PRODUCTOS DE TRABAJO DEL CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011i

stos productos de trabajo se dan a conocer para compartir con otros profesores del pas las dudas, inquietudes y comentarios que el enfoque por competencias ha despertado en el gremio desde su aplicacin en 2009.

TEMA UNO. RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE

1.- Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica educativa

Es ms fcil juzgar el talento de un hombre por sus preguntas que por sus respuestas.
Pedro Marcos Gastn Luque de Levis

Si como sostiene Gilles Ferry (1997) la formacin es un trabajo sobre s mismo, un trabajo de s mismo sobre s mismo, entonces este ejercicio de reflexin ser parte nodal de mi propia formacin docente. Al mirar atrs, el primer impulso es etiquetar a los maestros que tuve desde el nivel inicial como tradicionalistas positivistas enciclopdicos, pero me parece que lo justo es decir que fueron hombres y mujeres de su tiempo formados en un modelo cientificista que se limitaban a reproducir en el saln de clases. Es frecuente escuchar satanismos del tradicionalismo conductista presente en el modelo bajo el cual fuimos educados, lo cierto es que no se debe generalizar. Tuve maestros que dictaban (literalmente) su clase, combinndola con exposiciones y exmenes y tenan sin embargo una pasin y un compromiso que contagiaba a cualquiera, as como otros considerados de vanguardia que en aras de un constructivismo mal entendido, simplemente nos dejaban hacer lo que quisiramos en clase, llevando el concepto de gua y facilitador al extremo. Es por lo anterior que me queda claro que los modelos que me interpelan son aquellos que se basan en la intelectualidad del docente, pudiendo ser enciclopedistas e incluso tradicionales, pero sin perder la pasin por el trabajo en el aula. En mi caso, fue la transicin de Secundaria a Preparatoria el parte aguas que marc mi formacin acadmica y humana. Obtuve una beca por mejor promedio de generacin , para estudiar la preparatoria en el Tecnolgico de Monterrey (ITESM) Campus Central de Veracruz y mi realidad dio un giro de 180. Cuestiones que pudieran parecer triviales, como el uso del uniforme, que en el Tec no era necesario, fueron dislocaciones que interpelaron la idea per se de lo que para m significaba ser alumno. Fumar en clase estaba permitido, lo cual era sencillamente inaceptable en el colegio del cual yo provena. Las chicas podan ir en minifalda, maquillarse, fumar e incluso entrar con su novio a clase sin problema alguno. Los chicos podan dejarse el cabello largo e ir en patines a clase, entre otras cosas, pero lo que verdaderamente me cost trabajo procesar fue el rol de los profesores dentro del grupo. En el Tecnolgico de Monterrey, romp con varios paradigmas. Uno de ellos fue el dogma telenovelero aquel de los ricos son tontos y los pobres son inteligentes que Monsivis explica tan bien como modelo de preservacin del statu quo de la clase no-dominante a travs de pelculas como Nosotros los pobres, ustedes los ricos: ellos tienen dinero, pero yo soy feliz y adems

inteligentepamplinas! Comprob que la cosa era al contrario. Los chicos que fueron mis compaeros de clase, eran miembros de las familias ms pudientes econmicamente en Crdoba y la regin y para mi sorpresa, eran inteligentes, educados, con una cultura general muy amplia, fruto de sus mltiples viajes al extranjero y de su trato personal con personas que yo slo vea en revistas e incluso en la televisin. Me cost mucho trabajo adaptarme a este ambiente. Lo que ellos comentaban de forma normal (viajes, diversiones, convivios) yo lo tomaba como presuncin de clase y en realidad no haba tal, lo que pasa es que chocaba con mi estilo de vida y con la forma como mi familia me haba educado. Sin embargo, encontr all amistades muy queridas que conservo hasta hoy y que me ayudaron en lo que llamo mi adaptacin funcional al ambientefue duro. EL DON DE LA IMAGINACIN Fue aqu donde aprend que la formacin no la da nicamente la escuela. Mis amigos estaban formados (educados) desde la cuna. Yo no poda viajar, pero poda leer y desde entonces esta actividad es mi pasin. Leo lo que sea , como sea, cuando sea y a cualquier hora. No veo TV Con el universo que la lectura abri en mi pequeo mundo, descubr que yo no poda conocer en persona a los intelectuales que mis compaeros trataban con naturalidad, pero poda imaginarme qu cosas les preguntara de haber tenido la oportunidad de estar frente a ellas. Increblemente este ejercicio me sirvi para entrevistar a estudiosos del campo educativo en un determinado momento de mi vida. No tuve miedo, no me sent nerviosa y puedo decir que incluso en todos los casos (Gracias a Dios) hubo una corriente de simpata mutua que se perciba en el ambiente y que hizo que me brindaran tiempo, espacio y esfuerzo, personas que no eran conocidas por ser pacientes con los nefitos que se atrevan a entrevistarlas. LA GRACIA DE SER AUTODIDACTA En el Tecnolgico de Monterrey tambin aprend a ser autodidacta. Los docentes llegaban, daban su clase y se iban. Las reglas eran claras, si alguien tena una duda, haba dos opciones: preguntar al da siguiente (lo cual a veces no se poda por la saturacin de horarios y materias) o investigar por cuenta propia, lo que resultaba ms prctico a fin de cuentas. Aprend a hacer mis propias reglas sin dejar de considerar las normas de la institucin. No me da miedo utilizar mi criterio. No s si dentro del plan y programas de estudio de la institucin sigan considerando la materia llamada DHP (Desarrollo de Habilidades del Pensamiento), pero qu buena cosa! Todava guardo con mucho cario los seis libros que correspondieron cada uno a diferente semestre. Mtodo inductivo, deductivo y el propio que ejercit a la par que lea a Sir Arthur Conan Doyle otro mundo

EL LLAMADO DIVINO Me habra gustado decir que mi ingreso al campo educativo fue por la vocacin que define Vasconcelos en base a las misiones educativas: la vocacin es el llamado divino a realizar aquello para lo que Dios te ha convocadopues no. La verdad es que en mi caso no fue as. Mi formacin universitaria es la de arquitecta, en primer lugar. Estudiaba arquitectura de lunes a viernes y dos aos despus en el sistema abierto estudiaba la Licenciatura en Educacin. Las dos me gustaban mucho, especialmente porque mi mam es profesora y en su tiempo, cuando ella estudi la maestra, que coincidi ms o menos cuando yo ingresaba en el Tec, le encomendaron a ella leer a Paulo Freire y ah fue donde me enganch con la Pedagoga del Oprimido y los planteamientos de este gran educador. Despus me encontr con un libro de Henry Giroux, cuyos postulados de la pedagoga crtica estn basados en este gran educador brasileo. Los profesores como intelectuales es un libro que se convirti en referente en mi vida. A Giroux lo contact por Facebook, me dio el telfono de su oficina y le llam para plantearle algunas preguntas que me haban seguido inquietando de su libro. Olvid mencionar que el idioma ingls lo aprend en el Tec tambin a nivel profesional. Como toda la gente verdaderamente sabia e importante, Giroux fue cordial, amistoso y muy humilde. Tuvo la paciencia necesaria para escuchar mis planteamientos y para hablar despacio en aras de que yo pudiera entender sus respuestas. Desde ah, nunca he dejado de preguntar. Mi primer trabajo como profesora de educacin primaria fue en la comunidad de Cosaltepec, un pueblito cerca de Crdoba, donde fui maestra unitaria, es decir, tena los grados de primero a sexto y fui conserje, campesina, enfermera y cartera de la comunidad. Esto signific un shock intelectual, porque contrast el mito tranquilizador de la maestra todopoderosa que me haban vendido desde pequea y que representa el imaginario, con la violencia que compensa al reconocer la imposibilidad de dominar lo real con el pensamiento. Es por ello que recurr a la intelectualizacin por diferentes medios, para contar con las herramientas que me permitan analizar, comprender y transformar mi prctica docente. CAMINANTE NO HAY CAMINO, SE HACE CAMINO AL ANDAR Actualmente soy Asesora Tcnico Pedaggica en el sector educativo nmero 11. Por supuesto, el camino ha sido muy difcil, plagado de obstculos, de sinsabores y fracasos, pero por eso mismo he aprendido y mucho. Como profesora, he aprendido a mi vez de todo y de todos. Como dice Freire: nadie educa a nadie. Todos nos educamos en comunidad

2.- Texto escrito sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI

Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI, la premisa aborda sin duda entrar en el terreno de la IDENTIDAD del profesor y algunas de las preguntas pertinentes al respecto son cul es la identidad que debe formar al Maestro (con maysculas) del siglo XXI, cuando las iniciativas gubernamentales van dirigidas a considerarlo como docente-investigador, gua, facilitador, gestor o cualquier otra denominacin que considere a la labor docente como una actividad profesional? Los profesores debemos comprender que somos eso, profesores, sin necesidad de ser etiquetados segn la moda acadmica del momento o la ltima reforma en materia educativa. Baste analizar la figura del professor europeo, cuyo nivel de vida y apreciacin social no tiene punto de comparacin con el docente mexicano. Y sigue la cuestin Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI? Sin duda la consigna es buena. Por lo menos nos deja (quin sabe si a propsito) utilizar nuestra imaginacin. IMAGINE. John Lennon magisterial Imagina por un momento que tu plaza como docente NO es segura ni permanente, ni definitiva. Imagina que cada ciclo escolar debes presentar un examen que acredite que tus conocimientos en distintas reas del conocimiento, como la pedagoga, la filosofa, la sociologa, la informtica, etctera y que si no lo acreditas, estaras imposibilitado de estar frente a un grupo de alumnos. Imagina que eso que en la escala de salarios magisterial, el mayor ingreso lo tienen los profesores frente a grupo y no al revs. Imagina que en la escala jerrquica magisterial, ascender a director de escuela no significara dejar de ser profesor frente a grupo Imagina que tu ascenso o promocin no depende de que seas operador poltico de un sindicato, un partido o una asociacin, sino de tu verdadero trabajo en el aula Imagina que el examen de ENLACE es nicamente un referente y no EL NICO factor que determina tu salario o tu revalorizacin como docente frente a la sociedad que te cuestiona.

Foto: cortesa de Gerardo Palestino a travs de Facebook

Imagina que no tienes que salir a la calle a protestar por mejorar tus condiciones de salario y nivel de vida como lo hacen los obreros y los burcratas. Imagina que la sociedad ver con otros ojos tu trabajo, porque las pancartas con las que protestas, los trabajos que revisas, las cartulinas con las que exponen tus alumnos estn libres de faltas de ortografa. Imagina que los cursos en cascada de la Secretara de Educacin no son obligatorios y que en la prctica constituyen un referente efectivo y vlido en el contexto de tu prctica docente. Imaginasigue imaginando

Si has ledo con atencin este texto y las noticias cotidianas, te dars cuenta de que muchas de las premisas que imaginaste conmigo, estn a punto de ser realidad. Nos faltaran adjetivos para nombrar lo que caracteriza al docente del siglo XXI, lo que s es seguro es que debe estar preparado para el cambio.

UN DA CUALQUIERA Me despierta un ding ding del telfono programado para timbrar a las 6:00 a.m., enciendo la TV y me arrastro hacia la caminadora mientras escucho el rosario en EWTN. Despus de transcurrida media hora, desconecto la TV y enciendo el ipod. Cambio mi rutina a la bici de spinning. Mientras escucho en podcast algunos noticieros matutinos, leo en mi ipad2 algunos de los principales portales de noticias en Mxico. Incluyo tambin el Financial Times, que aparte de todo, me ayuda a seguir en consonancia con mi habilidad en el idioma ingls. Una ducha rpida seguida de un buen desayuno. Llego a la Jefatura de Sector a revisar el correo electrnico a ver si hay alguna instruccin administrativa o algn nuevo formato a requisitar para enviarlo a las diferentes zonas escolares. Tambin abro skype, para comunicarme en tiempo real con algunos de mis compaeros Asesores Tcnicos de Zona. Inmediatamente, me avisan por twitter que hay una reunin de ex alumnos de la Maestra en Educacin en Xalapa. Les respondo por el mismo medio y sigo enterada de detalles agradables de mis amigos que no se encuentran en mi contexto inmediato. Me entero de las noticias ms inmediatas por @FedericoArreola y su portal SDP noticias. Es un must, porque es otra visin de las noticias del da a da, adems comentadas por Don Fede. Un mensaje del ipad me recuerda que hoy a las 15:00 hrs, debo dar el diplomado para profesores de 2 y 5 grados en las zonas escolares 14 y 105. Reviso la presentacin de power point que tengo lista en mi lap y checo la conexin con el can proyector. Llego a clase, comienzo la actividad y tomo fotos de la misma con mi iphone, mismas que envo directamente a blogger, para ser posteadas en el blog http://www.diplomadoriebsector11.blogspot.com , comento algunos textos y puntos de vista de vista de algunos autores con mis diplomantes. Decidimos preguntar DIRECTAMENTE a ciertos pedagogos, filsofos y pensadores que elaboraron los textos del diplomado, porque algunos estn en facebook, otros en twitter y otros ms por medio de correo electrnico. Acordamos realizar una representacin teatral acerca del dilema de la planeacin didctica en la prctica docente y la frustracin que experimentan los profesores por encontrar EL formato ( o la madre de todos los formatos) porque no se tiene la certidumbre de haber entendido bien a bien el enfoque de la RIEB (Reforma Integral de la Educacin Bsica).

Es una actividad tan interesante, que decido tomar video con la cmara del iphone e inmediatamente subirlo a youtube, para de ah tambin llevarlo al blog del diplomado del sector 11. Terminada la sesin, alcanzo a mi jefe, para tomar notas en una reunin con supervisores escolares de diferentes sectores educativos. Convoca a la reunin el director general de primarias federalizadas. A mi ipad le ajusto un pequeo teclado y escribo los argumentos del jefe de jefes: Aunque un profesor tenga maestra o doctorado, NO PODR ascender a Supervisor Escolar, si no tiene la sensibilidad poltica que otorga la militancia sindical. Los destinos del magisterio veracruzano estn dirigidos por el profr.que nadie se equivoque.

A la par que escribo, me invade una profunda tristezaacabo de terminar la Maestra en Educacin, escribo en varios sites, leo mucho, cuestiono a los pensadores ms importantes de Mxico y de otras partes del mundo y de repente descubro que simplemente no tengo oportunidad de un ascenso, porque soy Maestra, no soy grilla.

esta historia contina

TEMA DOS. LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO CIENTFICO Y CRTICO

1.- Texto sobre la laicidad en la educacin bsica

Pedro Salazar (2007: 13,15) sostiene: la defensa de la autonoma moral e intelectual es un ingrediente nuclear de la idea y del proyecto moderno de la laicidad. Ante el dogma revelado o creado que slo puede ser interpretado por los jerarcas de una iglesia cualquiera Por supuesto, expreso un PROFUNDO DESACUERDO con el autor. Para empezar a qu religin se refiere Don Pedro? l dice que a la que ocupa dogmas revelados por una iglesia cualquiera, pero si religioso es aquel que sigue pie juntillas una doctrina que es develada por alguien ms, tambin la ciencia debe entrar en esta categora, tambin La poltica (como dimensin de anlisis) con el socialismo, que hasta nuestros das es visto como una religin por quienes todava siguen creyendo que ese es el camino para lograr la perfeccin del ser humano. Lo que el ser humano llama ciencia tambin es una invencin. Lo que para la iglesia son dogmas, para la ciencia son mtodos, para algunas ramas filosficas postulados etctera. La ciencia y la religin son los dos lados de una misma moneda. Negar algo es tomar en cuenta en automtico, a ese algo que se niega. Los que apuestan por la laicidad en la educacin bsica, se han hecho bolas, porque entienden por laicismo ignorar aquello que es parte intrnseca de lo que se afirma. El laico es un ser religioso, pues al separar su educacin escolar, de lo que llaman religin, ya se estn ocupando de la idea de Dios. Entonces no hay tal laicidad en la educacin bsica. La idea del logos aristotlico est presente en la forma de valores en la asignatura de Formacin cvica y tica. Kant sostuvo: Todo intento, tanto cientfico como religioso, de definir la realidad, es slo una hiptesis, ya que para cada tesis, la mente puede crear una anttesis igual de vlida Es una visin miope e ignorante considerar que mencionar a Cristo en las aulas es una especie de predicacin religiosa. Jess es, en s mismo, un parte aguas de la humanidad y de todas las disciplinas del conocimiento, porque sin ser una escuela de filosofa, una religin ni nada por el estilo, NINGUNA de las escuelas o sistemas que han surgido desde entonces ha podido ignorar la interpretacin cristiana de la filosofa, la pedagoga, la sociologa, etctera

Ni siquiera Nietzsche, con su Dios ha muerto ha descartado en el hiperbreo la raza perfecta, el filsofo del mundo, el que domina la historia, el que est ms all del bien y el malsin embargo, toda su referencia fue el planteamiento de Jesucristo en la negacin del mismo. Nietzsche crey poder liberar al hombre del peso de la historia y de la fuerza de la razny acab por perder la razn vctima de la esquizofrenia. Como profesores, debemos conocer todo este bagaje de argumentacin en torno a la idea del laicismo, porque es bastante desafortunado el planteamiento que del mismo realizan en este curso, en tanto para Don Pedro, religin se constrie a asuntos de la iglesia.

2.- Realicen en equipo un mapa conceptual con las ideas principales vnculadas con la formacin del pensamiento crtico. Posteriormente , identifiquen una situacin presente en el ambiente escolar para ser trabajada con la propuesta de la minigua.

MAPA CONCEPTUAL

PLANTEAMIENTO A PARTIR DE LA MINIGUA PARA EL PENSAMIENTO CRTICO

Meta.- Apropiacin crtica del plan y programa de estudios 2009, en base al enfoque por competencias de la Reforma Integral de Educacin Bsica Propsito.- Conocer, comprender y articular los planteamientos, enfoques y caractersticas de cada una de las asignaturas que comprenden el plan y programa de estudio para educacin primaria de primer grado Necesidad.- Aplicar en el aula el nuevo enfoque por competencias de la RIEB TIPO DE PROBLEMA Depende de m y est nicamente en mis manos resolver el problema. No tiene que ver con factores externos mi radio de accin docente.

TIPO DE INFORMACIN Informacin documental: plan y programa 2009 Informacin de campo.- Aplicacin y registro en bitcora de los fundamentos de cada asignatura del plan y programa de estudios Informacin docente.- Conocimientos y experiencias compartidas en colectivo acerca de los usos y aplicaciones de los planteamientos del plan 2009.

OPCIONES Autodidacta.- En uso y administracin del tiempo propio, estudiar el Plan y programa de estudios de primaria 2009

LIMITACIONES El tiempo. nico recurso no renovable.

VENTAJAS Aplicacin de mis conocimientos en el aula Estudio sistemtico aplicable para exmenes de Carrera Magisterial Disciplina de estudio en beneficio de mi propia prctica docente

DESVENTAJAS Ninguna

ACERCAMIENTO ESTRATGICO Planear horarios de clase y tiempo libre Administracin del tiempo para optimizacin de resultados

APLICACIN .- Pendiente

TEMA TRES. ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA

1.- Ficha donde expone qu retos implica para su practica docente la RIEB. RETOS Considerar la planeacin a partir de los aprendizajes esperados Considerar la evaluacin como el corazn de la planeacin Considerar que no hay un NICO formato, ste depende de cmo artculo , comprendo y aplico en mi aula cada asignatura y el concepto de transdisciplinariedad de dgar Morn Considerar que el nfasis no est en la enseanza, sino en el aprendizaje Considerar que toda estrategia debe contener los elementos bsicos del enfoque por competencias: saber, saber hacer y saber ser Considerar como parte nodal de mi formacin como profesional de la educacin el compartir dudas, inquietudes y experiencias con mis colegas profesores La evaluacin constituye un referente para mejorar la prctica docente y el aprendizaje del educando. La evaluacin como retroalimentacin que es fuente de informacin para modificar aquello que no va por buen

PLANEACIN -

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE -

TRABAJO COLEGIADO

EVALUACIN -

camino La evaluacin como termmetro para aplicar el estudio del plan y programa 2009 en el aula.

2.- Texto de compromisos de la profesin docente en la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica La articulacin curricular de la educacin bsica, debe considerar una ruptura de paradigma de los docentes de los tres niveles que abarca este sistema: preescolar, primaria y secundaria, porque las siguientes situaciones son tpicas en el contexto de la prctica docente: Preescolar: Luis, tienes que aprender a hacerlo solo, ya no eres un beb Primaria: Luis, sintate y guarda silencio!, no ests en el knder. Dejen de jugar. Ya estn en la primaria Secundaria: Don Luis, le voy a enviar un reporte, no espere que le diga que se siente y que guarde silencio, no es usted un nio. Est usted en la Secundaria, seor! La articulacin curricular de la educacin bsica atiende la transicin de los tres niveles educativos de forma que el alumno prcticamente no se entere (y menos de la forma que ilustra el ejemplo) que ya est en otro nivel. Sin duda, son muy diferentes las actitudes, actividades y formas de aprender que actualmente impactan al educando al pasar de jardn de nios a primaria y de ah a secundaria. Para lograr lo anterior, es indispensable que ninguno de los tres niveles pierda de vista el perfil de egreso del alumno, y los campos formativos para la educacin bsica, que son comn a todos los niveles. Sin embargo, me permito comentar uno de los problemas que percibo en ese sentido, por ejemplo en el rubro de la evaluacin, parte nodal de la Reforma Educativa. La mayora de los profesores fuimos educados en un paradigma donde LA calificacin era considerada como un dispositivo de control: si no te portas bien, te bajo puntos, Si no entregan los trabajos y se apuran en vez de estar echando relajo, aunque saquen 10 en el examen, los repruebocmo irrumpe en esta forma de utilizar la evaluacin como forma de control del grupo, si ahora el subsecretario de educacin bsica ha declarado que no habr reprobados, que las evaluaciones sern cualitativas y que por ende, el formato de evaluacin actual ser inoperante. Todo parece indicar que el nico referente vlido en evaluacin ser el examen de ENLACE. Lo dems es lo de menos.

TEMA CUATRO. LA EVALUACIN COMO HERRAMIENTA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

DE

LA

1.- Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluacin. De acuerdo con el enfoque de la RIEB, tenemos que:
La evaluacin es parte fundamental del proceso enseanzaaprendizaje; inicia en la planeacin y lo acompaa a lo largo de todo su desarrollo, para retroalimentarlo. Su enfoque formativo e inclusivo permite concebirla y utilizarla como un proceso destinado al aprendizaje y no slo a la comprobacin del mismo. No es el momento final de un proceso y, aun cuando as sea, puede convertirse en el comienzo de un proceso ms rico y fundamentado

EL FACTOR TIEMPO
Houston, we have a problem!!

Los que disean los cursos, las reformas y los diplomados, se olvidan que el profesor se ve impactado por innumerables variables que permean su prctica docente. En teora, las finalidades de la evaluacin establecen la utilidad de la misma :
El desarrollo de este tema permitir identificar el proceso de la evaluacin educativa, su enfoque y aplicacin en el aula. En el saln de clases la evaluacin debe desempear funciones esencialmente formativas en donde el aprendizaje del alumno sea el centro y esto desde luego paralelamente estar implicando al docente y su actuacin profesional de esta manera, el proceso enseanza-aprendizaje, as como el maestro y el alumno son los beneficiarios de esta perspectiva

Sin embargo, esto exige un esfuerzo extra que no depende de la fuerza de voluntad o responsabilidad del docente, sino de las polticas pblicas que le exigen cursos, diplomados, boletas, avance programtico, bitcora personal, diario de clase, reporte de tareas, lista de participaciones y dems requerimientos que, como se observa, algunos representan el opuesto del espritu de la reforma, pero son considerados requisitos administrativos sine qua non el docente cumplir en tiempo y forma con las exigencias de la autoridad. En la prctica, el profesor de base, pregunta a qu hora voy a leer, estudiar y aplicar la RIEB? Y, especficamente cmo contrasta el nuevo enfoque de evaluacin con aquel dentro del cual fui formada?...por eso decimos: Houston, we have a problema Houston?...are you listening?...Houston?? Lujambio ha colgado el telfono

2.- Reflexin escrita sobre la evaluacin como proceso formativo e inclusivo, y sobre la evaluacin que realizan los alumnos de la actividad docente a partir del papel que tiene la evaluacin en la Reforma Integral de la Educacin Bsica.

Diapositiva realizada por Anel Montero en la presentacin acerca del texto de Picaroni: La evaluacin en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y comunicacin con los padres. http://www.slideshare.net/anelguadalupe/picaroni1

En el enfoque tradicional, la evaluacin estaba considerada como la parte final del proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, en estos momentos a partir de los aprendizajes esperados, la evaluacin est presente en la planeacin didctica de los profesores desde el inicio de la misma. La evaluacin por tanto es el corazn de la planeacin y est concebida como proceso, no como producto. Es tambin la evaluacin la herramienta que permite retroalimentar tanto al docente como al profesor en referencia al aprovechamiento en el aula de clases. Sin embargo, en el caso del alumno es claro que, como dice Ravela (2007), las consignas (tareas) y las devoluciones (entrega de esas tareas) deben tener

caractersticas especficas que permitan verdaderamente vehicular una transformacin en el alumno que se refleje en su propio proceso de autorregulacin.

TEMA CINCO. HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS

1.- Esquema: Articulacin de los cambios necesarios en su profesin docente para incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

2.- Cuadro acerca del diseo de su proyecto escolar incluyendo las TIC

TEMA SEIS. LA PROFESIN DOCENTE Y LAS PROBLEMTICAS SOCIALES CONTEMPORNEAS

1.- Cuadro sobre las causas del cambio climtico

2.- Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climtico

Es tarea de TODOS entender que el problema ambiental es ms que eso. Es un IMPERATIVO HISTRICO: o lo resolvemos, o nos extinguimos como especie. Para efectos de este texto, me parece muy importante la posicin que el docente asuma en el contexto del debate modernidad-posmodernidad, porque de ah se proyectar de qu manera asume el problema en su aula. Para ello, me permito citar a Lucie Sauv en su texto la educacin ambiental entre la modernidad y la posmodernidad
En trminos generales, podramos decir que la modernidad se caracteriza por su creencia en el progreso, asociado a la explosin del conocimiento cientfico y las promesas de la tecnologa. Es un crisol para el desarrollo de las principales teoras unificadoras (los ismos, incluyendo el comunismo, el libe-ralismo, el capitalismo y otros) y la bsqueda de rincipios organizadores que contienen valores universales. La epistemologa moderna es positivista; est basada en una bsqueda de la objetividad y la racionalidad instrumental para legitimar el conocimiento y organizarlo en disciplinas separadas. Las ticas modernistas son antropocntricas y el nico lmite para la libertad de los individuos, de las organizaciones y de las empresas es el respeto a la libertad de los otros. La democracia es vista como el instrumento de la libertad. Las principales expectativas de la modernidad, as como sus principales smbolos (el muro de Berln, por ejemplo, erigido entre dos ismos) estn de-rrumbndose gradualmente. Estos fracasos no socavan la legitimidad de las esperanzas y de los sueos que sostuvieron a los grandes ideales modernos. Dependen, ms bien, de lo que ha llegado a ser el proyecto inicial a lo largo del tiempo, a travs de varias derivaciones y recuperaciones oportunistas que finalmente las han destruido (como el liberalismo/capitalismo salvaje o los regmenes poltico-econmicos de tipo totalitario). Respecto al quiebre de la modernidad es posible identificar cuatro tipos diferentes de reaccin: 1. El conservacionismo, que intenta proteger y fortalecer los valores de la modernidad. 2. El reformismo, que propone soluciones instrumentales para problemas concretos y especficos; esta es una forma progresista de la modernidad (una especie de hipermodernismo, segn Spretnak, 1997) enfocada en una preocupacin pragmtica de manejo eficiente, desde un punto de vista tecnologista y economicista. 3. El nihilismo, que se nutre del fatalismo y la irona, que rechaza toda visin o proyecto para el futuro, y considera irrisoria la bsqueda de valores universales y significados profundos. 4. El transformismo, que cambia de pgina con el fin de encarar nuevas formas de pensar, ser, hacer y actuar. Por su parte, la posmodernidad se teje en un contexto de cambios, de abolicin de los rdenes anteriores, de cuestionamiento y de bsqueda. No existe una concepcin nica de la posmodernidad, sino una rica diversidad de discursos y prcticas. Entre stas coexisten diversas manifestaciones de nihilismo (posmodernidad deconstructiva) y distintas propuestas transformacionistas (posmodernidad reconstructiva). En cuanto a la educacin posmoderna, ciertamente debe enfrentarse a los retos expuestos por la generacin nihilista de no hay futuro, pero debe ser reconstructiva (de acuerdo con la tesis de Griffin, 1992).4 La educacin postmoderna adopta generalmente una postura epistemol-gica relativista (que toma en cuenta la interaccin sujeto-objeto), inductiva, eminentemente socio-constructivista y crtica, que reconoce la naturaleza compleja, nica y contextual de los objetos del conocimiento. La epistemologa reconstructiva posmoderna valora el dilogo de los diversos tipos de conocimiento (cientfico, experiencial, tradicional, etc.), en los cuales la disciplina ya no es el principio organizador y cuyo criterio de validez radica en la relevancia para la transformacin de las realidades, ya consideradas dentro de una perspectiva crtica. Ms que una justificacin a priori de las opciones tericas y estratgicas, se prefiere un proceso dialctico entre la teora y la prctica y una evaluacin continuada de los procesos.

3.- Propuesta de acciones para generar una comunidad segura

4.- Estrategias de apoyo para la atencin y prevencin de la violencia