FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS NO PROCESSO DE ALFABETIZAO: CONTRIBUES PARA AS PROFESSORA LFABETIZADORAS E A FORMAO CONTINUADA Elena Roque De Souza Almeida Pedagoga,

Pesquisadora, Alfabetizadora Professora Formadora CEFAPRO\Cuiab MT elenaroque2@yahoo.com.br elena.almeida@seduc.mt.gov.br

Mato Grosso ainda o nico estado que possui CEFAPRO (Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao). Isso mostra a preocupao que o governo e Secretaria de Esta do de Educao tm em relao formao continuada. RESUMO

Dentro do contexto educacional contemporneo, a formao continuada sada possvel para a melhoria da qualidade do ensino, por isso, o profissional consciente deve saber que sua formao no termina na Universidade. Formar (ou reformar) o (a) professor (a) para a modernidade atravs de uma formao continuada proporcionar ao mesmo, independnc ia profissional com autonomia para decidir sobre o seu trabalho e suas necessida des. Desse modo, discutimos as questes Como o (a) professor (ar) alfabetizador (a ) se v diante do atual sistema de ensino da rede pblica estadual? Em que fundament ao terica se baseia a sua prtica no processo de alfabetizao? Verificamos com essas in agaes que para estes (as) professores (as), a Formao Continuada que o CEFAPRO/Cuiab t raz nos seus contedos, uma fundamentao terica que fomenta discusses e conflitos, mas que capaz de provocar mudanas positivas na vida pessoal e profissional do (a) pro fessor (a) alfabetizador (a), que procura estudar mais em busca de compreender e melhorar o processo de alfabetizao. Palavras-Chave: Formao Continuada do CEFAPRO/Cb, desenvolvimento profissional e pes soal, processo de alfabetizao.

INTRODUO A modernidade exige mudanas, adaptaes, atualizao e aperfeioamento. Quem no se atuali fica para trs. A parceria, a globalizao, a informtica, toda a tecnologia moderna um desafio a quem se formou h vinte ou trinta anos. A concepo moderna de educador exig e "uma slida formao cientfica, tcnica e poltica, viabilizadora de uma prtica pedagg rtica e consciente da necessidade de mudanas na sociedade brasileira" (Brzezinski, 1992:83). O material deste trabalho o registro de uma experincia recm realizada por com trs p rofessoras da rede estadual do municpio de Vrzea Grande/MT, cujos contedos desenvol vidos foram: O que Projeto; Elaborao de Projeto de Leitura; Fundamentos do Ciclo e do Desenvolvimento Humano; Alfabetizao e Letramento; Socializao dos Projetos e Aval iao Descritiva onde comentaram os sucessos e os insucessos da prtica em sala de aul a. Pudemos perceber, com esta pesquisa, que o caminho percorrido pelo CEFAPRO/Cb, n os cursos de Formao Continuada est sendo de relevante importncia para os (as) profes sores (as) alfabetizadores (as), pois os contedos trabalhados trazem fundamentos terico-prticos, capazes de provocar discusses e conflitos, mas que ao mesmo tempo, incentivam mudanas positivas na vida pessoal e profissional a esses (as) profess ores (as), que procuram estudar mais em busca de compreender e de melhorar o pro cesso de alfabetizao, partindo da sua prtica de sala de aula. Alm disso, ainda podem os basear nesses relatos para planejar um novo trabalho a ser oferecido pelas fo rmadoras alfabetizadoras do CEFAPRO/Cb, (re) pensando no assunto que implica dire tamente ao processo de alfabetizao: O que o (a) professor (a) alfabetizador (a) pr ecisa saber para melhorar o processo de alfabetizao neste atual sistema de ensino?

UM PANORAMA GERAL E URGENTE O campo da Formao Continuada bastante frtil em discusses relacionadas educao. Vol

ao ponto inicial: ou se investe no professor, em sua formao, atualizao e satisfao pe soal e profissional, ou a escola continuar sendo a mentira que : de portas abertas , sim, porm, um pseudo-ensino, sem caractersticas de eqidade, ultrapassado, a servio da manuteno do status Se a escola no comear a melhorar hoje, amanh ela continuar a ser o que . O hoje signi fica o ensino fundamental. Se nossas crianas no forem alfabetizadas adequadamente, no aprenderem a ler o livro e o mundo, a questionar, criar, participar, exigir; se os mtodos no se tornarem ativos, se o contedo no se tornar significativo, de nada adianta falar em reforma ou melhoria de ensino em outros nveis. A base que est vi ciada e precria. Estamos alfabetizando como h cinqenta anos: repetindo lies, copiando a cartilha, falando uma linguagem incompreensvel. Enquanto isso, a criana se agita ou fica quieta. No fala, s ouve: no pensa, s imita; no constri, recebe pronto. Se no se investir aqui, no comeo, na base, tornando a escola um espao alegre de cri ao, descoberta, vivncia e solidariedade, trabalho conjunto em que o professor no o m estre, mas sim, o coordenador e organizador do trabalho, membro de uma equipe de pesquisa e estudo..., a escola continuar na UTI. No morrer, mas continuar agonizant e, amorfa, intil, reprodutora e servil classe dominante. esse o desafio para os (as) professores (as) alfabetizadores (as): reformar desd e as bases a escola e prepar-la para a modernidade. Por qu? Porque como nos explic ita NVOA (1991:29) Grande parte do potencial cultural (e mesmo tcnico e cientfico) das sociedades con temporneas est concentrado nas escolas. No podemos continuar a desprez-lo e a memori zar as capacidades de desenvolvimento dos professores. O projeto de uma autonomi a profissional, exigente e responsvel, pode recriar a profisso professor e prepara r um novo ciclo na histria das escolas e dos seus atores. O professor deve ter bastante inteligncia, tempo e deciso para superar essas mudana s pelas quais passam a educao. Por si mesmo, deve procurar atualizar-se, embasar-s e teoricamente, observar a prtica e tirar lies para melhorar seu desempenho. Um professor destitudo de pesquisa, incapaz de elaborao prpria figura ultrapassada, uma espcie de sobra que reproduz sobras. Uma instituio universitria que no sinaliza, desenha e provoca o futuro encalhou no passado (DEMO, 1994:27).

CONCEPES PEDAGGICAS NO MBITO DE UM CURRCULO VOLTADO PARA A ATUAL ORGANIZAO DAS ESCOL DE MATO GROSSO As Escolas Estaduais de Mato Grosso necessitam ter a sua filosofia baseada nos p rincpios democrticos, na liberdade de expresso e respeito aos seus semelhantes, bem como o cumprimento de seus deveres e gozo de seus direitos, atenderem o dispost o nas Constituies Federal e Estadual, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Naciona l e no Estatuto da criana e do adolescente: ministrar, o ensino fundamental, onde possam desenvolver suas capacidades de elaborao e reflexo critica da realidade, per ante conceitos, procedimentos e atitudes (saber, saber fazer e ser) concebidos. Em cada caso, a legislao e as normas especificamente aplicveis. FUNO SOCIAL DA ESCOLA:

Promover, ao/ aluno/a, acesso ao conhecimento sistematizado e, a partir deste, a produo de novos conhecimentos. Preocupar-se com a formao de um/a cidado/ consciente e participativo/a na sociedade em que est inserido/a. essa funo dever priorizar eixos que norteiam a educao tais como: conceitos, procedimentos e atitudes, (saber, sabe r fazer e ser). Aprender a aprender valores: respeito, solidariedade, disciplina , coletividade. Trabalho unificado, coletivo. Criar para humanizar. Compromisso.

O TRABALHO PEDAGGICO

Para refletir sobre a funo social da escola o que nos referendou foi o texto Currcul o e Desenvolvimento Humano (proposta curricular, 2008). Acreditamos que a equipe pedaggica por meio deste, dever refletir suas aes inovando. Quebrar paradigmas, pois necessrio repensar a organizao poltico-pedaggica que permi a trabalhar valores culturais, morais e fsicos; integrar elementos da vida social aos contedos trabalhados; compreender este (a) aluno/a como um/a cidado/a que dev e ser um/a agente transformador/a da sociedade, alm de crtico/a, responsvel e parti cipante. A escola deve ser crtica, reflexiva e possibilitar a toda a comunidade um projeto poltico pedaggico consolidado pela colaborao mtua e o exerccio da construo coletiv encadeando experincias inovadoras que esto acontecendo na escola. ... a escola, por si s no forma cidados, mas pode preparar instrumentalizar e propor cionar condies para que seus alunos possam se firmar e construir a sua cidadania. ( proposta curricular, 2008). AS CONCEPES QUE O (A) ALFABETIZADOR (A) PRECISA CONHECER:

1- DE MUNDO: o mundo o local onde ocorrem as interaes homem-homem e homem meio soc ial, caracterizadas pelas diversas culturas e pelo conhecimento. Devido rapidez dos meios de comunicao e tecnolgicos e pela globalizao torna-se necessrio proporciona igualmente ao homem o alcance dos objetivos materiais, polticos, culturais e esp irituais para que sejam superadas as injustias sociais, diferenas, distines e divises na tentativa de se formar o ser humano. Isto ser possvel se a escola for um espao que contribua para a efetiva mudana social. 2- DE SOCIEDADE: pertencente a uma sociedade capitalista, competitiva baseada na s aes e resultados, por isso faz-se necessrio construir uma sociedade libertadora, crtica, reflexiva, igualitria, democrtica e integradora, fruto das relaes entre as pe ssoas, caracterizadas pela interao de diversas culturas em que cada cidado/ constri a sua existncia e a do coletivo. 3- DE HOMEM: o ser humano, na atualidade, competitivo e individualista, resultad o das relaes impostas pelo modelo de sociedade em vigor. No entanto, a luta deve s er por um homem social, voltado para o seu bem prprio, mas, acima de tudo, para o bem estar do grupo do qual faz parte. O homem, que modifica a si mesmo pela apr opriao dos conhecimentos, modifica tambm a sociedade por meio do movimento dialtico d o social para o individual para o social. Deste suporte, torna-se sujeito da histr ia.

4- DE EDUCAO: o processo educacional deve contemplar um tipo de ensino e aprendiza gem que ultrapasse a mera reproduo de saberes cristalizados e desemboque em um proce sso de produo e de apropriao de conhecimento e transform-lo, possibilitando, assim, q ue o cidado torne-se crtico e que exera a sua cidadania, refletindo sobre as questes sociais e buscando alternativas de superao da realidade. O currculo extrapola o fazer pedaggico abrangendo elementos como: grade curricular, disciplinas, contedos e conhecimento. necessrio resgatar os saberes que o/a aluno/ a traz de seu cotidiano. Elencado o objeto do conhecimento, este no deve ser trab alhado de forma superficial e desvinculado da realidade. Est enraizada, em nossa ao pedaggica diria, uma metodologia tradicional que entende o conhecimento como um produto pronto para apenas ser repassado, considerando som ente a interao unilateral entre professor e aluno. Todavia, preciso que o objeto d o conhecimento seja tratado por meio de um processo que considere a interao/ mediao entre educador/a educando/a como uma via de mo dupla em que as relaes de ensino-apren dizagem ocorram dialeticamente. Planejar, considerando as reflexes anteriores, o profissional deve mudar sua pos tura enquanto homem e professor. Primeiramente, preciso mudar a si prprio para, ent

pensar em mudar os outros. Planejar significa partir da realidade do estudante, pensar as aes pedaggicas possve is de serem realizadas no intuito de possibilitar a produo e internalizao de conheci mentos por parte do/a educando/a, alm disso, o planejamento deve contemplar a pos sibilidade de um movimento de ao-reflexo-ao na busca constante de um processo de ensi no-aprendizagem produtivo. Portanto, no cabe mais uma mera lista de contedos. Devem-se dar nfase as atividades pedaggicas; o contedo em sala de aula ser resultado da discusso e da necessidade ma nifestada a partir do conhecimento que se tem do prprio estudante. Logo, de posse de alguns dados referentes ao conhecimento internalizado pelo (a) educando (a), passa-se a reflexo e discusso sobre os conhecimentos historicamente sistematizado s. Essa forma permite que professor/a e aluno/a avancem em seus conhecimentos e se constituam como sujeitos reflexivos. A escola deve propor a elaborao, por rea de conhecimento, aqueles contedos necessrios pertinentes a cada ano/ciclo que sero o ponto de partida. preciso lembrar que a contextualizao deve ser vista como um dos instrumentos para a concretizao da idia da interdisciplinaridade e para favorecer a atribuio de signific ados pelo aluno no processo de ensino e aprendizagem. (orientaes curriculares para o ensino mdio, pgina 95). 5- DO CONTEDO E DA METODOLOGIA: o (a) professor (a) tem que oferecer confiana par a a criana usar a escrita em outras situaes, o que pode ser realizado por uma abord agem pedaggica adequada, criando assim, uma experincia emocional positiva de escre ver. A metodologia deve se basear na experincia cultural da criana. Portanto, o contedo, o conhecimento formal que precisa ser ensinado e que pode ser feito com suporte nas atividades culturais. O currculo um fator que interfere no desenvolvimento da pessoa, uma vez que o creb ro se desenvolve a partir do dilogo entre a biologia da espcie e a cultura. Os contedos escolhidos para o currculo iro, portanto, ter um papel im portante na formao. Para conduzirem as aprendizagens, as atividades precisam estar adequadas s estratgias de desenvolvimentos prprias de cada idade, isto , precisam m obilizar algumas funes centrais do desenvolvimento humano, como a funo simblica, a pe rcepo, a memria, a ateno e a imaginao.

6- DA VALIAO: a avaliao merece um destaque a parte, pois diz respeito a um processo mais amplo e abrangente que abarca todas as aes desenvolvidas na ao pedaggica, assim como todos os sujeitos envolvidos. Portanto, deve estar claro para aquele que avalia que ele tambm parte integrante do processo avaliativo uma vez que foi o responsvel pela mediao no processo de ensi no-aprendizagem. Logo, quando se lana o olhar para avaliar algum ou alguma ao no mbito da instituio e lar, lana-se tambm o olhar sobre si prprio. Ao avaliar deve-se ter em mente o proce sso como um todo, bem como aquele a quem se est avaliando. Com a nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases) 9394/96, que trouxe mudanas significat ivas para este novo olhar para a avaliao tanto no aspecto pedaggico como da legalid ade, as escolas tem proporcionado momentos de estudos e de discusses deste tema, que no se esgotou at o presente momento. Dentre as dificuldades que se coloca sobre a avaliao, esto presentes ainda muitas q uestes do passado, como: provas, trabalhos, recuperao, apropriao dos conceitos mnimos o empenhos dos estudantes no processo, as condies objetivas da prtica docente, em relao correo, critrios, pareceres e a nota como prev a resoluo 23/2000. Compreendemos que a avaliao deve permear todas as atividades pedaggicas, principalm ente na relao professor/a com o/a aluno/a e no tratamento dos conhecimentos trabal hados neste espao. Portanto, a interveno do/a professor/a ajuda a construir as medi aes necessrias para a construo do conhecimento e o trabalho do (a) professor (a) fun amental na conduo do processo. funo docente estar atento a esta questo.

RESULTADOS ALCANADOS Este trabalho permitiu conhecer o caminho percorrido nos cursos de Formao Continua da como sendo de relevante importncia para os (as) professores (as) alfabetizador es, uma vez, que segundo os prprios cursistas, os contedos trabalhados trazem fund amentos terico-prticos, capazes de provocar discusses, conflitos e at mesmo mudanas p ositivas na vida pessoal e profissional a esses (as) professores (as), que procu ram estudar mais em busca de compreender e de melhorar o processo de alfabetizao, partindo da sua prtica de sala de aula. CONCLUSO Considerando que discutir os pressupostos da formao das professoras foi discutir c omo assegurar um domnio adequado da cincia, da tcnica e da arte da profisso docente, ou seja, tratar da competncia profissional. No processo de formao, as professoras se preparam para dar conta do conjunto de at ividades pressupostas ao seu campo profissional. Atualmente, concebe-se essa formao voltada para o desenvolvimento de uma ao educativ a capaz de preparar seus alunos\as para a compreenso e transformao positiva e crtica da sociedade em que vive. A formao continuada, oferecida a essas professoras, trouxe uma fundamentao terica que fomentou discusses e conflitos no prprio grupo e grandes desafios s professoras fo rmadoras de Alfabetizao do CEFAPRO/Cuiab. Porm, influenciou positivamente na vida pessoal e profissional dessas professoras alfabetizadoras que ao se sentirem apoiadas e motivadas, procuraram estudar mai s em busca de compreender e melhorar o processo de alfabetizao. SUGESTES BIBLIOGRFICAS ARROYO, Miguel G. Imagens quebradas-trajetrias e tempos de alunos e mestres. Petrp olis: Vozes, 2004 (4 edio) ALMEIDA, Maria Isabel de (2002). Os professores diante das reformas educacionais : sujeitos ou meros executores? In: Revista de Educao: Progresso continuada ou apro vao automtica?, n 13. So Paulo: APEOESP. 2 edio. BARRETO, E. S. S. & MITRULIS, E. (1999). Os ciclos escolares: elementos de uma t rajetria. In: Cadernos de Pesquisa, n 108, p. 27-48. Campinas: Autores Associados. BRZEZINSKI, Ria. Notas sobre o currculo na formao de professores: teoria e prtica. U NB, 1994. DEMO, Educao e Qualidade. Campinas, SP: Papirus, 1994. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo, Paz e Terra, 1989 LEI n /2003

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