Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB

DESARROLLO DE HABILIDADES DE APRENDIZAJE EN NIOS Y NIAS EN RIESGO DE DESERCIN ESCOLAR, A TRAVS DEL ESTUDIO, EJECUCIN E INTERPRETACIN MUSICAL

INTRODUCCIN

La JUNAEB, conforme a su Misin de Facilitar la incorporacin, permanencia y reinsercin en el sistema educacional a la poblacin en condiciones de carencia, entregando para ello apoyos integrales, permitiendo as la igualdad de oportunidades en la educacin, ha centrado su preocupacin en el estudio del abandono escolar y especialmente en los factores de riesgo asociados a l. El objetivo de esta preocupacin se fundamenta en la necesidad de crear y focalizar programas de apoyo, que contribuyan al xito escolar. Entonces, con el propsito de obtener un mayor impacto en el xito y la retencin escolar, JUNAEB focaliza la intervencin de sus programas en forma preventiva durante las primeras etapas de la infancia, que corresponden a los niveles educacionales pre-bsica y bsica y en otras etapas crticas de la vida del adolescente en que la intervencin temprana logra su mayor impacto. Actualmente JUNAEB se encuentra desarrollando investigaciones con relacin a los factores de riesgo y factores protectores (que pueden ser de carcter biolgico, psicosocial, cognitivo, cultural y/o socioeconmico) asociados al abandono escolar, accin que a la fecha ha entregado informacin relevante en torno a la existencia de elementos diferenciales en la poblacin chilena en edad escolar, que determinan su insercin, permanencia y xito en el Sistema Educacional. Teniendo en consideracin el conjunto de factores intervinientes en el posible xito o fracaso escolar y la necesidad de ampliacin y diferenciacin de la oferta programtica de JUNAEB, la Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico (UIDE) considera de primera importancia la bsqueda y validacin de nuevas estrategias de intervencin, que logren un impacto sobre el desarrollo de habilidades que aseguren buenos aprendizajes escolares y mejoren la calidad de vida de nios y nias en condicin de vulnerabilidad. Todo esto con el claro propsito de impactar efectivamente en la retencin escolar. De acuerdo a esta prioridad, la UIDE de JUNAEB ha diseado la propuesta de intervencin que aqu se presenta, orientada al desarrollo de habilidades de aprendizaje en una poblacin objetivo compuesta por nios y nias en condiciones de vulnerabilidad y alto riesgo de retiro escolar. El propsito de una intervencin de esta naturaleza es contribuir al desarrollo de habilidades de aprendizaje y promocionar estilos de vida saludable, bajo el supuesto de que hacer msica ayuda
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Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB a los estudiantes a obtener un alto rendimiento en una variedad de reas acadmicas una vez que comienzan los aos escolares, constituyndose en un componente necesario para una educacin completa e integral,1 condicin bsica para una vida saludable.2 Complementariamente a lo anterior, se ha comprobado que crear grupos musicales dentro de una comunidad escolar: Fortalece la identidad de la unidad educativa. Desarrolla compromiso y participacin. Incrementa el capital social. Por lo anteriormente expuesto, la UIDE se propone implementar una intervencin para contribuir a la promocin de un estado de bienestar en salud en estudiantes de enseanza bsica, a travs del desarrollo de habilidades de aprendizaje, el fortalecimiento de las relaciones familiares y el compromiso de la familia con la Escuela. Esto se realizar a travs del estudio, ejecucin e interpretacin Musical en un establecimiento educacional con financiamiento pblico, con una metodologa de talleres instrumentales, que pueden considerar todos los instrumentos que participan en una orquesta, como estrategia para motivar el aprendizaje y el compromiso de las familias de los nios y nias que participen del proyecto.

FUNDAMENTACIN

La OMS ha definido la salud como un estado completo de bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades3 . Este concepto es claramente idealista e integrador y parece inalcanzable e inaplicable para la vida de la gran mayora de las personas y comunidades. Sin embargo, si se le asume no como una cuestin abstracta sino como una capacidad de desarrollo personal y social, que permita reconocer el propio potencial para enfrentar los retos del ambiente, la salud puede ser considerada como un recurso para la vida diaria y no como una meta a conseguir. Un recurso que permite potenciar y desarrollar las capacidades fsicas, psicosociales y comunitarias de personas y grupos humanos. Para alcanzar un mejor estado de salud es necesario alcanzar un nivel satisfactorio en aspectos fundamentales, tales como educacin, vivienda, alimentacin e ingresos. Esto implica disponer de un entorno que promueva y ofrezca oportunidades para realizar elecciones saludables, en el
1

Ver Anexo N1: Sntesis Revisin Bibliogrfica Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud, 17 21 de Noviembre de 1986, Canad. 3 Don Nutbeam: Glosario de promocin de la salud; en Promocin de la salud: una antologa, Publicacin Cientfica N 557, OPS, 1996, p. 384. Gran parte de la reflexin que se presenta en este apartado est basada en los conceptos propuestos en este texto . Amalia Cornejo; acornejo@junaeb.cl Karina Rojas; krojas@junaeb.cl
2

Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB cotidiano vivir de las personas y comunidades. La promocin de la salud, en tanto proceso mediante el cual traspasan herramientas a la poblacin para que ejerzan un control efectivo sobre las determinantes de la salud, representa una gran oportunidad para entregar los recursos que permitan fortalecer aquellas decisiones que potencien un estilo de vida saludable. Una de las formas de realizar este traspaso de herramientas y habilidades es mediante la educacin para la salud, que permite la generacin de experiencias u oportunidades de aprendizaje, con el propsito de facilitar cambios actitudinales, aumento de capacidades cognitivas respecto a la salud y modificar algunos comportamientos identificados como factores de riesgo de algunas enfermedades. Por lo tanto, estas experiencias de aprendizajes pueden ser encaminadas al logro de objetivos y metas predefinidas, relacionadas con la promocin de estilos de vida saludables. Los estilos de vida se basan en la interaccin entre las condiciones de vida, en un sentido amplio, y las pautas individuales de conducta, que se encuentran determinadas por factores socioculturales y caractersticas personales. Por lo tanto, los estilos de vida representan ciertas pautas predefinidas de conducta, que son determinadas socialmente, y que son utilizadas por los grupos sociales para enfrentar situaciones de vida. Son estas pautas las que son puestas a prueba constantemente en el desarrollo de los grupos y las personas, las que deben constantemente tomar decisiones para vivir. Por eso son dinmicas y modificables, dependiendo de las decisiones que se adopten en un momento determinado. Adems, estas pautas pueden ser beneficiosas o perjudiciales para la salud individual y/o colectiva, dependiendo de las condiciones de vida de cada poblacin. Enfocada desde este punto de vista, la educacin para la salud puede convertirse en un potente instrumento de cambio, porque brinda la posibilidad de incidir no slo frente a los factores de riesgo, sino que permite incidir sobre el ambiente y el contexto sociocultural de la poblacin a la que va dirigida. Promocin de la salud y educacin para la salud son conceptos ntimamente ligados. La promocin de la salud depende de la participacin activa de una poblacin bien informada en un proceso de cambio y la educacin es una herramienta vital en ese proceso. Por esto, la implementacin de experiencias educativas, que contengan estos principios, pueden ser de gran utilidad para el desarrollo de factores protectores en poblaciones con alta vulnerabilidad social. DE tal forma que, a travs de la escuela se puedan promover estilos de vida saludables para los nios/as y sus familias, que les permitan tomar decisiones adecuadas en su cotidiano vivir.

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Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB Ejecucin e Interpretacin Musical y Promocin de Estilos de Vida Saludable El aprendizaje de ejecucin e interpretacin musical puede considerarse, desde una particular perspectiva, como una forma de educacin para la salud. Esto se puede entender, por ejemplo, cuando se integra esta experiencia educativa al desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, con un importante componente valrico. Una experiencia destacable, en este sentido, es la conocida orquesta de nios/as de un establecimiento con financiamiento pblico de Curanilahue, que adems de entregar frutos musicales ha permitido el desarrollo de otros mbitos de la vida de los nios y nias que la componen y sus familias. As, de acuerdo al testimonio de la Sra. Mara Eugenia Muoz, Coordinadora del proyecto de la Orquesta de Curanilahue, es posible confirmar los avances de estos nios y nias en diferentes reas de aprendizaje, cuestin que dio como resultado el aumento del puntaje promedio de la Prueba de Aptitud Acadmica (PAA) del colegio en ms de un 40%, gracias a los puntajes de los egresados participantes en la Orquesta. Uno de los aspectos centrales, que explica estos buenos resultados, dice relacin con la vinculacin que han tenido los padres al proceso educativo de sus hijos e hijas, elemento fundamental en el desarrollo del proceso de aprendizaje de la ejecucin e interpretacin musical realizado, basado en el Mtodo Suzuki. El impacto de los aportes entregados por la Orquesta se pueden apreciar, tambin, en otros mbitos, por un lado en la labor pedaggica del profesorado del colegio, que percibe ms posibilidades de innovacin tanto curricular como de gestin; y por otro lado, toda la comunidad de Curanilahue que se siente orgullosa de su Orquesta, cuestin que genera un importante proceso identitario en una comunidad de alta vulnerabilidad socioeconmica. La pedagoga para la enseanza aprendizaje de la msica ha evolucionado mucho en los ltimos 20 aos, en este contexto han surgido tcnicas de educacin personalizadas que hacen hincapi, principalmente, en el fomento de la autoestima del estudiante. Una de las tcnicas ms reconocidas es el Mtodo Suzuki, creado hace ms de medio siglo en Japn bajo la filosofa: Nios y nias son capaces de superar cualquier desafo, sus habilidades se desarrollan segn el medio en que el infante crece, el talento no se hereda. En este planteamiento hay un importante reconocimiento de que las habilidades de una persona crecen y se desarrollan de acuerdo con las situaciones del ambiente, donde el aporte de la familia es fundamental para potenciar dicho desarrollo. Ejemplo de esto es el aprendizaje del idioma materno4 , que se logra a travs de la dedicacin y paciencia de los padres con su hijo. Esta misma metodologa es la que ha recogido el Mtodo Suzuki, dando cuenta de la premisa de que los nios son capaces de desarrollar cualquier habilidad a travs de un trabajo diario, tal cual como aprenden su idioma materno.

Ver Anexo N3: El Mtodo de la Lengua Materna Amalia Cornejo; acornejo@junaeb.cl Karina Rojas; krojas@junaeb.cl

Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB Es posible afirmar entonces que, la posibilidad de generar experiencias educativas que consideren las tcnicas utilizadas por el Mtodo Suzuki, basado en un refuerzo positivo constante y que involucra de forma efectiva a la familia en el proceso de aprendizaje y en la vida escolar, puede generar un impacto en el desarrollo integral del estudiante, ya que por medio de esta metodologa, se logran desarrollar destrezas motoras, creatividad, autoestima y sensibilidad por la msica. Adems, es posible esperar que, en el desarrollo del proceso de aprendizaje, se impacte en las relaciones familiares, fortaleciendo los lazos afectivos entre los nios y nias participantes y sus padres, y su participacin activa en la comunidad escolar. Todos estos propsitos se encuentran claramente ligados a la promocin de la salud, porque buscan fortalecer aquellos aspectos socioafectivos de los/as estudiantes y sus familias que les permitan orientar la toma de decisiones cotidianas hacia un estilo de vida saludable. En este sentido, el aprendizaje de la ejecucin e interpretacin musical, a travs de tcnicas que fortalezcan la autoestima y las relaciones familiares, pueden tener un importante impacto en el desarrollo, permanencia y xito escolar de los estudiantes. Por todas estas razones, se propone la implementacin de una intervencin piloto, que permita validar una metodologa para incidir sobre el ambiente y el contexto sociocultural de poblacin en edad escolar, para la promocin de estilos de vida saludable.

OBJETIVO GENERAL

Elaborar y validar un proyecto de intervencin basado en el estudio, ejecucin e interpretacin de la msica, destinado a estudiantes de enseanza bsica en condicin de riesgo de abandono escolar, para el logro de mejores rendimientos en las diferentes reas que componen el currculum de este nivel, fortalecimiento de las relaciones familiares y la contribucin a la permanencia de estos nios y nias en el Sistema Educacional. OBJETIVOS ESPECFICOS

Facilitar el desarrollo de habilidades para mejorar el rendimiento escolar, tales como: atencin, concentracin, sostener un ritmo de trabajo, mejorar la capacidad de trabajo, mejorar la capacidad de razonamiento lgico-matemtico, mejorar la capacidad de memoria y mejorar las funciones visuales y auditivas.

Facilitar el desarrollo de funciones que mejoran la autoestima, tales como: fomentar la consecucin de metas y logros personales y sociales, fomentar la asociacin entre
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Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB sensaciones de placer con las actividades de aprendizaje e informacin que provee el establecimiento, acceso a actividades y bienes culturales en nios y nias en condicin de vulnerabilidad socioeconmica y disminuir la violencia entre sus pares. Facilitar el desarrollo de la capacidad creativa, tanto en sus aspectos intelectuales como emocionales. Aportar a la elaboracin del sentido y proyecto de vida. Fomentar el compromiso y participacin activa de la comunidad educativa en los procesos de aprendizaje y desarrollo de los nios y nias, especficamente de sus padres y profesores.

METODOLOGA

Para el logro de los objetivos, se plantea que la intervencin debe ser implementada en nios y nias que cursen 2 y 3 bsico en un establecimiento educacional con financiamiento pblico, a travs de talleres instrumentales de diferentes instrumentos: de Flauta Traversa, Flauta Dulce, Violn, Cello y/o Guitarra, basados en la Metodologa Suzuki5 . El perodo de duracin del proceso debe ser de, al menos, 3 aos. Etapas de la Intervencin 1. Se seleccionar un establecimiento educacional que cumpla con las siguientes caractersticas: Establecimiento con financiamiento pblico. Establecimiento con Alto Riesgo de Abandono Escolar. Disponibilidad del director/a y sus profesores/as. Padres o tutores con disposicin a participar durante todo la intervencin.6. Establecimiento que imparta educacin bsica.

5
6

En Chile contamos con una Asociacin S uzuki que est bajo la directiva de Blanca Mara Montecinos, blmontecinos@terra.cl El adulto responsable del nio/a debe saber leer y escribir Amalia Cornejo; acornejo@junaeb.cl Karina Rojas; krojas@junaeb.cl

Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB 2. Los profesores y profesoras que impartirn los talleres instrumentales debern aplicar metodologas participativas y personalizadas, capaces de integrar a la familia de los participantes, basndose en el Mtodo Suzuki. 3. Se registrar informacin tanto de la comunidad educativa, como de los/as estudiantes participantes al inicio de la Intervencin, para construir la lnea basal. 4. Se desarrollarn los talleres instrumentales 5. Se registrar anualmente la misma informacin rescatada antes de la intervencin para evaluar su impacto.

Actividades de la Intervencin Talleres Instrumentales Los nios y nias asistirn a una clase de 30 minutos una vez por semana acompaado por su padre, madre y/o tutor/a, quien tendr la responsabilidad de tomar nota de lo estudiado en la clase, para luego repasarlo con el infante durante 10 minutos diarios en su casa, por lo cual el instrumento de aprendizaje deber ser propio o prestado durante toda la intervencin. Una vez por semana se realizar una clase grupal para el conjunto de estudiantes de cada instrumento, donde los nios y nias aprendern a tocar en grupo. Se realizarn mensualmente audiciones individuales por cada instrumento, donde los estudiantes mostrarn a sus pares y padres, madres y/o tutores/as sus avances. Trimestralmente, tutores y profesores instrumentistas coordinarn un concierto para toda la comunidad escolar, donde se presentarn todos los nios y nias mostrando sus avances en la msica de manera individual y grupal. Al trmino del ao escolar se efectuar un concierto de clausura, donde los nios y nias recibirn un diploma de su primer ao de estudio. Paralelamente a toda esta actividad que realizarn los estudiantes, padres y profesores en torno a la msica, la comunidad escolar podr organizar otros conciertos frente a distintos pblicos e instituciones, con la finalidad de adquirir fondos para el crecimiento de la escuela de msica o para fines que la comunidad requiera.

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Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB Evaluacin del Programa

1. El diseo de la evaluacin de impacto es Cuasi Experimental con Grupo de Control. 2. Las fuentes de informacin sern:
Grupo Experimental: Grupo de 38 alumnos insertos en el Programa. Grupo de Control: Seleccin aleatoria mediante Muestreo Sistemtico, segn criterios de tamao de este grupo a convenir.

3. Las etapas de la evaluacin son:

Antes de iniciarse el Programa Al finalizar cada ao acadmico durante al menos 3 aos.

4. Las dimensiones que se evaluarn son:

Dimensiones Subdimensiones
1

Atencin Concentracin Ritmo y persistencia de trabajo Capacidad de razonamiento lgico-matemtico Capacidad de memoria Funcionamiento visual y auditivo Relacin placer - actividades de aprendizaje Metas y logros personales Metas y logros sociales

Rendimiento Escolar

2 3 4 5 6 7

Autoestima

8 9

10 Metas y logros comunitarios 11 Acceso a actividades y bienes 12 Violencia entre sus pares

Creatividad

13 Capacidad creativa intelectual 14 Capacidad creativa emocionales. 15 Capacidad creativa social

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Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB Sentido y Proyecto de Vida 16 Sentido y proyecto de vida Compromiso y Participacin de la Comunidad Educativa
17 Compromiso

y participacin 18 educativa: padres participacin Compromiso y 19 educativa: profesores. Compromiso y participacin

de de de

la la la

comunidad comunidad comunidad

20 educativa: y pertenencia en la comunidad educativa Identidad pares

4.1

Las tcnicas que se aplicarn para la medicin de las dimensiones sern: Tcnicas Cualitativas: se utilizar este tipo de tcnicas en aquellas dimensiones relacionadas con fenmenos y/o comportamientos de carcter comunitario (8 a 12 y 17 a 20). Tcnicas Cuantitativas: se utilizar en aquellas dimensiones de carcter psicolgico7 .

4.2

Se utilizarn instrumentos de medicin segn tipo de dimensin. Para el caso de dimensiones relacionadas con aspectos comunitarios, se aplicarn cuestionarios en dimensiones como metas y logros personales, sociales y comunitarios, etc. (8 a 12), y Focus Group en dimensiones relacionadas con percepciones y/o actitudes (17 a 20), y para el caso de dimensiones relacionadas con destrezas intelectuales producto del Programa, se propone la aplicacin de test psicolgicos y/o de medicin de caractersticas intelectuales.

Aplicacin de Test Psicolgicos de medicin de Atencin, Concentracin, Etc. A cargo de Psiclogos. Amalia Cornejo; acornejo@junaeb.cl Karina Rojas; krojas@junaeb.cl

Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB COSTOS INVOLUCRADOS Recursos en Inversin La intervencin tiene un costo estimado inicial constituido por la compra de los instrumentos mnimos necesarios y de accesorios. Costos en Instrumentos
6 4 6 4 4 2 6 6

Violines 1/8 Violines Guitarras Chicas Guitarras Medianas Cellos Chicos Cellos Medianos Flautas Traversa para nios/as Flautas Dulce

$ 510.000 $ 340.000 $ 180.000 $ 120.000 $1.480.000 $ 740.000 $2.820.000 $ 120.000

Costos en Accesorios
1 Minicomponente 32 CD Mtodo Suzuki 50 Cassettes vrgenes 32 Libros Mtodo Suzuki 10 Atriles

$ 50.000 $155.000 $ 25.000 $100.000 $100.000

Total

$6.310.000
Costos en Instrumentos Costos en Accesorios

Total
$6.310.000 $ 430.000

$430.000

Total de Recursos para la Inversin $6.740.000 Recursos en Operacin El costo de operacin de la intervencin est constituido por la remuneracin de los Profesores de Ejecucin e Interpretacin Musical. Costos en Remuneraciones Hrs/semanales
10 10 6 6 6

Profesor de Violn Profesor de Guitarra Profesor de Cello Profesor de Flauta Traversa Profesor de Flauta Dulce

Sueldo lquido anual*

$ $ $ $ $ 2.800.000 2.800.000 1.680.000 1.680.000 1.680.000

Total de Recursos para la Operacin

*Este costo se mantendr durante los tres aos de intervencin

$10.640.000

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Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB Total de Recursos El costo total de la intervencin est constituido por los recursos para la inversin, operacin y evaluacin.
Recursos para la Inversin Recursos para la Operacin Anual $ 6.740.000 $ 10.640.000

Total de Recursos

$17.380.000

El costo estimado de la intervencin por estudiante es de $280.000 anuales.

Costos referenciales anuales de actuales Programas de JUNAEB : Programas JUNAEB

ALIMENTACIN: B-700 (dos comidas) $ 67.513 H-2.400 (cuatro comidas) $ 344.160 RESIDENCIA FAMILIAR $ 461.894

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Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB ANEXO N1 SNTESIS REVISIN BIBLIOGRFICA Distintos estudios evidencian que hacer msica ayuda a los estudiantes a obtener un alto rendimiento en una variedad de reas acadmicas una vez que comienzan los aos escolares, constituyndose en un componente necesario para una educacin completa e integral8 . Los nios y nias con educacin musical no slo manifiestan mejoras generales en relacin con el estado de nimo y la atencin, como observa el psiclogo Martin Gardiner de la Universidad de Brown, sino que tambin en las matemticas. Al fin y al cabo, la msica tiene que ver con proporciones, razones y secuencias, todo lo cual constituye un substrato de razonamiento matemtico. Gordon Shaw, neurlogo de la Universidad de California, junto con Frances Rauscher de la Universidad de Wisconsin, demostraron que el cerebro humano viene dotado de circuitos especiales para la msica, y que algunas formas de inteligencia son estimuladas por sta, especialmente el razonamiento matemtico y la capacidad para memorizar. Por otra parte, Gordon Shaw mencion que la msica adems puede contribuir a reducir las barreras socioeconmicas, puesto que despus de un ao de estudios instrumentales, los estudiantes que se encuentran frente a carencias sociales y econmicas, alcanzan puntajes igual de altos que los alumnos y alumnas de estratos socioeconmicos ms altos que no estudiaron un instrumento. El escuchar msica, mejora las habilidades a corto plazo del nio o nia, mientras que hacer msica, las mejora a largo plazo. Los componentes de la msica ritmo y tempo, estimulan el hemisferio izquierdo del cerebro, zona responsable del racionamiento espacio-temporal, lo que a largo plazo realzara el raciocinio matemtico y cientfico, as como la capacidad de concentracin. La msica constituye una actividad que requiere operaciones mentales multimodales. La modalidad visual para la lectura de las notaciones musicales. La modalidad auditiva para or y apreciar melodas, ritmos, armonas y timbres, cuya combinacin define a una pieza musical. La modalidad motora para la ejecucin musical, la cual requiere de la coordinacin de muchos msculos. Los procesos cognitivos y emocionales comprometidos en la interpretacin y apreciacin de la msica.
8

2000, Encuesta Nacional sobre la Actitud hacia la Msica, Gallup Organization (EEUU) Amalia Cornejo; acornejo@junaeb.cl Karina Rojas; krojas@junaeb.cl

Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB ANEXO N2 PRINCIPIOS DEL MTODO SUZUKI

1. Formacin Personalizada: Cada nio es un mundo diferente, cada uno es distinto a los dems, ningn nio puede ser comparado a otro, cada alumno compite solamente consigo mismo. Es necesario observarlos y escucharlos para poder ayudarlos y orientar el desarrollo de sus cualidades y habilidades. La formacin debe integrar de una forma abierta, flexible y global tanto conocimientos y procedimientos, como actitudes y valores. 2. Participacin de los Padres: Los padres deben involucrarse en la educacin de sus hijos, colaborando con el profesor para que la labor docente tenga un mayor sentido, y pueda prolongarse en casa en la prctica diaria, motivando a los alumnos y alumnas desde el punto de vista afectivo. La colaboracin de los padres es un elemento fundamental para la motivacin del infante. Suzuki dice: "El objetivo de los padres que aman a sus hijos es la felicidad de ellos". l piensa que los padres que se involucran en las actividades de sus hijos animndoles y ayudndoles, colaboran a desarrollar una enorme habilidad en ellos y una auto motivacin. Las habilidades que se adquieren a travs de una materia se pueden transferir a otras. La confianza es el pre-requisito para cualquier aprendizaje. 3. Desarrollo de las Capacidades Expresivas, Creativas y Artsticas: Para Suzuki los pequeos y pequeas tienen un gran potencial expresivo, creativo y artstico que debe ser desarrollado y cultivado desde el primer da y desde el primer ejercicio, en cada elemento musical, tcnico etc... que trabajemos con el alumno o alumna. 4. Desarrollo de la Personalidad del Alumno: En el Mtodo Suzuki el profesor es el orientador, el puente entre el infante y la msica. Una parte importante de esta formacin es que el alumno o alumna asimile el lenguaje musical para que pase de ser algo ajeno a ser algo familiar. Pero adems de asimilar un lenguaje, estilos, conocimientos tcnico-musicales etc.., la educacin msico instrumental debe potenciar el desarrollo de un lenguaje propio. 5. Principio de Metodologa Activa: La Metodologa Suzuki parte de la participacin activa del nio y del entorno familiar en el proceso de aprendizaje. El acercamiento a la msica y al instrumento siempre es participativo y directo desde el primer momento. El principio es ir de lo conocido a lo desconocido, por lo que para aprender los distintos elementos tcnicos y musicales usa melodas y piezas conocidas en lugar de ejercicios exclusivamente tcnicos.
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6. Educacin del Odo como Punto de Partida: El alumno o alumna aprende partiendo de la imitacin, de la audicin, de la participacin activa y directa, parte de lo sensible para paulatinamente acercarse a lo intelectual. 7. Formacin Temprana: Para Suzuki es importante comenzar pronto. Los pequeos y pequeas muestran una habilidad y una impaciencia para aprender. Los alumnos Suzuki suelen comenzar entre los 3 4 aos de edad. Para l los nios y nias son muy receptivos a esta edad, son alegres y activos, se encuentran seguros en la compaa de sus padres y suelen tener tiempo.

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Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico JUNAEB ANEXO N3 EL MTODO DE LA LENGUA MATERNA. Suzuki pens que el mtodo que ms xito haba logrado era el usado por los padres de todo el mundo para ensear a sus hijos su propia lengua materna. Por ello intent ordenar las reglas y principios generales del aprendizaje de la lengua materna en una serie de bases, para poder extrapolarlas al aprendizaje de la msica. 1. Todos los nios estn rodeados de su lengua materna desde que nacen y se familiarizan con ella antes de hablarla. No hay una fecha fija para aprenderlo y nadie es reprendido por tardar algunos meses ms en aprender su idioma materno. 2. Los padres ensean y animan por constante repeticin y nadie se cansa de la repeticin de una palabra cuando se ensea a un nio a hablar. Una madre puede repetir mil veces la palabra "mam" y no se cansa nunca. 3. Cuando los bebs hablan hay una gran excitacin, cuando balbucean sus primeras palabras producen una gran alegra y satisfaccin en los padres. 4. A los nios y nias se les dan muchas oportunidades de "ejecutar", probablemente a todos los que llegan a la casa se les da la oportunidad de escuchar al nio decir sus primeras palabras, y cada vez hay ms aprobacin y alabanzas. 5. La practica diaria se traduce en progreso diario. 6. Cada nueva palabra viene a ser ms fcil de pronunciar y de recordar; las palabras dan paso a las frases; los nios se emocionan con su nueva habilidad y pueden practicar cuanto quieren para sus padres y su familia. 7. Ninguna palabra es abandonada. Todas son agregadas al vocabulario, y este a umenta toda la vida. 8. Aprendemos antes a hablar nuestra lengua materna que a leerla y escribirla.

9. No todos los que aprenden a usar un idioma llegan a ser grandes oradores; pero todos

pueden disfrutar de muchas cosas y aprender cosas nuevas porque pueden dominar su lengua materna.

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