UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD) DIPLOMADO EN CONSEJERA ACADMICA VIRTUALCERTIFICACIN.

PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA LA PREVENCIN DE LA DESERCIN ACADMICA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE UNADISTA.

Elaborado por: Leonel Humberto Rodrguez Morales Yopal, Agosto 16/2011

INTRODUCCIN

El sistema de Consejeria de la UNAD nace en el 2004 como respuesta a la creciente problemtica de la desercin en la Universidad, se estba

pasando por un proceso de transicin de la modalidad semipresencial a la mediacin virtual a traves del campus.

Es

importante recordar

que la

consejera y apoyo

es una labor de a los estudiantes

acompaamiento, seguimiento, orientacin

unadistas. Al usar cada vez ms instrumentos ofimticos y telemticos para nuestra labor, estamos acercanos a la e- orientacin que busca que los estudiantes aclaren ideas sobre su futuro, tomen conciencia de s

mismos. Interioricen las oportunidades que existen en relacin con el motivo de su consulta. Aprendan a tomar decisiones una vez conocidas las diferentes posibilidades que tiene trs un oportuno proceso de reflexin.

As mismo es

tener en consideracin que elaborar propuestas como se escrito es un esfuerzo por vislumbrar alternativas

presenta en este viables que de la UNAD.

enriquezcan nuestra prctica

como consejeros acadmicos

El apoyo de las TICs en la formacin de los consejeros hace que se puedan realizar prcticas simuladas, adoptando diversos roles con el fin de que desarrollen las habilidades necesarias para desempear con xito nuestro trabajo. Es imprescindible, la formacin contina que debemos tomar si realmente deseamos continuar estando a la altura en nuestra labor orientadora.

PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA LA PREVENCIN DESERCIN ACADMICA EN AMBIENTES

DE LA DE

VIRTUALES

APRENDIZAJE UNADISTA.

1. NATURALEZA DE LA PROPUESTA QU SE QUIERE HACER?

Prevenir

las

causales

de

desercin

acadmica

voluntaria

de los

estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia(UNAD).

Los modelos de conceptualizacin de la desercin universitaria en el mundo parten de los enfoques psicolgicos, sociolgicos, econmicos y organizacionales , de mercado y los integrales.

En lo psicolgico: Los modelos ubicados en esta categora hacen nfasis en las caractersticas propias de los estudiantes, en ellos se establece que la desercin es producto de un debilitamiento de las intenciones iniciales del estudiante. Algunos factores personales como edad y gnero que determinan caractersticas psicolgicas son ubicados en una categora aparte. Se encuentran adems en esta categora el modelo acadmico personal que se refiere a la formacin previa de los estudiantes y a su rendimiento

acadmico, en ocasiones se les considera como competencias de los estudiantes. Algunos autores ubican estos aspectos en caractersticas psicolgicas. (Himmel, 2002)

En lo sociolgico: Estos enfoques enfatizan en los factores sociales externos al estudiante. La desercin se produce por la falta de integracin de los estudiantes con el sistema educativo y por su origen social.

Factores

econmicos: Aqu se analiza la relacin costo-beneficio de

aspectos sociales y econmicos relacionados con el estar en un programa universitario. En este tipo de enfoques las universidades pueden mejorar la situacin de la desercin mediante programas de becas y subsidios a

travs de prstamos.

Organizacional: El nfasis en este tipo de modelos se hace en los servicios que la universidad ofrece a los estudiantes, abarcando aspectos como acceso bibliogrfico virtual y fsico, laboratorios y calidad de los docentes y tutores.

Oferta y demanda de la educacin superior y del mercado: Se refiere a que los estudiantes pueden desertar de una institucin para irse a otra a terminar sus estudios por diferentes razones de conveniencia bien por sobreoferta de profesionales.

Cada vez ms estas causales se abordan de manera interdisciplinaria e integral. Esta categora integra de una forma equitativa caractersticas de dos mas categoras: tipo psicolgicas, acadmicas personales,

sociolgicas, econmico y organizacionales, pero en general dejan por fuera aspectos de mercado laboral de oferta y demanda de los programas

tcnicos, tecnolgicos y profesionales.

Por eso para esta propuesta se

parte del modelo de Bean (Citado

en

Himmel, 2002) que considera los factores acadmicos preuniversitarios, factores psicosociales, factores ambientales y factores de socializacin.

Dentro de los factores acadmicos preuniversitarios esta el desempeo acadmico y la integracin acadmica en la educacin media. Dentro de

los factores psicosociales se encuentra las metas del estudiante, la utilidad percibida, la alienacin, la interaccin con pares y tutores. Los factores ambientales apuntan al financiamiento, la oportunidad de homologar y

nivelar, las relaciones sociales externas y finalmente socializacin hacen referencia

los factores de

al rendimiento acadmico universitario, la

adaptacin institucional y el compromiso e identidad con la universidad.

Para el caso de la educacin virtual y a distancia es necesario ir gestando modelos propios de comprensin de la desercin toda vez que el perfil de sus tutores y estudiantes, la ausencia de contacto fsico con un campus y con sus pares, la poca actividad sincrnica, los contextos sociales y culturales a los cuales responde estas metodologas, merecen una atencin especial. La tendencia reciente es a desagregar los estudios en casos que aportan cada vez nuevos elementos pertinentes a las realidades y contextos analizados por cada uno de ellos. ste sera pues, una oportunidad para que los que estudiosos de la desercin en la educacin virtual opten por generar sus propios modelos explicativos. (Rodrguez y Londoo,2011)

2. JUSTIFICACIN Y VIABILIDAD:

2.1Por que se quiere hacer? Las situaciones mas relevantes que originan desercin en los estudiantes de la UNAD son de carcter laboral,

financiero, motivacional y de adaptacin al modelo educativo.

En el estudio de la desercin de la UNAD de Facundo (2009) En cambio, al indagarse por la razn principal para retirarse de la universidad, las respuestas son variadas. Si bien hay cuatro motivos que sobresalen son estos las razones financieras, el descontento con la metodologa a

distancia, la deficiente comunicacin, atencin y apoyo acadmico y los

problemas con la disponibilidad de tiempo, ninguna de ellos alcanza frecuencias superiores al 18%. Es decir, no hay una causa realmente preponderante.

En estudio realizado con estudiantes de la modalidad a distancia de la U de Antioquia (Vasquez, 2010) se encontr que de los factores enunciados como determinantes de la desercin en el programa, esto es, carencia de afiliacin institucional e integracin social, baja capacidad y compromiso acadmico, dbil identificacin profesional y situacin socioeconmica crtica. El factor de ms alta incidencia ha sido sin duda el relacionado con la capacidad y compromiso acadmico. En efecto, una desercin forzosa de cerca del 40% de la desercin total y el hecho de que el 78.66% de los desertores abandonen en los dos primeros semestres de estudio, evidencian hbitos de estudio independiente inadecuados y carencias en disciplina acadmica, formacin de grupos de estudio y bsqueda de fuentes de consulta.

El estudio desagregado de la

modalidad virtual-presencial en el Instituto

Tecnolgico de Sonora en Mxico(Citado en Rodrguez y Londoo ,2011) se identificaron como causas acadmicas y no acadmicas ms significativas: motivos de cambio de trabajo, problemas de tiempo por el trabajo, problemas econmicos, el desconocimiento de que el programa era 100% virtual, la percepcin de que los costos acadmicos eran altos, dificultad en el acceso a internet, el no contar con un equipo de cmputo de fcil disponibilidad , la no adaptacin a familiares. la modalidad virtual, los accidentes y los problemas

En Repblica Dominicana en la Universidad a Distancia para Adultos (Jiminin, 2006) se identific una incompatibilidad entre el tiempo dedicado al trabajo y el de los estudios, muchas veces por las expectativas equivocadas

que los y las estudiantes crean, pensando que, por elegir una institucin de educacin a distancia, los niveles de exigencias sern mnimos. Es un hecho que las obligaciones ajenas al estudio demandan tiempo y responsabilidades especiales, y as carecen de tiempo suficiente para poder resolver las demandas de su trabajo y de sus estudios. Por otro lado, est el incremento en las horas de trabajo, horario laboral irregular e inclusive cambio de trabajo. En la Universidad Catlica del Norte en Colombia, otro aspecto que se

considera causa externa de desercin en la educacin virtual es el costo de las tecnologas y la inexistencia de una cultura del uso de las mismas. Al respecto deben sealarse dos asuntos: por una parte, este es un asunto externo a las instituciones. Por otra, si bien se percibe un problema cultural, ste se limita al conocimiento y manejo de la tecnologa. Sin embargo la dificultad no se reduce a la escasa alfabetizacin informtica, sino que es mucho ms amplio. Por ejemplo, los bajos niveles de la competencia lectora y escritural con la que se ingresa a la educacin superior inciden en que el estudiante virtual no pueda afrontar el nivel de exigencia que amerita el enfrentarse al discurso acadmico (ensayos, disertaciones y debates) y se le dificulte el nivel crtico de comprensin que le exigen sus tutores, aspectos que terminan por impedirle su correcta participacin y xito acadmico y que generan un sentimiento de frustracin que deriva fcilmente en la desercin de su programa, de la institucin definitivamente del sistema de educacin universitario. Otro factor importante que incide en la desercin de los cursos en lnea es la satisfaccin del estudiante. La medida ms inmediata y obvia de la efectividad de un programa es la calidad de la experiencia individual del estudiante. La satisfaccin del estudiante tiene implicaciones en todas las facetas del aprendizaje en lnea, en el diseo, desarrollo y entrega. Mientras el aprendizaje electrnico est hacindose cada vez ms popular,

especialmente la capacitacin entregada utilizando la web, las expectativas y

experiencias de los estudiantes necesitan ser analizadas ms de cerca para mitigar el fenmeno de la desercin en ambientes virtuales.

En la Universidad Tecnolgica del Salvador en la modalidad no presencial, adems de las causas de tipo econmico, una fuerte causa de desercin es la insuficiente cultura educativa para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autnomo por parte del estudiante y al desconocimiento del modelo de aprendizaje a distancia con sus ventajas y exigencias por lo que no se lograron adaptar a la modalidad. A esta situacin, hay que agregar que a un porcentaje significativo (el 30 %) se le presentaron dificultades tcnicas o administrativas como las siguientes; El equipo informtico que utiliza el estudiante present dificultades de conexin a la Internet. Un buen

porcentaje tuvo dificultades con las evaluaciones en lnea y con las tareas por considerar muy poco tiempo. Un porcentaje menor no pudo abrir los archivos y entregan tardamente las tareas.

En la Universidad de Chimbote en el Per ( Barreto y Mendibur,2009), las dos grandes causas de abandono reportadas por los alumnos desertores son, por un lado, la falta de tiempo para asumir las actividades que demandan los estudios, debido al trabajo del estudiante y, por otro lado, dificultades econmicas para afrontar el financiamiento de la carrera. Entre ambos factores se ubica el 64% de entrevistados. Tambin reviste notoriedad los alumnos que han tenido problemas personales de salud 8.7% y aquellos que aseguran se desanimaron por el mal trato y deficiencias encontrados en el personal administrativo (8.7%). El 5.2% de los

estudiantes dijo no haber adquirido los hbitos de estudio que les permita cumplir con xito las demandas de los cursos, mientras que un reducido porcentaje pone como causa principal de abandono haber tenido que afrontar un viaje imprescindible (3.5%).Slo un reducido 1.7% manifest como causal deficiencias en la comunicacin con los tutores, lo mismo que

deficiencias en la programacin acadmica (1.7%) problemas de salud (1.7%).Finalmente los alumnos incluidos en otros factores identifican como causal de abandono la suspensin de clases por parte de la universidad, el trabajo poco serio que notaron por parte de la universidad el cambio de modalidad. Las dificultades laborales que se aducen como causales de abandono, ms bien pueden entenderse como falta de tiempo, organizacin del tiempo problemas con los mtodos y hbitos de estudio, puesto que la educacin a distancia no exige presencia del estudiante en las tutoras sino dedicacin en sus horas disponibles para cumplir con los requerimientos acadmicos.

Finalmente en la UNED de Costarica( Castillo, 2008) se encontr que las estudiantes mujeres presentan menor desercin probablemente por su condicin de asumir muchos roles familiares. No hay diferencias entre los estudiantes solteros y quienes tienen pareja. Hay mas propensin a desercin en estudiantes jvenes sin hijos que en los la

adultos

probablemente porque en la modalidad a distancia se requiere de mayor compromiso y responsabilidad propia. La edad de los hijos es directamente proporcional a la desercin entre ms edad ms abandono lo que se explicara por las obligaciones en el hogar y el trabajo. En lo que hace al aspecto laboral se tiene que a partir del 1er ao las mayores tasas de desercin se dan en los estudiantes trabajadores. As mismo los

estudiantes residentes fuera de grandes centros urbanos presentan mayor desercin que se explicara por la dificultad en del acceso a

computadores y internet. As mismo hay una relacin directa entre la desercin y el nmero de cursos matriculados. Finalmente se determin que a mayor edad de los estudiantes mayor tasa de abandono por falta de continuidad en los estudios y bajo rendimiento acadmico.

2.2 Por qu se cree que se lograr realizar la propuesta?

La propuesta es viable tcnicamente por cuanto existen las herramientas de la web 2.0 que fcilmente se podran adaptar a los requerimientos sin mayores exigencias tecnolgicas. En trminos de costos muchos de los servicios son de carcter gratuito y los de formato pago son accesibles. Desde el punto del vista del mercado la propuesta es atractiva por cuanto se ha encontrado que un elevado porcentaje (56%) de quienes

desistieron hace un tiempo de sus estudios en la UNAD, manifiestan tener la intencin de volver a la institucin.

3. OBJETIVOS Y PROPSITOS PARA QU SE QUIERE HACER?

3.1Objetivo General: Evitar y mitigar la desercin acadmica voluntaria en los ambientes virtuales de aprendizaje de la UNAD.

3.2 Objetivos Especficos: 3.2.1 Disear estrategias de apoyo psicosocial. 3.2.2 Disear estrategias de apoyo acadmico. 3.2.3 Disear estrategias de apoyo socioeconmico. 3.2.4 Disear estrategias Organizacionales. . 4. METAS: OBJETIVOS OPERATIVOS CUNTO SE QUIERE HACER Y EN CUANTO TIEMPO?

La reduccin de la desercin en la educacin universitaria en Colombia es una de las metas del Ministerio de educacin Nacional dentro del Sistema de Prevencin y Anlisis a la Desercin en las Instituciones de Educacin Superior ( SPADIES) . El siguiente grfico da una idea de la desercin por cohorte segn el tipo de programa a nivel del pais.

Grafico 1. Desercin Universitaria por tipos de Programas

Fuente: Spadies. http://157.253.188.106:8080/spadies/consultas_predefinidas.html?2

Segn ello la desercin acumulada al tercer semestre en los programas tcnicos llega al 52%, en los tecnolgicos el 45% y en la universitaria el 32%.

En el caso de la UNAD se tiene una desercin acumulada al tercer evento es del 55%. La meta alcanzable es reducirla en ao y medio al 45% que es el promedio nacional del sistema universitario.

5. UBICACIN DNDE SE QUIERE HACER? Se implementara en todo el pais (ver grafico No 2), en el campus virtual. En todos las aulas virtuales.

Grafico 2. Mapa de la Cobertura de la UNAD

Fuente: http://www.unad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=468&Itemid=952

6. METODOLOGA CMO SE QUIERE HACER? DISCRIMINAR LAS ACTIVIDADES Y TAREAS PARA CADA UNO DE LOS OBJETIVOS.

Segn el plan nacional de

desarrollo

2010-2014 ( ley 1450/2011) ,en

educacin superior se desarrollar el Acuerdo Nacional para Reducir la Desercin, el cual convocar y coordinar los esfuerzos de los diferentes actores pblicos y privados, a travs de, por lo menos, las siguientes acciones: (1) fortalecer, de una parte, los procesos de articulacin entre todos los niveles educativos y de otra parte, el Programa Nacional de Orientacin Profesional:Buscando Carrera; (2) la nivelacin de

competencias y el acompaamiento acadmico, en ciencias bsicas y lectoescritura que permita reducir la desercin de los tres primeros semestres,donde se concentran el 70% de los estudiantes que se retiran; (3) el apoyo econmico, a travs dela ampliacin de crditos ICETEX destinados a financiar el pago de la matrcula y gastos complementarios y esquemas alternativos como planes padrinos. Parte de estos recursos se utilizarn como estmulos (subsidios becas) a los 20 mejores bachilleres de cada departamento.

Para priorizar

las actividades y tareas que podran implementar se

tomaron algunas de las recomendaciones que plantearon los desertores de la UNAD entrevistados por Facundo ( 2009) y las recomendaciones de Castro (2008)

Actividades de Apoyo Psicosocial:

Mayor apoyo a los jvenes (de 16-20 aos) que escogen la metodologa a distancia y virtual.

-Implementar apoyo en la administracin del tiempo dirigido a estudiantes trabajadores.

- Implementar un programa

de

orientacin previo

que

permita a los

aspirantes tener mayor claridad en su opcin educativa.

Actividades de Apoyo Acadmico:

-Reprogramar el trabajo en grupos colaborativos. Son de alta complejidad y requieren una inversion grande de tiempo.

Tener grupos ms reducidos de estudiantes por tutor, para que presten mejor colaboracin a resolver las deficiencias del estudiante.

Generalizarz las webconferencias con tutores, especialmente para resolver dudas y preguntas.

Debe haber tutoriales y simuladores con ejemplos prcticos en cursos comunes bsicos.

Mejorar la colaborativos.

oportunidad

de

la retroalimentacin de los

trabajos

Actividades de Apoyo Socioeconmico:

Mayor divulgacin de opciones de crdito las Institucines con las que se tiene convenio para mejorar la financiacin.

La norma de tener 5 cursos como mnimo, hace difcil el estudio por cuestiones de tiempo, as como de pago.

Dar opciones de reintegro y facilidades de pago a los estudiantes que desean seguir estudiando

Actividades Organizacionales:

-Mayor organizacin administrativa en registro acadmico. -Mayor eficiencia y divulgacion en las homologaciones. Afectan a quienes vienen de otras instituciones o carreras an dentro de la UNAD. -Seleccionar mejor el personal que atiende en la parte administrativa, que la capaciten en servicio al pblico. -Para mejorar el proceso de induccin hay que hacer mayor profundizacin en prctica de la metodologa de estudio a distancia. Se requiere que la induccin sea prctica. - Mejorar la orientacin respecto al tipo de mediacin relacionandola con la conectividad disponible. - Asegurar que el 100% de los estudiantes tengan entrenamiento en el manejo del campus. Mayor personalizacin en el trato a los estudiantes. Los estudiantes merecen y requieren un trato ms clido y personal. Divulgar los servicios de consejera del campus.

6.1Calendario Cundo se quiere hacer? Es importante tener en cuenta que en AVA se trabaja por periodos acadmicos, si la propuesta abarca en su desarrollo ms de un periodo acadmico se debe sealar fases para cada uno de estos.

Las actividades y tareas estan previstas para desarrollarse en el periodo 2012-1, 2012-2 y 2013-1.

7. DESTINATARIOS/AS A QUINES VA DIRIGIDO?

Se clasificarn como desertores a los estudiantes que no hayan registrado actividad durante dos eventos acadmicos consecutivos. La ausencia de actividad acadmica por un ao lectivo permite suponer tericamente que el estudiante no concluir su proyecto educativo y no llegar a graduarse.

Ahora bien en la UNAD al indagar en qu evento acadmico de programa se retiraron, la inmensa mayora (87%) de los desertores lo hicieron durante los primeros tres eventos, siendo el de mayor retiro (63%), el primero. Esto indica que la prioridad se dirige a estos estudiantes de los etapa inicial de vinculacin con la universidad.(Facundo, 2009) Se trata de llegar a los cuatro tipos de estudiantes a distancia: los que necesitan y requieren apoyo, los que no lo necesitan y lo requieren, los que lo necesitan pero no lo requieren y los que ni lo necesitan ni lo requieren. (Keegan citado en Yee, 2009)

8. TALENTO HUMANO QUINES LO VAN A HACER?

El sistema nacional de Consejera , los tutores de los niveles primero al tercero de todos los programas , los docentes de los cursos comunes y los monitores.

La siguiente es el cuadro No 1 de los consejeros y consejeras en todo el pais, que son la base de implementacion de la propuesta.

Cuadro No 1. Consolidado de Consejer@s Acadmicos Unadistas

No
1 29 2 7 8 9 10 11 12 30 31 32 33 34 13 16 17 18 19 20 21 52367340 3 4 5 6 14 15 22 12720502 CARLOS MANUEL ARAUJO BOLAO 23 24 25 20587409 RAQUEL PATRICIA CORTES VARGAS 30342659 GLADYS ORJUELA BOLAOS JOSE ACEVEDO Y GOMEZ GACHETA JOS ACEVEDO Y GMEZ GIRARDOT 41781973 51584697 GLORIA ESTHER RICARDO MORENO WILMA ESTHER FUENTES JIMNEZ JOS ACEVEDO Y GMEZ JOS ACEVEDO Y GMEZ JOS ACEVEDO Y GMEZ JAG JAG

NUMERO CEDULA
79285602 21176489 37546297 46674654

APELLIDOS Y NOMBRES
LEONEL HUMBERTO RODRIGUEZ MORALES MARIA DEL ROCIO PABON JARAMILLO FRANCIA ELENA ARANGO ADRIANA LOPEZ LOPEZ YOPAL ACACIAS YOPAL DUITAMA

CEAD

52113680 LINA ESPERANZA PEDREROS CUEVAS 40029633 SULAY SOCORRO BERNAL BERNAL

CHIQUINQUIRA TUNJA GARAGOA CARTAGENA CARTAGENA VALLEDUPAR CARTAGENA VALLEDUPAR VALLEDUPAR BARRANQUILLA CARTAGENA BUCARAMANGA PAMPLONA BUCARAMANGA MALAGA OCANA VELEZ JAG

41645743 ISABEL CRISTINA APONTE NEIRA 45531656 LOREN ANAYA 45553595 17974321 45517650 49763136 33193759 8730352 45465341 63328235 88194158 8247683 37725324 NEIDY CRISTINA GARAY REGINALDO FELIZZOLA TATIANA PIERES DEL VALLE ROCIRIS PAOLA ZEQUEIRA MUOZ EMPERATRIZ ORTEGA AUGUSTA JAIME JORGE RIOS TARAZONA MARIA LEONOR DELGADO NANCY JANNETTE GAMBOA CASTRO JESUS OMAR MOLINA BARRAGAN ALFONSO PRADA BASTILLA SOFIA QUINTERO ADRIAN JIMENEZ TERESA NUNEZ RUBY MARITZA GERENA USECHE

51846884 ELIZABETH PUENTES MONTAO 52021099 37257380 CLAUDIA MARGARITA BARRERA SUREZ ROSA FANNY BEDOYA QUINTERO

39569603 CLAUDIA MARIA SANCHEZ PERDOMO

26 27

52227318 NUBIA YOLIMA AREVALO GONZALEZ 51613925 GLADYS TOVAR SNCHEZ

JOSE ACEVEDO Y GOMEZ JOSE ACEVEDO Y GOMEZ JOSE ACEVEDO Y GOMEZ JOSE ACEVEDO GOMEZ POPAYAN FLORENCIA PITALITO GIRARDOT ZIPAQUIRA PALMIRA RIOHACHA NEIVA ACACIAS/CUMARAL QUIBDO TURBO CHIQUINQUIRA PALMIRA PASTO FACATATIVA NEIVA PEREIRA MEDELLIN PEREIRA RIOHACHA GACHETA COROZAL

28 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 41531148 25273442 12980992 12233387 28555148 51837995 31176142 56054000 12227493 37889255 43544049 26377152 46679238 29658849 19159153 37549055 52328719 42084137 42730148 94416120 27004417 3032731

GUILLERMO SOTO TORRES MARTHA ISABEL PINEDA PINILLA NANCY CABEZAS BURBANO JAVIER ACHICANOY MIRANDA HECTOR AGUILERA CUENCA ALEJANDRA ALDANA BARRETO DORIS ALGARRA ANA MORALES MARELBIS ELENA ARCON FERNANDEZ ANIBAL ATAHUALPA JUDITH BARRERA MORALES NAZLY BLANDON MERCADO MONICA CAICEDO GONZALEZ JULIANA CAON CARMEN ELISA COBO EDGARDO MAFLA EMILSE ESTUPIAN SANCHEZ CLAUDIA PATRICIA FORERO FRANCIA LILIANA VILLEGAS RIOS GLORIA ELENA ARENAS GARCA PAULO CESAR GONZALEZ SEPULVEDA MARTHA GUERRA BRITTO MANUEL DARIO GUZMAN

92551635 JUAN CARLOS HERAZO ALVAREZ 91279236 ADRIAN JIMENEZ MARTINEZ 85451659 52477462 38258861 33449731 70038012 34571426 33238412 93385053 23912418 49741746 73579907 30722633 55165408 31175362 87451225 NELSON LUIS LEAL BOLAO ZULLY ENITH LOPEZ CADENA LUZ PIEDAD RAMIREZ MARIA ESPERANZA IZQUIERDO PLAZAS MARIN REINALDO MARTHA ISABEL CABRERA BERENICE MEZA HERAZO JUAN CARLOS MOJICA JIMENEZ LIGIA MARCELA MOJICA NOLVIS CECILIA NEGRETE OLIVIA ONEILA OYOLA ALICIA ELIZABETH PAREDES TATIANA POLANIA CERRATO SANDRA LILIANA SANDOVAL CARRILLO EVER SANTANDER ALFONSO

OCAA SANTA MARTA SAN JOSE DEL GUAVIARE IBAGUE DUITAMA MEDELLIN PALMIRA COROZAL IBAGUE SOGAMOSO BARRANQUILLA SAHAGUN PASTO NEIVA PALMIRA PASTO

74 75 76

20390772 40924623

GLORIA SOLORZANO MARELBIS XIOMARA VANEGAS

ARBELAEZ RIOHACHA PALMIRA

94329315 YESID GALLEGO TORRES

Fuente: Sistema Nacional de Consejeria 2010

8.1 Recursos: tecnolgicos, materiales y financieros Con qu se va a hacer?

Lo tecnolgico se refiere a la infraestructura, equipos, medios como las pginas web 2.0 y 3.0, hardware, software, las respectivas subplataformas de apoyo, navegabilidad y dems dispositivos fsicos como computadores, telfonos inteligentes y tabletas electrnicas.

Los materiales educativos apuntan a bibliotecas virtuales, laboratorios remotos y virtuales, simuladores, evaluaciones en lnea, e-book.

En lo financiero: El gobierno

nacional pretende

reducir la

tasa

de

desercin que llega al 45% a trves de un acuerdo nacional que pretende hacer confluir recursos presupuestales pblicos y privados para lograr reducirla. Para convocatorias ello al universidad debera gestionar las recursos en las estrategias de

del Mineducacin para financiar

prevencin de la desercin de la Universidad.

9. EVALUACIN cmo va el desarrollo de la intervencin? se deben disear instrumentos para monitoreo (describir lo que considere necesarios y su pertinencia) en el logro de los objetivos y metas propuestas.

Las variables a tener en cuenta:

Edad Genero Estado civil

Vivienda Tipo de Colegio donde procede Lugar de residencia Caractersticas acadmicas Orientacin profesional Realiz la induccin? Tiempo de no estudiar. Resultado del ICFES Cambio de programa? Experiencia acadmica anterior Grado de satisfaccin con el programa Nmero de crditos matriculados por evento Repitencia de creditos Estrato Dependencia econmica Personas a cargo Empleo del estudiante Educacin de los padres Relacin con tutores Relacin con Compaeros. Problemas de Orden pblico Carga acadmica

Los instrumentos de monitoreo, se deben sopeasr con la creacion de indicadores:

Indicadores de proceso. Reduccin en un 5% en la desercin por evento acadmico.

Indicadores de resultado. Reduccin en un 15% acumulada de los estudiantes nuevos del periodo 2012-de la desercin por cohorte

10. INFORMES DE RESULTADOS qu resultados se van logrando? se debe incluir una descripcin de la manera como se deber realizar el anlisis de resultados o de evidencias que se vayan presentando y cmo se presentarn informes peridicos.

Los informes

deben

ser

de carcter

semestral en

donde

se van

presentando las variables a considerar.

Los informe ademas darian cuenta del proceso de seguimiento en donde se van secuenciando las acciones de asesoria, acompaamiento y apoyo al cual van accediendo los estudiantes.

El consolidado permitiria el calculo de la desercin por cohorte y en la medida que se va avanzando se deben hacer los ajustes necesarios para el cumplimiento de la mismas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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