CURSO BASICO 2011 Trabajo NDICE DE ANTOLOGA PRESENTACIN 3 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA 4 CONTENIDO TEMTICO 5 RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIANTE

7 UNIDAD 1 8 UNIDAD 2 13 UNIDAD 3 25 UNIDAD 4 38 UNIDAD 5 51 UNIDAD 6 61 BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA 85 GLOSARIO 86 PRESENTACIN: La didctica como teora prctica de la enseanza, es la ciencia que muestra cmo proceder para que la enseanza sea ms provechosa para el alumno. De ah que buena parte de lo que es objeto de la didctica lo componga el anlisis de los mecanismos, situaciones y condiciones relacionadas con la configuracin, desarrollo y evaluacin del curriculum, proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa las intenciones de estas actividades y proporciona pautas de accin adecuadas y tiles para llevarlas a cabo. La accin didctica nace, se justifica y cobra significado en contexto y situaciones concretas: el qu, el cmo, el cundo y a quin ensear, va a depender del momento histrico, del ambiente, de la poltica general y educativa y de las demandas ticas. Los marcos contextuales que definen la accin didctica son el cultural, econmico, el artstico, el tecnolgico, el social y el personal.

La calidad de la educacin y la enseanza est determinada por el tipo de cultura que desarrolla y cobra significado educativo a travs de las acciones que la traducen en procesos de aprendizaje para los alumnos. No vale renovaciones de contenidos sin cambios de procedimientos, ni tiene sentido una fijacin de procesos educativos sin contenidos de cultura. En esta asignatura abordaremos seis unidades con conceptos generales de la didctica, con los problemas fundamentales que enfrenta la enseanza. Tambin la teora curricular que integra las corrientes educativas para elaborar el plan y los programas de estudio. En la ltima unidad abarcamos los aspectos tericos de la motivacin como parte esencial del aprendizaje, esto con el sentido de involucrarlos en la Didctica de forma general. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno ser capaz de analizar los postulados de la didctica general, describiendo su aporte a la enseanza moderna, su aplicacin, su mtodo, la formacin docente y la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. CONTENIDO TEMTICO DE LA ASIGNATURA: UNIDAD 1.- INTRODUCCIN A LA DIDCTICA a) Sociedad educacin b) Educacin, ciencias e ideologas c) Escuela tradicional, nueva tecnocrtica y crtica. UNIDAD 2.- PROBLEMTICA GENERAL DE LA DIDCTICA a) Las concepciones de aprendizaje y enseanza en profesores y alumnos b) Relacin maestro alumno c) Relacin contenido mtodo d) Fundamentacin ideolgica del: hombre, sociedad, conocimiento, enseanza y aprendizaje. UNIDAD 3.- INSTRUMENTACIN DIDCTICA a) Consideraciones generales sobre los planes de estudio b) Propuestas para la elaboracin de programas de estudio c) Problemtica de de los programas de estudio en la didctica tradicional d) Problemtica en la elaboracin de programas en tecnologa educativa

e) Propuestas en la elaboracin de programas en la didctica crtica UNIDAD 4.- TERIA CURRICULAR a) Instrumentacin didctica b) Corrientes educativas - Didctica tradicional - Tecnologa educativa - Didctica critica c) Problemtica de los objetivos d) Seleccin y organizacin de los objetivos UNIDAD 5.- LOS PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN a) Concepto de evaluacin b) Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos c) Evaluacin de la prctica docente d) La evaluacin; perspectiva didctica e) La evaluacin educativa en Mxico UNIDAD 6.- MOTIVACIN a) Caractersticas bsicas de la motivacin b) Teoras de la motivacin en el aprendizaje c) Motivacin e incentivacin d) Motivacin e inters e) Tcnicas de motivacin RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNO A pesar de la alta flexibilidad del desarrollo de un curso en lnea, su carcter acadmico formal exige del cumplimiento de tiempos determinados para el logro de las metas de aprendizaje. Estos tiempos se especifican en la planeacin del proceso de enseanza y aprendizaje (diseo instruccional) y se indican en el programa y en las guas del estudiante de cada curso.

Para ello el alumno deber participar activamente, realizando su quehacer educativo, interactuando, en este proceso de aprendizaje; con la mayora de las actividades y teniendo comunicacin entre l y el profesor o en este caso asesor y, y por supuesto asumir la relacin del estudiante con el contenido del presente manual. No olvidar que tener sta interaccin son condiciones bsicas de un buen ambiente para aprender. El presente manual ha sido elaborado con estructura autoformativa, como as lo hacen ver el desarrollo de las unidades y los temas de su contenido, con el nico objetivo de que ms que una simple lectura, sirva como material de estudio, ya que slo as se obtendr el provecho y el logro de los objetivos para los cuales fue elaborado. Para que el estudiante est seguro de que verdaderamente ha aprendido con el estudio del manual, deber resolver los reactivos de autoevaluacin al final de cada unidad, as como realizar las actividades complementarias; Investigaciones, foros y tareas Unidad I Objetivo Particular.- Al finalizar la unidad el alumno comprender las caractersticas elementales sobre la didctica general. UNIDAD 1.- INTRODUCCIN A LA DIDCTICA a) Sociedad educacin b) Educacin, ciencias e ideologas c) Escuela tradicional, nueva tecnocrtica y crtica. LECTURAS BSICAS Y COMPLEMENTARIAS RECOMENDADAS PARA ESTA UNIDAD Definicin; Sociedad El hombre es un ser social, est inmerso en la sociedad desde que nace hasta que muere. Pero resulta difcil dar una definicin exacta de la sociedad, por eso presentaremos primero algunas definiciones: "Reunin permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo unas leyes comunes" "Agrupacin de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la cooperacin mutua" "Es un gran nmero de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura comn" "Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos

de actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros" Consideramos ms apropiada la definicin que da Fichter, porque en ella se distingue mejor la sociedad del grupo, pues este ltimo comprende solo una parte de la sociedad y tambin porque la cultura de una sociedad es ms amplia que la de una persona o la de un grupo. Caractersticas. En una definicin ms completa podemos citar las siguientes: a) "Las personas de una sociedad constituyen una unidad demogrfica, es decir, pueden considerarse como una poblacin total" b) "La sociedad existe dentro de una zona geogrfica comn" -----------------------------------------------------------------------------

PRODUCTO No. 1 De manera individual, escriban o dibujen, alguna ancdota, recuerdo o experiencia sobre su formacin inicial como maestro. Describan qu los llev a elegir y ejercer esta profesin, si se les facilita pueden optar por describirse en esa etapa de su vida profesinal. Quienes eran? Por queelegi esta profesin? Cules eran sus intereses e ideales? Qu espectativastenian de esta profesin? PRODUCTO No. 2 En colectivo, elaboren un texto sobres los retos del docente del siglo XXI y cual es su compromiso con la sociedad actual sobre: Medio ambiente. Gnero.

Derechos humanos. PRODUCTO No. 1 De manera individual, escriban o dibujen, alguna ancdota, recuerdo o experiencia sobre su formacin inicial como maestro. Describan qu los llev a elegir y ejercer esta profesin, si se les facilita pueden optar por describirse en esa etapa de su vida profesinal. Quienes eran? Por queelegi esta profesin? Cules eran sus intereses e ideales? Qu espectativastenian de esta profesin? PRODUCTO No. 2 En colectivo, elaboren un texto sobres los retos del docente del siglo XXI y cual es su compromiso con la sociedad actual sobre: Medio ambiente. Gnero. Derechos humanos. PRODUCTO No. 1 De manera individual, escriban o dibujen, alguna ancdota, recuerdo o experiencia sobre su formacin inicial como maestro. Describan qu los llev a elegir y ejercer esta profesin, si se les facilita pueden optar por describirse en esa etapa de su vida profesinal. Quienes eran? Por queelegi esta profesin? Cules eran sus intereses e ideales? Qu espectativastenian de esta profesin? PRODUCTO No. 2 En colectivo, elaboren un texto sobres los retos del docente del siglo XXI y cual es su compromiso con la sociedad actual sobre:

Medio ambiente. Gnero. Derechos humanos.

La articulacin curricular de la educacin bsica, debe considerar una ruptura de paradigma de los docentes de los tres niveles que abarca este sistema: preescolar, primaria y secundaria, porque las siguientes situaciones son tpicas en el contexto de la prctica docente: Preescolar: Luis, tienes que aprender a hacerlo solo, ya no eres un beb Primaria: Luis, sintate y guarda silencio!, no ests en el knder. Dejen de jugar. Ya estn en la primaria Secundaria: Don Luis, le voy a enviar un reporte, no espere que le diga que se siente y que guarde silencio, no es usted un nio. Est usted en la Secundaria, seor! La articulacin curricular de la educacin bsica atiende la transicin de los tres niveles educativos de forma que el alumno prcticamente no se entere (y menos de la forma que ilustra el ejemplo) que ya est en otro nivel. Sin duda, son muy diferentes las actitudes, actividades y formas de aprender que actualmente impactan al educando al pasar de jardn de nios a primaria y de ah a secundaria. Para lograr lo anterior, es indispensable que ninguno de los tres niveles pierda de vista el perfil de egreso del alumno, y los campos formativos para la educacin bsica, que son comunes a todos los niveles. Sin embargo, me permito comentar uno de los problemas que percibo en ese sentido, por ejemplo en el rubro de la evaluacin, parte primordial de la Reforma Educativa. La mayora de los profesores fuimos educados en un paradigma donde LA CALIFICACIN era considerada como un dispositivo de control: si no te portas bien, te bajo puntos, Si no entregan los trabajos y se apuran en vez de estar echando relajo, aunque saquen 10 en el examen, los repruebocmo irrumpe en esta forma de utilizar la evaluacin como forma de control del grupo, si ahora el subsecretario de educacin bsica ha declarado que no habr reprobados, que las evaluaciones sern cualitativas y que por ende, el formato de evaluacin actual ser inoperante.

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REFLEXION SOBRE LA EVALUACION Los procesos evaluativos han permitido desde hace muchos aos a medir la capacidad de las personas, de esto que a Tyler en la dcada de los 40 se le conoci como el padre de la evaluacin educativa, ya que planteo la necesidad de poder evaluar y con ello perfeccionar la calidad de la educacin, desde una perspectiva cientfica en la que estableca un proceso sistemtico que permita evaluar y establecer un valor a los conocimientos que las personas adquiran. Dichos procesos de evaluacin han ido adquiriendo diferentes visiones conforme han pasado los aos, como lo establecido por Benjamn Bloom, hasta llegar a las valoraciones cualitativas y cuantitativas, que tomaban ms en cuenta distintos aspectos de los estudiantes en su proceso de enseanza-aprendizaje. Fue entonces que en la actualidad las transformaciones que sufrieron estos procesos de evaluacin se dieron de acuerdo a los cambios de las sociedades, las cuales han exigiendo mayores criterios para considerarse dentro de una valoracin, surgiendo as la evaluacin como un proceso formativo, dinmico y continuo. Por lo tanto, podemos hoy en da considerar la evaluacin como un proceso sistemtico y continuo de una accin formativa que se lleva a cabo de manera objetiva y coherente, que implica descripciones cualitativas y cuantitativas (Modulo 4:Evaluacin para el aprendizaje en el aula, p.31) La evaluacin educativa consta de tres momentos importantes para su aplicacin, la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa. Dichos momentos se aplican conforme se va desarrollando el proceso enseanza aprendizaje. Por lo que nos permite tener una visin ms amplia de cmo evaluar el conocimiento. En primer momento se encuentra la evaluacin diagnostica, la cual realiza el docente al iniciar un curso para identificar lo que el alumno ya conoce, sobre el desarrollo de sus capacidades, el nivel de conocimiento y lograr de esta manera elegir y realizar las planeaciones didcticas utilizando as las estrategias adecuadas que favorezcan su aprendizaje. En la evaluacin formativa permite al docente darse cuenta sobre el avance de los alumnos, del ritmo de aprendizaje, de las deficiencias o problemas que presentan durante el proceso educativo, para as relacionar estos aspectos con el nivel de logros del alumno y de esta forma poder realizar ajustes, autoevaluaciones, retroalimentaciones del trabajo, etc. que se este llevando a cabo. Por lo tanto tener las bases para poder brindar apoyo pedaggico necesario a los alumnos que lo requieran durante dicho proceso. Como evaluacin final se encuentra la sumativa, es en esta, en la que se llega a revisar los conocimientos que el alumno ha logrado adquirir, al igual que el desarrollo de habilidades, actitudes, capacidades, conductas, etc. Durante esta es indispensable que el docente establezca criterios que se debern considerar durante el proceso de

enseanza - aprendizaje hasta llegar a la evaluacin que dar como resultado la calificacin final. En esta medida el proceso evaluativo brinda la oportunidad de tener una visin ms clara y abierta a las diversas caractersticas de los alumnos sin fijarse solamente en un solo aspecto. Es por eso que hoy en da los instrumentos que se emplean para evaluar apoyan mucho a la formacin y desarrollo de los alumnos, ya que son pruebas que permiten observar todos los avances o retrocesos de ellos mismos, algunos de estas herramientas son las carpetas o portafolios, rubricas, listas de cotejo, tareas, exposiciones, trabajos en equipo, diario de clase, registros de aprendizajes, entre otros. Son indispensables y no dejarlos de lado para tener las bases mas adecuadas para evaluar y no solo medir el proceso enseanza-aprendizaje. ---------------------------------------------------------------------------------------REFLEXION SOBRE LA EVALUACION Los procesos evaluativos han permitido desde hace muchos aos a medir la capacidad de las personas, de esto que a Tyler en la dcada de los 40 se le conoci como el padre de la evaluacin educativa, ya que planteo la necesidad de poder evaluar y con ello perfeccionar la calidad de la educacin, desde una perspectiva cientfica en la que estableca un proceso sistemtico que permita evaluar y establecer un valor a los conocimientos que las personas adquiran. Dichos procesos de evaluacin han ido adquiriendo diferentes visiones conforme han pasado los aos, como lo establecido por Benjamn Bloom, hasta llegar a las valoraciones cualitativas y cuantitativas, que tomaban ms en cuenta distintos aspectos de los estudiantes en su proceso de enseanza-aprendizaje. Fue entonces que en la actualidad las transformaciones que sufrieron estos procesos de evaluacin se dieron de acuerdo a los cambios de las sociedades, las cuales han exigiendo mayores criterios para considerarse dentro de una valoracin, surgiendo as la evaluacin como un proceso formativo, dinmico y continuo. Por lo tanto, podemos hoy en da considerar la evaluacin como un proceso sistemtico y continuo de una accin formativa que se lleva a cabo de manera objetiva y coherente, que implica descripciones cualitativas y cuantitativas (Modulo 4:Evaluacin para el aprendizaje en el aula, p.31) La evaluacin educativa consta de tres momentos importantes para su aplicacin, la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa. Dichos momentos se aplican conforme se va desarrollando el proceso enseanza aprendizaje. Por lo que nos permite tener una visin ms amplia de cmo evaluar el conocimiento. En primer momento se encuentra la evaluacin diagnostica, la cual realiza el docente al iniciar un curso para identificar lo que el alumno ya conoce, sobre el desarrollo de sus capacidades, el nivel de conocimiento y lograr de esta manera elegir y realizar las

planeaciones didcticas utilizando as las estrategias adecuadas que favorezcan su aprendizaje. En la evaluacin formativa permite al docente darse cuenta sobre el avance de los alumnos, del ritmo de aprendizaje, de las deficiencias o problemas que presentan durante el proceso educativo, para as relacionar estos aspectos con el nivel de logros del alumno y de esta forma poder realizar ajustes, autoevaluaciones, retroalimentaciones del trabajo, etc. que se este llevando a cabo. Por lo tanto tener las bases para poder brindar apoyo pedaggico necesario a los alumnos que lo requieran durante dicho proceso. Como evaluacin final se encuentra la sumativa, es en esta, en la que se llega a revisar los conocimientos que el alumno ha logrado adquirir, al igual que el desarrollo de habilidades, actitudes, capacidades, conductas, etc. Durante esta es indispensable que el docente establezca criterios que se debern considerar durante el proceso de enseanza - aprendizaje hasta llegar a la evaluacin que dar como resultado la calificacin final. En esta medida el proceso evaluativo brinda la oportunidad de tener una visin ms clara y abierta a las diversas caractersticas de los alumnos sin fijarse solamente en un solo aspecto. Es por eso que hoy en da los instrumentos que se emplean para evaluar apoyan mucho a la formacin y desarrollo de los alumnos, ya que son pruebas que permiten observar todos los avances o retrocesos de ellos mismos, algunos de estas herramientas son las carpetas o portafolios, rubricas, listas de cotejo, tareas, exposiciones, trabajos en equipo, diario de clase, registros de aprendizajes, entre otros. Son indispensables y no dejarlos de lado para tener las bases mas adecuadas para evaluar y no solo medir el proceso enseanza-aprendizaje.

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2.- Texto escrito sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI, la premisa aborda sin duda entrar en el terreno de la IDENTIDAD del profesor y algunas de las preguntas pertinentes al respecto son cul es la identidad que debe formar al Maestro (con maysculas) del siglo XXI, cuando las iniciativas gubernamentales van dirigidas a considerarlo como docente-investigador, gua, facilitador, gestor o cualquier otra denominacin que considere a la labor docente como una actividad profesional? Los profesores debemos comprender que somos eso, profesores, sin necesidad de ser etiquetados segn la moda acadmica del momento o la ltima reforma en materia educativa. Baste analizar la figura del professor europeo, cuyo nivel de vida y apreciacin social no tiene punto de comparacin con el docente mexicano.

Y sigue la cuestin Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI? Sin duda la consigna es buena. Por lo menos nos deja (quin sabe si a propsito) utilizar nuestra imaginacin. IMAGINE. John Lennon magisterial - Imagina por un momento que tu plaza como docente NO es segura ni permanente, ni definitiva. - Imagina que cada ciclo escolar debes presentar un examen que acredite que tus conocimientos en distintas reas del conocimiento, como la pedagoga, la filosofa, la sociologa, la informtica, etctera y que si no lo acreditas, estaras imposibilitado de estar frente a un grupo de alumnos. - Imagina que eso que en la escala de salarios magisterial, el mayor ingreso lo tienen los profesores frente a grupo y no al revs. - Imagina que en la escala jerrquica magisterial, ascender a director de escuela no significara dejar de ser profesor frente a grupo - Imagina que tu ascenso o promocin no depende de que s