Educacin Especial Propuestas educativas La Educacin Especial es una modalidad del Sistema Educativo cuya intervencin apunta a la inclusin

educativa de personas con discapacidad y/o alguna restriccin cognitiva, sensorial, conductual o motora. Su impacto se extiende a todos los niveles y modalidad del sistema educativo de manera de ofrecer a cada nio, joven u adulto los apoyos necesarios para la aprender y participar en propuestas educativas. Esta Direccin atiende especialmente tres ejes: instituciones, orientacin e integracin educativa. Instituciones educativas: La Direccin de Educacin Especial comprende un conjunto de instituciones educativas que brindan enseanza a nios y jvenes con discapacidad o alguna restriccin cognitiva, conductual, sensorial o motora que requieren atencin especfica de manera transitoria o permanente. Estas escuelas organizan tambin equipos de integracin que apoyan la integracin de alumnos con discapacidad en escuelas comunes Orientacin educativa: La Direccin de Educacin Especial cuenta con equipos de profesionales que ofrecen asesoramiento y apoyo para la derivacin e inclusin de nios y/o adolescentes a la institucin educativa ms adecuada a sus posibilidades. Asimismo asesoran a docentes tanto de educacin especial como educacin comn de Gestin Estatal y Gestin Privada para orientarlos en su tarea con los alumnos. Integracin escolar: La Direccin de Educacin Especial, en articulacin con las diversas reas dependientes de la Subsecretara de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica, ofrece diversos dispositivos, propone diferentes intervenciones y organiza configuraciones de apoyo, para promover la inclusin educativa en todos los niveles educativos pertenecientes a educacin comn. Instituciones Educativas Escuelas de Educacin Especial: brindan servicios a nios con edades comprendidas entre los 45 das y los 16 aos, con necesidades educativas especiales (discapacidades sensoriales: hipoacusia, sordera, ceguera, disminucin visual; discapacidad motora y cognitiva) desarrollando proyectos pedaggicos de acuerdo a las particularidades de cada alumno/a o grupo escolar. Asimismo, las Escuelas de Educacin Especial brindan servicios de Formacin Laboral integral para aquellas personas de 16 a 25 aos, contando con talleres de distintas disciplinas (artstica, gastronoma, informtica, tcnica, entre otras). La enseanza impartida en los talleres de formacin laboral, en las diferentes especialidades, puede ser articulada con unidades educativas de Formacin Profesional, Adultos y Adolescentes y Artstica. Estas escuelas cuentan con equipos de integracin escolar que organizan los apoyos a los nios y jovenes con discapacidad que transitan su trayectoria escolar en escuelas comunes de todos los niveles y modalidades Inscripcin: La inscripcin en las escuelas de Educacin Especial se realiza exclusivamente por derivacin de los Gabinetes Centrales (Disposicin 32 y 39 DGEGE 2009) Consultas y Orientacin: Supervisin de Educacin Especial Giribone 1961. Telfono: 4555-4875 Escuelas de Recuperacin: estn dirigidas a nios con edades comprendidas entre los 6 y los 14 aos que presentan dificultades en el proceso de aprendizaje y requieren de una flexibilidad en la enseanza. Se promueve una transitoriedad en esta modalidad, con el objetivo de ingresar o reingresar en la modalidad de Primaria comn. Coordina a los Maestros de Apoyo que desarrollan acciones en las escuelas primarias del distrito escolar de referencia. Estas escuelas coordinan adems los equipos de maestros de apoyo que se desempean en el Distrito Escolar de pertenencia Inscripcin: La inscripcin en las escuelas de recuperacin se realiza exclusivamente por derivacin de los Gabinetes Centrales (Disposicin 32 y 39 DGEGE 2009) Consultas y Orientacin: Supervisin de Educacin Especial: San Blas 2238. Telfono: 4581-8523.

Los Centros Educativos de Recursos Interdisciplinarios (CERI): brindan sus servicios prioritariamente en Escuelas de nivel Primario que se encuentren en los Distritos Escolares 4, 7, 9, 11, 13, 15 y 19. Sus intervenciones estn orientadas a evitar el fracaso escolar y la desercin en la escuela comn y a acompaar y facilitar los procesos de inclusin educativa as como intervenir para mejorar las propuestas de enseanza a travs de las maestras de apoyo. Dichos maestros y maestras son coordinados por CERI. Consultas y Orientacin: Supervisin de Educacin Especial: San Blas 2238. Telfono: 4581-8523. Escuelas Domiciliarias: brindan servicios educativos en los niveles inicial, primario, medio, educacin tcnica, artstica y talleres, a los alumnos que se encuentran temporal o permanentemente imposibilitados de acceder regularmente a los establecimientos educativos, comunes o especiales, por razones de salud en domicilios particulares (incluidos hoteles, pensiones y hogares) situados en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Las escuelas domiciliarias otorgan acreditacin a los alumnos atendidos en todas las reas curriculares. Inscripcin: Lo solicita la escuela de origen o la familia presentando certificacin mdica. Consultas y Orientacin: Supervisin de Educacin Especial: San Blas 2238. Telfono: 4581-8523. Escuelas Hospitalarias: brindan servicios educativos en los niveles inicial, primario, medio y talleres, a nios y jvenes que se encuentran internados, por ms de 15 das, en los Hospitales Dr. Ricardo Gutirrez, Dr. Juan Garrahan o Dr. Pedro Elizalde; o que reciben atencin sanitaria en forma ambulatoria en los mismos. El servicio se brinda a nios, incluso desde otras provincias del pas. Las escuelas domiciliarias otorgan acreditacin a los alumnos atendidos. Inscripcin: Lo solicita la escuela de origen o los padres a la Supervisin de Educacin Especial presentando certificacin mdica. Consultas y Orientacin: Supervisin de Educacin Especial: San Blas 2238. Telfono: 4581-8523. Servicio Educativo de Atencin Domiciliaria y Hospitalaria para Alumnos/as de Nivel Medio La Direccin de Educacin Especial cuenta con este servicio que atiende a alumnos/as que por razones de de tratamiento, debern permanecer en el Hospital o en su domicilio dentro del mbito de la Ciudad de Buenos Aires, por un perodo no inferior a los 30 das. Este servicio no otorga acreditacin por s mismo, debido a la diversidad de planes de estudio existentes, sino que articula con la escuela de origen del alumno para que sea sta quien acredite dicha escolaridad. Solicitud: La solicitud se realiza a travs de la escuela de origen a la Direccin de Educacin Especial adjuntando certificado mdico. Consultas y Orientacin: 4339-1830. Centros Educativos para la Atencin de Alumnos con Trastornos Emocionales Severos (CENTES): ofrecen servicios educativos a nios y adolescentes, que se encuentren en el Nivel Inicial, Primario o Talleres para Adolescentes. Las propuestas pedaggicas, as como los tiempos de permanencia en la institucin, se establecen de acuerdo con las caractersticas y posibilidades de adaptacin a la dinmica escolar de cada alumno. Inscripcin: La inscripcin en las escuelas de recuperacin se realiza exclusivamente por derivacin de los Gabinetes Centrales (Disposicin 32 y 39 DGEGE) Consultas y Orientacin: Supervisin de Educacin Especial: San Blas 2238. Telfono: 4581-8523.

Orientacin Educativa Gabinetes Centrales Cuatro Gabinetes, conformados por equipos interdisciplinarios, tienen como tarea orientar la trayectoria escolar de nios y jovenes con discapacidad o algn tipo de restriccin cognitiva o conductual, a fin de definir la modalidad escolar ms adecuada. Los gabinetes centrales dependen directamente de la Direccin de Educacin Especial. Se solicita su intervencin acorde a lo normado en la Disposicin 32 y modificatoria 39 DGEGE 2009. Gabinete Central Zona I: Esmeralda 55. PB. Microcentro. Telfono: 4342-4954 (Atiende los Distritos Escolares: 1, 3, 4, 5 y 6) Gabinete Central Zona II: Treinta y Tres Orientales 74. Almagro. Telfono: 4982-3219 (Atiende los Distritos Escolares: 2, 7, 8, 11, 19 y 21) Gabinete Central Zona III: Chivilcoy 1820. Devoto. Telfono: 4568-5314. (Atiende los Distritos Escolares: 12, 13, 17, 18 y 20) Gabinete Central Zona IV: Darragueyra 2460. Palermo. Telfono: 4772-5754 (Atiende los Distritos Escolares: 9, 10, 14, 15 y 16) Centros Educativos para la Prevencin y Atencin a la Primera Infancia (CEPAPI) Tienen por objetivo detectar y atender a nios/as de 0 a 5 aos con discapacidad o alguna restriccin motora, sensorial, cognitivo, o conductual, pertene cie ntes a sectores poblacionales en situaciones de riesgo socio ambiental que requieren de apoyos especficos para su insercin o reinsercin en el sistema educativo. CEPAPI I: Escuela Infantil N 5 D.E. 19 (Varela N 2751) Villa Soldati. Telfono: 4919-8767 / 4918-8334 CEPAPI II: Escuela Infantil N 7 D.E. N 5 (Alvarado N 3400) Villa 21/24 del Barrio de Barracas Telfono: 43023141. CEPAPI III: Escuela Infantil N 5 del D.E. N 1 (Paseo EE.UU del Brasil y Antrtida Argentina S/N) y en el Centro de Salud N 21 Villa 31 (Salita). Telfono: 4313-0103 CEPAPI IV: Escuela Infantil N 5 D.E. N 21 (Fonrouge y Unanue S/N) Villa 20 del Barrio de Lugano y en el Centro de Salud N 18 de la misma zona. Telfono: 4602-6075 CEPAPI V: Escuela infantil JII 2 DE 8 Hiplito Yrigoyen 4238 TE 4981-9784. [Leer ms sobre el proyecto] Equipo de Contencin Docente Se trata de un equipo de profesionales psiclogos de la Direccin de Educacin Especial que atienden las demandas de docentes en escuelas que atraviesan situaciones conflictivas y de crisis. Este servicio fue creado para las Escuelas de Educacin Especial y fue extendido en diversas ocasiones a otras escuelas que lo han solicitado. La sede del Equipo de Contencin Docente es la Escuela de Educacin Especial N 37/ D.E 3 (Independencia 672. Telfono: 4361 9407) Integracin Escolar La integracin escolar constituye uno de los ejes fundamentales de la gestin de Educacin Especial e implica la posibilidad de insercin educativa en la escuela comn de los nios/as con discapacidad o restricciones cognitivas, conductuales, sensoriales o motoras. Se plantea como un compromiso conjunto y una tarea en colaboracin con actores de otras reas. La Direccin de Educacin Especial gestiona y coordina dispositivos que se constituyen en recursos para hacer posible la inclusin de nuestros alumnos/as. La normativa que regula la solicitud de las configuraciones de apoyo es la disposicin 32 DGEGE 2009 y su modificatoria 39 DGEGE 2009.

Dispositivos para la integracin Maestro/a de Apoyo Pedaggico: Son docentes que trabajan en las escuelas de Nivel Primario comunes, dentro de la actividad ulica, con alumnos/as que presentan modalidades de aprendizaje que implican el desarrollo de estrategias pedaggicas particulares. Maestro/a de Apoyo a la Integracin: Cumple funciones dentro de la escuela comn colaborando y sosteniendo los proyectos de integracin de algunos/as alumnos/as, en forma individual o grupal, apoyando los procesos pedaggicos consensuados entre las escuelas comunes de nivel inicial y primario, y la escuela especial o de recuperacin a la cual pertenecen. Maestro/a de Apoyo Psicolgico (MAP): Son docentes psiclogos o psicopedagogos cuyas intervenciones se realizan en aquellos casos en que los nios/as -que concurren a Escuelas Comunes y que necesiten durante un tiempo y de manera transitoria, sostenerse en una relacin uno a uno con un adulto para facilitar la insercin y/o inclusin de un alumno a la vida institucional. [Ver documento marco del proyecto] Maestro/a Psiclogo/a Orientador/a (MPO): Son docentes psiclogos o psicopedagogos que asisten a alumnos/as que tienen escolaridad en los Centros Educativos para Nios/as con Trastornos Emocionales Severos (CENTES) y se encuentran en proceso de integracin en Escuelas de modalidad Comn. Asimismo, trabajan con aquellos nios de escolaridad primaria comn que pueden, por alguna circunstancia, necesitar acompaamiento de profesionales del CENTES interviniendo de forma preventiva. En ambos casos, se elaboran conjuntamente estrategias para la mejor inclusin del alumno. Consultas y Orientacin: Supervisin de Educacin Especial: San Blas 2238 Telfono 4581-8523 Supervisin de Educacin Especial Giribone 1961 Telfono 4555-4875 Asistentes Celadores para Discapacitados Motores: contribuyen a garantizar la inclusin de los/as alumnos/as con discapacidad motora en las diferentes reas y niveles del sistema educativo. Tienen como objetivos favorecer la participacin de los alumnos asistidos en las actividades ulicas, institucionales y extra-programticos, colaborar con aquellos alumnos que requieren la adecuacin de los instrumentos pedaggicos implementados por los docentes, atendiendo a la singularidad de cada situacin y problemtica y asistir a los alumnos en las prcticas de higiene y alimentacin contribuyendo y promoviendo en todo momento el autovalimiento y la independencia. [Ms sobre el proyecto] Intrpretes de Lengua de Seas Argentinas: buscan integrar a los/as alumnos/as con discapacidad auditiva en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo a travs de la presencia de un intrprete de Lengua de Seas Argentinas. Los intrpretes de LSA, tienen como objetivo facilitar la transmisin de los contenidos curriculares y ser agentes de comunicacin e integracin entre las personas sordas hablantes de Lengua de Seas Argentina y las personas oyentes hablantes del espaol.

http://www.elportaleducativo.com.ar/educacion-especial.htm Gua de Educacin Especial Las escuelas especiales: son aquellas que atienden las necesidades de nios y jvenes con capacidades diferentes. Se dividen en escuelas de hipoacsicos o disminuidos auditivos, no videntes, motores, mentales y/o con severos trastornos sensoriales. Estas escuelas abordan la problemtica particular con una metodologa y una didctica especial, y en equipo interdisciplinario que incluye a profesionales de tres reas: fonoaudilogo, musicoterapeuta, kinesilogo, psicopedagogo, psiclogo, laborterapeuta, mdico o psiquiatra en algunas instituciones. Las escuelas integradoras: son escuelas comunes que siendo pblicas o privadas, del nivel inicial, primario o secundario aceptan matricular alumnos con habilidades especiales, con discapacidades incluyndolos en la

totalidad de la currcula o en aquellas asignaturas que se juzgue pertinente segn la dificultad del alumno. Se acepta el ingreso de un nio o joven con capacidades especiales con acuerdo expreso del docente a cargo del mismo y con el acompaamiento de un docente integrador que enva la escuela especial de la cual proviene y que es el nexo y mediador entre las dos instituciones evaluando los progresos y dificultades del proceso para determinar su factibilidad y duracin.

Educacin Especial e Integracin Por Soledad Lugones (Lic. en Psicopedagoga) La Educacin Especial y la Integracin de alumnos con discapacidad a la escolaridad comn, son dos alternativas que hoy existen a la hora de elegir la educacin de nios y adolescentes con algn tipo de discapacidad (y tambin con potencialidades a desarrollar). Estos dos modos educativos deben ser trabajados en base al conocimiento y no en base al prejuicio o mitos en torno a la discapacidad. Veremos ms adelante los aspectos positivos y negativos de cada una de estas dos alternativas. Antes quiero dejar en claro un concepto fundamental: presentar una discapacidad (todas las personas podemos potencialmente presentar alguna) o tener una limitacin intelectual (que no siempre est presente cuando hay una discapacidad fsica), no significa tener un problema de aprendizaje, o un aprendizaje MENOR o de MENOR CALIDAD. Si logramos diferenciar estas dos ideas, habremos quitado un gran peso sobre las espaldas de nuestros hijos, pues este es el primer mito al que indefectiblemente se ven expuestos padres y educadores de nios y adolescentes con discapacidad. La primer tendencia es indiscriminar potencialidades y dificultades, teniendo de limitacin la modalidad de aprendizaje de ese nio o joven. Tampoco es positivo -como escucho frecuentemente- negar la discapacidad, pretendiendo que la persona que la presenta no precise herramientas y medidas especficas. Esta negacin subyace detrs de frases tales como todos tenemos alguna discapacidad o no es discapacitado, es especial. Esta negacin conlleva a la construccin de ms desconocimiento en torno a lo que el alumno necesita. Ahora s, es posible delinear puntos esenciales a tener en cuenta para la eleccin del colegio de su hijo/a.

ESCUELAS ESPECIALES SIN INTEGRACIN A ESCOLARIDAD COMN Posiblidades:

La especializacin en metodologas adecuadas a alumnos que presentan limitaciones similares puede favorecer un mayor conocimiento de las situaciones favorecedoras para el aprendizaje de sus alumnos. Mejor adecuacin a los tiempos de cada alumno, dado que los niveles educativos se disean con mayor flexibilidad. La edad madurativa es ms tenida en cuenta que la edad cronolgica.

Riesgos:

Quedar focalizados en las limitaciones y no en las posibilidades. Limitar ms all de la discapacidad real. Inadecuada agrupacin y nivelacin de alumnos, por falta de criterios basados en el conocimiento. Falta de herramientas para la salida o egreso luego de finalizada la escolaridad, as como a la integracin de otros grupos sociales.

ESCUELAS QUE INTEGRAN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD, A ESCOLARIDAD COMN Posibilidades:

Educacin basada en las posibilidades, ms all de la limitacin. Facilita la insercin a otros grupos sociales, ms all de la escuela. Mayores herramientas para la salida o el egreso al finalizar la escolaridad. Mayor aceptacin de las diferencias, lo cual es altamente positivo para el aprendizaje de todos los alumnos.

Riesgos:

Negacin de la discapacidad y desconocimientos metodolgicos adecuados. Indiscriminacin e inadecuacin de soportes y medidas educativas. Falta de contencin adecuada.

Durante la entrevista y la visita a la posible Escuela de su hijo o hija, es importante tener en cuenta los riesgos y posibilidades antes mencionados para hacer una buena evaluacin, adems del ambiente fsico e impresiones generales que se lleven a lo largo de la conversacin.

Preguntas sugeridas para cualquiera de las dos alternativas educativas:

Cmo trabajan con la integracin grupal de los alumnos? Qu metodologa de enseanza utilizan? Qu contenidos y niveles educativos trabajan? De qu modo trabajan en relacin al tema de la discapacidad de los alumnos? Cmo trabajan con las potencialidades de cada chico a fin de que haya aprendizaje? Qu actividades especiales realizan? Realizan actividades sociales, eventos, culturales? Cules y cmo se realizan? Qu experiencia y conocimiento tienen en relacin a la discapacidad que tiene mi hijo/a? Existen otros alumnos en la institucin con las mismas limitaciones o discapacidad de mi hijo? Otras? Cules? En caso de tratarse de una escuela comn con integracin, cmo han tratado previamente el tema de la discapacidad, ms all de cada alumno?

Para finalizar, como dice la psicopedagoga Gabriela Covache -Coordinadora del Registro Nacional de prestadores de discapacidad del Servicio Nacional de Rehabilitacion dependiente del Ministerio de Salud de la Nacin-, es necesario pensar la discapacidad como un hecho social en el cual todos estamos implicados de una u otra manera. Y no olvidar que la persona con discapacidad es ante todo, un sujeto, con todo lo que esto implica, deber ser tratado como tal, con sus derechos y obligaciones *

* fuente: Revista El Arbol N 7. http://www.mapaeducativo.edu.ar/Atlas/Educacion-Especial

Educacin Especial La Educacin Especial es la modalidad destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades. Se rige por el principio de inclusin educativa brindando atencin a todas aquellas problemticas especficas que no puedan ser abordadas por la educacin comn. La Educacin Especial tiene a su cargo: establecimientos de estimulacin temprana; de educacin inicial; primaria; secundaria; de EGB 3; y talleres de formacin laboral.

MAPA DE EDUCACIN ESPECIAL Este mapa navegable presenta la oferta de la Educacin Especial en el pas. Permite localizar los establecimientos educativos en el territorio y acceder a sus datos institucionales. Esta versin corresponde al Relevamiento Anual 2008Red Federal de Informacin Educativa y se refiere a 1.571 establecimientos incluyendo sedes y anexos (1.231 de gestin estatal y 340 de gestin privada) con un total de 99.481 alumnos matriculados.

http://marcoteoricodelaeducacionespecial.blogspot.com/ Marco terico de la Educacin Especial Hacia la inclusin educativa

Documentos internacionales A partir de los aos 60 y 70 comenz a producirse un profundo cambio en la concepcin de la educacin especial y las necesidades educativas especiales, en varios pases del mundo. En los aos 60 en Suecia se consider por primera vez la importancia de la relacin entre las personas discapacitadas con su contexto. Se comenz a difundir el concepto de normalizacin, que significa que todas las personas tienen el derecho de que se les brinden las formas y condiciones de vida tan cercanas como fuera posible a las circunstancias de vida de la sociedad a la que pertenecen. La sociedad debe ofrecer las posibilidades de acceso y participacin comunitaria, modificando el ambiente para lograr la integracin. No se trata de igualar a las personas a lo normal, alcanzando una gran homogeneidad, sino de educar para respetar y aceptar lo complejo y heterogneo. Informe Warnock En 1978 se public el Informe Warnock, elaborado por el Comit de Educacin liderado por Mary Warnock, para Inglaterra, Escocia y Gales. En l se mencionan algunas concepciones generales como las siguientes: la educacin es un bien al que todos tienen derecho. los fines de la educacin son los mismos para todos. las necesidades educativas son comunes a todos los nios. Es clave el concepto de diversidad, que se refiere a que cada alumno tiene necesidades educativas individuales para poder aprender y desarrollarse integralmente como persona, que requieren una respuesta y atencin individualizada y comprensiva. En el Informe se pone el acento en aquello que la escuela puede hacer para compensar las dificultades de aprendizaje del alumno, ya que stas tienen un carcter interactivo dependiente tanto de las caractersticas personales como de la respuesta educativa y recursos que se les brindan a los alumnos. El Informe considera que un nio con necesidades educativas especiales es aquel que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin, que requiere atencin y recursos educativos especficos, distintos de los que necesitan los dems compaeros. Por un lado, los problemas de aprendizaje

estn relacionados a las caractersticas propias de cada nio, y fundamentalmente a la capacidad de la escuela para dar respuesta a las demandas del nio. Por otro lado, son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas de los nios y evitar las dificultades. Entre estos recursos se pueden nombrar los siguientes: formacin profesional de los maestros, ampliacin del material didctico, eliminacin de las barreras arquitectnicas, psicolgicas y pedaggicas, utilizacin de nuevas metodologas, entre otros. Hay tres temas centrales tratados en el Informe, que son los siguientes: la formacin y perfeccionamiento del profesorado. la educacin para los nios menores de 5 aos con necesidades educativas. la educacin de los jvenes de 16 a 19 aos El Informe establece que la educacin especial debe tener un carcter adicional o suplementario y no paralelo, por lo que las escuelas especiales deben seguir existiendo para educar a nios con graves y complejas discapacidades, pero varias de ellas deben ser transformadas en centros de apoyo, brindando recursos, informacin y asesoramiento a las escuelas comunes y a los padres.

Declaracin de Salamanca Las principales recomendaciones y temas tratados en el Informe Warnock fueron aceptados a nivel internacional, en varios documentos, pero principalmente en la Declaracin de Salamanca. En el ao 1994 se llev a cabo la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad en Salamanca, con la participacin de representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales. All se aprob la Declaracin de Salamanca de principios, poltica y prctica para las necesidades educativas especiales y el Marco de Accin sobre necesidades educativas especiales. El tema central de la Declaracin es la Educacin para Todos, y la necesidad de brindar enseanza a todas las personas con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin. La educacin es un derecho que tiene cada nio, y las escuelas tienen que acoger a todos los nios y educarlos con xito. Surge entonces el concepto de escuela integradora, que brinde educacin de calidad a todos y que desarrolle una pedagoga centrada en el nio. Esta ltima es positiva para todos los alumnos, ya que sostiene que las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje debe adaptarse a las necesidades de cada nio. Las escuelas especiales deben servir como centros de apoyo y formacin para los profesionales de las escuelas comunes, as como tambin brindar materiales especficos y apoyo directo a los nios. A nivel nacional, es necesario que la legislacin reconozca el principio de igualdad de oportunidades, y que haya medidas complementarias en salud, asistencia social, formacin profesional para hacer posibles las leyes sobre educacin. Es fundamental el apoyo del gobierno para lograr soluciones eficaces y prcticas, y la creacin e las escuelas integradoras debe ser una poltica gubernamental, que contribuya al desarrollo del pas. Uno de los factores claves para lograr el cambio es la formacin de los profesionales de la educacin. Estos deben poder evaluar necesidades especiales, adaptar el contenido del programa, ayudarse con la tecnologa, individualizar la enseanza, entre otras cosas. Tambin se tratan otros temas como los siguientes: programas de estudios flexibles y adaptables, apoyo continuo, evaluacin formativa, procedimientos de gestin de instituciones flexibles, educacin preescolar, preparacin para la vida adulta, etc. La Declaracin destaca la importancia del rol de los padres y tambin de la comunidad. Los padres deben estar bien informados, elegir la educacin para sus hijos, asumir sus responsabilidades y trabajar en equipo con los profesionales. En la comunidad es necesario fomentar actitudes de integracin, participacin, optimismo, para poder hacer frente a la discriminacin y la exclusin.

Claves del cambio de paradigma

Estos documentos internacionales dan cuenta del cambio de paradigma que se inici hace algunas dcadas en Europa, y que se est expandiendo por todo el mundo. Este nuevo enfoque se centra en el valor de la diversidad. El trmino diferencia sugiere cierto parmetro de contraste y cierto modelo de referencia, mientras que el trmino diversidad remite a la multiplicidad de la realidad y a que cada ser humano es nico e irrepetible. Ser diverso es un elemento de valor y un referente positivo para cambiar la escuela... hay que vivir las diferencias entre las personas como algo valioso, solidario y democrtico...[1]. Todos somos iguales en dignidad, nos distinguimos unos de otros por nuestras dotes particulares, nuestras ideas y creencias; y esta diferencia es para cada cual y para la civilizacin, una fuente de riqueza[2]. No se trata de soportar o tolerar, sino de convivir con naturalidad y apertura para poder tomar del otro lo que tiene de distinto y al mismo tiempo reconocer lo que tiene de comn. La diversidad es constitutiva de la sociedad y de la escuela, lo cual lleva a afirmar lo siguiente: lo comn, es lo diverso[3]. Con esto se refiere a que la igualdad significa la igualdad de oportunidades en el acceso y la permanencia en la escuela. El principio de igualdad muchas veces fue mal entendido, pues se pens que la igualdad implicaba dar a todos lo mismo. Durante mucho tiempo el sistema educativo responda al paradigma de homogeneidad, el cual no contemplaba la diversidad dando lugar a la existencia de dos

subsistemas: el especial y el comn. Hay que reconocer que la realidad es compleja, y que las cosas tienen un carcter abierto y cambiante. A su vez, las diferentes historias de vida personal, motivaciones y actitudes, puntos de partida en la construccin de los aprendizajes, ritmos de aprendizaje, estilos de enseanza, contextos ulicos, etc. dan cuenta de la gran heterogeneidad, que debe ser respetada.

En este cuadro comparativo se mencionan las principales caractersticas del viejo y del nuevo paradigma: Paradigma de dficit / Paradigma de crecimiento /

Modelo mdico Modelo pedaggico Etiqueta a los individuos en Considera a la persona en su trminos de carencias totalidad, teniendo en cuenta especficas. las NEE permanentes o temporales.

Diagnostica la carencia especfica usando tcnicas estandarizadas, que se centran en los errores y las debilidades. Considera las dificultades se deben a causas exclusivamente personales. Separa al individuo de los dems, para un tratamiento especializado, en una clase, programa o grupo segregado, lejano al contexto de la vida real. Defiende el uso de currculum especiales y escuelas especiales.

Evala las necesidades de una persona usando enfoques de evaluacin autntica en su contexto natural. Admite como origen de las NEE, causas personales, escolares o sociales. Mantiene las relaciones de la persona con sus pares y su entorno, brindando un conjunto de interacciones y actividades lo ms normales posible. Supone un sistema educativo y un mismo currculum ordinario para todos, fomentando las adaptaciones curriculares. Promueve el trabajo en equipos inter o transdisciplinarios INTEGRACIN

Favorece el trabajo aislado y paralelo de docentes y profesionales. SEGREGACIN

Tanto la literatura como las legislaciones apoyan y promueven esta mirada diferente, pero en la prctica an queda un largo camino por recorrer y muchos obstculos (carencia de recursos humanos, falta de financiamiento, resistencia al cambio, problemas de coordinacin, desconocimiento de la reglamentacin, enfoque tradicional de la enseanza, etc.) que superar. Segn Oscar M. Dadamia las mejoras no provienen de cambios tecnolgicos o aumento de recursos, sino de la posibilidad de unir a los que creen en algo y desean la transformacin. Implantar una verdadera integracin supone modificar el 70% de las actitudes y el 30% de las nuevas tcnicas y formas de trabajo[4]. David Isaacs argumenta que hay que favorecer las siguientes actitudes: respeto, flexibilidad, comprensin, confianza, prudencia y responsabilidad. Sin embargo, hay que destacar que este cambio implica la participacin de toda la sociedad, ya que es ella quien discapacita y rehabilita, segrega y agrega. A travs de la concientizacin y difusin de esta nueva mirada a la educacin especial, se tiende a eliminar la segregacin, exclusin y asistencialismo. A su vez hay que identificar, eliminar y/o prevenir todas las barreras (arquitectnicas, psicolgicas, pedaggicas) que se oponen a la integracin de las personas.

[1] LPEZ MELERO, M. Diversidad y Cultura: calidad de vida para todos. Espaa, Editorial Universidad de Mlaga, 1993. [2] DEVALLE DE RENDO, A. Una escuela en y para la diversidad. Bs. As., Aique, 1999, p. 42. [3] Direccin de Educacin de la Provincia de Bs. As. Resolucin 2543: Integracin de alumnos con necesidades educativas especiales en el contexto de una escuela inclusiva. Bs. As., 2003. [4] DADAMIA, O. M. Lo especial de la educacin. Bs. As., Magisterio del Ro de la Plata, 2004, p. 57. Publicado por Colegio Los Robles en 06:12 0 comentarios

Breve recorrido histrico de la Educacin Especial en la Argentina A fines del siglo XIX en la Argentina las ideas liberales se plasmaron en la poltica educativa nacional, y la educacin pas a ser el medio privilegiado para lograr la unidad nacional.

En todos los Estados Modernos, el sistema escolar se constituy con una clara vocacin homogeneizadora. Para formar una nacin era preciso constituir a los habitantes en ciudadanos. La inculcacin de un conjunto bsico de significaciones comunes se convirti en un factor de integracin nacional. Para ello la institucin se propuso combatir los particularismos y reducir las diversidades socioculturales[1].

La Ley 1420 del ao 1884 tena por objetivo fundamental la homogeneizacin del pensamiento y los saberes del pueblo, lo cual era una tarea compleja debido a la variedad de costumbres y tradiciones de la gran cantidad de inmigrantes. Ese crisol de razas deba ser unificado. Con el transcurrir del tiempo, esa ley llev a que el sistema educativo se dividiera en dos subsistemas:

educacin comn educacin especial

La educacin especial tom una orientacin basada en el modelo mdico, el cual pona el nfasis en el dficit y favoreca la segregacin. La educacin especial se apoy durante casi todo el siglo XX sobre la conviccin de que a nios diferentes les convenan mbitos diferentes. Las escuelas especiales se caracterizaban por: - tener una menor cantidad de nios por maestro lo cual favoreca la individualizacin de la enseanza, - trabajar intensivamente con equipos multidisciplinarios formados segn el tipo de problemas de los nios, usar una didctica especial para cada categora de discapacidad. Adems fueron crendose los profesorados de especializacin en muchas categoras de dificultades, que eran en su mayora de nivel terciario.

Integraciones escolares Ya desde hace muchos aos, se realizan integraciones escolares de nios con necesidades educativas especiales de todo tipo, principalmente de origen sensorial y motor, en casi todo el interior del pas, en zonas rurales y en ciudades. Aunque en su mayora se trata de integraciones espontneas, que no formaron parte de un plan general nacional o provincial. En 1960 se empez a considerar la posibilidad de integrar al nio ciego y el disminuido visual en la escuela comn. En 1967 se registra una experiencia de integracin de nios ciegos y disminuidos visuales en las escuelas primarias de La Plata. En 1974 se integraron nios ciegos en los jardines de infantes de la Ciudad de Crdoba.

Escuelas Especiales de Recuperacin Las Escuelas Especiales de Recuperacin estaban destinadas a atender a nios con dificultades de menor gravedad, que eran derivados por la escuela comn. Los primeros grados y escuelas de recuperacin de la Ciudad de Buenos Aires fueron creados en 1973 por ley. En ella se especifica la poblacin a la cual atendern: defectivos pedaggicos no incluibles en escuelas diferenciales y con problemtica especial para la escuela comn, que podrn superar las dificultades de aprendizaje y luego integrarse eficazmente al medio escolar de origen. Se buscaba disminuir las tasas de repitencia y desercin, manteniendo el mismo currculum que las escuelas comunes, pero aplicando tcnicas y metodologas adecuadas. En 1979 haba 5 escuelas de recuperacin, luego 16, y en el perodo 1980-1981 esta expansin se agudiz, ya que se implementaba un nuevo currculum de educacin comn que destacaba la necesidad de que la escuela estuviera formada por un grupo social homogneo.

Algunos hechos que contribuyeron a la integracin Desde 1983 en la Universidad de Buenos Aires, desde la Ctedra de Educacin Especial, se trabajaron temas fundamentales como la integracin y la normalizacin, lo cual se bas en el gran movimiento a nivel mundial en favor de la integracin. En 1987 se cre la Comisin Nacional Asesora para la Integracin de Personas Discapacitadas dependiente de

la Presidencia de la Nacin, que brinda un espacio para la coordinacin de distintas acciones y propuestas para lograr una mayor integracin de las personas discapacitadas. En 1988 se lanz el Plan Nacional de Integracin, dependiente del Ministerio de Educacin y Cultura de la Nacin. Durante la dcada del 80 muchas jurisdicciones comenzaron a realizar experiencias de integracin escolar, respaldadas por las direcciones de educacin especial. En 1991 tuvieron lugar las Primeras Jornadas Interctedras de Educacin Especial, que tienen como meta alcanzar una coherencia entre las programaciones terico-prcticas de las distintas universidades y Profesorados de educacin especial del pas. En 1993 se form la Red Universitaria de Educacin Especial.[2]

[1] Tenti Fanfani, E. La escuela vaca, deberes del Estado y responsabilidades de la Sociedad. Buenos Aires, Losada, 1993, p. 29. [2] Cfr. Lus, M.A. De la integracin escolar a la escuela integradora. Bs. As., Paids, 1992, p. 67-77. Publicado por Colegio Los Robles en 05:51 0 comentarios Marco Legal de la Educacin Especial en la Argentina Las principales ideas consagradas a lo largo de mltiples encuentros internacionales, se han ido instalando en diferentes regiones, incluyendo nuestro pas, gestndose el principio de una nueva concepcin, que ha consistido en dejar de considerar al alumno con necesidades educativas especiales como centro exclusivo de la atencin y la accin de la educacin especial, para atender tambin a los determinantes de los contextos social, familiar, y escolar, del entorno en el que se desarrolla el alumno. A raz de estas concepciones, surgen polticas de integracin educativa que han sido diseadas y puesto en marcha en diferentes pases. La Argentina, como fue mencionado anteriormente, no qued exenta de esta realidad, y por ello comenz a impartir nuevos lineamientos para integrar a las personas con necesidades educativas especiales. Estas polticas educativas tuvieron como base los documentos internacionales, los que dieron lugar a los nacionales y de los cuales surgieron los jurisdiccionales, permitiendo as el abordaje de esta temtica en planos cada vez ms concretos. Se observa en nuestro pas la urgencia de que las polticas vayan acompaadas de acciones y prcticas reales. Desde los lineamientos polticos deben procurarse no slo las leyes que regulen la educacin especial sino y sobre todo los recursos necesarios para lograr dicha adaptacin. Las leyes en s mismas no han demostrado ser efectivas si los actores del sistema no las asumen o si al querer asumirlas no cuentan con los medios para implementarlas. Esta cuestin la tratan distintos autores, expresando lo siguiente: - Los marcos legales solos no resuelven las actitudes de las prcticas educativas[1]. - El camino que queda por recorrer, en el futuro mediato e inmediato, es plasmar en la realidad esta igualdad, es decir efectivizar en la prctica la letra de la ley[2]. - La educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria no es un asunto que pueda resolverse a travs de formulaciones legales. Es, adems y principalmente, un objetivo que ha de abordarse desde todas las perspectivas, no solo las que tienen relacin con el sistema educativo sino tambin con el conjunto de la sociedad. La integracin as entendida es un largo y laborioso proceso que exige un esfuerzo sostenido para que todos los factores que estn en accin contribuyan positivamente al resultado global[3].

Principales documentos en el plano nacional

La Ley Federal de Educacin (24.195/93) contiene algunos principios fundamentales, que son los siguientes: - la igualdad de oportunidades y posibilidades para todos y el rechazo de la discriminacin. - la justa distribucin de los servicios educacionales a fin de lograr la mejor calidad y los mismos resultados a partir de la heterogeneidad del alumnado. - la integracin de las personas con necesidades especiales a travs del pleno desarrollo de sus capacidades. - el sistema educativo debe ser flexible, articulado, equitativo, abierto, y orientado a satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad. Adems, dentro de los Regmenes especiales se encuentra la Educacin Especial. Entre los objetivos de sta estn los mencionados a continuacin: - atender a las personas con necesidades educativas en escuelas de educacin especial. - dar una formacin individualizada, normalizadora e integradora, y una capacitacin laboral. Por otro lado, considera la posibilidad de revisar la situacin de los alumnos de escuelas especiales, para facilitar la integracin a las escuelas comunes, cuando sea posible. El Acuerdo Marco para la Educacin Especial (Serie A, N 19, 1998), elaborado por Consejo Federal de Cultura y Educacin, describe y explica las cuestiones y conceptos principales de esta temtica, como la educacin especial, las adaptaciones curriculares, los equipos profesionales, la capacitacin y formacin de docentes, etc. Adems se plantea la necesidad de transformar la educacin especial, superando la situacin de subsistemas de educacin, y atendiendo a un alumnado ms amplio y diverso. Es fundamental dejar atrs el modelo mdico y psicomtrico, para centrarse en los aspectos educativos, y por lo tanto se deben atender los aspectos curriculares y de gestin. La Ley de Educacin Nacional (26.206/06) tambin enumera una serie de principios, entre los cuales estn los siguientes: la educacin es un bien pblico y un derecho personal y social. - el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad de brindar una educacin integral, permanente y de calidad para todos, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad. - la poltica educativa nacional se propone garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales, y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos. - la poltica educativa nacional tiene como uno de sus objetivos poder brindar a la personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedaggica el desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el ejercicio de sus derechos. A su vez, dentro del Sistema Educativo Nacional se encuentra la Educacin Especial, que es la modalidad que permite asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades en el Sistema Educativo. Queda establecido que las autoridades jurisdiccionales deben disponer las medidas necesarias para: posibilitar una trayectoria educativa integral. - contar con profesionales que trabajen en equipo con los docentes de la escuela comn. - asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales (transporte, recursos materiales) para desarrollar el currculum escolar. ofrecer alternativas para la formacin a lo largo de toda la vida. garantizar la eliminacin de barreras arquitectnicas de todas las escuelas. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa deber crear las normas que regirn los procesos de

evaluacin y certificacin escolar, y fomentar la articulacin entre ministerios y otros organismos.

Principales

documentos

en

el

plano

jurisdiccional

La Resolucin 2543/03: Integracin de alumnos con necesidades educativas especiales en el contexto de una escuela inclusiva, elaborada por la Direccin de Educacin de la Provincia de Buenos Aires, establece que la poltica educativa de la Provincia de Buenos Aires tiene la inclusin como un mandato central, y que el desafo del Sistema Educativo es mejorar la calidad, en una escuela abierta que incluya e integre a todos. La Resolucin se basa en el Acuerdo Marco para la Educacin Especial (Serie A, N 19), destacando la importancia de los procesos de integracin y las adaptaciones curriculares. Los principales temas tratados son los siguientes: una nueva concepcin: el diagnstico pedaggico; las necesidades educativas especiales; el proceso de integracin. La Resolucin 1274/00, elaborada por la Direccin de Educacin Especial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, establece los principios bsicos de la Integracin educativa y los criterios de evaluacin, promocin y acreditacin de estos alumnos. La educacin especial amplia su campo especfico, ejerciendo sus funciones profesionales insustituibles de apoyo, complemento y sostn para la atencin de la diversidad.

http://www.revistaplanetario.com.ar/news/view/educar-en-la-diversidad Educar en la diversidad La educacin especial en la Argentina presenta importantes avances en relacin al establecimiento de trabajos conjuntos con la educacin comn. La integracin de nios con necesidades educativas especiales (NEE) es una realidad en muchas escuelas -pblicas y privadas- del pas. Claro que as como el camino recorrido no ha sido sencillo, tampoco est finalizado y presenta nuevas posibilidades cada vez. Comentar 0 votos Compartir

Por Marisa Rojas

En Argentina -y en relacin a una lnea de pensamiento en materia educativa que en el mundo comienza a delinearse en los aos 70 y termina de definirse a mediados de los 90- desde la Ley Federal de Educacin se insta a facilitar, cuando sea posible, la integracin de nios con NEE a unidades escolares comunes. En el caso de la ciudad de Buenos Aires, el sistema educativo adhiere al principio de integracin escolar, y trabaja el tema en relacin al Acuerdo Marco de Educacin Especial del Ministerio de Educacin de la Nacin que establece las bases para pensar y desarrollar proyectos de integracin. Se trata de que chicos con transtornos de aprendizaje, ya sea por patologas congnitas, del desarrollo o razones de ndole cultural, social o econmica, tengan acceso a su Derecho a la Educacin (Arts 17, 28 y 29 de la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, Ley Nacional Nro. 23849) en instituciones educativas comunes, entre otros nios de su edad, insertos en un marco social amplio y no en instituciones aisladas del resto de la sociedad. Histricamente la educacin comn y la educacin especial trabajaron por separado, en paralelo. Las primeras experiencias de integracin generan un encuentro entre dos instituciones con principios muy distintos. La educacin comn con una tendencia a la homogeneizacin; y la educacin especial, con un modo mdico, terapetico, de enseanza, no relacionado con otros aspectos del desarrollo del sujeto ni de la comunidad. La integracin ha sido posible por un acuerdo de voluntades entre una escuela especial que acept revisar sus principios y una escuela comn que atiende la posibilidad de prepararse para recibir y ensear a estos nios tambin, cuenta la Lic. Silvia Dubrovsky, Directora del rea de Educacin Especial de la Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires. De qu hablamos cuando hablamos de integracin La integracin como realidad es posible a partir de una concepcin de la educacin basada en el reconocimiento de la diversidad y el respeto a las diferencias. Un modelo educativo integrador que se enfrent a la concepcin tradicional que estableca la permanencia de los chicos con necesidades educativas especiales en instituciones tambin especiales, sectorizadas, aisladas del resto de la sociedad. En la prctica, autoridades educativas, especialistas en temas de infancia y docentes coinciden en sealar que se trata de una experiencia compleja con matices particulares en cada caso. No existe un slo modelo de integracin: hay chicos para los que es beneficioso compartir espacios en ambos regmenes educativos por ejemplo, pero tambin chicos para los que no; hay que analizar y trabajar caso por caso, seala Dubrovsky, quien agrega que: cada nio tiene sus particularidades y modos de vincularse con el conocimiento que hacen que cada proceso sea por ello particular.

El objetivo de la integracin es generar un espacio donde los sujetos con NEE desarrollen al mximo todas sus capacidades. La integracin apunta a la socializacin. Ese es uno de los objetivos ms importantes. La idea es que estos nios con necesidades educativas especiales puedan encontrarse con otro tipo de modelos para mejorar sus condiciones de vida. Porque aprendizaje no es alfabetizar y ms nada; es aprender a tolerarse, a saber esperar, a compartir. El aprendizaje es siempre un proceso mutuo. De lo que se trata es de establecer vnculos de solidaridad, de comprensin y de aceptacin al otro, comenta Susana Linares, Directora del Colegio del Parque, institucin que trabaja en el tema desde hace catorce aos. En lo que hace a la cotidianeidad de esta realidad, tambin es coincidente la opinin de todas las partes en cuanto a que si no se emprende la tarea con compromiso, seriedad y profesionalismo, el resultado puede ser contraproducente. Lo que tratamos de trabajar es que los docentes de la escuela comn se comprometan con el proyecto de integracin, porque si el chico con NEE va a estar sentado en el aula a un costado con un docente integrador permanente, es decir, slo va a ocupar un espacio en la escuela comn, pues en esos casos la integracin no existe, es ms ... profundizamos la discriminacin, enfatiza Dubrovsky. Para que educar en la diversidad y en el respeto de las diferencias sea una realidad consistente se requiere de un trabajo exhaustivo e interdisciplinario y de fuertes inversiones en capacitacin y equipamiento. Para integrar, primero hay que tener en claro qu signfica aceptar nios con necesidades educativas especiales. Pensar en incorporar nios con estas caractersticas significa reconocer y aceptar que, por ejemplo, los cursos no pueden ser numerosos, esto implica renunciar a la masividad, lo que tiene consecuencias econmicas importantes. Es una eleccin de vida, explica Linares. Lo primero es la familia Un punto especial en relacin a la integracin es que resulta imposible hablar de integracin desde el colegio si antes cada nio no ha sido cabalmente integrado al interior de su propio grupo familiar. Un chico especial integrado real e inicialmente desde su entorno familiar va a tener muchas ms posibilidades de integrarse a la sociedad que un chico que no ha sido aceptado en su propia familia, aclara la Lic. la Licenciada Francis Rosemberg (FonoaudilogaPsicomotricista, Especialista en desarrollo Infantil). Para Linares, los padres deben colaborar para que el nio pueda salir adelante; el colegio no hace milagros, por ello es esencial el apoyo familiar. Y tambin desde las familias, en el caso de los chicos que no presentan caractersticas especiales para el aprendizaje, es desde donde llegan los miedos ms habituales. Al respecto, la Lic. Rosemberg aclara que: El ingreso de un nio con sndrome de down a un grado comn no representa ninguna desventaja ni posibilidad de retraso al resto del grupo, adems permite ayudar a crear mejores personas, a que los nios conozcan lo que es la solidaridad, la colaboracin, la cooperacin, el apoyo mutuo. El trabajo en grupo, donde se aprende a compartir, es esencial para el desarrollo de cualquier nio Pedagoga Waldorf: la otra mirada En las escuelas que adhieren a la pedagoga Waldorf la propuesta educativa consiste en acompaar cada una de las etapas evolutivas del nios de modo tal de favorecer el desarrollo ntegro de este en el camino a su libertad individual. Los principios de esta metodologa permiten incorporar la expresin artstica al aprendizaje de las materias curriculares. Estas actividades sirven de apoyo para el desarrollo de las actividades intelectuales, adems trabajamos permanentemente con un equipo pedaggico-terapetico, y esto es muy importante para los nios con NEE, seala Ins Meyrelles, integrante del Consejo de Direccin del Colegio San Miguel Arcngel. Considerando, como lo hace la pedagoga Waldorf, que la educacin es desarrollar capacidades y que todos los nios estn capacitados para ello, porque evolucionar es lo propio del ser humano, la idea es acompaar a cada chico en sus diferentes estadios. Es posible que un nio no aprenda a leer hasta tercer grado pero no por eso debe quedarse repitiendo primero, ese nio tendr en todo caso un tiempo de adaptacin distinto y requerir de ms ayuda para poder seguir los contenidos del grupo. Nuestra tarea es acompaarlo en ese camino, de ese modo nosotros entendemos la integracin, comenta Meyrelles.