Dokumen Dari Hendri As-1

i Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial
Unit Pembelajaran 05
TEKS EDITORIAL
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Ahmad Arief Ma’ruf
Jamal
Sartono
Kusen
Hilmawati
Reviewer
Titik Harsiati
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial ii

KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus
upayaKementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru danTenaga Kependidikan
(GTK) dalam meningkatkan kualitasmadrasah melaluipembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. ProgramPKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia
dankualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan
pendidikandapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakanKementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi padaketerampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalammenguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas
mentalyang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru diwilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yangdiampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputikelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), danMusyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baiksebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalammateri dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan modul ini. Semoga Allah
SWTsenantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Amiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Gurudan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ............................................................................................................................... 2
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 3
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 3
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru: 6
2. Perangkat Pembelajaranyang harus disiapkan oleh siswa: ............................ 6
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 7
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 7
1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 7
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 8
1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 9
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ...................................................11
A. Ruang Lingkup Materi ..................................................................................................11
B. Organisasi Pembelajaran .............................................................................................11
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 13
A. Pengantar ....................................................................................................................... 14
B. Aplikasi dalam Kehidupan ..........................................................................................15
v Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................15
D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................16
1. Bahan Bacaan 1: Mengidentifikasi isi teks editorial ...........................................16
2. Bahan Bacaan 2: Fungsi, struktur, dan keindahan teks editorial ..................19
3. Bahan Bacaan 3: Merancang Teks Editorial ......................................................22
E. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 27
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 (2 x 45 menit) .......................... 27
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menganalisis Fungsi, Struktur, dan Kaidah
Teks Editorial .................................................................................................................29
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Merancang Teks Editorial .......................... 34
F. Lembar Kerja Peserta Pelatihan (LKPP) .................................................................39
1. Contoh LKPP 1............................................................................................................39
2. Contoh LKPP 2 .........................................................................................................39
3. Contoh LKPP 3 ..........................................................................................................40
4. Contoh LKPP 4..........................................................................................................40
5. Contoh LKPP 5 .........................................................................................................40
G. Pengembangan Penilaian Hots ................................................................................ 41
05 PENILAIAN .......................................................................................................................45
A. Tes Formatif ..................................................................................................................45
A. Penilaian ........................................................................................................................52
1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................52
2. Penilaian untuk Peserta Didik ...............................................................................54
06 PENUTUP ........................................................................................................................ 56
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF................................................................................... 57
GLOSARIUM ..........................................................................................................................58
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 59
Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 7

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 7
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik kelas XII .......................................... 8
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ........................................... 9
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran .....................................................................................12
Tabel 6 Desain Pembelajaran Materi 1 Pertemuan 1.................................................... 27
Tabel 7 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ................................28
Tabel 8 Desain Pembelajaran Materi 2 Pertemuan 1...................................................29
Tabel 9 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ...............................................................30
Tabel 10 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 .............................. 32
Tabel 11 Desain Pembelajaran Materi 2 Pertemuan 1 ..................................................35
Tabel 12 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ..............................................................36
Tabel 13 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1............................... 38
Tabel 14 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ................................................................ 41
Tabel 15 Instrumen Penilaian Mandiri olehGuru ...........................................................52
Tabel 16 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator .......................................53
Tabel 17 Instrumen Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik...........................................54
Tabel 18 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru .............................................. 55
vii Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 5

Gambar 2 Peta Konsep Pembelajaran Teks Editorial .................................................. 13
Gambar 3 Bagan Teks Editorial .........................................................................................19
Gambar 4 Langkah Menulis Teks Editorial..................................................................... 23
Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Modul ini ditujukan untuk peserta diklat pengembangan keprofesian
berkelajutan bagi guru bahasa Indonesia Madrasah Aliyah pada kelompok
kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional. Modul ini, pada dasarnya
adalah sarana peningkatan kompetensi guru, yaitu kompetensi pedagogik sesuai
standar dengan merujuk pada Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar
Kompetensi Guru.
Kegiatan belajar pada topik ini dirancang dengan menggunakan
pendekatan angragogi dengan metode diskusi dan penugasan. Semua kegiatan
tersebut dapat dilakukan baik dalam pembelajaran langsung maupun tidak
langsung.
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran, dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
1 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
(1) Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
(2) Meningkatkan kompetensi peserta didik hasil dalam Asesmen Kompetensi
Guru (AKG).
(3) Menganalisis struktur dan kebahasaan Teks Editorial
(4) Mengonstruksi sebuah Teks Editorial dengan memerhatikan struktur dan
kebahasaan.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
(1) Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk
mencapai target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional
tertentu.
(2) Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
(3) Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
(4) Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian; dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
(5) Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 2

D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
(1) Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
(2) Pengawas Madrasah
(3) Kepala Madrasah
(4) Ketua KKG/MGMP/MGBK
(5) Guru
(6) Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
(1) Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami
benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
(2) Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda
benar-benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh
diri Anda sendiri maupun oleh peserta didik.
(3) Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap
muka untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat.
Aktivitas yang dilakukan diantaranya:
(1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta
didik dari skor Ujian atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
(2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar
yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
(3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan
daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
(4) Mempelajari dan membuat LKPD.
(5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.

(6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan
data untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar
di madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service
Learning1. Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran
sebagai bahan refleksi pada kegiatan In Service Learning 2. Semua
hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda
telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya.
(4) Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia
di bagian akhir Unit Pembelajaran.
(5) Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target
kompetensi.

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa
membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan
yang berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga
diberlakukan bagi pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam
proses diskusi kelompok yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu
mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-
laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Anda juga
harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan seksama,
sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru:
(a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
(b) Bahan ajar berupa contoh teks karya tulis ilmiah
(c) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
(d) Model pembelajaran berjenis teks
(e) Media pembelajaran
(f) Instrumen penilaian
2. Perangkat Pembelajaranyang harus disiapkan oleh siswa:

(a) Buku paket/referensi
(b) Laptop
(c) Alat tulis lengkap
Unit Pembelajarandalam modul ini dibagi dalam tiga tahap, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan Jam Pembelajaran:
(1) In Service Learning 1 : 12 JP
(2) On the Job Learning : 10 JP
(3) In Service Learning 2 : 12 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target
kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan
kompetensi profesional.
1. Target Kompetensi Guru
Tabel 1 Target Kompetensi Guru

Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
5. Memanfaatkan teknologi informasi dan
Kompetensi Pedagogis komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.
Kompetensi 22.Mengembangkan materi pembelajaran yang

Profesional diampu secara kreatif.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
5. Memanfaatkan
teknologi
informasi dan
Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
komunikasi untuk
dalam pembelajaran yang diampu.
kepentingan
pembelajaran.

22.1 Memilih materi pembelajaran yang diampu
22. Mengembangkan
sesuai dengan tingkat perkembangan peserta
materi
didik.
pembelajaran
22.2Mengolah materi pelajaran yang diampu secara
yang diampu
kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan
secara kreatif.
peserta didik.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XII semester 1 (satu)
sesuai dengan permendikbud nomor37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik kelas XII
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi informasi Mengidentifikasi informasi
(pendapat, alternatif solusi dan (pendapat, alternatif solusi dan
3.5 simpulan terhadap suatu isu) simpulan terhadap suatu isu)
dalam teks editorial dalam teks editorial
3.6 Menganalisis struktur dan Menganalisis struktur dan
kebahasaan teks editorial kebahasaan teks editorial
4.5 Menyeleksi ragam informasi Menyeleksi ragam informasi
sebagai bahan teks editorial sebagai bahan teks editorial
baik secara lisan maupun baik secara lisan maupun tulis
tulis
4.6 Merancang teks editorial Merancang teks editorial
dengan memerhatikan dengan memerhatikan struktur
struktur dan kebahasaan dan kebahasaan baik
baik secara secaralisan maupun tulis
lisan maupun tulis

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator
pencapaian kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur
pencapaian kompetensi dasar. Dalam rangka memudahkan guru
menentukan indikator yang sesuai dengan tuntunan kompetensi dasar,
indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator
kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.5 Mengidentifikasi 3.5.1 Mengidentifikasi isi dalam teks
informasi (pendapat, editorial.
alternatif solusi dan 3.5.2 Membedakan fakta dan opini dalam
simpulan terhadap teks editorial.
suatu isu) dalam teks
editorial
3.6 menganalisis Struktur 3.6.1 Menganalisis struktur teks editorial.
dan kebahasaan teks 3.6.2 Menganalisis teks editorial dalam
editorial teks editorial.
4.5 Menyeleksi ragam 4,5.1 Menentukan isu aktual dari
informasi sebagai berbagai media informasi (cetak,
bahan teks editorial elektronik, maupun internet)
baik secara lisan 4.5.2 Menyampaikan pendapat
maupun tulis terhadap isu aktual isu aktual
dilengkapi argumen penddukung
(data dan alasan logis)
4.6 Merancang teks 4.6.1 menyusun argumen atau
editorial dengan pendapat terhadap isu aktual
memerhatikan struktur 4.6.2 Menyusun saran terhadap isu
dan kebahasaan baik aktual

secara lisan maupun 4.6.3 Menulis teks editorial dengan
tulis memperhatikan struktur dan
kaidah kebahasaan.
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis

kompetensi yang harus Anda tingkatkan yaitu memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran, serta
mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif guna
peningkatan kompetensi peserta didik dalam menyusun teks editorial.
Anda perlu melakukan inovasi dalam pembelajaran, kemudian
merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran berdasarkan
cara yang inovatif tersebut dengan baik, dalam rangka mencapai target
Kompetensi Dasar peserta didik. Selanjutnya, hasil analisis kompetensi
tersebut, diharapkan Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda sekaligus mencapai
target kompetensi peserta didik.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Sesuai dengan Kurikulum 2013, silabus, dan buku ajar yang berlaku di
Madrasah Aliyah, materi Teks Editorial terdapat pada kelas XII semester Ganjil.
Ruang lingkup materinya meliputi mengidentifikasi informasi dalam teks
editorial, menyeleksi ragam informasi sebagai bahan teks editorial,
menganalisis struktur dan kebahasaan teks editorial, serta merancang teks
editorial.
Modul ini diarahkan untuk aktivitas yang membelajarkan guru agar bisa
melaksanakan pembelajaran dengan tepat yang akan berimbas pada
keberhasilan siswa dalam belajar. Sehubungan dengan hal tersebut, materi
modul ini disampaikan dengan sistematika sebagai berikut:
(1) Mengidentifikasi informasi dalam teks editorial
(2) Menyeleksi ragam informasi sebagai bahan teks editorial.
(3) Menganalisis struktur dan kebahasaan teks editorial.
(4) Merancang teks editorial.
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi dua materi pembahasan dengan alokasi waktu sebagai
berikut:

Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
Mengidentifikasi informasi dalam
1 2 2 3
teks editorial
Menganalisis Fungsi,Struktur,
2 4 4 7
dan Kaidah Teks
3 Merncang Teks Editorial 4 4 4
Total Jam Pembelajaran PKB 10 10 14

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
Identifikasi Isi
Identifikasi
Informasi
Membedakan Fakta
dan Opini
Analisis Struktur
Teks
Fungsi, Struktur,
dan Kaidah Teks Analisis Kebahasaan
Teks
Teks Editorial
Menentukan Isu
Merancang Teks
Menyampaikan
Pendapat
Menyusun argumen
Menyusun Saran
Menulis Teks
Gambar 2 Peta Konsep Pembelajaran Teks Editorial

A. Pengantar
Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu alternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami bahasa Indonesia,
khususnya materi teks editorial. Melalui pembahasan materi pada Unit
Pembelajaran Teks editorial ini guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk
mengajarkan materi tersebut kepada peserta didik. Sementara itu, bagi
peserta didik, dapat digunakan sebagai sumber belajar untuk mencapai
kompetensi dasar yang ditetapkan.
Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks memiliki beberapa tahap
pembelajaran (sintaks), yaitu: (a) Tahap Membangun Konteks; (b) Tahap
Menelaah Model; (c) Tahap Mengonstruksi Terbimbing; dan (d) Tahap
Mengonstruksi Mandiri.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru

maupun peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus
dimiliki guru dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik.
Bahan bacaan disusun secara singkat dan padat yang diarahkan untuk
memberikan pelatihan guru sehingga memudahkan guru dan peserta didik
dalam memahami konten dan menghindarkan dari kesalahan konsep. Praktik
penulisan teks editorial dalam dunia nyata serta integrasi nilai-nilai keislaman
juga dijelaskan dengan harapan akan mendorong pembelajaran yang
kontekstual sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit
Pembelajaran ini juga dilengkapi contoh alternative aktivitas pembelajaran,
lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan
intrumen penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam merancang
pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik
peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang
dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan
Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta didik dalam hal
penguasaan materi.

B. Aplikasi dalam Kehidupan
Teks editorial selalu muncul setiap hari dalam surat kabardan majalah,
baik cetak maupun online. Editorial merupakan gagasan redaktur mengenai
permasalahan yang sedang hangat. Dengan membaca editorial, maka
bertambah wawasan kita mengenai peristiwa yang sedang menjadi
perbincangan. Selain itu, dengan membaca editorial, kita juga semakin cerdas
dalam membedakan antara fakta dengan opini sehingga kita akan lebih kritis
dalam menerima informasi.
C. Integrasi Keislaman
Ajaran Islam mengajak kita untuk selalu cerdas dalam menyerap

informasi.Kita hendaknya melakukan kroscek sebelum menyebarkan berita
yang telah kita terima.Hal ini disebut Tabayyun. Allah Swt. Memerintahkan
dalam al Quran:
“Hai orang-orang yang beriman, jika datang kepadamu orang fasik membawa
suatu berita, maka periksalah dengan teliti, agar kamu tidak menimpakan
suatu musibah kepada suatu kaum tanpa mengetahui keadaannya yang
menyebabkan kamu menyesal atas perbuatanmu itu.”(Q.S. al-Ĥujurāt/ 49: 6).

D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Mengidentifikasi isi teks editorial
Perhatikan teks editorial dari harian Kedaulatan Rakyat berikut ini. Bacalah
dengan cermat, kemudian jawablah pertanyaan di bawahnya .
Mengerem Penyebaran Covid-19
JUMLAH warga terpapar virus Korona masih terus bertambah, baik di

tingkat lokal maupun nasional. Secara nasional, sampai Rabu (16/9)
bertambah3.963 orang. Sedang di tingkat lokal DIY, perkembangan penularan
Covid-19 di DIY terus mengalami peningkatan. Hasil pemeriksaan laboratorium,
jumlah warga terkonfirmasi positif Covid-19 terdapat tambahan 48 kasus,
sehingga total kasus positif di DIY menjadi sebanyak 1.943 kasus. Tambahan
kasus positif baru tercatat sebagai kasus 1.901 sampai dengan kasus 1.948.
Penambahan kasus tersebut antara lain adanya empat anggota DPRD
DIY terkonfirmasi positif Covid-19. Hal ini diketahui berdasarkan hasil tes swab
pertama bagi 32 anggota DPRD DIY yang hasilnya keluar pada Selasa (15/9).
Sedang tes swab kedua untuk 22 anggota DPRD lainnya, sampai kemarin siang
belum keluar. Sehingga belum diketahui apakah jumlah wakil rakyat yang
terkonfirmasi positif bertambah atau tidak. Harapannya, tidak bertambah.
Dari berita ini terlihat, adanya anggota dewan terkonfirmasi positif
Covid-19 diketahui setelah dilakukan tes swab. Artinya, kalau tidak dilakukan tes
swab tidak diketahui kalau ada anggota legislatif yang positif Covid-19.
Selanjutnya, keempat orang itu berpotensi akan menularkan Covid-19 ke
teman-teman sekantornya, juga ke keluarganya, serta ke masyarakat, jika
melakukan kegiatan sosial atau tugas partai/tugas legislatif.
Untuk mengetahui darimana keempat wakil rakyat tersebut tertular
Covid-19, tentu saja mesti dilakukan tracing. Dengan begitu bisa dirunut asal
muasalnya, sekaligus dilakukan tindakan yang sesuai serta siapa saja yang
kemungkinan tertular. Selain itu, untuk mengetahui kondisi sebenarnya
masyarakat kita, kiranya perlu digencarkan rapid tes maupun tes swab. Sebab
konon, kasus Covid-19 ibaratnya gunung es, yang tampak di permukaan tidak
sebanyak yang ada dibawah permukaan. Hal ini perlu dilakukan, terutama di
perkantoran yang jumlahnya banyak dan berpotensi menjadi klaster baru. Tidak
perlu menunggu adanya orang yang sudah terkonfirmasi positif Covid-19.
Dengan digencarkannya rapid tes dan tes swab, risikonya memang akan
semakin muncul banyak angka positif Covid-19. Namun hal itu tidak apa-apa,
sebab bisa cepat di-akukan penanganan secara tepat. Untuk itu semua tentu
saja diperlukan biaya yang tidak sedikit. Masalah ini perlu menjadi perhatian
bersama.
Adanya peningkatan kasus positif Covid-19 di DIY juga mesti menjadi
perhatian bersama. Kita semua meski mengevaluasi diri sendiri. Antara lain
apakah sudah menerapkan disiplin protokol kesehatan. Apakah sanksi yang
diberikan kepada pelanggar, misalnya tidak memakai masker menyapu atau
membersihkan sungai, jadi pelajaran bagi mereka yang belum terkena
sanksi. Dan masih banyak lagi yang perlu dievaluasi.

Pendek kata, kita semua mestinya bersama-sama berupaya mengerem
laju pertambahan penyebaran Covid-19. Apalagi musuh bersama kita saat ini
sangat kecil dan tidak kelihatan. Kita tidak tahu siapa yang sudah membawa
maupun yang belum. Karena itu, tidakterkecuali siapapun, semua harus
memulai dari diri sendiri dan mestinya tidak perlu sampai mendapat sanksi
karenamelanggar protokol kesehatan. Sebab,sebenarnya semua itu
menyangkut kehidupan kita semua. Kalau kita sehat semua maka akan bisa
melakukan berbagai aktivitas dengan baik.
Semoga saja, upaya kita secara lahir maupun batin dalam mengatasi
virus Korona ini segera membuahkan hasil dan kehidupan kita bisa kembali
betul-betul normal seperti sedia kala dulu.
(Sumber : Harian Kedaulatan Rakyat, 18/9/2020)
Setelah membaca teks di atas, tentu Anda sudah memiliki pemahaman

tentang bentuk dan isi sebuah teks yang disebut “Editorial”. Agar Anda lebih
mudah untuk memahami dan melanjutkan pembelajaran dalam modul ini, maka
Anda akan diajak untuk menelaah isi teks editorial yang berjudul “Mengerem
Penyebaran Covid-19” dengan menggali pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
1) Apakah yang mendasari permasalahan yang dibahas penulis?
2) Apakah gagasan pokok masing-masing paragraf pada teks tersebut di
atas?
3) Apakah solusi yang ditawarkan penulis?
4) Bagaimana perbedaan fakta dalam bacaan tersebut dengan fakta terbaru
yang terjadi?
5) Bagaimanakah bentuk opini yang berkembang pada teks editorial di atas?
6) Apakah ada opini yang ditawarkan oleh penulis teks?
7) Siapakan sasaran yang dituju penulis dalam teks tersebut di atas?
Untuk menjawab beberapa pertanyaan di atas, maka Anda harus
kembali mengamati teks di atas, baik secara struktur atau sistematika penulisan
maupun secara isi yang ditulis oleh penulis teks pada masing-masing paragraf
teks tersebut. Untuk itu, Anda harus membaca dan memahami penjelasan
modul berikut ini.
Secara bentuk, yang harus Anda ketahui adalah bahwa teks editorial
atau pada sebahagian koran atau tabloid disebut juga dengan istilah “Tajuk

Rencana” pada dasarnya terdiri atas 3 (tiga) bahagian besar, yakni (1) bagian
pertama berisikan permasalahan yang sedang aktual dan viral dibicarakan pada
hari itu di tabloid atau koran yang bersangkutan. Permasalahan yang
dibicarakan yang sedang viral tersebut berarti bersifat aktual, nyata, dan fakta.
Artinya, di sini dapat Anda pahami bahwa bagian pertama dari teks editorial
sudah pasti berisikan peristiwa yang sedang viral atau hangat pada
pemberitaan hari itu bersifat actual dan faktual.
Selanjutnya, Anda melangkah ke bagian kedua dari teks tersebut.
Bagian kedua pada teks editorial, seperti halnya teks yang lainnya, pada
umumnya berisikan pengembangan dan penjelasan secara detail terhadap
fakta atau peristiwa yang dibeberkan secara umum pada bagian pertama dari
berbagai sumber dan opini yang berkaitan dengan permasalahan yang
diungkapkan pada bahagian awal tadi. Artinya, bagian kedua ini memuat
berbagai opini dan fakta yang berkembang terhadap peristiwa dari berbagai
pandangan, pemikiran, opini, pendapat maupun sumber-sumber terkait lainnya
terhadap masalah yang dibicarakan tersebut. Anda pada bahagian isi ini diajak
untuk dapat membedakan berbagai fakta dan opini yang yang diungkapkan
penulis dari berbagai sumber. Pada bagian ini akan terlihat juga beberapa
pemikiran penulis terhadap permasalahan dan sumber-sumber terkait yang
disebutkan sebelumnya.
Tahapan akhir dari sebuah teks editorial, pada umumnya berisikan
pandangan atau pendapat, atau pemikiran-pemikiran yang dimunculkan oleh
penulis terhadap peristiwa yang diungkapkan pada bahagia pertama dan
menyimpulkan dari berbagai pandangan dan jejak pendapat pada bagian isi.
Singkatnya, bagian akhir dari teks editorial berisikan (1) jalan keluar yang
ditawarkan oleh penulis teks terhadap permasalahan yang disampaikan penulis
di awal tulisannya; (2) kesimpulan penulis terhadap berbagai peristiwa yang
berkembang sehubungan dengan permasalahan yang ditulis; (3) berisikan
harapan-harapan atau imbauan penulis teks kepada pihak-pihak yang dituju
oleh penulis terkait permasalahan di atas. Dengan demikian, dapat Anda

simpulkan, bahwa bahagian terakhir dari teks editorial pada dasarnya kalimat-
kalimatnya bersifat “opini” penulis teks editorial. Hal ini dapat Anda lihat dan
simpulkan seperti bagan berikut ini.
Bagian Awal Bagian Isi

Bagian akhir
teks (tengah)
Opini (jejak Opini penulis

memuat pendapat
permasalahan sumber- simpulan
faktual sumber
terkait)
solusi
sasaran yang
peristiwa yang Fakta (data dituju penulis
sedang viral dan angka) teks
harapan atau
imbauan
Gambar 3 Bagan Teks Editorial

2. Bahan Bacaan 2: Fungsi, struktur, dan keindahan teks editorial
a. Fungsi Teks Editorial
Editorial merupakan teks dalam suatu media massa yang
menyatakan pandangan media yang bersangkutan terhadap suatu
permasalahan yang ada di masyarakat. Oleh karena itu, di dalam teks
editorial selalu ada fakta dan opini.
(1) Fakta adalah hal, keadaan, peristiwa yang merupakan kenyataan atau
sesuatu yang benar-benar terjadi. Dengan kata lain, fakta merupakan
potret tentang keadaan atau peristiwa. Oleh karena itu,, fakta sulit
terbantahkan karena dapat dilihat, didengar, atau diketahui oleh banyak
pihak. Namun, fakta bisa saja berubah apabila ditemukan fakta baru
yang lebih jelas dan akurat.
(2) Opini adalah pendapat, pikiran, ataupun pendirian. Opini belum pasti
benar adanya. Pendapat seseorang juga dapat berbeda dengan
pendapat lainnya. Suatu pendapat semakin mendekati kebenaran
apabila ditunjang oleh fakta yang kuat dan meyakinkan.

Fakta berfungsi sebagai dasar bagi suatu pendapat. Penulis
mengemukakan fakta terlebih dahulu; kemudian berpendapat. Mungkin
pula fakta berfungsi untuk memperjelas pendapat. Dalam hal ini,
seseorang berpendapat terlebih dahulu, kemudian menyertainya
dengan fakta-fakta. Berdasarkan pengertian dan contoh-contoh di atas,
kita sekarang bisa membedakan fakta dengan opini.
Dalam editorial atau tajuk rencana suatu surat kabar atau majalah,
fakta dan opini selalu muncul bersamaan. Pendapat-pendapat yang
dikemukakannya itu bisa merupakan tanggapan atas fakta aktual yang
terjadi di masyarakat yang kemudian menjadi sorotan bagi media itu.
Meskipun tujuan dari semua editorial adalah untuk berbagi pendapat
dan membujuk pembaca, terdapat variasi gaya teks editorial seperti
yang diuraikan berikut ini.
1) Interpretatif, editorial interpretatif menjelaskan dan memberikan
informasi latar belakang tentang suatu peristiwa atau masalah. Jenis
editorial ini bertujuan untuk meningkatkan kesadaran dan membahas
bagaimana topik tersebut relevan bagi pembaca.
2) Kritis, editorial kritis berfokus pada berbagai penyebab masalah dan
menyarankan solusi. Misalnya, Anda mungkin mengkritik kebijakan
yang terkait dengan masalah Anda untuk mengadvokasi perubahan
tertentu.
3) Persuasif, jenis editorial ini menarik langsung pembaca dan
mendorong mereka untuk mengambil tindakan. Format persuasif
berfokus pada kemampuan pembaca untuk mengubah situasi dengan
mengikuti saran penulis.
4) Pujian, sebuah editorial pujian menunjukkan penghargaan untuk
seseorang atau organisasi berdasarkan keterlibatan mereka dalam
suatu masalah.

b. Struktur Teks Editorial
Editorial termasuk ke dalam jenis teks argumentatif. Dengan
demikian, struktur umum dari editorial adalah sebagai berikut.
1) Pengenalan isu sebagai pendahuluan teks, yakni berupa sorotan
peristiwa yang mengandung suatu persoalan aktual.
2) Penyampaian argumen-argumen sebagai pembahasan, yakni berupa
tanggapan-tanggapan redaktur dari media yang bersangutan berkenaan
dengan peristiwa, kejadian, atau persoalan aktual. Dalam bagian ini,
penulis (redaktur) dapat pula menunjukkan keberpihakannya, entah itu
kepada warga tertentu, pemerintah, pengusaha, ataupun pihak-pihak
lainnya.
3) Kesimpulan, saran ataupun rekomendasi sebagai penutup, berupa
pernyataan dalam menyelesaikan persoalan yang dikemukakan
sebelumnya.
c. Kaidah Teks Editorial
Kaidah atau karakteristik umum editorial adalah sebagai berikut.
1) Ulasan terhadap fenomena atau peristiwa aktual yang menjadi
sorotan khalayak.
2) Penulisnya adalah redaksi dari media itu sendiri. Jika ditulis oleh pihak
lain, teks tersebut dikelompokkan ke dalam artikel biasa.
Kaidah dari segi kebahasaan, editorial memiliki karakteristik sebagai
berikut.
1) Adanya penggunaan ungkapan-ungkapan retoris. Dalam teks di atas,
ungkapan-ungkapan yang dimaksud, antara lain, seperti berikut.
- Lalu, di mana idealisme pendidikan?
- Apa arti pendidikan adalah hak semua warga negara?
Cara itu digunakan untuk menarik perhatian pembaca (khalayak)
sehingga tergugah untuk melanjutkan pembahasan atas isu yang
disorotinya.

1) Banyak menggunakan kata-kata populer sehingga mudah bagi
khalayak untuk mencernanya. Kata-kata yang dimaksud, antara lain,
adalah ribut-ribut, ongkos, tengok, suka, tak suka, geliat, berlebih,
enggan, ekstra keras, pas.
2) Banyaknya kata ganti tunjuk yang merujuk pada waktu, tempat,
peristiwa, atau hal lainnya yang menjadi fokus ulasan.
Contoh:
o Desentralisasi yang sudah lima belas tahun dilaksanakan, saat ini
dianggap sedang menuju ke arah kegagalan.
o Itulah antara lain yang diungkap oleh Tim Visi Indonesia 2033
melalui sebuah diskusi yang digelar kemarin.
3) Banyaknya penggunaan konjungsi kausalitas, seperti sebab,
karena, sebab, oleh sebab itu. Hal ini terkait dengan penggunaan
sejumlah argumen yang dikemukakan redaktur berkenaan dengan
masalah yang dikupasnya.
Contoh:
1) Buruknya pelayanan kepada warga, adalah masalah lama yang
terus terjadi berulang-ulang dan karenanya, banyak kepala
daerah menganggap hal tersebut bukan lagi sebagai masalah.
2) Itu sebabnya, kita tak heran atau kaget ketika Ombudsman,
mengungkapkan, dinas pendidikan menjadi satuan perangkat
kerja daerah (SKPD) provinsi yang rawan pungutan liar.
3. Bahan Bacaan 3: Merancang Teks Editorial

Setelah Anda mengetahui jenis editorial yang ingin Anda tulis dan
komponen dasar yang perlu Anda sertakan, Anda dapat memulai proses
penulisan. Jika Anda menulis editorial untuk kelas atau tugas kerja, sering-
seringlah merujuk kembali ke permasalahan utama selama proses
perencanaan. Editorial dengan pedoman kelas tertentu kemungkinan besar
akan sangat berbeda dari artikel opini yang diterbitkan di majalah atau koran.
Terlepas dari alasan Anda menulis editorial, Anda dapat menggunakan

langkah-langkah ini untuk membuat fondasi yang kuat untuk memulai
menulis teks editorial yang sukses dengan cara seperti terlihat pada bagan
berikut ini.
Tentukan Topik
Riset/ Teliti Topik Anda
Buat Outline Sesuai Topik
Mulailah Menulis
Koreksilah Kembali Tulisan Tersebut
Gambar 4 Langkah Menulis Teks Editorial

a. Tentukan topik
Seperti sudah dijelaskan pada uraian sebelumnya bahwa teks
editorial didasarkan pada opini, topik Anda harus dapat diperdebatkan
dan memiliki banyak sudut pandang. Esai Anda akan mencerminkan
prasangka pribadi Anda atau prasangka kelompok yang Anda wakili. Jadi,
Anda harus mengharapkan beberapa pembaca tidak setuju dengan
pendirian Anda. Anda dapat memilih topik kontroversial yang melibatkan
politik untuk memancing percakapan tentang tulisan Anda. Terlepas dari
topik yang Anda pilih, pastikan Anda dapat menulis tentangnya dengan
penuh semangat dan fokus pada mengapa orang lain harus setuju dengan
perspektif Anda.
Saat Anda memutuskan apa yang

akan ditulis, “ingatlah” bahwa topik
Anda harus spesifik. Menjaga ruang
lingkup editorial Anda pada aspek
tertentu dari suatu masalah akan
membuat argumen Anda tetap kuat dan
membantu pembaca tetap fokus.
Editorial yang ditulis dengan baik
menyediakan banyak paragraf untuk
mendukung satu ide tertentu.

Misalnya, seorang penulis untuk surat kabar sekolah mungkin
memilih untuk menulis editorial tentang kode berpakaian sekolah yang
baru. Alih-alih mencoba mengkritik semua hal yang tidak mereka sukai
tentang sekolah, seorang penulis dapat membuat ajakan bertindak
dengan berfokus pada satu topik ini. Apakah pembacanya setuju atau
tidak setuju dengan kode berpakaian, editorial tentang topik
kontroversial tertentu akan menginspirasi orang lain untuk terlibat
dalam masalah tersebut.
b. Riset topik Anda
Meskipun editorial berbasis opini, tetap penting untuk memberi
pembaca Anda, bukti yang telah diteliti dengan baik guna mendukung
ide-ide Anda. Anda dapat meyakinkan pembaca tentang kredibilitas
Anda dengan menunjukkan pengetahuan tentang apa yang dikatakan
suara terkemuka lainnya tentang topik tersebut. Meneliti topik yang
Anda sudah tentukan tersebut juga dapat membantu Anda
memutuskan sikap tertentu yang akan Anda ambil dan membuat teks
editorial yang menyumbangkan ide-ide baru ke dalam tulisan atau opini
yang Anda tulis.
c. Buat garis besar
Setelah memilih dan meneliti suatu masalah, tulislah garis besar
pemikiran Anda tentang topik yang Anda tentukan untuk menjaga ide-
ide Anda tetap teratur dan memastikan bahwa poin-poin utama
editorial Anda mengalir dengan baik. Pendahuluan akan selalu ada di
awal esai dan kesimpulan di akhir, tetapi Anda dapat mengatur
paragraf tubuh berdasarkan bentuk format yang paling cocok untuk
teks editorial Anda. Buat daftar setiap ide utama sebagai paragrafnya
sendiri. Pastikan untuk memberikan bukti untuk setiap ide.

d. Mulailah menulis
Setelah Anda menyelesaikan bagian perencanaan dalam
menulis editorial Anda, mulailah menulis dengan menambahkan detail
pada kerangka Anda. Beberapa orang lebih suka memulai dengan
pendahuluan, sementara yang lain fokus pada badan makalah terlebih
dahulu dan menulis pendahuluan di akhir. Cobalah untuk menuliskan
ide sebanyak yang Anda bisa pada awalnya, kemudian kembali dan
edit makalah Anda. Memulai makalah dapat menjadi bagian proses
yang paling menantang bagi banyak penulis. Jika Anda mengalami
kesulitan untuk mulai menulis, lihat kembali penelitian dan pengamatan
Anda untuk mendapatkan inspirasi.
e. Koreksi
Sebelum mengirimkan editorial Anda, koreksi karya Anda
sendiri untuk memastikan Anda telah membuat tulisan yang profesional
dan berkualitas.Banyak penulis membaca karya mereka dengan
lantang untuk memeriksa nada dan aliran.Teknik proofreading lain
yang populer adalah membaca makalah Anda secara terbalik, dimulai
dari kalimat terakhir dan berlanjut ke pendahuluan. Proses ini
membantu menangkap kesalahan ejaan dan tata bahasa yang mungkin
tidak Anda lihat pertama kali. Anda juga dapat mempertimbangkan
untuk meminta teman atau kolega tepercaya membaca dan meringkas
gagasan utama makalah Anda agar lebih jelas.
Berikut, akan dijelaskan beberapa kiat untuk menulis teks editorial
yang baik dengan rumus TTISM (Topik, Tegas, Ide-ide, Solusi, dan Minat).
1) Topik. Editorial yang baik dapat berfokus pada topik apa pun, selama
Anda dapat membuat alasan yang kuat untuk pendapat Anda dan
menulis dengan mempertimbangkan audiens Anda. Fokus pada
mengapa pembaca harus peduli dengan masalah Anda, serta mengapa
seseorang mungkin memiliki pendapat berbeda. Memahami kedua sisi
sebuah masalah akan membuat editorial Anda menarik bagi berbagai

macam audiens. Gunakan tip berikut untuk membuat editorial Anda
meyakinkan dan serelevan mungkin;
2) Tegas. Bersikaplah tegas. Editorial Anda perlu mengambil posisi tegas
pada topik yang Anda pilih. Setiap kali Anda menyebutkan pandangan
yang berlawanan, segera jelaskan mengapa itu tidak benar dan
mengapa pembaca harus setuju dengan Anda. Yakinkan pembaca
untuk mempertimbangkan ide Anda dengan menunjukkan
kepercayaan pada pendirian Anda.
3) Ide-ide. Tawarkan ide-ide baru. Selama proses penelitian, lihat apakah
ada aspek masalah Anda yang belum dibahas orang lain. Meskipun
siapa pun dapat memiliki pendapat, menambahkan sesuatu yang baru
ke diskusi akan menunjukkan bahwa Anda telah memikirkan dengan
cermat tulisan Anda.
4) Solusi. Berikan solusi. Jika Anda menarik perhatian ke suatu masalah
dalam editorial, berikan solusi yang mungkin untuk masalah tersebut.
Anda ingin menghindari sekedar mengeluh sehingga audiens dapat
menemukan nilai dalam pekerjaan Anda dan mempertimbangkan untuk
mengambil tindakan sendiri.
5) Minat. Fokus pada minat Anda. Jika memungkinkan, pilih topik yang
Anda sukai. Tulisan Anda akan mencerminkan bahwa Anda benar-
benar peduli dengan masalah tersebut, membuat makalah Anda lebih
menarik untuk dibaca dan lebih relevan bagi pembaca.

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 (2 x 45 menit)
a. Kegiatan In Service Learning -1
Materi: Mengidentifikasi Isi Teks Editorial
Tabel 6 Desain Pembelajaran Materi 1 Pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Diklat Aktivitas Guru Waktu
Peserta diklat diskusi kelompok:

Rancangan pembelajaran
Menjadi
1 sekaligus merancang Isi
fasilitator
Identifikasi Isi Teks Editorial untuk
dilaksanakan pada saat OJL
Peserta diklat menyimulasikan 2 JP
rancangan pembelajaran
sekaligus Identifikasi Isi Teks Menjadi
2
Editorial yang akan dilaksanakan fasilitator
pada saat OJL
Setelah merepresentasikan rancangan Identifikasi Isi Teks Editorial

dan menyimulasikan tentunya mendapat masukan dari peserta yang lain.
Selanjutnya Anda perlu menyempurnakan rancangan pembelajaran dan
rancangan Identifikasi Isi Teks Editorial dan menyesuaikan dengan
kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi madrasah dan
karakteristik peserta didik pada saat OJL.

b. Kegiatan On the Job Learning (2 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran
terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan
rancangan yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan
pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Tabel 7 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas Hambatan
No.
Peserta Didik Guru Lain
1
2
3
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas

peserta didik selama pembelajaran, perlu Anda dokumentasikan
sebagai bukti pelaksanaan OJL. Dengan berakhirnya pertemuanOJL
c. Kegiatan In Service Learning -2 (3 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan
teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil
kegiatan OJL Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda
dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna
perbaikan pembelajaran yang akan datang.Selain itu refleksikan juga
dari aspek pemahaman peserta didik. Hal ini penting untuk menilai
ektivitas pembelajaran dari sudut pandang guru maupun sudut
pandang peserta diklat maupun merekomendasikan. Dengan
selesainya in-1, OJL, dan in-2 maka Anda telah melaksanakan siklus
1.Selanjutnya hasil refleksi digunakan untuk merancang pembelajaran
pada siklus 2. Setelah pembelajaran siklus kedua lakukan refleksi lagi.
Jika hasil belajar siklus 2 menguatkan hasil belajar pada siklus 1, siklus
bisa dihentikan, lakukan penyimpulan, Identifikasi Isi Teks Editorial sudah

selesai lakukan. Proses selanjutnya adalah Mencatat gagasan pokok
tiap-tiap paragraph teks Editorial dan mengelompokkannya atas opini
dan fakta ke dalam tabel berupa laporan hasil penelitian atau berupa
artikel untuk jurnal menggunakan sistematika yang telah dicontohkan
pada subbab sebelumnya.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menganalisis Fungsi, Struktur, dan

Kaidah Teks Editorial
a. Kegiatan In Service Learning -1 (4 JP)
Dalam aktivitas materi 2 ini, kegiatan In Service Learning -1 sama
dengan aktivitas pembelajaran materi 1. Kegiatan dilakukan secara tatap
muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah
kurikulum, diskusi kelompok materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, membuat atau menyempurnaan rancangan pembelajaran,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian
proses dan hasil belajar.
Contoh Kegiatan Pembelajaran Materi 2 Pertemuan 1 ( 4 x 45 menit)
Aktivitas
No. Aktivitas Peserta Didik Waktu
Guru
• Diberikan teks editorial, peserta didik
melakukan dispok menganalisis fungsi,
Menjadi
1 struktur, dan kaidah teks editorial yang 4 JP
Fasilitator
diberikan, kemudian
mempresentasikan dalam diskusi kelas
• Diberikan Teks Editorial kedua,
peserta didik menganalisis fungsi,
Menjadi
2 struktur, dan kaidah teks editorial yang
fasilitator
diberikan, kemudian
mempresentasikan dalam diskusi kelas

Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau
menyempurnakan rancangan kegiatan pebelajaran yang sesuai dengan
kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD
yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga
sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan
pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:
Tabel 9 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 • Membaca Teks Editorial yang Memfasilitasi 4 JP

disediakan pada teks berikut
ini.
Suara Merdeka
Tajuk Rencana , 14 April 2020
ADA beberapa poin penting yang mengemuka saat diskusi terfokus bersama
para pakar yang digelar Suara Merdeka secara online, sebagaimana disajikan
Senin (13/4). Para narasumber dari akademisi, praktisi, dan organisasi profesi
menekankan empat hal pokok. Pertama, pandemi ini belum sampai puncak.
Kedua, kebijakan harus berbasis health before wealth atau prioritas
keselamatan manusia.
Ketiga, pengelolaan data masih lemah, bahkan sangat lemah. Keempat,

pendekatan psikososial harus dimasukkan dalam skema kebijakan
pemerintah. Keempat hal itu mutlak perlu diperhatikan dengan sungguh-
sungguh agar Indonesia bisa selamat dan tetap tegak berdiri setelah pandemi
korona ini usai. Keempat butir pemikiran itu saling
bertaut dan tidak mungkin dieksekusi berurutan satu setelah yang lain
dilakukan.
Itulah pula siasat untuk menghadapi kedatangan puncak pandemi. Sebagian

pakar dengan menggunakan metode modelling menyatakan, data yang
disampaikan pemerintah tidak sesuai dengan kenyataan di lapangan.
Artinya, jumlah pasien terinfeksi ataupun positif Covid-19 sangat mungkin jauh
lebih banyak dibandingkan yang dilaporkan
pemerintah. Kebijakan juga seharusnya diambil berdasarkan prediksi itu.
Menentukan langkah-langkah dan kebijakan berdasarkan data yang

kemungkinan jauh lebih kecil, sama artinya dengan mengawali langkah
pertama dari pijakan yang keliru. Jika sejak awal keliru, kesalahan yang
terjadi semakin lama akan semakin jauh menyimpang dari langkah awal. Hal
itu sangat berbahaya dan semestinya disadari pemerintah. Benar bahwa
ekonomi harus dijaga agar tidak kolaps dan ambruk.

Strategi menghadapi puncak pandemi, terlepas dari berbagai versi tentang
waktu kedatangan puncak pandemi itu, tidak boleh tidak harus menyertakan
pendekatan psikososial dan budaya. Pendekatan nonmedis ini sering
terlupakan dan lebih banyak terperangkap pada pendekatan represif atau
semi-represif. Kita menunggu sumbangan para psikolog, antropolog,
sosiolog, dan budayawan untuk aplikasi pendekatan itu.
• Berdiskusi secara kelompok/

dispok menganalisis fungsi,
struktur, dan kaidah teks
editorial, kemudian
mempresentasikan dalam
diskusi kelas
2 • Membaca Teks Editorial kedua Memfasilitasi

, menganalisis fungsi, struktur,
dan kaidah teks editorial yang
diberikan, kemudian
mempresentasikan dalam
diskusi kelas
Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1 menggunakan
pembelajaran berbasis teks. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam
kolom seperti berikut ini:

Refleksi Aktivitas Peserta Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Didik Guru
Membangun konteks,
menganalisis fungsi,
1 Menyediakan teks
struktur, dan kaidah teks Konstruksi
tulis,
editorial.
Pemodelan menganalisis
fungsi, struktur, dan
2 Mendampingi
kaidah teks editorial Dekonstruksi
peserta didik
yang diberikan
Membangun teks, Mendampingi
Menganalisis fungsi, peserta didik
3 Konstruksi
struktur, dan kaidah teks membangun teks
bersama
editorial bersama-sama
Membangun teks
Mengondisikan untuk
menganalisis fungsi,
peserta didik
4 struktur, dan kaidah teks
membuat teks Konstruksi sendiri
editorial, secara mandiri
Editorial
1) Identifikasikanlah gagasan pokok tiap-tiap paragraf pada teks Editorial

tersaji, kemudian tentukan fakta dan opini yang berkembang dari teks
tersebut!
2) Lakukanlah analisis terhadap Fungsi, Struktur, dan Kaidah teks Editorial
berdasarkan teks editorial yang tersedia berikut ini.

Editorial Media Indonesia
16 April 2020
Percapat Realokasi APBD Lawan Corona
BENCANA tidak pernah datang pelan-pelan. Selalu tiba-tiba.Begitu juga wabah covid-19
yang barusaja ditetapkan Presiden Joko Widodosebagai bencana nasional. Ia
datangamat tiba-tiba dan menyebardengan kecepatan melampauiyang kita bayangkan.
Sampai kemarin,210 negara telah terpaparjangkitan covid-19.
Konsekuensinya, kita tak cukupmenanggulangi bencana itu hanyadengan langkah

biasa-biasa saja.Untuk melawan bencana yang superce pat,kita butuh kecepatan yang
sepadan. Baik dalam hal penyusunan
strategi, kebijakan, maupun eksekusi di lapangan.Kalau menghadapi musuh yang cepat
masih mengandalkanbusiness as usual, siap-siap saja jadi pecundang.
Yang mesti gerak cepat bukan cuma pemerintah pusat.Pusat memang dirigen dalam
orkestrasi peperangan melawancovid-19. Akan tetapi, sebagai pemain orkestra,
sesungguhnyaperan pemerintah daerah juga sangat sentral.Dalam konteks covid-19,
fungsi pemerintah daerah pentingterutama untuk memutus rantai penyebaran virus,
jugameminimalisasi dampak sosial dan ekonomi terkait wabahitu di daerah.
Pada praktiknya, pemain orkestra semestinya mengikutigerak atau apa pun yang
diperintahkan tangan sang dirigen.Pun kecepatannya harus sama. Tidak akan
terciptaharmonisasi bila salah satu dari mereka bergerak ataubermain lebih cepat dan
yang lain bermain lambat. Sinergimenjadi kata kunci.
Analogi orkestra itu penting kita ingatkan lagi setelahSelasa (14/4) Presiden Jokowi
mengaku kesal gara-garamasih ada daerah yang belum menyampaikan
laporananggaran khusus (refocusing dan realokasi anggaran)untuk penanganan virus
korona. Bahkan lebih banyaklagi daerah yang belum mengalokasikan anggaran
untukjaring pengaman sosial dan penanganan dampak ekonomiakibat covid-19.
Padahal sudah dua regulasi dikeluarkan Menteri DalamNegeri terkait dengan anggaran
daerah untuk penanganancovid-19. Yang pertama, Permendagri Nomor 20Tahun 2020
tentang Realokasi APBD untuk PercepatanPenanganan Korona Pemerintah Daerah.
Peraturan itudirilis sekitar dua pekan lalu, tetapi nyatanya tidak banyakpemda yang
cepat merespons.
Lalu, Mendagri menerbitkan Instruksi Mendagri Nomor1 Tahun 2020 tentang

Percepatan Penanganan Covid-19.Isinya kurang lebih mengulang Permendagri No
20/2020.Salah satu poin yang ditekankan ialah percepatan realokasianggaran dari pos
lain yang kurang prioritas kepenanganan covid-19 di daerah.
Setelah keluar aturan itu, pekan lalu, mulai banyakdaerah yang melaporkan refocusing
dan realokasi APBDuntuk keperluan penanganan korona dan
ampakdampaknya.Sebelum Jokowi melempar kekesalan soaldaerah yang lambat
merespons, Kemendagri mencatatrealokasi APBD untuk penanganan korona baru
mencapaiRp55 triliun. Akan tetapi, nyatanya masih ada saja yangbelum mengindahkan
aturan itu.

Jika kembali ke analogi orkestra, ketika semua pemainbelum kompak, nada-nada yang
dihasilkan tentu sajatak akan selaras. Segesit apa pun dirigennya, tidak bakaltercipta
harmonisasi irama bila pemainnya tak punyakemampuan, kemauan, dan kecepatan
yang sama. Cukupberalasan kalau kemudian Jokowi memerintahkanMendagri dan
Menteri Keuangan menegur daerah-daerahyang belum menjalankan instruksi.
Namun, apakah cukup dengan menegur? Tentu saja tidak.Pemerintah pusat perlu juga
menggali musabab mengapaada daerah yang gesit, ada pula yang lambat. Mungkin
tidaksemua daerah yang lambat respons itu ingin berlambatlambatkarena faktanya
kondisi (anggaran) setiap daerahberbeda. Ada daerah kaya, ada yang tidak. Ada yang
punyaruang fi skal luas, tidak sedikit pula yang ruangnya sempit.
Yang sengaja berlambat-lambat, silakan disanksi. Akantetapi, untuk daerah yang punya
kendala fi skal, tampaknyapendekatan persuasif dan kolaboratif akan lebihtepat
dilakukan pusat ketimbang hanya menegur danmemberi ancaman sanksi. Itulah yang
namanya sinergi.Demi orkestrasi penanggulangan bencana wabah covid-19yang bergigi
dan penuh empati.
Silakan tanggapi melalui:

www.mediaindonesia.com dan
www.metrotvnews.com
Simak tayangannya di:
www.mediaindonesia.com/editorials

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Merancang Teks Editorial

a. Kegiatan In Service Learning -1 (4 JP)
Dalam aktivitas materi 2 ini, kegiatan In Service Learning -1 sama
dengan aktivitas pembelajaran materi 1. Kegiatan dilakukan secara tatap
muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah
kurikulum, diskusi kelompok materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, membuat atau menyempurnaan rancangan pembelajaran,

membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian
proses dan hasil belajar.
Contoh Kegiatan Pembelajaran Materi 2 Pertemuan 1 ( 4 x 45 menit)
Aktivitas
No. Aktivitas Peserta Didik Waktu
Guru
• Diberi teks Editorial, peserta didik
melakukan dispok membuat
rancangan teks editorial dengan Menjadi
1 4 JP
cara memodifikasi teks yang ada, Fasilitator
lalu mempresentasikan dalam
diskusi kelas
• Diberikan teks editorial, peserta
didik menuliskan satu buah teks
Menjadi
2 editorial berdasarkan rancangan
fasilitator
teks hasil modifikasi dari teks
yang tersedia.
Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau

menyempurnakan rancangan kegiatan pebelajaran yang sesuai dengan
kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD
yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran
Anda dalam kolom seperti berikut ini:

Tabel 12 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1
No. AktivitasPeserta Didik AktivitasGuru Waktu
• Membaca teks Editorial,
peserta didik melakukan
dispok membuat rancangan
1 teks editorial dengan cara Memfasilitasi 4 JP
memodifikasi teks yang ada,
diskusi kelas
Suara Merdeka , 18 April 2020
Bantuan Sosial Harus Tepat Sasaran
SERANGAN Covid-19 kianmelumpuhkan apa pun, termasukperekonomian

kita. Ini mengakibatkandaya beli menurun dan warga kiantidak mampu
memenuhi kebutuhan
hidup. Tidak ada cara lain, sejumlahpemerintah daerah pun mulai membagi-
bagikan bantuan sosial. Tidaksemua orang mendapatkan bantuantersebut.
Yang memenuhi syarat saja yang mendapatkannya. Siapa mereka?Tak lain
dan tak bukan adalahwarga miskin dan yang rentan miskin.
Siapa yang menjamin bantuansosial akan sampai kepada wargadengan

selamat? Siapa yang menjaminjumlah bantuan tidak terkurangi sedikitpun?
Siapa pula yang menjamin bantuan sosial bisa bisa didayagunakan
olehwarga secara optimal? Kepala daerahmasing-masinglah yang harus
menjaminbantuan sosial benar-benar berdayaguna. Caranya tak terlalu sulit,
yakni dengan mengecek data di SistemInformasi Kesejahteraan Elektronik
(ESIK).Jika pesan dari data itu dipatuhi,maka sasaran tak akan meleset.
Kepala daerah sebaiknya memastikanbantuan sosial yangdiberikan kepada
warga tak terkurangi
sedikit pun.
Untuk itu, kepaladaerah harus melakukan pengawasan melekat sebab

ditengarai ada pengurangan bantuan sosialyang dilakukan oleh para
pendistribusi. Sedikit saja kepala daerah tidak melakukan
pengawasan,orang-orang yang tidak bertanggungjawab dan mencari
keuntungan pribadi akan merebak. Situasi semaca ini mengacaukan dan
meresahkan warga. Warga merasa dikhianati. Bagaimana agar bantuan
sosial tepat sasaran? Pemerintah harus membuka data penerima bantuan
sosial selama masa Pembatasan Sosial Berskala Besar(PSBB).

Selain bantuan diberikan kepada warga miskin dan rentan miskin,
sebaiknyajuga diberikan kepada masyarakatyang sudah lebih sebulan
tinggal dirumah, kehilangan penghasilan harian,dan sudah tidak memiliki
bahan makanan.Jika mereka diberi bantuan, makadipastikan yang
dilakukan pemerintahsudah tepat sasaran. Warga juga harus dilibatkan
mengawasipemberian bantuan sosial.Karena itulah, sebaiknya data
penerimabantuan diumumkan melalui jejaringmedia sosial. Bisa juga lewat
grup
WhatsApp di tingkat rukun tetangga(RT). Informasi penerima
maupun yangbelum menerima juga harus diumumkanagar transparansi
terjadi. Jika inidilakukan aparat tak bertanggung
jawab juga tak bisa mengurangi apapun yang akan diberikan kepadawarga
karena jelas apa yang diberikandan kepada siapa diberikan.
Ada alternatif lain jika ingin bantuansosial tepat sasaran. MenteriKoordinator

Bidang PembangunanManusia dan Kebudayaan (MenkoPMK) Muhadjir
Effendy menyampaikan,pemerintah daerah sebaiknyamengacu pada Data
Terpadu KesejahteraanSosial (DTKS) dari KementerianSosial. Data dapat
diperolehjuga dari dua sumber, yakni penyediatransportasi daring untuk
mitranyadan registrasi mandiri untuk pelaku usaha informal. Jika sudah
diimplementasikan,pengawasan berdata(tak sembarangan) juga lebih
mudah dan efektif.
• Berdiskusi secara
kelompok/dispok membuat
rancangan teks editorial dengan
cara memodifikasi teks yang ada,
diskusi kelas
• Membaca kembali rancangan teks

yang sudah dibuat, memikirkan
kembali rancangan tersebut
2 • Menulis teks editorial hasil Memfasilitasi

rancangan dengan
memperhatikan kaidah teks
editorial.

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1 menggunakan
pembelajaran berbasis teks. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran
dalam kolom seperti berikut ini:
Refleksi Aktivitas Refleksi
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Aktivitas Guru
1 • Membangun Menyediakan
konteks, membuat teks tulis, Konstruk
rancangan teks
editorial
2 • Pemodelan Mendampingi
mendekonstruksi peserta didik Dekonstruk
teks editorial
model yang
diberikan
3 • Membangun teks Mendampingi
editorial bersama- peserta didik Construk berama
sama membangun
teks
4 • Membangun teks • Mengondisikan

editorial secara peserta didik Construk sendiri
mandiri membuat teks
editorial.
1) Buatlah rancangan satu buah teks editorial dengan mengamati teks

model yang tersedia!
2) Tulisan yang dibuat harus mempertimbangkan fungsi, struktur, dan
aspek kebahasaan sebuah teks editorial Menulis

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan
teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.
F. Lembar Kerja Peserta Pelatihan (LKPP)

Bagian ini menampilkan contoh LKPP yang dapat digunakan untuk
memandu peserta diklat dalam mencapai tujuan pembelajaran Teks Editorial
Anda dapat mengembangkan LKPP yang lain sesuai dengan rancangan
pembelajaran yang akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan
LKPP dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Anda.
1. Contoh LKPP 1
Mengidentifkasi Isi Informasi dalam Teks Editorial :
Identifikasi informasi isi teks mencakup menentukan gagasan pokok tiap-tiap
paragraf teks editorial, menentukan fakta/peristwa, atau masalah dalam teks
tersebut, kemudian menentukan fakta dan opini yang berkembang sesuai
dengan isi teks editorial yang tersaji.
2. Contoh LKPP 2
Menganalisis Fungsi dan Struktur Teks Editorial
Fungsi:
Menganalisis fungsi dan struktur teks seperti langkah-langkah yang
terdapat dalam materi 2 aktivitas pembelajaran pada modul ini.

3. Contoh LKPP 3
Menganalisis Kaidah Kebahasaan Teks Editorial
Menganalisis kaidah kebahasaan teks editorial yang terdapat dalam teks
editorial yang tersaji berdasarkan langkah-langkah dan petunjuk yang
terdapat pada materi 2 dari modul ini.
4. Contoh LKPP 4
Merancang Teks Editorial
Merancang satu buah teks editorial dengan cara:
1) menulis rancangan teks editorial berupa modifikasi dari teks model
yang disediakan .
2) Membuat satu buah teks editorial berdasarkan rancangan teks model
hasil modifikasi.
5. Contoh LKPP 5
Memproduksi Teks Editorial
Memproduksi artinya menuliskan atau membuat teks editorial berdasarkan

peristiwa yang sedang viral pada hari itu berdasarkan pengamatan dan
informasi yang didapat peserta didik.

G. Pengembangan Penilaian Hots
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya
buatlah kisi-kisi yang lain dankembangkan menjadi instrumen penilaian dari
kisi tersebut dalam aktivitasIn Service Learning -1.
Tabel 14 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentuk
Indikator KD
Dasar Materi Soal Soal Kognitif soal
3.6 Kaidah Menentukan Disajikan 1 C-3 PG
Menganali- kebaha- kata gata kutipan teks,
sis struktur saan teks ganti peserta
dan editorial penunjuk didik
kebahasaan menentukan
teks editorial kata ganti
penunjuk
yang tepat
3.5 Identifika Menentukan Disajikan 2 C-3 PG
Mengidentifik si kalimat fakta cuplikan
asi informasi informasi pendukung teks,
(pendapat, teks argumen peserta
alternatif editorial didik
solusi dan menentukan
simpulan kalimat fakta
terhadap pendukung
suatu isu) argumen
dalam teks
editorial
Menyeleksi si tujuan cuplikan
ragam informasi penulis teks,
informasi teks menyampaik peserta
sebagai editorial an informasi didik

bahan teks dalam teks menentukan
editorial editorial tujuan
baik secara penulis
lisan menyampaik
maupun an informasi
tulis
3.6 Analisis Menentukan Disajikan 4 C-5 PG
Menganali- struktur keberpihakk cuplikan
sis struktur teks an penulis teks,
dan editorial peserta
kebahasaan didik
teks editorial menentukan
keberpihakk
an penulis
menyampaik
an informasi
3.6 Kaidah Menentukan Disajikan 5 C-4 PG
Menganali- kebahasa kata kerja kutipan teks,
sis struktur an teks rasional peserta
dan editorial didik
kebahasaan menentukan
teks editorial kalimat
rasional
yang tepat
Mengidentifik si kalimat fakta cuplikan
asi informasi informasi pendukung teks,
(pendapat, teks argumen peserta
simpulan kalimat fakta
terhadap

suatu isu) pendukung
dalam teks argumen
editorial
4.6 Meran- Menentukan Disajikan 7 C-6 PG
cang teks hasil cuplikan
Editorial konversi kalimat tidak
kalimat langsung,
langsung peserta
kalimat didik
langsung menentukan
yang tepat konversi
kalimat
langsung
yang tepat
3.6 Analisis Menentukan Disajikan 8 C-4 PG
Menganali- struktur kesimpulan cuplikan
sis struktur teks yang tepat teks,
dan editorial dari teks peserta
kebahasaan editorial didik
teks editorial menentukan
kesimpulan
pada teks
Mengidentifik si kalimat opini cuplikan
asi informasi informasi teks,
(pendapat, teks peserta
simpulan kalimat opini
terhadap
suatu isu)

dalam teks
editorial
4.6 Meran- Menentukan Disajikan 10 C-6 PG
Merancang cang teks topic yang kutipan
teks Editorial tepat dari teks,
editorial teks editorial peserta
dengan didik
memerhatik menentukan
an struktur topic yang
dan tepat
kebahasaan
baik secara
lisan
maupun
tulis

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
1. Perhatikan paragraf berikut!

Kementerian Perhubungan (Kemenhub) kembali menggelontorkan dana
kepada PT Kereta Api Indonesia (Persero) (KAI) untuk biaya perawatan dan
pengoperasian prasarana perkeretaapian 2018 sebesar Rp1,3 triliun. Nilai ini
mengalami penurunan dibandingkan tahun 2017 yang sebesar Rp1,65 triliun.
Direktur Jenderal Perkeretaapian Kemenhub, Zulfikri, mengatakan bahwa
penurunan alokasi anggaran disebabkan adanya efisien personil pekerja KAI
yang merawat prasarana kereta api seperti jalur kereta api, jembatan, stasiun,
dan fasilitas operasi kereta api (sinyal, telekomunikasi, dan listrik aliran atas
(LAA).
Kata ganti ini pada kalimat kedua paragraf tersebut merujuk pada ....
A. Dana sebesar Rp1,3 triliun digelontorkan Kemenhub kepada PT Kereta Api
Indonesia (Persero) (KAI) untuk biaya perawatan dan pengoperasian
prasarana perkeretaapian 2018.
B. Biaya perawatan sebesar Rp1,3 trilin.
C. Biaya perawatan PT Kereta Api Indonesia (Persero) (KAI)
D. Efisien personil pekerja KAI yang merawat prasarana kereta api seperti jalur
kereta api, jembatan, stasiun, dan fasilitas operasi kereta api (sinyal,
telekomunikasi, dan listrik aliran atas (LAA).
E. Penurunan nilai bantuan dibandingkan tahun 2017 yang sebesar Rp1,65
triliun.

2. Perhatikan kutipan teks editorial berikut ini!
Meskipun niat yang mendasari adalah baik, namun ketidaksiapan daerah
menjadi kendala. Jika pelaksanaan Ujian Nasional Online tetap
diselenggarakan, beberapa sekolah akan mengalami kesulitan. (...) Bayangkan
saja, jika sebuah sekolah memiliki 250 siswa yang akan mengikuti Ujian
Nasional, maka berapa jumlah komputer yang dibutuhkan? Bukan jumlah yang
sedikit. Dan bila tetap diselenggarakan, solusi termudah adalah dengan
mengunakan komputer secara bergiliran. Padahal hal ini rentan terhadap
munculnya kecurangan dalam Ujian Nasional.
Kalimat Fakta pendukung argumen paling tepat untuk melengkapi paragraf
paragraf di atas adalah…
A. Dikarenakan banyak sekolah yang belum memiliki kesiapan SDM dalam
pelaksanaan Ujian Nasional Online
B. Dikarenakan banyaknya faktor penghambat pelaksanaan Ujian Nasional
Online di daerah yang belum bisa diatasi.
C. Dikarenakan banyak sekolah masih mengalami kesulitan dalam
pelaksanaan Ujian Nasional Online
D. Dikarenakan sekolah-sekolah belum bisa mengatasi kesulitan-kesulitan
yang terjadi selama pelaksanaan Ujian Nasional Online
E. Dikarenakan kurangnya sarana komputer serta belum optimalnya jaringan
prasarana yang memadai seperti akses internet dan listrik
3. Cermati tajuk rencana berikut! Aktivitas masyarakat dalam menyambut tahun
baru bagai angin lalu yang pergi begitu saja tanpa makna. Penyambutan tahun
baru itu hanya berupa pesta pora dan hura-hura yang tidak memberikan
keuntungan sedikit pun kepada masyarakat. Masyarakat justru mengorbankan
harta bendanya untuk penyambutan tahun baru dan mereka sendiri yang
merasakan dampak buruknya.

Tujuan penulis menyampaikan informasi tersebut kepada pembaca adalah ....
A. Mengimbau agar merayakan tahun baru cukup dengan berpesta bersama
keluarga dan teman-teman
B. Menjelaskan bahwa merayakan tahun baru mempunyai dampak positif dan
negatif
C. Menganjurkan supaya jangan sampai mengorbankan harta hanya untuk
merayakan tahun baru
D. Mengingatkan bahwa merayakan tahun baru tidak ada gunanya dan
berdampak buruk
E. Menginformasikan adanya keuntungan mengorbankan harta bendanya
untuk penyambutan tahun baru
4. Cermati paragraf berikut!
Dampak negatif pemanasan global terus diserukan. Badan kesehatan dunia
(WHO) memperingatkan tentang makin hangatnya temperatur udara. Diduga
hal ini dapat memicu timbulnya penyakit seperti demam berdarah dangue dan
malaria. Lebih lanjut WHO melaporkan perubahan iklim menyebabkan lebih
dari 150.000 kematian dan lima juta penduduk negara miskin terserang
penyakit ini setiap tahunnya. Dengan demikian, diprediksi frekuensinya dapat
berlipat ganda pada tahun 2030. Negara-negara di dunia harus bertindak
mengatasi pemanasan global ini. Jika tidak segera diatasi, makhluk hidup yang
ada di bumi akan terancam eksistensinya.
Keberpihakan penulis tajuk rencana tersebut adalah ....
A. WHO
B. penduduk miskin
C. negara miskin
D. negara-negara
E. makhluk hidup

5. Bacalah teks editorial berikut!
Namun, satu hal yang sama- sama menjadi perhatian adalah memajukan mutu
pendidikan secara nasional.
Kata kerja Rasional yang terdapat pada kalimat diatas….
A. Namun
B. Menjadi
C. Memajukan
D. Yang
E. Secara
Kalimat
Kelulusan Ujian Nasional (UN) jenjang SMA/MA/SMK di Merauke, Papua,
mencapai 95%. Hanya saja, hal itu dinilai bukan patokan kualitas kelulusan. Hal
itu tidak usah dibanggakan, ujar Kepala Dinas Pendidikan dan Pengajaran
Merauke Vincentius Mekiuw di Merauke, Sabtu (26/5). Menyimak pernyataan
di atas menguatkan apa yang selama ini diwacanakan, khususnya saat UN tiba,
yaitu adanya kesenjangan taraf pendidikan di Tanah Air. Di wilayah barat,
pendidikan relative maju. Lulusan UN bisa langsung bersaing secara setara di
kancah perguruan tinggi terkenal. Sebaliknya, siswa dari Merauke, jika ingin
masuk PTN terkenal, harus matrikulasi satu tahun kalau mau setaraf dengan
lulusan setingkat dari Jawa. Fakta dalam paragraph diatas…
Fakta dalam paragraf diatas adalah ....
A. Di wilayah barat, pendidikan relatif maju.
B. Lulusan UN bisa langsung bersaing secara setara di kancah perguruan
tinggi terkenal.
C. Sebaliknya, siswa dari Merauke, jika ingin masuk PTN terkenal, harus
matrikulasi satu tahun kalau mau setaraf dengan lulusan setingkat dari Jawa.
D. Kelulusan Ujian Nasional (UN) jenjang SMA/MK/SMK di Merauke, Papua,
mencapai 95%.

E. Menyimak pernyataan di atas menguatkan apa yang selama ini
diwacanakan, khususnya saat UN tiba, yaitu adanya kesenjangan taraf
pendidikan di Tanah Air.
7. Kelulusan Ujian Nasional (UN) jenjang SMA/MA/SMK di Merauke, Papua,

Merauke Vincentius Mekiuw di Merauke, Sabtu (26/5).
Kalimat langsung dari kalimat di atas….
A. “Kelulusan Ujian Nasional (UN) jenjang SMA/MA/SMK di Merauke, Papua,
mencapai 95%. Hanya saja, hal itu dinilai bukan patokan kualitas kelulusan.
Hal itu tidak usah dibanggakan,” ujar Kepala Dinas Pendidikan dan
Pengajaran Merauke Vincentius Mekiuw di Merauke, Sabtu (26/5)Masalah
B. “Kelulusan Ujian Nasional (UN) jenjang SMA/MA/SMK di Merauke, Papua,
Hal itu tidak usah dibanggakan” ujar Kepala Dinas Pendidikan dan
Pengajaran Merauke Vincentius Mekiuw di Merauke, Sabtu
(26/5)Pencapaian
C. “Kelulusan Ujian Nasional (UN) jenjang SMA/MA/SMK di Merauke, Papua,
Hal itu tidak usah dibanggakan.” ujar Kepala Dinas Pendidikan dan
Pengajaran Merauke Vincentius Mekiuw di Merauke, Sabtu (26/5)
D. Menurut Kepala Dinas Pendidikan dan Pengajaran Merauke Vincentius
Mekiuw di Merauke “Kelulusan Ujian Nasional (UN) jenjang SMA/MA/SMK
di Merauke, Papua, mencapai 95%. Hanya saja, hal itu dinilai bukan patokan
kualitas kelulusan. Hal itu tidak usah dibanggakan.”
E. Menurut Kepala Dinas Pendidikan dan Pengajaran Merauke Vincentius
Mekiuw di Merauke “Kelulusan Ujian Nasional (UN) jenjang SMA/MA/SMK
di Merauke, Papua, mencapai 95%. Hanya saja, hal itu dinilai bukan patokan
kualitas kelulusan. Hal itu tidak usah dibanggakan,”

Meski lulus dengan persentase tinggi, dari kawasan Indonesia timur masih
timbul kerisauan tentang bagaimana bersaing dengan lulusan asal Jawa. Ini
kerisauan yang harus kita pikirkan upaya mengatasinya. Sejumlah putra
Indonesia timur, seperti dari Papua atau NTT, berhasil menunjukkan
intelegensia tinggi, seperti unggul dalam olimpiade fisika. Tugas kita
berikutnya, bagaimana kita menjadikan itu sebagai pola, bukan kasus.
Kesimpulan yang tepat untuk teks editorial tersebut….

A. Upaya menyamakan persaingan lulusan Indonesia timur dengan Jawa
B. Lulusan Indonesia timur sangat berprestasi
C. Banyak ajang yang berhasil dijuarai putra putri Jawa
D. Upaya pemerintah menjadikan lulusan asal Jawa lebih maju daripada
Indonesia timur
E. Menjadikan pola, bukan kasus

(1) Menyimak pernyataan di atas menguatkan apa yang selama ini
diwacanakan, khususnya saat UN tiba, yaitu adanya kesenjangan taraf
pendidikan di Tanah Air. (2) Di wilayah barat, pendidikan relative maju. (3)
Lulusan UN bisa langsung bersaing secara setara di kancah perguruan tinggi
terkenal. (4) Sebaliknya, siswa dari Merauke, jika ingin masuk PTN terkenal,
harus matrikulasi satu tahun kalau mau setaraf dengan lulusan setingkat dari
Jawa.

Kalimat opini terdapat dalam nomor….
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 3 dan 4
REFLEKSI HASIL UJIAN NASIONAL
Kelulusan Ujian Nasional (UN) jenjang SMA/MA/SMK di Merauke, Papua,

Merauke Vincentius Mekiuw di Merauke, Sabtu (26/5). Menyimak pernyataan
di atas menguatkan apa yang selama ini diwacanakan, khususnya saat UN tiba,
yaitu adanya kesenjangan taraf pendidikan di Tanah Air. Di wilayah barat,
pendidikan relative maju. Lulusan UN bisa langsung bersaing secara setara di
kancah perguruan tinggi terkenal. Sebaliknya, siswa dari Merauke, jika ingin
masuk PTN terkenal, harus matrikulasi satu tahun kalau mau setaraf dengan
lulusan setingkat dari Jawa.
Berdasarkan paragraf diatas, tema yang tepat adalah….
A. Kemanusiaan
B. Pendidikan
C. Sosial
D. Kebudayaan
E. Permasalahan ekonomi

A. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Tabel 15 Instrumen Penilaian Mandiri olehGuru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
10. Melakukan tindakan reflektif untuk
peningkatan kualitas pembelajaran
10.1 Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
10.2 Memanfaatkan hasil refleksi
untukperbaikan dan pengembangan
pembelajaran dalam mata pelajaran
yang diampu.
10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk meningkatkan kualitas
yang diampu.
20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola piker keilmuan yang mendukung
mata pelajaran yang diampu.
3.15Menganalisis sistematika dan
kebahasaan Editorial
4.15 Mengonstruksi sebuah Editorial
dengan memerhatikan isi,
sistematika, dan kebahasaan.
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 16 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
10. Melakukan tindakan reflektif untuk
peningkatan kualitas pembelajaran
10.1 Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
10.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan
yang diampu.
10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk meningkatkan kualitas
yang diampu.
20. Menguasai materi, struktur, konsep,
dan pola pikirkeilmuan yang
mendukung mata pelajaran yang
diampu.
3.5 Mengidentifikasi informasi (pendapat,
alternatif solusi dan simpulan terhadap
suatu isu) dalam teks editorial
4.5 Menyeleksi ragam informasi
sebagai bahan teks editorial baik
secara lisan maupun tulis
3.6 Menganalisis struktur dan kebahasaan
teks editorial
4.6 Merancang teks editorial dengan

memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secaa lisan
maupun tulis
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Peserta Didik Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 17 Instrumen Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.5.1 Mengidentifikasi informasi
(pendapat, alternatif solusi dan simpulan
terhadap suatu isu) dalam teks editorial
3.6.1 Menganalisis struktur dan
kebahasaan teks editorial
4.5.1Menyeleksi ragam informasi
sebagai bahan teks editorial baik
secara lisan maupun tulis
4.6.1 Merancang teks editorial
dengan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secaralisan
maupun tulis
Catatan:

b. PenilaianPeserta Didik oleh Guru
Tabel 18 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.5.1 Mengidentifikasi informasi (pendapat,
alternatif solusi dan simpulan terhadap
suatu isu) dalam teks editorial
3.6.1 Menganalisis struktur dan kebahasaan
teks editorial
4.5.1Menyeleksi ragam informasi
sebagai bahan teks editorial baik secara
lisan maupun tulis
4.6.1 Merancang teks editorial
dengan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secaralisan maupun
tulis
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/ HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instrumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Indonesia untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru
bahasa Indonesia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. A
2. E
3. C
4. E
5. B
6. D
7. A
8. A
9. B
10. B

GLOSARIUM
Kegiatan In Service : kegiatan dilakukan secara tatap muka untuk mengkaji
Learning 1 materi bersama fasilitato:r dan teman sejawat.
Aktivitas dilakukan sebelum OJL
Kompetensi Dasar : kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang

harus diperoleh Peserta Didik melalui pembelajaran.
Kompetensi : kemampuan pemahaman terhadap peserta didik,

Paedagogik perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,
evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi
yang dimilikinya.
Kompetensi : penguasaan materi pembelajaran secara luas dan
Profesional mendalam, yang mencakup penguasaan materi
kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi
keilmuan yang menaungi materinya, serta
penguasaan terhadap struktur dan metodologi
keilmuannya.
On the Job Learning : kegiatan belajar mengajar di kelas real di hadapan
peserta didik di madrasah yang ditentukan.
Siklus : istilah dalam penelitian tindakan kelas yang berarti
putaran. Satu siklus terdiri empat tahap, yaitu
perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Soal Hots : soal yang memerlukan keterampilan berpikir tingkat

tinggi untuk menjawabnya.

DAFTAR PUSTAKA
Dirjendikdasmen. 2005. Sistematika Penulisan Editorial Usul PAK. Edaran tidak
diterbitkan.
Kosasih, Engkos. 2014. Cerdas Berbahasa dan Bersastra Indonesia. Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Kumalasari, Selvia Putri. 2018. Solatif : Solusi Siswa Aktif-Bahasa Indonesia Jilid 3
untuk SMA/ MA/ SMK/ MAK. Surakarta: PT Mas Media Buana Pustaka
Lawuningrum, Sekar Galuh Endah Pinuji. 2016. Bahasa Indonesia 3 untuk SMA/
MA/ SMK Kelas XII (Wajib). Surakarta: CV Mediatama
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Rajawali
Pers.
Mahsun. 2018. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Jakarta: Rajawali
Pers.
Mulyana, D. 2001. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Rosdakarya.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan
dan KebudayaanNomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Soal Ujian Nasional tahun 1985 – 2019. BSNP Departemen Pendidikan Nasional.
Sukamadinata, N.S. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT
Rosdakarya.
Taggart, R. dan S. Kemmis. 1998. The Action Research Planner. Victoria: Deakin.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Wiraatmadja, R. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan
Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: PT Rosdakarya.

Zuriah, N. 2001. Penelitian Tindakan dalam Bidang Pendidikan dan Sosial.
Malang: Bayu Media Publishing.


Dokumen Dari Hendri As-1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen Dari Hendri As-1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial ii

iii Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial iv

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

v Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial vi

Tabel 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 7

vii Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 5

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial viii

1 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 2

3 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 4

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

5 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

2. Perangkat Pembelajaranyang harus disiapkan oleh siswa:

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 6

1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru

Kompetensi 22.Mengembangkan materi pembelajaran yang

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

7 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 8

4.6 Merancang teks 4.6.1 menyusun argumen atau

editorial dengan pendapat terhadap isu aktual

memerhatikan struktur 4.6.2 Menyusun saran terhadap isu

dan kebahasaan baik aktual

9 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 10

11 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 12

13 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 14

Ajaran Islam mengajak kita untuk selalu cerdas dalam menyerap

15 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Mengerem Penyebaran Covid-19

JUMLAH warga terpapar virus Korona masih terus bertambah, baik di

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 16

Setelah membaca teks di atas, tentu Anda sudah memiliki pemahaman

17 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 18

Bagian Awal Bagian Isi

Opini (jejak Opini penulis

Gambar 3 Bagan Teks Editorial

19 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 20

21 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

3. Bahan Bacaan 3: Merancang Teks Editorial

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 22

Riset/ Teliti Topik Anda

Buat Outline Sesuai Topik

Koreksilah Kembali Tulisan Tersebut

Gambar 4 Langkah Menulis Teks Editorial

Saat Anda memutuskan apa yang

23 Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial

Unit Pembelajaran 5 : Teks Editorial 24