AUTORES: Amando Lpez Valero es doctor en Filologa Romnica. En la actualidad es catedrtico de Didctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Murcia.

Isabel Jerez Martnez es doctora por la Universidad de Murcia. Eduardo Encabo Fernndez es doctor por la Universidad de Murcia. Profesor titular de Universidad en el rea de Didctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad de Murcia. Todos ellos poseen numerosas publicaciones relacionadas con el mbito de conocimiento de la Didctica de la Lengua y la Literatura.

Amando Lpez Valero Isabel Jerez Martnez Eduardo Encabo Fernndez

Claves para una enseanza artstico-creativa: la dramatizacin

OCTAEDRO

Ttulo: Claves para una enseanza artstico-creativa: la dramatizacin Autores : Amando Lpez Valero, Isabel Jerez Martnez, Eduardo Encabo Fernndez Primera edicin en papel: febrero de 2009

Primera edicin: mayo de 2010 Amando Lpez Valero, Isabel Jerez Martnez, Eduardo Encabo Fernndez Derechos exclusivos de edicin: Ediciones Octaedro, S.L. Bailn, 5 - 08010 Barcelona Tel. 93 246 40 02 - Fax 93 231 18 68 www.octaedro.com - octaedro@octaedro.com Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra. ISBN: 978-84-9921-074-2 Depsito legal: B.24.227-2010 DIGITALIZACIN: EDITORIAL OCTAEDRO

Muchas gotitas de agua forman un mar He aqu, en estas pginas, en todos y cada uno de los das en que dur este proyecto, la gotita de agua que pretendimos crear para ellos, los nios. Para que su palabra tenga voz y sea mar para que sus andanzas les muestren, para que se muestren, ms all del decir mismo desde las inasibles islas de la posibilidad donde mora el ARTE.

ndice

Prembulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1 DramatizAccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Dramatizacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.1. Juego dramtico, dramatizacin y teatro infantil . . . . . . . . . . . . . 1.1.2. Dramatizacin, creatividad y lenguajes expresivos . . . . . . . . . . . 1.1.3. Dramatizacin-teatro: las etapas educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.4. La dramatizacin en Educacin Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.5. La importante relacin individuo-mundo exterior. El juego dramtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.6. Dramatizacin y juego dramtico. El proceso de la dramatizacin. La pirmide expresiva para la expresin global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Inteligencias mltiples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.1. Prembulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.2. Qu son? Cules son? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.3. Inteligencias mltiples y dramatizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.4. Inteligencias mltiples y educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 DramatizArte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Notas sobre la teora teatral y su aplicacin en el contexto escolar 2.1.1. Denis Diderot. La paradoja del comediante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.1.1. Aplicacin didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.2. Stanislavski. La construccin del personaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.2.1. Aplicacin didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.3. Chejov. Al actor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.3.1. Aplicacin didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.4. Meyerhold. Teora teatral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.4.1. Aplicacin didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 13 16 20 22 23 25 27 32 32 34 41 43 51 51 52 54 55 63 66 72 73 76

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2.1.5. Bolelavsky. La formacin del actor. Primeras lecciones . . . . . . 79 2.1.5.1. Aplicacin didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 2.1.6. Grotowski. Hacia un teatro pobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 2.1.6.1. Aplicacin didctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 2.2. Las artes en educacin. Pedagoga esttica y didctica de los lenguajes artsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 2.2.1. Prembulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 2.2.2. La belleza y el arte como referentes de la educacin esttica 98 2.2.3. Clases de artes y relaciones mutuas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 2.2.4. El arte como comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 2.2.5. El arte como objeto de aprendizaje y enseanza . . . . . . . . . . . . . . 106 2.2.6. Educacin esttica. El siglo xx . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 2.2.7. El globalismo como pedagoga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 2.2.8. La educacin artstica escolar. La creatividad . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 3 Sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Fichas de dramatizacin para la mejora de la expresin oral en Educacin Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1. Dramatizaciones centradas en la observacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.2. Dramatizaciones centradas en la conversacin . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.3. Dramatizaciones centradas en el vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.4. Dramatizaciones centradas en la elocucin (vocalizacinpronunciacin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.5. Dramatizaciones centradas en la invencin (expresin plstica, rtmico-musical, psicomotriz) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Dramatizaciones literarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Dramatizaciones en Educacin Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4. Dramatizaciones en Educacin Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5. Orientaciones para la evaluacin teniendo en cuenta la variedad de lenguajes expresivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 123 123 124 126 128 131 134 137 143 151

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

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rembulo Jugar, expresar, crear (comunicar)

Aquello que enriquece al nio en su capacidad creativa no es la obra creadora sino su proceso creador, es ese suceder continuo de decisiones, de toma de postura ante un dilogo abierto con aquello que se est creando. Esto es lo que le afianza en su personalidad. Y no es acaso esto la base de partida de toda educacin? Lo que no queda reflejado en el papel, aquello que no se ve ni se oye es importante porque ha quedado plasmado en lo ms profundo del ser, es el alimento de sus races. Y ha sido engendrado durante el proceso creativo.
Adriana Bisquert

Como veremos, plantear recursos artsticos en los que la creatividad sea el mvil de acceso al conocimiento no es una idea nueva. Sin embargo, quiz s sea una idea digna de rescatar, de tener seriamente en cuenta en la era tecnolgica en la que se mueven nuestros nios, en la que tambin nos movemos los que no hemos olvidado qu es eso de ser nio. En estas pginas, hemos tratado de exponer la necesidad de insertar el arte, las artes, los procesos artsticos como medio para el pleno desarrollo de la persona dentro de los mbitos educativos. Creemos que un sistema global de conocimiento y mejora de las mltiples capacidades de la persona es fundamental en las aulas. Por eso, y como ejemplo concreto de investigacin realizada, observada y analizada desde esta ptica, haremos alusin en sucesivas ocasiones a la mejora de la expresin oral (tanto en lo referido a lo verbal como a lo no verbal) en Educacin Infantil y Primaria, utilizando la dramatizacin como puente, el juego dramtico expresivo como llave para la exploracin de los lenguajes e inteligencias (mltiples, como afirmara Gardner) de nios y nias en el contexto escolar.

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El juego dramtico es una apremiante invitacin a todos los lenguajes. (Daste y otros, 1978)

No obstante, esta propuesta puede vertebrarse desde otras perspectivas y ser utilizada para el avance paulatino en otros mbitos curriculares, como veremos en el apartado relativo a las Inteligencias Mltiples. Sin embargo, desde la Didctica de la Lengua y la Literatura, nos hemos acercado con objetivos relacionados con la comunicacin, pues creemos que sin ella no es posible la enseanza, la educacin misma. La comunicacin desde una perspectiva creativa, activa, ldica (pero no slo ldica), sistematizada artstica.
Despus de todos nuestros estudios, solamente adquirimos aquellos que ponemos en prctica. (Goethe)

Dramatizar para expresar, para sentar las bases del intercambio entre las personas Expresar para ser. Comunicar para ser. Crear para ser. Ensear desde estos parmetros, desde el arte tambin como medio. Que el nio aprenda desde lo que le caracteriza como tal: el juego, la creatividad, la espontaneidad no slo verbal sino icnica o musical. Y todo ello mostrado y captado desde la Literatura Infantil que nos lleva al Teatro Infantil, la cual nos ofrecer la clave: Dramatizacin. El arte de la palabra, de la expresin para los nios desde el prisma del gnero dramtico para la exploracin del universo cultural al que paulatinamente se adentran, como artfices que sern, de eso que llamamos futuro.

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DramatizAccin

1.1. Dramatizacin
Dentro del panorama de la literatura infantil, quiz el gnero teatral sea el menos cuidado. La complejidad que encierra por la multitud de elementos, lenguajes y personas que lo llevan de la letra impresa a la viva voz, no suele atraer ni a autores ni a crticos, lo cual provoca una insuficiencia de material didctico en las aulas, o que los docentes no sepan hacer un buen uso de ste por falta de conocimiento de sus dimensiones (lvarez, 1991). Si la Lengua y la Literatura son necesarias para el desarrollo del nio y de igual modo es necesario que se den procesos de enseanza-aprendizaje en la praxis, es decir, aunando teora y prctica, y aceptamos la literatura infantil como gua para la consecucin de competencias en el alumnado, he aqu uno de los gneros de la misma que ana un componente oral, prctico y comprensivo que nos resulta esencial para la formacin de las personas (Cerrillo y Garca Padrino, 1997; Lpez y Encabo, 2004; Lpez, Coyle y Encabo, 2005). El teatro infantil y como veremos ms adelante, la dramatizacin como modalidad del mismo (Almena, 1997: 119-120), se ha visto tradicionalmente (entendiendo tradicionalmente a partir del siglo xix en donde aparecen ms autores concienciados, dedicados exclusivamente a un pblico infantil) como acto ldico, donde se hace hincapi en el fin, la representacin infantil en contextos generalmente escolares. De ah quiz tambin venga su desprestigio a la hora de plantear una sistematizacin del trabajo dramtico con objetivos didcticos, comunicativos y expresivos de modo estructurado. Aquellos que piensan as, adolecen (a nuestro entender) de falta de conocimientos, pues se limitaran a una de las vas que el teatro infantil nos ofrece; pero tambin somos otros los que, sin desterrar el carcter ldico, dinmico y festivo que este gnero
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pudiera tener, creemos en el teatro como fuente infinita que nos nutre y nos ofrece estrategias para desarrollarnos ntegramente en el mundo, en la sociedad y como individuos, facilitando algo tan esencial como es la comunicacin y la expresin (hablar, leer, escribir, escuchar, conciencia corporal y vocal, icnica, musical) (Laferrire, 2001: 84; Cervera, 1989: 32). Quiz unos pocos hayamos tenido la suerte de trabajar estos aspectos de modo sistemtico y creativo en niveles superiores (Escuelas Superiores de Arte Dramtico) y ya es hora de que la maravilla se lleve a la base, al nio cuando est en pleno desarrollo: al mbito escolar. Si analizamos la sociedad como aspecto inseparable de todo proceso de enseanza-aprendizaje, vemos que no acompaa en su demanda general a las expectativas o ideas que defendemos. Si bien se ha demostrado la necesidad de la lengua como eje transversal de todo conocimiento y proceso comunicativo entre las personas que conforman la susodicha sociedad; y a su vez las implicaciones que tienen lenguaje y pensamiento-pensamiento y lenguaje; la importancia de conocer en la prctica nuestro uso expresivo tanto verbal como no verbal (Mascar, 2001: 67) y la necesidad del desarrollo de la creatividad, la individualidad, el cooperativismo y la autonoma Pese a todos estos ejes fundamentales, parece fcilmente observable la tendencia homogeneizadora a la formacin mediante los mass media mal utilizados, de autmatas, gracias a programas televisivos de pauprrima calidad, y en ocasiones programas escolares y universitarios con graves carencias, donde la mmesis versus originalidad, prima en multitud de aspectos (desde la ropa hasta los usos lingsticos, los modos de alimentacin o de diversin) y la globalizacin nunca fue feliz ni igualitaria como pidiera Chaplin en su magnfico discurso en El gran dictador Pues esta es la paradoja, que nosotros propugnamos el dinamismo de pensamiento y accin, el intercambio y el crecimiento personal y colectivo, mientras que la sociedad demanda funcionalidad y consecucin de objetivos inmediatos, en ocasiones alejados de toda tica personal o profesional y en donde los conceptos y experiencias por nosotros llevadas a cabo en la praxis quedan en el cajn de sastre del sistema capitalista por un lado (pues sus necesidades para con la sociedad son otras, vase economa, materialismo, entretenimientos vacuos para los comunes) y del comunista, especie en extincin por otro (pues pese a que prepondere el conocimiento para todos, luego no se tienen los recursos para su desarrollo, investigacin y puesta en marcha o donde se puede comprobar, en las facultades de filosofa cubanas, que ciertos libros ms all de Marx y Hegel nunca
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1. dramatizaccin

hallaron su casa en las lejas de ninguna biblioteca del pas) por lo que matizamos ahora, ni siquiera estn nuestras propuestas en el cajn de sastre sino que, ms bien, se encuentran en los territorios asolados por la Nada que Michael Ende nos relata en su extraordinaria Historia Interminable. Dicho lo cual y pese a ello mismo, apostamos por este trabajo y deseamos que la historia deje de ser interminable. Por ello, creemos firmemente, y as pretendemos demostrarlo en esta investigacin, en las ideas experimentadas y vivificadas gracias al trabajo dramtico para la configuracin del individuo y por ende de la sociedad de la que forma parte, pues todo es lenguaje, lenguajes expresivos, comunicacin, accin, intercambio, creatividad arte. La vida, qu sera la vida reflejo-espejo para conocerla el Teatro. Comunicacin-Educacin-CREACIN. Repeticin no. No repeticin Formar, s. No uniformar La vida. Tal vez sea la praxis de Quijote y Sancho lo que favorezca el avance, y no el modo narrado por Stevenson con su Doctor J. y su Seor Hyde como sucede en la actualidad (donde una persona pretende lograr la plenitud trabajando velozmente, como un autmata). Todo aquello que representa el Ingenioso Hidalgo es necesario, y todo aquello que representa Sancho lo es de igual modo. Enseanza-aprendizaje, teora y prctica, creatividad y funcionalidad positiva, pensamiento y accin lenguaje pleno (Bercebal, 2000: 35). Esta es nuestra propuesta. Y cmo llevar semejantes ideas a la praxis? Pues vamos a ir vindolo en los sucesivos epgrafes del libro y tomaremos como punto de apoyo para mover el mundo la teora de la Navaja de Occam: de varios supuestos, el ms sencillo, ES. Y hay algo ms sencillo que trabajar desde lo que el nio posee y desde lo que el nio vive y observa a su alrededor mediante el juego imitativo, representndolo, analizndolo y reconstruyndolo activamente? Como dijera el abogado defensor: No har ms preguntas. El papel de la dramatizacin dentro del complejo entramado esbozado nos lleva a realizar un anlisis del mismo para ver su significado en el contexto. Como gnero literario que es, encaja perfectamente en
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los parmetros de trabajo lingstico que hemos llevado a cabo con un grupo de nios de Educacin Primaria. ste se basa en un enfoque comunicativo y funcional de la enseanza de la Lengua y la Literatura, otorgando el protagonismo al alumnado y haciendo que cada clase sea una re-creacin que servir de motivacin y aprendizaje. Se profundiza sobre aspectos del uso lingstico en pos de la consecucin de una competencia necesaria para la comunicacin y el intercambio, pero existen otros lenguajes que acompaan a todo acto comunicativo y que se trabajan de igual modo en la dramatizacin en sus vertientes no verbales, o en su proceso estructurado en donde se utiliza y explora el movimiento y la msica o la valoracin esttica de elementos necesarios para la puesta en marcha de nuestro proceso experimental y experiencial (Agera, 2002; Molina y Rico, 2004). Por tanto, diremos que la dramatizacin ana las distintas manifestaciones del lenguaje fomentando en gran medida la formacin integral del alumnado.

1.1.1. Juego dramtico, dramatizacin y teatro infantil

Para llegar a la dramatizacin debemos detenernos someramente en el teatro infantil, pues nos servir de coordenadas para comprender el proceso y la significacin de la misma. En primer lugar, se hace necesario aclarar el concepto de teatro infantil. En este sentido defendemos un teatro de calidad, con una calidad esttica respetable, pues creemos, como deca Faure (1981), que el teatro para nios es ante todo un Teatro en la ms compleja acepcin de la palabra. Es decir, que tiene una fisonoma propia, caracteres peculiares perfectamente definidos, un repertorio especial que abarca los ms diversos gneros (Cervera, 1982). Todo esto debe llevarnos a la toma de conciencia de que en este gnero literario se encuentra uno de los medios con mayor carga de expresividad y delicadeza, destinado a los intereses y necesidades de los nios; por ello es fundamental que sea tratado por especialistas: dramaturgos, actores, directores, autores de literatura infantil que sean conscientes de que sus espectadores son especiales, porque son nios, y presentar su puesta en escena teatral sin complicados asuntos intelectuales, lgicos o tcnicos. Coincidiendo con Jesualdo (1973) al referirse a que el teatro que pretende adaptarse a la psique infantil debe poseer una base cientfica que facilite la representacin hacindola positiva, accesible a la mentalidad de los nios, subrayamos lo
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1. dramatizaccin

que venamos diciendo: un teatro o juego dramtico realizado o coordinado por personas conscientes de que entre sus manos tienen un arma cargada de futuro. Generalmente, el descuido en las obras dedicadas a un pblico infantil es evidente y claro, quiz debido a que sus autores piensan que los nios carecen de la carga intelectiva suficiente para saber si les gusta o no por descuido o desinters hacia este gnero que consideran menor; pero est claro que no es as, que son capaces de discriminar aquello que capta su atencin de aquello que por el contrario no lo hace. El teatro infantil presentar, dentro de la realidad, todas las variantes fantsticas que desee, pero siempre expuestas artsticamente y cuanto ms depuradas, mejor, pues el enriquecimiento del mundo infantil es uno de sus fines. Tejerina (1999) seala que hace falta un teatro que trate a los nios como seres completos que son, que fomente el desarrollo de la capacidad creadora y la autonoma cultural, y que estando comprometido con la actualidad, sirva a su vez como medio de desalienacin, presentndose como autntica posibilidad de emancipacin social. Y quiz algunos de estos aspectos haya que rescatar porque es bien sabida la influencia de los mass media en nuestros nios y adolescentes, a quienes cinco minutos de televisin calan ms que toda una semana en la escuela. Si, como dijera Alborch (1981), el teatro infantil debe ser un medio de desalienacin, con las implicaciones que ello tiene y que nosotros defendemos, entonces su importancia es crucial y su funcin necesaria, aunque la valoracin que algunos sectores de la sociedad hacen del teatro en general sea negativa por ciertos prejuicios anquilosados y caducos. Quiz sea en el teatro donde la autonoma infantil alcanza mayor reconocimiento, pues resulta difcil cuanto menos, como apuntara Cervera (1993), negar la evidencia de que representa (nunca mejor dicho) una actividad en la que el nio es creador y protagonista. ste habla y se mueve al mismo tiempo, ensayando papeles en el hecho que ms le define: el juego. Como veremos, dependiendo del nivel educativo y evolutivo del nio, trabajaremos jugando a ser desde el teatro infantil o desde la dramatizacin. Alfonso Sastre (1970) distinguir entre varias clases de teatro infantil: el teatro de los nios (realizado por ellos mismos); el teatro para los nios (que engloba las marionetas y el teatro que representan adultos para un pblico infantil); un teatro mixto de muecos y actores, y finalmente nos hablar de un teatro mixto realizado por adultos y nios. Dentro de este ltimo, Juan Cervera diferencia a su vez entre
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teatro pensado, escrito y dirigido por adultos e interpretado por nios exclusivamente, y aade un quinto tipo que sera el juego dramtico o dramatizacin donde habra que buscar los verdaderos orgenes del teatro, ya que en l encontramos una funcin dramatizadora, natural y espontnea que no se da en el resto de los tipos de teatro sealados, ya que all la reflexin es algo esencial. Sin embargo, el juego dramtico lo practica el nio de manera inconsciente cuando mimticamente repite acciones observadas (Ryngaert, 1985; Page, 2001). Una vez situados, nos encontramos ya en disposicin de ahondar en la modalidad que ocupa nuestro estudio: la dramatizacin. Del griego drao que significa hacer, la dramatizacin consiste en la representacin de una accin llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado. Segn Slade (1954) se trata de un juego que se agota en su mismo proceso, en su hacerse, y no como fin logrado de obra desarrollada que llega al desenlace, sino que puede o no llegar dependiendo de las caractersticas del grupo con el que se trabaje. He aqu una de las diferencias respecto a aquello que ortodoxamente entendemos como teatro propiamente dicho. El teatro es una vivificacin del texto, un hacer presente (representacin) un discurso activo con cuerpo y voz (Garca Alonso, 2001). Es ms, Giuseppe Bartolucci (1975) as nos lo seala, al decirnos que la dramatizacin tiene una funcin distinta a la del teatro y puede ser considerada la antesala del mismo, como veremos en la estructuracin por perodos que se establece para el trabajo didctico de los procesos teatrales. Dramatizar es, por tanto, convertir en estructura dramtica algo que no lo es, conferir rasgos teatrales (personajes, conflicto, espacio, tiempo, argumento y tema) (Fuegel y Montoliu, 2000). El resultado de esta accin ser lo que se denomine juego dramtico. Si Bartolucci nos dice que las preguntas y exigencias que plantea la dramatizacin son distintas a las del teatro, Juan Cervera (1996) precisa sealando que el juego dramtico es una actividad ldica que realizan los nios a travs de la que reproducen acciones conocidas y las convierten en la trama de su juego, siendo algo espontneo. Y aade Jesualdo (1973) que cuanto ms natural sea el paso del juego a la dramatizacin, ms efectiva ser esta ltima.
DRAMATIZACIN Juego Expresin Actores y pblico son intercambiables TEATRO Representacin, espectculo Trabajo profesional Actores y pblico no son intercambiables

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1. dramatizaccin

Respecto a la utilizacin indistinta de los trminos juego dramtico y dramatizacin, coincidimos con la identificacin de uno y otro que seala Tejerina (1994, 120-121), matizando que se combinar el trmino dramatizacin con su sinnimo parcial, el juego dramtico, denominacin que parece conveniente debido a su amplia difusin. Sin entrar en disquisiciones terminolgicas y dado el consenso general, tambin nosotros utilizaremos en este estudio tanto dramatizacin como juego dramtico, aunque creemos que el quid de la cuestin reside en aspectos de traduccin: Drama, jeu dramatique, como veremos. Si en algn momento el juego dramtico se convierte en algo conscientemente preparado y su objetivo (lejos de ser el que hemos tratado de exponer en estas pginas) es el de ser representado ante un pblico, pasa a convertirse en teatro y se identifica ya con lo que se conoce como juego escnico. Por este motivo se establecen una serie de diferencias entre juego dramtico y teatro que Dast, Jenger y Voluzan (1978), Reyzbal (1993: 128) y Motos (2000: 127) resumen de la siguiente manera:
JUEGO DRAMTICO Proyecto oral susceptible de variar Papeles elegidos por los que actan Acciones y conversaciones improvisadas sobre el tema elegido Actores y pblico son intercambiables El gua o mediador permite hacer avanzar El juego dramtico puede no llegar a salir si el tema no permite que los nios acten Actores: nios en situacin de juego colectivo Nios que juegan a ser Nios que se ejercitan en los papeles Expresin Realizacin del proyecto que ha motivado Recreacin de situaciones con deseo de ejercitarse en ellas Compromiso total del nio Juego TEATRO Obra escrita, planificada y ensayada Papeles aceptados a partir de una propuesta del director Texto aprendido por los actores Acciones dirigidas Los actores y espectadores no son intercambiables en su funcin (con ciertos matices en el teatro ms vanguardista) El director planea el desarrollo de la obra La obra debe desarrollarse en todas las fases previstas Actores: adultos en situacin de trabajo Actores que representan Espectculo Creacin de situaciones imaginadas por el autor y el director es el encargado de su puesta en escena Compromiso del actor Trabajo

La dramatizacin podra ser uno de los mejores medios para introducir al nio en el mundo de la Literatura Infantil y de la Lengua (oralidad, aspectos verbales y no verbales), de la creacin y del aprendizaje, que puede tener un trasfondo educativo importante y necesario, ya que
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el tratamiento es activo y su forma ldica. Lo importante es que el adulto mediador tenga muy claros sus objetivos y los procedimientos sistematizados para que el desarrollo sea positivo, as como tener en cuenta que no se trata de un espectculo sino tan slo de un ejercicio expresivo cuyo fin es la mejora de algn aspecto o aspectos curriculares o extracurriculares. El juego dramtico ayudar a que agudicen su espritu de observacin, descubriendo matices y detalles inadvertidos en los que ellos nunca se hubieran fijado (Angolotti, 1990). Durante el juego dramtico, la realidad no es, se hace; la actividad resulta una aventura comn, y cada integrante un demiurgo. El que interpreta se pone en lugar de otro y aprende a respetarlo, a valorarlo (Reyzbal, 1993: 217).

1.1.2. Dramatizacin, creatividad y lenguajes expresivos

Si hacemos una recopilacin de lo afirmado hasta el momento, veremos que la dramatizacin servira como refuerzo de la palabra en su contexto, por lo que representa un pilar de importancia crucial en las clases de Lengua y Literatura si su estructuracin, planificacin, objetivos y evaluacin aparecen claramente definidos, como nosotros hemos pretendido en esta investigacin, ya que favoreceran la asimilacin de modelos lingsticos y la creacin de lengua y habla, a la vez que se desarrolla un lenguaje artstico y ldico. Es en este punto donde coincidimos con Barret (1988), que nos dice que gracias al juego dramtico, el nio puede ejercer una tendencia creadora (invencin, imaginacin) inherente a cada ser humano, hasta el punto de constituir una necesidad vital. No es el objetivo de este recurso, que nosotros utilizaremos de modo didctico, el de construir obras excepcionales, pues su verdadera importancia reside en que agrupa una amplia gama de las capacidades del ser humano, esto es: lingsticas, corporales, plsticas y rtmico-musicales. Bercebal, De Prado, Laferrire y Motos (2000), pedagogos de la creatividad, tratan la dramatizacin de situaciones (role-playing) como tcnica de creatividad bsica. Respecto a la creatividad expresiva, encontramos a Gardner, que aboga por el desarrollo de las inteligencias mltiples para lograr un lenguaje total. Si l nos remite a varias inteligencias, con el trabajo dramtico estaremos haciendo uso constantemente de al menos cuatro, dentro de esa variedad intelectiva: la plstico-musical,
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la lingstico-literaria, la dramtica y la sonoro-musical, pero esto lo veremos en profundidad en puntos sucesivos, dada su importancia. Por lo tanto, se potenciar la capacidad de expresin (tanto verbal como no verbal), de comunicacin (hecho esencial para el aprendizaje y la educacin) mediante la utilizacin didctica de las posibilidades dramticas, tratando de lograr ese aprendizaje del que nos hablan Coll, Novack o Ausubel, un aprendizaje significativo que parte del sujeto, con aplicacin a su vida y a su entorno y que va en la lnea de la configuracin de un pensamiento propio que ser, segn los parmetros establecidos, divergente y global, con implicacin del sujeto y por consiguiente acompaado de la motivacin que lleva implcita esta implicacin, dejando al margen otras vas mucho ms trabajadas, estudiadas y en ocasiones enquistadas en la educacin y que abogan por el pensamiento reproductor en detrimento de la motivacin por nosotros pretendida, y con ella el aprendizaje significativo. Dentro del mismo y siguiendo nuestro camino, definido ya, que en este estudio lleva como estandarte la dramatizacin, diremos que gracias a la multiplicidad de situaciones nuevas que re-construirn a modo de aprendices de actor los nios con los que trabajamos, el proceso de socializacin y la conciencia de grupo se vern favorecidos, as como el perfeccionamiento de su lengua y su habla, con lo cual por un lado las habilidades lingsticas y la competencia comunicativa cobrarn vida de un modo prometeico en cada sesin escolar, y por otro, la competencia social, que lleva implcita una mayor confianza en uno mismo tambin estar presente en cada clase a lo largo de este estudio.
DRAMATIZACIN: PARA QU? Para mejorar el desarrollo de habilidades lingsticas, indispensables en el proceso de adquisicin de la competencia comunicativa. Para el avance de la expresin creativa (role-playing, inteligencias mltiples de Gardner, pensamiento divergente y global). Para mejorar la competencia social, y por ende, la confianza en s mismos. Para desenvolverse en la variedad de situaciones y contextos (reales y fantsticos) en los que nos sumerge. Para activar la imaginacin, eje indispensable en la formacin del nio.
Basado en Barret (1988) y Laferrire (2001: 86)

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1.1.3. Dramatizacin-teatro: las etapas educativas

Como hemos visto, encontramos en el teatro infantil y en la dramatizacin como afluente, un gran aliado para la consecucin de nuestros objetivos educativos, pues nos ofrece en cada momento del desarrollo (Educacin Infantil, Primaria y Secundaria) un recurso fabuloso que ha de permitirnos vivificar activa y creativamente situaciones lingsticas, aprehendiendo todo su contenido y desarrollando en el intento las capacidades expresivas, cognitivas e imaginativas del nio (Ryngaert, 1996). Siguiendo el cuadro explicativo por etapas de Carlos Herans (1993) para la expresin artstica que presentamos a continuacin, encontramos que en Educacin Infantil primaran aspectos ldicos y de desarrollo psicomotor, al tiempo que la tradicin oral. En este periodo los cuentos son muy tiles, pues nos permiten interiorizar los esquemas narrativos, adems de cumplir un papel formativo. Por otra parte, haramos hincapi en la expresin y comunicacin dramtica en la segunda fase educativa, la Primaria. Para ello es til la utilizacin de msica, imgenes y palabras para las improvisaciones llevadas a cabo en el aula. Tambin podemos utilizar cuentos y noticias de prensa. Las posibilidades de trabajo en la improvisacin son muy variadas, podemos poner el inters en que se desarrollen mediante gestos o mmica (comunicacin no verbal) o en la creacin de textos orales y, posteriormente, escritos (o a la inversa, trabajando la expresin verbal). El juego dramtico es una apremiante invitacin a todos los lenguajes (Daste y otros, 1978). Podemos incluir en esta etapa elementos como las mscaras o los muecos. Sera en Educacin Secundaria cuando se procedera a iniciar al joven en el arte teatral propiamente dicho, utilizando sus elementos y jugando con los mismos, experimentando un trabajo ms profundo y exhaustivo. Para el Zarathustra de Nietzsche o para San Juan de la Cruz en su Cntico Espiritual, la montaa simboliza el crecimiento. Para nosotros tambin; amplios objetivos se deben ir escalando en cada nivel educativo para llegar a lo alto. Este hecho conlleva unas consecuencias positivas en los mbitos educativos: Desarrollo de hbitos cooperativos. Enriquecimiento del lenguaje (de los lenguajes para los procesos comunicativos y expresivos).
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Elaboracin de mensajes comunicativos y verificacin de su recepcin. Estimulacin de la percepcin. Desarrollo de la capacidad de invencin y de la bsqueda de soluciones originales a problemas concretos. Procesos de anlisis y sntesis. Desarrollo de pautas de lectura.
ETAPAS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN EDUCACIN INFANTIL EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA

El fin es la improvisacin y Teatro. Mimo, pantomima. dramatizacin en s y para Trabajo profundo y ex Importancia del mediador haustivo en donde la ims mismas. (Importancia: como nexo entre el infante provisacin y la dramael proceso, no el resultado y el trabajo dramtico. tizacin son medios para artstico). Tradicin oral (cuentos). llegar a un fin: el teatro y Msica, imgenes y palabras. su representacin. Expresin verbal y no verbal. Incorporacin de elementos Importancia: la obra creadora. como marionetas o mscaras. Importancia del nio co mo sujeto creador.
(Carlos Herans, 1993)

Coincidiendo con Bailin (1998) afirmamos que no pretendemos hacer de los nios directores, escritores o actores, sino utilizar el teatro como un contenido educativo ms (un medio o tcnica de comunicacin integral) en el proceso de formacin de las personas. Aquello que enriquece al nio en su capacidad creativa no es la obra creadora sino su proceso creador, es ese suceder continuo de decisiones, de toma de postura ante un dilogo abierto con aquello que se est creando. Esto es lo que le afianza en su personalidad. Y no es esto acaso el punto de partida de toda educacin? (Bisquert, 1977: 93)

1.1.4. La dramatizacin en Educacin Primaria

Como veremos posteriormente en el apartado Las artes en educacin, sera Maria Montessori la que afirmara que los conocimientos se afianzan mejor cuantos ms sentidos intervengan en su adquisicin,
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quiz de este modo pueda comprenderse que los ms pequeos, en la primera etapa de su educacin como infantes, recorten, pinten y manejen las letras en rugosidades diferentes. De igual modo, Decroly nos alent con lo que denominamos centros de inters para la segunda etapa, se avanz en la historia de la educacin hacia la interdisciplinariedad, en donde se coordinara la marcha de las diversas asignaturas para utilizar los conocimientos de una en las dems, (si se trabajan los cuentos de Andersen, en msica se trabajar a Wagner, en filosofa a Nietzsche, etc). Como comprobamos, nada vale por s mismo sino en relacin con el todo. Por ello, nada como el teatro, el juego dramtico, la dramatizacin, para aproximarnos a un hecho, a un conocimiento, teniendo en cuenta en cada rea aquello que es especfico de la misma, en nuestro caso, el dilogo, la palabra, la expresin y la comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. (Hernndez, 1991). Mientras que en Educacin Infantil se trabaja el juego y la expresin dramtica, en Educacin Primaria se busca la expresin y la comunicacin mediante el juego dramtico para en Secundaria iniciar al adolescente en el teatro propiamente dicho, con las caractersticas particulares ya expuestas. Pero, por qu la dramatizacin en Educacin Primaria? Si ha quedado suficientemente demostrado su valor educativo, pese a que todava quede relegada a actividad extraescolar con funcin ldica, diremos que el juego dramtico o dramatizacin debe trabajarse en esta etapa porque: Sirve al nio para la elaboracin de mensajes comunicativos, as como para verificar su recepcin. Se produce, en su trabajo sistemtico (como pretendemos en este estudio), un enriquecimiento del lenguaje, una mejora en competencias comunicativas, pues nace y muere en el uso de la lengua, proporcionando al nio la posibilidad de mejorar su habla desde el sentido, desde la comprensin y uso de esa herramienta que posee. Se desarrollan hbitos cooperativos por la conciencia grupal que todo hecho teatral lleva implcito. Se estimula la percepcin (de nuevo, Maria Montessori). Se fomenta la capacidad de invencin y la creatividad, as como la bsqueda de soluciones originales a problemas concretos (hechos que apuntaron como necesarios en la educacin tanto Vigotsky
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como Gardner en su Teora de las Inteligencias Mltiples, que veremos en apartados sucesivos). Sirve para que el nio establezca relaciones entre las diversas reas de actividad o conocimientos presentes en el currculum, relaciones que la dramatizacin como agente globalizador activo cargar de significado en el uso para el nio. Se facilita la comprensin de los procesos de anlisis y sntesis, fundamentales para la aprehensin y maduracin de conocimientos en nuestro alumnado. Se hace juego teatral, y por tanto, motivador a la hora de afrontar esos procesos. (Fleming, 1994, 1997)

1.1.5. La importante relacin individuo-mundo exterior. El juego dramtico

Eines y Mantovani (1997) establecen unos objetivos que debe prefijar todo mediador a lo largo del proceso educativo. Sera conveniente vislumbrar ciertas capacidades que los alumnos, segn el estadio educativo en el que se encuentren (Caas, 1992: 58-73), deben desarrollar en mayor o menor medida, para lograr la fundamental armona entre el nio y aquello que le rodea, entre esos que sern los seres conformadores de nuestra sociedad, para que no sucedan los antiguos dichos: Homo Homini Lupus, ni El hombre es bueno y la sociedad lo pervierte. Y si desde nuestro espacio educativo podemos, como docentes comprometidos, hacer algo mediante la dramatizacin, aqu lo exponemos:
OBJETIVOS ARTSTICOS DEL COORDINADOR, CAPACIDADES A DESARROLLAR POR EL ALUMNADO CON EL APRENDIZAJE ARTSTICO Comprender las posibilidades del gesto, el movimiento, la imagen, la palabra y el sonido expresivos como elementos de representacin y utilizarlas para comunicar ideas, sentimientos y vivencias en situaciones de intercambio y juego. Aplicar los conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas relevantes de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar las que se consideren ms tiles y adecuadas para la actividad expresiva, sea cual fuere el medio utilizado en su realizacin. Representar elementos de la realidad o elementos imaginarios. Realizar producciones colectivas con sentido artsticocomunicativo que supongan papeles y situaciones diferenciados en el proceso de creacin de dramatizaciones e improvisaciones o complementarias en la elaboracin de un producto final (representacin teatral en Educacin Secundaria).

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claves para una enseanza artstico-creativa: la dramatizacin Identificar los elementos lingsticos, plsticos, musicales e interpretativos bsicos para el anlisis de producciones artsticas propias o de otros, y utilizarlos en la realizacin de producciones propias. Planificar la elaboracin de dramatizaciones o producciones artsticas identificando los componentes del proceso de acuerdo con sus contenidos y con las finalidades que se propongan conseguir. En nuestro estudio el objetivo es la mejora de la comunicacin oral, y por ello, el diseo de actividades pretende el desarrollo primordial de esta capacidad en su doble vertiente: verbal y no verbal. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin para crear personajes, escenas o dramatizaciones, danzar, o cantar. Comprender la riqueza lingstica formal y de contenido de las producciones propias en la dramatizacin y de los textos trabajados en teatro. (Segn estemos en Educacin Primaria o Secundaria). Conocer los medios de comunicacin en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar crticamente los elementos de calidad e inters expresivo y esttico. Conocer las caractersticas principales de las tcnicas artsticas y utilizarlas de forma personal, con fines expresivos y comunicativos. Tener confianza en las elaboraciones personales y mostrar sensibilidad esttica en la apreciacin de las diversas manifestaciones artsticas y en otros aspectos de la vida cotidiana en los que pueda resultar pertinente la aplicacin de criterios artstico-expresivos, teniendo en cuenta que vivir es expresar.
Basado en Tejerina (1997), Motos (2000), Laferrire (2001)

Si las capacidades que se desprenden de estos objetivos no se dan a lo largo del proceso educativo (desarrollo de la psicomotricidad, la expresin y la simbologa, la imaginacin y la creatividad; el despertar del sentido esttico; la apreciacin artstica; la sensibilidad, percepcin, conocimiento y anlisis de todo lo creado), si estos elementos integradores no se establecen en el campo educativo, la formacin del nio-joven no se realizar dentro de un sentido pleno, pues difcilmente habr una relacin armnica entre el individuo y el mundo exterior en el que habita, un equilibrio en cuanto a pensamiento-cuerpo, razonamiento-sensibilidad, ya que, como hemos dicho: vivir es expresar (Laferrire, 2001: 84 y Barret, 1988).

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1.1.6. Dramatizacin y juego dramtico. El proceso de la dramatizacin. La pirmide expresiva para la expresin global
A lo largo de estas pginas, hemos utilizado indistintamente los trminos dramatizacin y juego dramtico para referirnos a acciones representadas por nuestros alumnos en pos de la comunicacin y su paulatino perfeccionamiento. Como ya hemos mencionado, esencialmente son lo mismo, pues el error de considerarlos como procedimientos distintos nacera de su traduccin al castellano, pues mientras que en lengua inglesa se habla de creative dramatics, theatre games o simplemente y de modo extendido drama, en lengua francesa el trmino es jeu dramatique. Dependiendo del autor, se tomar la palabra inglesa drama por dramatizacin o jeu dramatique por juego dramtico, si bien sus objetivos, procedimientos y metodologa son simtricos, y sus tcnicas no son distintas. Pavis, en su definicin y caracterizacin de los mismos confirma este hecho.
Dramatizacin Drama Accin representada llevada a cabo por unos personajes en un determinado espacio. Creacin de una estructura teatral. Proceso de creacin donde se utilizan tcnicas del lenguaje teatral como apoyo pedaggico, didctico y ldico. Juego dramtico jeu dramatique Representacin de una situacin en la que surge un problema o contradiccin, realizada por unos personajes. Utilizacin del esquema dramtico con carcter de espontaneidad.
(Motos y Tejedo, 1987: 24)

Como vemos, esencialmente son lo mismo, por lo que en este trabajo de investigacin (y coincidiendo con otros estudiosos) nos referiremos a ellos indistintamente, ya que consideramos que la duplicidad terminolgica se debe a una duplicidad en las traducciones. Vemos la importancia de la accin y el responder a una estructura dramtica; con estos recursos contamos para la teatralizacin de nuestro trabajo en el aula pero, qu es lo que caracteriza a la estructura dramtica? Sintetizando, afirmaremos que en el trabajo con la dramatizacin se juega a hacer presente una accin que contiene un conflicto en el que se ven envueltos unos personajes, por lo que sus elementos fundamentales sern (Motos y Tejedo, 1987: 24; Motos, 1999a y b): Personajes
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