I Jornadas Andaluzas de Innovacin Docente Universitaria Crdoba, 2-3 de diciembre de 2009

PROYECTO VIRTUS INTER PARES Alcalde-Diosdado Gmez, Alfonso

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Dpto. de Lenguas y Culturas Mediterrneas, Facultad Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad de Jan. Campus de las Lagunillas, 23014, Jan, aalcalde@ujaen.es Introduccin y objetivos

Vengo a presentar aqu brevemente, como coordinador, el inicio de un proyecto de innovacin docente que llamamos Virtus inter pares, que hemos asumido doce profesores y profesoras de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Jan. Somos un grupo relativamente amplio que tomamos este proyecto con ilusin y hasta entusiasmo. Abarcamos la docencia de - 7 titulaciones: Filologa Hispnica, Filologa Inglesa, Humanidades, Historia del Arte, Maestro/a de E. Infantil, Maestro/a Lenguas Extranjeras, Maestro Ed. Primaria, - 5 departamentos: Lenguas y Culturas Mediterrneas, Filologa Espaola, Antropologa, Geografa e Historia, Didctica de las Ciencias, Filologa Inglesa - 17 asignaturas: Latn, Gramtica Latina, Latn Vulgar, Literatura Latina Clsica, Lengua y Literatura Latinas, Lengua y Literatura rabes, Lengua y Literatura Francesas, Literatura Francesa Comparada con la Espaola, Literatura Francesa II, Los Trabajos de las Mujeres, Historia Antigua de Espaa, Literatura Infantil, Lengua, Literatura y su Didctica, Conocimiento del Medio Social y Cultural y su Didctica, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua Inglesa II, Iniciacin a la Lingstica Inglesa - Unos quinientos alumnos

El fin primordial de todo sistema educativo debe ser humanizar. Y esto supone ayudar a los alumnos a hacerse seres humanos maduros, lo cual supera la simple preparacin intelectual y para la vida profesional. En el nuevo contexto universitario europeo hoy tiene ms importancia que nunca la formacin integral de las personas. Para ello debemos incorporar en la docencia aspectos ticos que hagan a nuestros alumnos y alumnas ser ms y ser mejores. Se podra pensar que nuestros jvenes son suficientemente maduros y que han desarrollado algunas virtudes personales para la convivencia, pero la realidad est ah. La actual fase de desarrollo cultural de nuestras sociedades capitalistas, liberales y democrticas ha sido reconocida por muchos como postmodernidad. El punto central sobre el que gira la lgica cultural posmoderna a nivel antropolgico se articula en torno a la formacin del individuo. Individuo como centro de deseos, en busca de satisfacciones inmediatas, y teniendo al yo como centro de referencia, indiferente al vnculo social. Se ponen los derechos al nivel de los apetitos. Cuando la satisfaccin predomina, la persona no necesita ponerse en juego y prolonga la situacin ms primitiva de su vida: la infancia. De este modo, se vive a lo largo de la vida, dinamizados por una lgica evolutiva primaria. Al vivirse como centro de deseos unilateral, los deberes se dirigen a uno mismo, sin escucha de la realidad, y por tanto, se es irresponsable frente al mundo. En este contexto tiene sentido un proyecto de innovacin docente sobre educacin en valores. Es un campo pedaggico amplio. Por eso, optamos por concretarlo en la enseanza de valores relacionados con la paz y la igualdad, que nos parecen hoy da fundamentales. El proyecto cobra mayor sentido con la innovacin interdisciplinar. Las aulas universitarias no muestran apenas problemas graves de convivencia. Sin embargo, el reto no est en evitar esos problemas graves que se pueden sufrir en algunos institutos, sino en formar alumnos y alumnas virtuosos en el sentido etimolgico de la palabra, educar a alumnos que sean ejemplos en su facultad, en su familia, en su entorno cercano y hasta lejano. Hablamos, pues, de educar en virtudes, en la virtus, que entendemos como cualidades personales positivas y social-

I Jornadas Andaluzas de Innovacin Docente Universitaria Crdoba, 2-3 de diciembre de 2009 mente constructivas, identificables a madurez y evolucin personal, coherencia y generosidad. Los valores virtudes ms fiables, como los que proponemos, indicaran presencias deseables precisamente por tratarse de carencias evidentes, que por su escasez y proyeccin interior se transforman en retos valiosos. Los objetivos que nos proponemos son: 1. Adquirir los valores de igualdad y no discriminacin en funcin del sexo, a travs del impulso de valores de convivencia. 2. Desarrollar los principios ticos de la paz y la justicia, la humildad y la solidaridad, la tolerancia y el respeto. 3. Fomentar la creatividad y la conciencia social entre el alumnado de la Universidad de Jan. 4. Relacionar y coordinar a profesores y alumnos de distintos cursos, asignaturas, titulaciones, reas y departamentos. 5. Obtener materiales didcticos y pedaggicos que sirvan a la comunidad educativa de la Universidad de Jan y a otras comunidades.

Material y mtodos Reunimos textos para nuestras diecisiete asignaturas, los cuales dividimos en cuatro apartados. 1. Textos para la igualdad y la justicia relacionados con la asignatura correspondiente (igual que para los dems tipos de textos). 2. Textos para la paz. 3. Textos para la humildad y la solidaridad. 4. Textos para el respeto y la tolerancia. Partimos de los textos culturales de las asignaturas correspondientes a los integrantes del grupo interdisciplinar. Habr textos en latn, rabe, francs, ingls y espaol. Hacemos una seleccin temtica, que puede distribuirse durante el curso o puede concentrarse en un par de semanas. Para la seleccin de textos se puede utilizar alguna bibliografa sobre estos temas, como los textos de literatura europea y tradicin clsica de la profesora Cndida Ferrero publicado por la UAB, pero, adems, se pueden hacer bsquedas textuales a partir de campos semnticos en torno a los valores de convivencia. As, por ejemplo, en las asignaturas del rea de Filologa Latina en la que yo mismo trabajo, este trabajo filolgico es factible gracias a herramientas como la extenssima base de datos textual Latin texts A y B que tiene publicada la editorial Brepols. Primero creamos la familia semntica de la igualdad, centrada en la raz latina aequ-. A esta raz podemos aadir las races par y simil-. Aadimos palabras sobre personas discriminadas en el mundo antiguo, como son servus, barbarus, advena, meretrix, etc. Para acotar la cantidad de textos de la base de datos, nos centramos en las obras latinas en que tenemos previsto centrarnos durante el curso. En nuestro caso, en 1 de Filologa Hispnica, trabajamos sobre seis obras: Liber memorialis de L. Ampelio, Medea de Sneca, Mostellaria de Plauto, Epigramas de Marcial y Metamorfosis de Ovidio. A pesar de esta acotacin en la bsqueda, los resultados son numerosos. Para hacer una seleccin didctica, hacemos una revisin de los resultados iniciales y escogemos los textos en los que abundan las familias de palabras sobre el tema y donde las dificultades sintcticas no son mayores, ya que hablamos de un Primero de Filologa. Este esfuerzo filolgico del profesor merece la pena por las ventajas didcticas y pedaggicas, que son obvias. En filologa latina el esfuerzo es grande porque apenas se trabaja en la Universidad sobre selecciones temticas y menos sobre los valores de la convivencia. En rabe las dificultades pueden ser parecidas, pero en 1 de Filologa se pueden trabajar sobre textos traducidos al espaol o a otras lenguas europeas. En los textos en espaol, ingls o francs la creacin de un corpus textual es un poco menos difcil porque las posibilidades son mayores (no hay que ser exhaustivos) y porque la indagacin en buscadores de Internet y en obras con procesadores de textos agilizan el proceso. Los alumnos trabajan los textos de acuerdo con las competencias procedimentales de cada asignatura. El mtodo principal es el comentario de texto y debe haber siempre una reflexin en voz alta sobre los contenidos. La fase de reflexin puede ser por escrito o mediante puesta en comn

I Jornadas Andaluzas de Innovacin Docente Universitaria Crdoba, 2-3 de diciembre de 2009 oral. sta puede ser individual o con fase previa grupal, especialmente si los alumnos del aula son muchos. Debemos conseguir que este trabajo sobre los textos sea motivador para los alumnos y que salgan a la luz situaciones del mundo actual. De la fase de descubrimiento y conocimiento se pasa a la fase de introspeccin de los valores como actitudes personales. Los profesores, entonces, deben crear con los alumnos unas pautas de comportamiento en el aula acordes con los valores asumidos, unas normas de aula para virtuosos. Cuando la conciencia adopta las virtudes como referente de su propia evolucin, la motivacin personal y social se llena de sentido. Se puede pasar un test a los alumnos sobre las competencias actitudinales que van adquiriendo. A esto tambin ayuda la creacin y uso de un foro-chat de debate on line. Conviene tener en cuenta unos indicadores de comportamiento que nos permitan ir reconociendo si existe alguna evolucin positiva en nuestros alumnos y alumnas. Para ello contamos con las pruebas que ofrece el Proyecto Virtudes. A modo de ejemplo ponemos aqu las actividades para vivir la humildad: Considerar las necesidades de otros tan importantes como las propias Disculparse e intentar arreglar las cosas cuando hemos fastidiado a los dems Aprender de mis errores y seguir cambiando a mejor. Pedir ayuda cuando lo necesites Intentar hacer las cosas lo mejor posible slo por hacerlo, no para impresionar a nadie. Ser agradecido en vez de presuntuoso

No obviamos el hecho de que en esta fase la ejemplaridad de los profesores del proyecto tambin nos exige un esfuerzo personal para mostrar a nuestros alumnos cmo se viven los valores de la convivencia con un lenguaje correcto y con nuestros actos apropiados. La tercera fase sera creativa. Se espera que la mayora de los alumnos est motivada y concienciada con las virtudes trabajadas. Entonces, se propone un trabajo creativo individual o en pareja que tiene tres modalidades: a) un cuento o relato corto original b) una presentacin audiovisual, preferentemente con el programa Powerpoint de Microsoft c) un vdeo creado a partir de una presentacin o a partir de la grabacin de imgenes en movimiento, preferentemente al estilo de un anuncio. Los trabajos deben basarse en las virtudes trabajadas en los textos y ayudar a reflexionar sobre ellas y a aprehenderlas. Los trabajos se ven y se valoran en clase. El profesor o la profesora selecciona los que estime mejores. Los trabajos seleccionados pasan a la fase final. La fase final consiste en un Encuentro de virtuosos en el que se ponen en comn las actividades los trabajos de las aulas ante todos los alumnos de las diecisiete asignaturas participantes. Sern como unas jornadas educativas en las que habr coloquio y debate sobre los trabajos expuestos. Acabar con una comida intercultural con platos tpicos de la cocina romana, rabe, espaola, francesa e inglesa y la msica apropiada.

Resultados y Discusin Los trabajos creativos sern publicados en las webs y blogs de los profesores que participan, adems de en redes sociales externas, como son youtube, slideshare y facebook. Los materiales escogidos de los alumnos tambin se reunirn para editarlos en un CD interactivo y publicarlos. Confiamos en el alcance y xito de los trabajos por medio de las redes sociales mencionadas. La capacidad de divulgacin de las mismas es enorme y estamos convencidos de que la vala de los trabajos merecer la atencin de muchos jvenes. En la vivencia de los indicadores arriba comentados y en la calidad de los trabajos creativos estarn las claves del xito mayor o menor de nuestro proyecto. No obstante, la misma experiencia del proyecto, por poco exitosa que sea en apariencia, ya merecer la pena. Conclusiones

I Jornadas Andaluzas de Innovacin Docente Universitaria Crdoba, 2-3 de diciembre de 2009 En las jornadas del ao que viene queremos volver a estar aqu para explicaros nuestros resultados y conclusiones. Ahora slo puedo atreverme a hacer predicciones sobre la hiptesis de que el trabajo sobre textos, actitudes y creatividad supone una conjuncin propicia para alcanzar algunos logros significativos y que sean interesantes para los que estamos viviendo el proyecto y para la comunidad universitaria y la juventud. Desde luego, estamos convencidos de que con este proyecto de innovacin los profesores y profesoras que intervenimos en l ponemos en valor las asignaturas que impartimos, las hacemos ms agradables, atractivas y motivadoras. Las hacemos ms humanistas. Animamos al profesorado que nos escucha y el que nos lea a iniciar proyectos de innovacin basados en la educacin tica porque con ellos recuperamos la esencia de la educacin y elevamos la educacin universitaria a la categora verdadera de educacin superior. Referencias bibliogrficas Ferrero, C. (2006). Textos de literatura europea y tradicin clsica. Bellaterra, Universitat Autnoma de Barcelona,. Kavelin, L. (2000). The Virtues Project. Torrance: Jalmar Press. Quera, P (coord.) (1998 (2 ed.).Valores para vivir: un programa educativo. Barcelona: Comit Espaol de Unicef y Brahma Kumaris. Library of Latin Texts A y B.Base de datos. Turnhout: Brepols Publishers, 2009. Herrn, Agustn de la (2009). "De la educacin en valores sociales a la educacin en virtudes humanas?, en C. Vilanou, . Casado, A. de la Herrn, y L. Grosso, La educacin: un arte extasiolgico. Madrid: Fundacin Fernando Rielo (pp. 59-94). Valle, J. (2008). Valores y pluralismo social en la formacin para la convivencia ciudadana. En Sociedad Espaola de Pedagoga, Educacin, ciudadana y convivencia. Diversidad y sentido social de la educacin. Actas del XIV Congreso Nacional y III Iberoamericano de Pedagoga, celebrado entre los das 17 y 20 de Septiembre de 2008 en Zaragoza, pp. 129-149. Madrid: SEP.