Anda di halaman 1dari 5

Predare-nvare citit- scris n viziune integrat la clasa I, uitliznd metoda fonetic analitico-sintetic

Predarea limbii romne n nvmntul preuniversitar urmrete nelegerea de ctre elevi a bogiei limbii materne i folosirea corect a ei n relaiile cu oamenii. ntelegerea limbii este n funcie de cunoaterea compartimentelor principale ale ei: vocabularul, fonetica, ortografia, ortoepia, gramatica. Studiul limbii romne la clasa I se desfoar n doua etape: - etapa prealfabetar - etapa alfabetar - (etapa postalfabetar se realizeazn clasa aII-a) Etapa prealfabetar ncepe la nceputul lunii octombrie, cnd se ncheie evaluarea predictiv i se finalizeaz la nceperea literelor. n etapa prealfabetar elevii se pregtesc s abordeze studiul literelor. Pentru aceasta nvtorul trebuie s se asigure c ei pronun corect cuvintele uzuale i s sesizeze toate sunetele dintr-un cuvnt. Pronunia corect a cuvintelor asigur formarea deprinderilor de citire corect i de scriere corect. n general, elevul citete un cuvnt aa cum este obinuit s-l pronune i scrie un cuvnt aa cum i-l dicteaz. nainte de a face exerciii de corectare a citirii i scrierii, nvtorul trebuie s verifice pronunia cuvntului. n perioada prealfabetar se insist asupra pronuniei corecte a unor sunete care n anumite combinaii sunt susceptibile de a fi pronunate greit, cum ar fi: r, l, s, z. Abecedarele ofer pagini ntregi cu imagini ce trebuie folosite pentru asigurarea pronuniei corecte a cuvintelor care conin aceste sunete. Ca s se pronune corect un cuvnt, elevul trebuie s sesizeze toate sunetele care l compun. Acest proces se numete formarea auzului fonematic. Exerciiile care se desfoar pentru formarea auzului fonematic trebuie s ndeplineasc anumite condiii: -s in seama de particularitile fonetice ale limbii nu se folosesc cuvinte care se scriu ntr-un fel i se pronun n alt fel (ex: cuvntul oameni se scrie cu oa se pronun cu ua sau cuvinte ce conin sunetul x-cs sau gz) -s se foloseasc metoda fonetic, analitico- sintetic, astfel: se pornete de la propoziie, se numr (identific) cuvintele, se despart cuvintele n silabe i silabele n sunete. Cuvintele folosite trebuie cunoscute de elevi, s fie formate din 2-3 silabe , fr aglomerri de consoane. Elevii sesiseaz greu sunetele n cuvintele monosilabice. n perioada prealfabetar nu se rezolv toate problemele referitoare la formarea deprinderilor de pronunie corect i a auzului fonematic, aa c exerciiile de tipul celor menionate mai sus se desfoar i n perioada alfabetar. n etapa dinaintea studierii alfabetului, elevul este pregtit i pentru abordarea scrierii literelor i a cuvintelor. El nva s mnuiasc instrumentul de scris i s foloseasc suportul pe care scrie. De asemenea, elevul scrie elementele componente ale literelor: linii, bastonae, crlige, etc. Prin aceste exercitii, elevii nva s respecte unele reguli care vizeaz scrierea: poziia corect la scris, mnuirea creionului cu cele trei degete, micarea minilor din ncheietur, nu cu ntreg braul, evitarea scrierii crispate prin strngerea exagerat a creionului i micarea ntregului corp. n clas, preponderent este activitatea cu diverse materiale i jucrii. Se au n vedere dezvoltarea perspicacitii i a rapiditii gndirii, a creativitii, formarea deprinderilor de activitate n grup i independent, formarea deprinderilor de a aciona ordonat. La sfritul etapei prealfabetare, nvtorii evalueaz nivelul realizrii urmtoarelor obiective: - s pronune corect cuvintele uzuale; - s sesizeze sunetele din cuvinte cunoscute formate din 2-3 silabe, fr aglomerri de consoane, fr diftongi sau triftongi; - s foloseasc corect instrumentul i suportul de scris

- s scrie semnele grafice care compun litere - s formuleze propoziii - s susin un dialog scurt (3-4 replici) Dac cei mai muli elevi ai clasei realizeaz aceste obiective, se poate trece la perioada alfabetar. Etapa alfabetar n aceast etap elevul nva s citeasc, s scrie litere, cuvinte i propoziii, utiliznd exclusiv metoda fonetic, analitico-sintetic. Metoda pe care o folosim n familiarizarea elevilor cu citit -scrisul trebuie s in seama, pe de o parte, de faptul c scrierea concord, aproape exact, cu pronunarea, deci metoda trebuie s fie fonetic, iar, pe de alt parte, c trebuie s se porneasc de la desprinderea unei propoziii din vorbire, s se realizeze delimitarea cuvintelor n silabe i apoi fiecare silab n sunete, dup care s se parcurg drumul invers, de la sunet la silab, cuvnt i propoziie, ceea ce denot c metoda trebuie s fie i analitico-sintetic. A analiza nseamn a mpri un ntreg, n cazul nostru propoziia, respectiv cuvintele, n prile lor componente, pn la nivelul sunetelor, iar sinteza este operaia invers, de mbinare, reunire a acestor pri n ntregul lor. Prin urmare, stabilirea metodei folosite n scopul familiarizrii elevilor cu cititul i scrisul nu se face n mod arbitrar. Alegerea metodei are la baz raiuni desprinse, n primul rnd, din particularitile limbii romne, precum i din particularitile psihologice ale copiilor de 6-7 ani, n general din particularitile psihologice ale nceptorilor n ceea ce privete cititul i scrisul, prin aceasta dovedind superioritatea fa de vechile metode de predare. Metoda fonetic, analitico-sintetic presupune o strns legatur ntre procesul nsuirii citirii i cel al scrierii. nsuirea literelor de mn i formarea deprinderilor de scriere se face paralel cu nsuirea literelor de tipar. Folosirea metodei fonetice, analitico-sintetice, n vederea familiarizrii elevilor cu cititul i scrisul, permite nvingerea unor dificulti i prevenirea unor greeli care constau fie n scriere legat a unor cuvinte, ca urmare a nediferenierii acestora, fie n omisiuni, inversiuni, substituiri sau adugiri de litere ca urmare a nediferenierii n vorbire, a sunetelor respective. Separarea cuvintelor din vorbire reprezint un element indispensabil citirii i scrierii. Metoda fonetic, analitico-sintetic presupune o participare activ i contient a elevilor la lecie. Analiza i sinteza elementelor fonetice care compun cuvintele i propoziiile cer un efort intelectual din partea elevilor, efort care i conduce spre contientizarea activitii de nvare. Acest metod prezint urmtoarele etape: - desfurarea unei conversaii dup diferite suporturi, ilustraii din manual sau alte surse, fotografii, mulaje, diapozitive, etc.; - desprinderea propoziiei n care se afl un cuvnt ce conine sunetul nou; - stabilirea locului cuvintelor n propoziie i separarea cuvntului n care se afl sunetul nou - desprirea cuvntului n silabe i descoperirea sunetelor ce compun fiecare silab; - separarea sunetului nou - exemplificri de cuvinte care conin sunetul nou aflat n poziii diferite (pronunia sunetului nou); -jocuri pentru descoperirea sunetului nou n diferite cuvinte; - intuirea literei de tipar corespunztoare sunetului (litera este semnul scris al sunetului) - recunoaterea literei n abecedar i n diferite surse (ziare, reviste, cri); - compuneri de cuvinte cu ajutorul alfabetarului - convorbiri pe baza ilustraiei din manual, conducerea discuiilor n aa fel nct s se asigure pronunia corect a cuvintelor noi care se vor ntlni n coloanele de cuvinte i n text - citirea coloanelor de cuvinte n oapt i cu voce tare (pe silabe i integral) - desfurarea unei scurte convorbiri n vederea nelegerii textului - citirea textului n oapt i cu voce - citirea textului de ctre elevi - redarea coninutului textului cu ajutorul ntrebrilor

- citirea integral sau povestirea - citirea selectiv sau pe roluri -citirea model, de ctre nvtor, a coloanelor de cuvinte i a textului, n ritmul clasei - conversaia de ncheiere (exerciii de dezvoltare a exprimrii) Scrisul se relizeaz ca orice deprindere prin aplicarea n practic a unor cunotine care constau n reguli tehnice i grafice. Sursele de cunotine care urmeaz s fie aplicate n practica scrisului sunt oferite de modelele semnelor grafice respective, nsoite de explicaiile nvtorului. Etapele leciei de scriere pot fi: - intuirea literei de mn (stabilirea elementelor componente); - scrierea model a literei pe tabl, cu explicarea fiecrei micri a minii; - scrierea literei pe tabl de ctre elevi, cu explicarea fiecrei micri a minii; - scrierea literei n aer, pe banc(cu creion), pe podul palmei; - exerciii pregtitoare pentru sriere; - scrierea literei de trei ori; - verificarea scrierii; - elevii care au scris corect mai scriu trei litere, ceilali exerseaz mpreun cu nvtoarea; - exerciii de scriere a literei un rnd intreg, pn la maxim 3 rnduri; - scrierea cuvintelor; a) copierea cuvintelor dup modelul scris pe tabl; b) transcrierea cu litere de mn a cuvintelor dup un model scris cu litere de tipar; c) dictarea sau scrierea din memorie a cuvintelor; - scrierea propoziiilor; Predarea disciplinei Limba i literatura romn n viziune integrat presupune alternarea etapelor menionate mai sus, dup o structur fix, prezentat la finalul acestui suport de curs! Am considerat necesar i prezentarea etapelor de mai sus din raiuni de nelegere clar a etapelor obligatorii de parcurs, pentru cele 2 componente: citit i scris! EXEMPLIFICAREA UTILIZRII METODEI FONETICE ANALITICO-SINTETICE: Pentru cunoaterea modului concret n care se deruleaz etapele procesului de nvare a unui sunet nou i literei corespunztoare, vom lua un caz particular : sunetul i literele l (mic de tipar), L (mare de tipar), urmrind etapele procesului nvrii sunetului i literei respective. - Se prezint elevilor o plan care nfiaz un cal i se pune ntrebarea: Ce este acesta? , un elev va rspunde: Acesta este un cal. : Ce este ce ai spus tu? E: Aceasta este o propoziie. Dup cum se constat , este vorba de separarea propoziiei din vorbire. Aceast secven poate fi realizat i pe baza unei scurte povestiri, din care se extrage propoziia care conine cuvntul cu sunetul nou. - Se repet propoziia n cor, apoi de ctre civa elevi, individual, dup care se analizeaz: Cte cuvinte are propoziia? (patru cuvinte) Care sunt n ordine: primul, al doilea, al treilea, al patrulea cuvnt?( analiza) - Se rostete propoziia n ntregime ( sinteza) - Se nteab apoi Care este ultimul cuvnt? ( cal) Ce sunet se aude la sfritul cuvntului cal? (l ). In paralel cu analiza verbal se realizeaz i schema grafic, utiliznd creioane colorate, cret colorat ________________________________________ . (notarea propoziiei) ______________ _________ _____ _________ . (delimitarea cuvintelor) _________ (delimitarea silabelor din cuvinte)

...

(delimitarea sunetelor n silab)

- nvtorul l rostete clar: vrful limbii lipit de cerul gurii, n apropierea dinilor, dar nu lipit de acetia, gura uor ntredeschis. - Sunt pui elevii s-l rosteasc individual i se fac aprecierile de rigoare. - Se pronun cu toat clasa. - Se dau exemple de cuvinte care conin sunetul nvat (la nceputul, n interiorul sau la sfritul cuvntului): lac, vale, mal etc. S-a parcurs deci etapa : separarea i studierea sunetului nou. Se comunic elevilor c vor nva literele de tipar l i L. - Se arat literele de l i L de tipar, se intuiesc, se arat din ce elemente sunt formate, se face comparaie ntre litera mic i litera mare. - Se fac comparaii cu alte litere nvate. - Se recunosc noile litere pe o plan sau pe un afi ( identificarea este nsoit de pronunia lor cu voce tare), se recunosc literele n alfabetar. - Se discut imaginea din abecedar - Se compun cuvinte cu ajutorul alfabetarului decupat (ex: Laura- pentru a reaminti scrierea cu majuscule) - Se scriu propoziii la lafabetar (ex: Nelu are un cal. - se insist asupra scrierii cu majuscul la nceput de propoziie) - Se citesc literele de tipar - Se citesc independent coloanele de cuvinte din abecedar ( lac, Nelu, Laura ); selectiv ( cuvntul care arat nume de biat). - Se citesc propoziiile din manual ( independent, cu voce tare). - Se citesc propoziiile selectiv (propoziia n care se arat unde se afl Nelu). - Se poart o discuie referitoare la coninul textului din abecedar ( Cine este Nelu? Ce are el? ) - Intuirea literei de mn l ( bucla mare, bastona cu ntorstura n jos) - Scriera model pe tabl- litera l mic de mn (se pornete de la jumtatea liniei de jos a rndului , facem bucla mare pe jumtatea spaiului dintre liniile oblice pn la linia punctat a suprarndului i ne ntoarcem pe linia oblic continum cu bastonaul cu ntorstura spre dreapta jos); - Scrierea literei l mic de mn de ctre elevi pe tabl, n aer, pe banc, n podul palmei cu explicarea fiecrei micri a minii; - Jocuri de nclzire a minii (Mic vntul frunzele, Ne jucm cu degeelele etc.); - Scrierea literei l mic de mn pe caiet i verificarea scrierii; - Scrierea cuvintelor (legarea literei noi de celelalte litere nvate ex: cal, luna, Nelu); - Dictare sau scriere din memorie a cuvintelor (ex:lan, Alin, mal) - Scrierea propoziiilor (se insist asupra scrierii cu majuscul la nceput de propoziie, folosirea semnelor de punctuaie i respectarea spaiului dintre cuvinte); Metoda fonetic, analitico-sintetic, specific procesului de predare-nvare a limbii romne la clasa I poate fi considerat ntr-un fel un complex de metode i procedee, care se ntreptrund i care dau configuraia ntregii strategii educaionale folosite. Metodele cele mai frecvent folosite n procesul predrii-nvrii scrisului sunt cele ce se ncadreaz n grupa metodelor de comunicare. n situaia care ne intereseaz ndeosebi cu prilejul analizei i sintezei fonetice, conversaia angajeaz un sistem determinat de interaciuni verbale nvtor-elevi, n care acetia din urm ajung s descopere, pentru ei, c vorbirea este alctuit din cuvinte care la rndul lor sunt constituite din uniti mai mici care se rostesc printr-o singur deschidere a gurii i n sfrit se ajunge la sunet. Este cazul s ne oprim asupra acestui punct, n care fr a renuna total la conversaie, se face apel la un anume fel de demonstraie. Pentru a arta copiilor cum se pronun un sunet nou, cu ajutorul organului fonator, cum se scoate un sunet, cum trebuie perceput auditiv, cum apare pronunia i percepia auditiv a lui n cuvinte diferite este necesar o demonstraie ct se poate de clar.

Drumul napoi spre cuvntul, respectiv, propoziia de la care s-a pornit, deci sinteza, se parcurge apelnd din nou la conversaie, care de data aceasta este limitat la un numar mai mic de ntrebri i rspunsuri. n cazul nvrii unui sunet nou i a literei corespunzatoare, demersul didactic este, n linii mari, similar cu cel prezentat. Dup demonstrarea modului de pronunie a sunetului respectiv i dup recunoaterea acestuia se arat modelul grafic al sunetului (litera de tipar). De data aceasta demonstraia const doar n descrierea literei respective, prin marcarea prilor componente, prin compararea cu alte litere, dup care tot demonstrativse folosesc litere ale alfabetului decupat cu ajutorul crora se compun cuvinte, iar n continuare, n aceeai manier se citesc coloanele de cuvinte din abecedar. nvarea unei litere de mn implic, conversaia, dar i demonstraia care este mult mai ampl. Se arat modelul literei realizat integral, pe tabl, pe mici plane, demonstraia fiind nsoit de explicaii verbale care constau n prezentarea n ansamblu a literei, apoi a fiecrui element grafic n parte cu precizarea tuturor regulilor grafice corespunztoare. Exerciiul este la fel de uzitat n procesul nvrii cititului, dar i al scrisului, deoarece acestea se vor constitui, n cele din urma n deprinderi care sunt de neconceput fr efectuarea unor exerciii sistematice. Metoda fonetic, analitico-sintetic presupune o strns legtur ntre procesul nsuirii citirii i cel al scrierii. nsuirea literelor de mn i formarea deprinderilor de scriere se face paralel cu nsuirea literelor de tipar. ETAPELE UNEI LECII DE PREDARE SUNET-LITER, 90 MINUTE, N VIZIUNE INTEGRAT Abordarea integrat a citirii i scrierii presupune parcurgerea urmtoarelor etape: Lectia I Lectia II Citirea textului Scrierea propoziiilor Exerciii de dezvoltare a exprimrii i de scriere Alegerea propoziiei Stabilirea locului cuvntului n propoziie Desprirea cuvntului n silabe Pronunia sunetului nou Prezentarea literei de tipar, CA SEMN SCRIS AL SUNETULUI SUNTELE SE AUD SI SE SPUN, LITERELE SE SCRIU, SE CITESC, SE VD! Intuirea ilustraiei Citirea grupului de cuvinte Intuirea literei de mn Scrierea n caiet a literei de mn Scrierea cuvintelor

ncepnd cu anul 1998, este obligatorie predarea integrat a disciplinei Limba i literatura romn.