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MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA RESOLUO N 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010 (*) Fixa Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, de conformidade com o disposto na alnea c do 1 do art. 9 da Lei n 4.024/61, com a redao dada pela Lei n 9.131/95, no art. 32 da Lei n 9.394/96, na Lei n 11.274/2006, e com fundamento no Parecer CNE/CEB n 11/2010, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 9 de dezembro de 2010, resolve: Art. 1 A presente Resoluo fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos a serem observadas na organizao curricular dos sistemas de ensino e de suas unidades escolares. Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010) e renem princpios, fundamentos e procedimentos definidos pelo Conselho Nacional de Educao, para orientar as polticas pblicas educacionais e a elaborao, implementao e avaliao das orientaes curriculares nacionais, das propostas curriculares dos Estados, do Distrito Federal, dos Municpios, e dos projetos poltico-pedaggicos das escolas. Pargrafo nico. Estas Diretrizes Curriculares Nacionais aplicam-se a todas as modalidades do Ensino Fundamental previstas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, bem como Educao do Campo, Educao Escolar Indgena e Educao Escolar Quilombola. FUNDAMENTOS Art. 3 O Ensino Fundamental se traduz como um direito pblico subjetivo de cada um e como dever do Estado e da famlia na sua oferta a todos. Art. 4 dever do Estado garantir a oferta do Ensino Fundamental pblico, gratuito e de qualidade, sem requisito de seleo. Pargrafo nico. As escolas que ministram esse ensino devero trabalhar considerando essa etapa da educao como aquela capaz de assegurar a cada um e a todos o acesso ao conhecimento e aos elementos da cultura imprescindveis para o seu desenvolvimento pessoal e para a vida em sociedade, assim como os benefcios de uma formao comum, independentemente da grande diversidade da populao escolar e das demandas sociais. Art. 5 O direito educao, entendido como um direito inalienvel do ser humano, constitui o fundamento maior destas Diretrizes. A educao, ao proporcionar o desenvolvimento do potencial humano, permite o exerccio dos direitos civis, polticos, sociais e do direito diferena, sendo ela mesma tambm um direito social, e possibilita a formao cidad e o usufruto dos bens sociais e culturais. 1 O Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma educao com qualidade social, igualmente entendida como direito humano.
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Resoluo CNE/CEB 7/2010. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15 de dezembro de 2010, Seo 1, p. 34.

2 A educao de qualidade, como um direito fundamental, , antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. I A relevncia reporta-se promoo de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigncias sociais e de desenvolvimento pessoal. II A pertinncia refere-se possibilidade de atender s necessidades e s caractersticas dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses. III A equidade alude importncia de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparveis, assegurando a todos a igualdade de direito educao. 3 Na perspectiva de contribuir para a erradicao da pobreza e das desigualdades, a equidade requer que sejam oferecidos mais recursos e melhores condies s escolas menos providas e aos alunos que deles mais necessitem. Ao lado das polticas universais, dirigidas a todos sem requisito de seleo, preciso tambm sustentar polticas reparadoras que assegurem maior apoio aos diferentes grupos sociais em desvantagem. 4 A educao escolar, comprometida com a igualdade do acesso de todos ao conhecimento e especialmente empenhada em garantir esse acesso aos grupos da populao em desvantagem na sociedade, ser uma educao com qualidade social e contribuir para dirimir as desigualdades historicamente produzidas, assegurando, assim, o ingresso, a permanncia e o sucesso na escola, com a consequente reduo da evaso, da reteno e das distores de idade/ano/srie (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica). PRINCPIOS Art. 6 Os sistemas de ensino e as escolas adotaro, como norteadores das polticas educativas e das aes pedaggicas, os seguintes princpios: I ticos: de justia, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoo do bem de todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestaes de preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao. II Polticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao bem comum e preservao do regime democrtico e dos recursos ambientais; da busca da equidade no acesso educao, sade, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefcios; da exigncia de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os alunos que apresentam diferentes necessidades; da reduo da pobreza e das desigualdades sociais e regionais. III Estticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do enriquecimento das formas de expresso e do exerccio da criatividade; da valorizao das diferentes manifestaes culturais, especialmente a da cultura brasileira; da construo de identidades plurais e solidrias. Art. 7 De acordo com esses princpios, e em conformidade com o art. 22 e o art. 32 da Lei n 9.394/96 (LDB), as propostas curriculares do Ensino Fundamental visaro desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, mediante os objetivos previstos para esta etapa da escolarizao, a saber: I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, das artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamenta a sociedade; 2

III a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de atitudes e valores como instrumentos para uma viso crtica do mundo; IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. MATRCULA NO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 (NOVE) ANOS E CARGA HORRIA Art. 8 O Ensino Fundamental, com durao de 9 (nove) anos, abrange a populao na faixa etria dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade e se estende, tambm, a todos os que, na idade prpria, no tiveram condies de frequent-lo. 1 obrigatria a matrcula no Ensino Fundamental de crianas com 6 (seis) anos completos ou a completar at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula, nos termos da Lei e das normas nacionais vigentes. 2 As crianas que completarem 6 (seis) anos aps essa data devero ser matriculadas na Educao Infantil (Pr-Escola). 3 A carga horria mnima anual do Ensino Fundamental regular ser de 800 (oitocentas) horas relgio, distribudas em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar. CURRCULO Art. 9 O currculo do Ensino Fundamental entendido, nesta Resoluo, como constitudo pelas experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, buscando articular vivncias e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes. 1 O foco nas experincias escolares significa que as orientaes e as propostas curriculares que provm das diversas instncias s tero concretude por meio das aes educativas que envolvem os alunos. 2 As experincias escolares abrangem todos os aspectos do ambiente escolar:, aqueles que compem a parte explcita do currculo, bem como os que tambm contribuem, de forma implcita, para a aquisio de conhecimentos socialmente relevantes. Valores, atitudes, sensibilidade e orientaes de conduta so veiculados no s pelos conhecimentos, mas por meio de rotinas, rituais, normas de convvio social, festividades, pela distribuio do tempo e organizao do espao educativo, pelos materiais utilizados na aprendizagem e pelo recreio, enfim, pelas vivncias proporcionadas pela escola. 3 Os conhecimentos escolares so aqueles que as diferentes instncias que produzem orientaes sobre o currculo, as escolas e os professores selecionam e transformam a fim de que possam ser ensinados e aprendidos, ao mesmo tempo em que servem de elementos para a formao tica, esttica e poltica do aluno. BASE NACIONAL COMUM E PARTE DIVERSIFICADA: COMPLEMENTARIDADE Art. 10 O currculo do Ensino Fundamental tem uma base nacional comum, complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar por uma parte diversificada. Art. 11 A base nacional comum e a parte diversificada do currculo do Ensino Fundamental constituem um todo integrado e no podem ser consideradas como dois blocos distintos. 3

1 A articulao entre a base nacional comum e a parte diversificada do currculo do Ensino Fundamental possibilita a sintonia dos interesses mais amplos de formao bsica do cidado com a realidade local, as necessidades dos alunos, as caractersticas regionais da sociedade, da cultura e da economia e perpassa todo o currculo. 2 Voltados divulgao de valores fundamentais ao interesse social e preservao da ordem democrtica, os conhecimentos que fazem parte da base nacional comum a que todos devem ter acesso, independentemente da regio e do lugar em que vivem, asseguram a caracterstica unitria das orientaes curriculares nacionais, das propostas curriculares dos Estados, do Distrito Federal, dos Municpios, e dos projetos poltico-pedaggicos das escolas. 3 Os contedos curriculares que compem a parte diversificada do currculo sero definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de modo a complementar e enriquecer o currculo, assegurando a contextualizao dos conhecimentos escolares em face das diferentes realidades. Art. 12 Os contedos que compem a base nacional comum e a parte diversificada tm origem nas disciplinas cientficas, no desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho, na cultura e na tecnologia, na produo artstica, nas atividades desportivas e corporais, na rea da sade e ainda incorporam saberes como os que advm das formas diversas de exerccio da cidadania, dos movimentos sociais, da cultura escolar, da experincia docente, do cotidiano e dos alunos. Art. 13 Os contedos a que se refere o art. 12 so constitudos por componentes curriculares que, por sua vez, se articulam com as reas de conhecimento, a saber: Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas. As reas de conhecimento favorecem a comunicao entre diferentes conhecimentos sistematizados e entre estes e outros saberes, mas permitem que os referenciais prprios de cada componente curricular sejam preservados. Art. 14 O currculo da base nacional comum do Ensino Fundamental deve abranger, obrigatoriamente, conforme o art. 26 da Lei n 9.394/96, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente a do Brasil, bem como o ensino da Arte, a Educao Fsica e o Ensino Religioso. Art. 15 Os componentes curriculares obrigatrios do Ensino Fundamental sero assim organizados em relao s reas de conhecimento: I Linguagens: a) Lngua Portuguesa; b) Lngua Materna, para populaes indgenas; c) Lngua Estrangeira moderna; d) Arte; e e) Educao Fsica; II Matemtica; III Cincias da Natureza; IV Cincias Humanas: a) Histria; b) Geografia; V Ensino Religioso. 1 O Ensino Fundamental deve ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada tambm s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem, conforme o art. 210, 2, da Constituio Federal. 2 O ensino de Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europia (art. 26, 4, da Lei n 9.394/96). 4

3 A histria e as culturas indgena e afro-brasileira, presentes, obrigatoriamente, nos contedos desenvolvidos no mbito de todo o currculo escolar e, em especial, no ensino de Arte, Literatura e Histria do Brasil, assim como a Histria da frica, devero assegurar o conhecimento e o reconhecimento desses povos para a constituio da nao (conforme art. 26-A da Lei n 9.394/96, alterado pela Lei n 11.645/2008). Sua incluso possibilita ampliar o leque de referncias culturais de toda a populao escolar e contribui para a mudana das suas concepes de mundo, transformando os conhecimentos comuns veiculados pelo currculo e contribuindo para a construo de identidades mais plurais e solidrias. 4 A Msica constitui contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular Arte, o qual compreende tambm as artes visuais, o teatro e a dana, conforme o 6 do art. 26 da Lei n 9.394/96. 5 A Educao Fsica, componente obrigatrio do currculo do Ensino Fundamental, integra a proposta poltico-pedaggica da escola e ser facultativa ao aluno apenas nas circunstncias previstas no 3 do art. 26 da Lei n 9.394/96. 6 O Ensino Religioso, de matrcula facultativa ao aluno, parte integrante da formao bsica do cidado e constitui componente curricular dos horrios normais das escolas pblicas de Ensino Fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural e religiosa do Brasil e vedadas quaisquer formas de proselitismo, conforme o art. 33 da Lei n 9.394/96. Art. 16 Os componentes curriculares e as reas de conhecimento devem articular em seus contedos, a partir das possibilidades abertas pelos seus referenciais, a abordagem de temas abrangentes e contemporneos que afetam a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual. Temas como sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social, assim como os direitos das crianas e adolescentes, de acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/90), preservao do meio ambiente, nos termos da poltica nacional de educao ambiental (Lei n 9.795/99), educao para o consumo, educao fiscal, trabalho, cincia e tecnologia, e diversidade cultural devem permear o desenvolvimento dos contedos da base nacional comum e da parte diversificada do currculo. 1 Outras leis especficas que complementam a Lei n 9.394/96 determinam que sejam ainda includos temas relativos condio e aos direitos dos idosos (Lei n 10.741/2003) e educao para o trnsito (Lei n 9.503/97). 2 A transversalidade constitui uma das maneiras de trabalhar os componentes curriculares, as reas de conhecimento e os temas sociais em uma perspectiva integrada, conforme a Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010). 3 Aos rgos executivos dos sistemas de ensino compete a produo e a disseminao de materiais subsidirios ao trabalho docente, que contribuam para a eliminao de discriminaes, racismo, sexismo, homofobia e outros preconceitos e que conduzam adoo de comportamentos responsveis e solidrios em relao aos outros e ao meio ambiente. Art. 17 Na parte diversificada do currculo do Ensino Fundamental ser includo, obrigatoriamente, a partir do 6 ano, o ensino de, pelo menos, uma Lngua Estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar. Pargrafo nico. Entre as lnguas estrangeiras modernas, a lngua espanhola poder ser a opo, nos termos da Lei n 11.161/2005. PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

Art. 18 O currculo do Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de durao exige a estruturao de um projeto educativo coerente, articulado e integrado, de acordo com os modos de ser e de se desenvolver das crianas e adolescentes nos diferentes contextos sociais. Art. 19 Ciclos, sries e outras formas de organizao a que se refere a Lei n 9.394/96 sero compreendidos como tempos e espaos interdependentes e articulados entre si, ao longo dos 9 (nove) anos de durao do Ensino Fundamental. GESTO DEMOCRTICA E PARTICIPATIVA COMO GARANTIA DO DIREITO EDUCAO Art. 20 As escolas devero formular o projeto poltico-pedaggico e elaborar o regimento escolar de acordo com a proposta do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, por meio de processos participativos relacionados gesto democrtica. 1 O projeto poltico-pedaggico da escola traduz a proposta educativa construda pela comunidade escolar no exerccio de sua autonomia, com base nas caractersticas dos alunos, nos profissionais e recursos disponveis, tendo como referncia as orientaes curriculares nacionais e dos respectivos sistemas de ensino. 2 Ser assegurada ampla participao dos profissionais da escola, da famlia, dos alunos e da comunidade local na definio das orientaes imprimidas aos processos educativos e nas formas de implement-las, tendo como apoio um processo contnuo de avaliao das aes, a fim de garantir a distribuio social do conhecimento e contribuir para a construo de uma sociedade democrtica e igualitria. 3 O regimento escolar deve assegurar as condies institucionais adequadas para a execuo do projeto poltico-pedaggico e a oferta de uma educao inclusiva e com qualidade social, igualmente garantida a ampla participao da comunidade escolar na sua elaborao. 4 O projeto poltico-pedaggico e o regimento escolar, em conformidade com a legislao e as normas vigentes, conferiro espao e tempo para que os profissionais da escola e, em especial, os professores, possam participar de reunies de trabalho coletivo, planejar e executar as aes educativas de modo articulado, avaliar os trabalhos dos alunos, tomar parte em aes de formao continuada e estabelecer contatos com a comunidade. 5 Na implementao de seu projeto poltico-pedaggico, as escolas se articularo com as instituies formadoras com vistas a assegurar a formao continuada de seus profissionais. Art. 21 No projeto poltico-pedaggico do Ensino Fundamental e no regimento escolar, o aluno, centro do planejamento curricular, ser considerado como sujeito que atribui sentidos natureza e sociedade nas prticas sociais que vivencia, produzindo cultura e construindo sua identidade pessoal e social. Pargrafo nico. Como sujeito de direitos, o aluno tomar parte ativa na discusso e na implementao das normas que regem as formas de relacionamento na escola, fornecer indicaes relevantes a respeito do que deve ser trabalhado no currculo e ser incentivado a participar das organizaes estudantis. Art. 22 O trabalho educativo no Ensino Fundamental deve empenhar-se na promoo de uma cultura escolar acolhedora e respeitosa, que reconhea e valorize as experincias dos alunos atendendo as suas diferenas e necessidades especficas, de modo a contribuir para efetivar a incluso escolar e o direito de todos educao. Art. 23 Na implementao do projeto poltico-pedaggico, o cuidar e o educar, indissociveis funes da escola, resultaro em aes integradas que buscam articular-se, pedagogicamente, no interior da prpria instituio, e tambm externamente, com os servios

de apoio aos sistemas educacionais e com as polticas de outras reas, para assegurar a aprendizagem, o bem-estar e o desenvolvimento do aluno em todas as suas dimenses. RELEVNCIA DOS CONTEDOS, INTEGRAO E ABORDAGENS Art. 24 A necessria integrao dos conhecimentos escolares no currculo favorece a sua contextualizao e aproxima o processo educativo das experincias dos alunos. 1 A oportunidade de conhecer e analisar experincias assentadas em diversas concepes de currculo integrado e interdisciplinar oferecer aos docentes subsdios para desenvolver propostas pedaggicas que avancem na direo de um trabalho colaborativo, capaz de superar a fragmentao dos componentes curriculares. 2 Constituem exemplos de possibilidades de integrao do currculo, entre outros, as propostas curriculares ordenadas em torno de grandes eixos articuladores, projetos interdisciplinares com base em temas geradores formulados a partir de questes da comunidade e articulados aos componentes curriculares e s reas de conhecimento, currculos em rede, propostas ordenadas em torno de conceitos-chave ou conceitos nucleares que permitam trabalhar as questes cognitivas e as questes culturais numa perspectiva transversal, e projetos de trabalho com diversas acepes. 3 Os projetos propostos pela escola, comunidade, redes e sistemas de ensino sero articulados ao desenvolvimento dos componentes curriculares e s reas de conhecimento, observadas as disposies contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB n 4/2010, art. 17) e nos termos do Parecer que d base presente Resoluo. Art. 25 Os professores levaro em conta a diversidade sociocultural da populao escolar, as desigualdades de acesso ao consumo de bens culturais e a multiplicidade de interesses e necessidades apresentadas pelos alunos no desenvolvimento de metodologias e estratgias variadas que melhor respondam s diferenas de aprendizagem entre os estudantes e s suas demandas. Art. 26 Os sistemas de ensino e as escolas asseguraro adequadas condies de trabalho aos seus profissionais e o provimento de outros insumos, de acordo com os padres mnimos de qualidade referidos no inciso IX do art. 4 da Lei n 9.394/96 e em normas especficas estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao, com vistas criao de um ambiente propcio aprendizagem, com base: I no trabalho compartilhado e no compromisso individual e coletivo dos professores e demais profissionais da escola com a aprendizagem dos alunos; II no atendimento s necessidades especficas de aprendizagem de cada um mediante abordagens apropriadas; III na utilizao dos recursos disponveis na escola e nos espaos sociais e culturais do entorno; IV na contextualizao dos contedos, assegurando que a aprendizagem seja relevante e socialmente significativa; V no cultivo do dilogo e de relaes de parceria com as famlias. Pargrafo nico. Como protagonistas das aes pedaggicas, caber aos docentes equilibrar a nfase no reconhecimento e valorizao da experincia do aluno e da cultura local que contribui para construir identidades afirmativas, e a necessidade de lhes fornecer instrumentos mais complexos de anlise da realidade que possibilitem o acesso a nveis universais de explicao dos fenmenos, propiciando-lhes os meios para transitar entre a sua e outras realidades e culturas e participar de diferentes esferas da vida social, econmica e poltica. 7

Art. 27 Os sistemas de ensino, as escolas e os professores, com o apoio das famlias e da comunidade, envidaro esforos para assegurar o progresso contnuo dos alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno e aquisio de aprendizagens significativas, lanando mo de todos os recursos disponveis e criando renovadas oportunidades para evitar que a trajetria escolar discente seja retardada ou indevidamente interrompida. 1 Devem, portanto, adotar as providncias necessrias para que a operacionalizao do princpio da continuidade no seja traduzida como promoo automtica de alunos de um ano, srie ou ciclo para o seguinte, e para que o combate repetncia no se transforme em descompromisso com o ensino e a aprendizagem. 2 A organizao do trabalho pedaggico incluir a mobilidade e a flexibilizao dos tempos e espaos escolares, a diversidade nos agrupamentos de alunos, as diversas linguagens artsticas, a diversidade de materiais, os variados suportes literrios, as atividades que mobilizem o raciocnio, as atitudes investigativas, as abordagens complementares e as atividades de reforo, a articulao entre a escola e a comunidade, e o acesso aos espaos de expresso cultural. Art. 28 A utilizao qualificada das tecnologias e contedos das mdias como recurso aliado ao desenvolvimento do currculo contribui para o importante papel que tem a escola como ambiente de incluso digital e de utilizao crtica das tecnologias da informao e comunicao, requerendo o aporte dos sistemas de ensino no que se refere : I proviso de recursos miditicos atualizados e em nmero suficiente para o atendimento aos alunos; II adequada formao do professor e demais profissionais da escola. ARTICULAES E CONTINUIDADE DA TRAJETRIA ESCOLAR Art. 29 A necessidade de assegurar aos alunos um percurso contnuo de aprendizagens torna imperativa a articulao de todas as etapas da educao, especialmente do Ensino Fundamental com a Educao Infantil, dos anos iniciais e dos anos finais no interior do Ensino Fundamental, bem como do Ensino Fundamental com o Ensino Mdio, garantindo a qualidade da Educao Bsica. 1 O reconhecimento do que os alunos j aprenderam antes da sua entrada no Ensino Fundamental e a recuperao do carter ldico do ensino contribuiro para melhor qualificar a ao pedaggica junto s crianas, sobretudo nos anos iniciais dessa etapa da escolarizao. 2 Na passagem dos anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental, especial ateno ser dada: I pelos sistemas de ensino, ao planejamento da oferta educativa dos alunos transferidos das redes municipais para as estaduais; II pelas escolas, coordenao das demandas especficas feitas pelos diferentes professores aos alunos, a fim de que os estudantes possam melhor organizar as suas atividades diante das solicitaes muito diversas que recebem. Art. 30 Os trs anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar: I a alfabetizao e o letramento; II o desenvolvimento das diversas formas de expresso, incluindo o aprendizado da Lngua Portuguesa, a Literatura, a Msica e demais artes, a Educao Fsica, assim como o aprendizado da Matemtica, da Cincia, da Histria e da Geografia; III a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de alfabetizao e os prejuzos que a repetncia pode causar no Ensino Fundamental como um todo e, particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro.

1 Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opo pelo regime seriado, ser necessrio considerar os trs anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedaggico ou um ciclo sequencial no passvel de interrupo, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematizao e aprofundamento das aprendizagens bsicas, imprescindveis para o prosseguimento dos estudos. 2 Considerando as caractersticas de desenvolvimento dos alunos, cabe aos professores adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade das crianas nas salas de aula e as levem a explorar mais intensamente as diversas linguagens artsticas, a comear pela literatura, a utilizar materiais que ofeream oportunidades de raciocinar, manuseando-os e explorando as suas caractersticas e propriedades. Art. 31 Do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, os componentes curriculares Educao Fsica e Arte podero estar a cargo do professor de referncia da turma, aquele com o qual os alunos permanecem a maior parte do perodo escolar, ou de professores licenciados nos respectivos componentes. 1 Nas escolas que optarem por incluir Lngua Estrangeira nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o professor dever ter licenciatura especfica no componente curricular. 2 Nos casos em que esses componentes curriculares sejam desenvolvidos por professores com licenciatura especfica (conforme Parecer CNE/CEB n 2/2008), deve ser assegurada a integrao com os demais componentes trabalhados pelo professor de referncia da turma. AVALIAO: PARTE INTEGRANTE DO CURRCULO Art. 32 A avaliao dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica e deve: I assumir um carter processual, formativo e participativo, ser contnua, cumulativa e diagnstica, com vistas a: a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino; b) subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condies de intervir de modo imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente; c) manter a famlia informada sobre o desempenho dos alunos; d) reconhecer o direito do aluno e da famlia de discutir os resultados de avaliao, inclusive em instncias superiores escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicaes forem procedentes. II utilizar vrios instrumentos e procedimentos, tais como a observao, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios, provas, questionrios, dentre outros, tendo em conta a sua adequao faixa etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando; III fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais, tal com determina a alnea a do inciso V do art. 24 da Lei n 9.394/96; IV assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo; V prover, obrigatoriamente, perodos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, como determina a Lei n 9.394/96;

VI assegurar tempos e espaos de reposio dos contedos curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia insuficiente, evitando, sempre que possvel, a reteno por faltas; VII possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com defasagem idade-srie. Art. 33 Os procedimentos de avaliao adotados pelos professores e pela escola sero articulados s avaliaes realizadas em nvel nacional e s congneres nos diferentes Estados e Municpios, criadas com o objetivo de subsidiar os sistemas de ensino e as escolas nos esforos de melhoria da qualidade da educao e da aprendizagem dos alunos. 1 A anlise do rendimento dos alunos com base nos indicadores produzidos por essas avaliaes deve auxiliar os sistemas de ensino e a comunidade escolar a redimensionarem as prticas educativas com vistas ao alcance de melhores resultados. 2 A avaliao externa do rendimento dos alunos refere-se apenas a uma parcela restrita do que trabalhado nas escolas, de sorte que as referncias para o currculo devem continuar sendo as contidas nas propostas poltico-pedaggicas das escolas, articuladas s orientaes e propostas curriculares dos sistemas, sem reduzir os seus propsitos ao que avaliado pelos testes de larga escala. Art. 34 Os sistemas, as redes de ensino e os projetos poltico-pedaggicos das escolas devem expressar com clareza o que esperado dos alunos em relao sua aprendizagem. Art. 35 Os resultados de aprendizagem dos alunos devem ser aliados avaliao das escolas e de seus professores, tendo em conta os parmetros de referncia dos insumos bsicos necessrios educao de qualidade para todos nesta etapa da educao e respectivo custo aluno-qualidade inicial (CAQi), consideradas inclusive as suas modalidades e as formas diferenciadas de atendimento como a Educao do Campo, a Educao Escolar Indgena, a Educao Escolar Quilombola e as escolas de tempo integral. Pargrafo nico. A melhoria dos resultados de aprendizagem dos alunos e da qualidade da educao obriga: I os sistemas de ensino a incrementarem os dispositivos da carreira e de condies de exerccio e valorizao do magistrio e dos demais profissionais da educao e a oferecerem os recursos e apoios que demandam as escolas e seus profissionais para melhorar a sua atuao; II as escolas a uma apreciao mais ampla das oportunidades educativas por elas oferecidas aos educandos, reforando a sua responsabilidade de propiciar renovadas oportunidades e incentivos aos que delas mais necessitem. A EDUCAO EM ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL Art. 36 Considera-se como de perodo integral a jornada escolar que se organiza em 7 (sete) horas dirias, no mnimo, perfazendo uma carga horria anual de, pelo menos, 1.400 (mil e quatrocentas) horas. Pargrafo nico. As escolas e, solidariamente, os sistemas de ensino, conjugaro esforos objetivando o progressivo aumento da carga horria mnima diria e, consequentemente, da carga horria anual, com vistas maior qualificao do processo de ensino-aprendizagem, tendo como horizonte o atendimento escolar em perodo integral. Art. 37 A proposta educacional da escola de tempo integral promover a ampliao de tempos, espaos e oportunidades educativas e o compartilhamento da tarefa de educar e cuidar entre os profissionais da escola e de outras reas, as famlias e outros atores sociais, sob a coordenao da escola e de seus professores, visando alcanar a melhoria da qualidade da aprendizagem e da convivncia social e diminuir as diferenas de acesso ao conhecimento e aos bens culturais, em especial entre as populaes socialmente mais vulnerveis.

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1 O currculo da escola de tempo integral, concebido como um projeto educativo integrado, implica a ampliao da jornada escolar diria mediante o desenvolvimento de atividades como o acompanhamento pedaggico, o reforo e o aprofundamento da aprendizagem, a experimentao e a pesquisa cientfica, a cultura e as artes, o esporte e o lazer, as tecnologias da comunicao e informao, a afirmao da cultura dos direitos humanos, a preservao do meio ambiente, a promoo da sade, entre outras, articuladas aos componentes curriculares e s reas de conhecimento, a vivncias e prticas socioculturais. 2 As atividades sero desenvolvidas dentro do espao escolar conforme a disponibilidade da escola, ou fora dele, em espaos distintos da cidade ou do territrio em que est situada a unidade escolar, mediante a utilizao de equipamentos sociais e culturais a existentes e o estabelecimento de parcerias com rgos ou entidades locais, sempre de acordo com o respectivo projeto poltico-pedaggico. 3 Ao restituir a condio de ambiente de aprendizagem comunidade e cidade, a escola estar contribuindo para a construo de redes sociais e de cidades educadoras. 4 Os rgos executivos e normativos da Unio e dos sistemas estaduais e municipais de educao asseguraro que o atendimento dos alunos na escola de tempo integral possua infraestrutura adequada e pessoal qualificado, alm do que, esse atendimento ter carter obrigatrio e ser passvel de avaliao em cada escola. EDUCAO DO CAMPO, EDUCAO ESCOLAR INDGENA E EDUCAO ESCOLAR QUILOMBOLA Art. 38 A Educao do Campo, tratada como educao rural na legislao brasileira, incorpora os espaos da floresta, da pecuria, das minas e da agricultura e se estende, tambm, aos espaos pesqueiros, caiaras, ribeirinhos e extrativistas, conforme as Diretrizes para a Educao Bsica do Campo (Parecer CNE/CEB n 36/2001 e Resoluo CNE/CEB n 1/2002; Parecer CNE/CEB n 3/2008 e Resoluo CNE/CEB n 2/2008). Art. 39 A Educao Escolar Indgena e a Educao Escolar Quilombola so, respectivamente, oferecidas em unidades educacionais inscritas em suas terras e culturas e, para essas populaes, esto assegurados direitos especficos na Constituio Federal que lhes permitem valorizar e preservar as suas culturas e reafirmar o seu pertencimento tnico. 1 As escolas indgenas, atendendo a normas e ordenamentos jurdicos prprios e a Diretrizes Curriculares Nacionais especficas, tero ensino intercultural e bilngue, com vistas afirmao e manuteno da diversidade tnica e lingustica, asseguraro a participao da comunidade no seu modelo de edificao, organizao e gesto, e devero contar com materiais didticos produzidos de acordo com o contexto cultural de cada povo (Parecer CNE/CEB n 14/99 e Resoluo CNE/CEB n 3/99). 2 O detalhamento da Educao Escolar Quilombola dever ser definido pelo Conselho Nacional de Educao por meio de Diretrizes Curriculares Nacionais especficas. Art. 40 O atendimento escolar s populaes do campo, povos indgenas e quilombolas requer respeito s suas peculiares condies de vida e a utilizao de pedagogias condizentes com as suas formas prprias de produzir conhecimentos, observadas as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010). 1 As escolas das populaes do campo, dos povos indgenas e dos quilombolas, ao contar com a participao ativa das comunidades locais nas decises referentes ao currculo, estaro ampliando as oportunidades de: I reconhecimento de seus modos prprios de vida, suas culturas, tradies e memrias coletivas, como fundamentais para a constituio da identidade das crianas, adolescentes e adultos; 11

II valorizao dos saberes e do papel dessas populaes na produo de conhecimentos sobre o mundo, seu ambiente natural e cultural, assim como as prticas ambientalmente sustentveis que utilizam; III reafirmao do pertencimento tnico, no caso das comunidades quilombolas e dos povos indgenas, e do cultivo da lngua materna na escola para estes ltimos, como elementos importantes de construo da identidade; IV flexibilizao, se necessrio, do calendrio escolar, das rotinas e atividades, tendo em conta as diferenas relativas s atividades econmicas e culturais, mantido o total de horas anuais obrigatrias no currculo; V superao das desigualdades sociais e escolares que afetam essas populaes, tendo por garantia o direito educao; 2 Os projetos poltico-pedaggicos das escolas do campo, indgenas e quilombolas devem contemplar a diversidade nos seus aspectos sociais, culturais, polticos, econmicos, ticos e estticos, de gnero, gerao e etnia. 3 As escolas que atendem a essas populaes devero ser devidamente providas pelos sistemas de ensino de materiais didticos e educacionais que subsidiem o trabalho com a diversidade, bem como de recursos que assegurem aos alunos o acesso a outros bens culturais e lhes permitam estreitar o contato com outros modos de vida e outras formas de conhecimento. 4 A participao das populaes locais pode tambm subsidiar as redes escolares e os sistemas de ensino quanto produo e oferta de materiais escolares e no que diz respeito a transporte e a equipamentos que atendam as caractersticas ambientais e socioculturais das comunidades e as necessidades locais e regionais. EDUCAO ESPECIAL Art. 41 O projeto poltico-pedaggico da escola e o regimento escolar, amparados na legislao vigente, devero contemplar a melhoria das condies de acesso e de permanncia dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do ensino regular, intensificando o processo de incluso nas escolas pblicas e privadas e buscando a universalizao do atendimento. Pargrafo nico. Os recursos de acessibilidade so aqueles que asseguram condies de acesso ao currculo dos alunos com deficincia e mobilidade reduzida, por meio da utilizao de materiais didticos, dos espaos, mobilirios e equipamentos, dos sistemas de comunicao e informao, dos transportes e outros servios. Art. 42 O atendimento educacional especializado aos alunos da Educao Especial ser promovido e expandido com o apoio dos rgos competentes. Ele no substitui a escolarizao, mas contribui para ampliar o acesso ao currculo, ao proporcionar independncia aos educandos para a realizao de tarefas e favorecer a sua autonomia (conforme Decreto n 6.571/2008, Parecer CNE/CEB n 13/2009 e Resoluo CNE/CEB n 4/2009). Pargrafo nico. O atendimento educacional especializado poder ser oferecido no contraturno, em salas de recursos multifuncionais na prpria escola, em outra escola ou em centros especializados e ser implementado por professores e profissionais com formao especializada, de acordo com plano de atendimento aos alunos que identifique suas necessidades educacionais especficas, defina os recursos necessrios e as atividades a serem desenvolvidas. EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

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Art. 43 Os sistemas de ensino asseguraro, gratuitamente, aos jovens e adultos que no puderam efetuar os estudos na idade prpria, oportunidades educacionais adequadas s suas caractersticas, interesses, condies de vida e de trabalho mediante cursos e exames, conforme estabelece o art. 37, 1, da Lei n 9.394/96. Art. 44 A Educao de Jovens e Adultos, voltada para a garantia de formao integral, da alfabetizao s diferentes etapas da escolarizao ao longo da vida, inclusive queles em situao de privao de liberdade, pautada pela incluso e pela qualidade social e requer: I um processo de gesto e financiamento que lhe assegure isonomia em relao ao Ensino Fundamental regular; II um modelo pedaggico prprio que permita a apropriao e a contextualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais; III a implantao de um sistema de monitoramento e avaliao; IV uma poltica de formao permanente de seus professores; V maior alocao de recursos para que seja ministrada por docentes licenciados. Art. 45 A idade mnima para o ingresso nos cursos de Educao de Jovens e Adultos e para a realizao de exames de concluso de EJA ser de 15 (quinze) anos completos (Parecer CNE/CEB n 6/2010 e Resoluo CNE/CEB n 3/2010). Pargrafo nico. Considerada a prioridade de atendimento escolarizao obrigatria, para que haja oferta capaz de contemplar o pleno atendimento dos adolescentes, jovens e adultos na faixa dos 15 (quinze) anos ou mais, com defasagem idade/srie, tanto na sequncia do ensino regular, quanto em Educao de Jovens e Adultos, assim como nos cursos destinados formao profissional, torna-se necessrio: I fazer a chamada ampliada dos estudantes em todas as modalidades do Ensino Fundamental; II apoiar as redes e os sistemas de ensino a estabelecerem poltica prpria para o atendimento desses estudantes, que considere as suas potencialidades, necessidades, expectativas em relao vida, s culturas juvenis e ao mundo do trabalho, inclusive com programas de acelerao da aprendizagem, quando necessrio; III incentivar a oferta de Educao de Jovens e Adultos nos perodos diurno e noturno, com avaliao em processo. Art. 46 A oferta de cursos de Educao de Jovens e Adultos, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ser presencial e a sua durao ficar a critrio de cada sistema de ensino, nos termos do Parecer CNE/CEB n 29/2006, tal como remete o Parecer CNE/CEB n 6/2010 e a Resoluo CNE/CEB n 3/2010. Nos anos finais, ou seja, do 6 ano ao 9 ano, os cursos podero ser presenciais ou a distncia, devidamente credenciados, e tero 1.600 (mil e seiscentas) horas de durao. Pargrafo nico. Tendo em conta as situaes, os perfis e as faixas etrias dos adolescentes, jovens e adultos, o projeto poltico-pedaggico da escola e o regimento escolar viabilizaro um modelo pedaggico prprio para essa modalidade de ensino que permita a apropriao e a contextualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais, assegurando: I a identificao e o reconhecimento das formas de aprender dos adolescentes, jovens e adultos e a valorizao de seus conhecimentos e experincias; II a distribuio dos componentes curriculares de modo a proporcionar um patamar igualitrio de formao, bem como a sua disposio adequada nos tempos e espaos educativos, em face das necessidades especficas dos estudantes. Art. 47 A insero de Educao de Jovens e Adultos no Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, incluindo, alm da avaliao do rendimento dos alunos, a aferio de indicadores institucionais das redes pblicas e privadas, concorrer para a universalizao e a melhoria da qualidade do processo educativo.

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A IMPLEMENTAO DESTAS DIRETRIZES: COMPROMISSO SOLIDRIO DOS SISTEMAS E REDES DE ENSINO Art. 48 Tendo em vista a implementao destas Diretrizes, cabe aos sistemas e s redes de ensino prover: I os recursos necessrios ampliao dos tempos e espaos dedicados ao trabalho educativo nas escolas e a distribuio de materiais didticos e escolares adequados; II a formao continuada dos professores e demais profissionais da escola em estreita articulao com as instituies responsveis pela formao inicial, dispensando especiais esforos quanto formao dos docentes das modalidades especficas do Ensino Fundamental e queles que trabalham nas escolas do campo, indgenas e quilombolas; III a coordenao do processo de implementao do currculo, evitando a fragmentao dos projetos educativos no interior de uma mesma realidade educacional; IV o acompanhamento e a avaliao dos programas e aes educativas nas respectivas redes e escolas e o suprimento das necessidades detectadas. Art. 49 O Ministrio da Educao, em articulao com os Estados, os Municpios e o Distrito Federal, dever encaminhar ao Conselho Nacional de Educao, precedida de consulta pblica nacional, proposta de expectativas de aprendizagem dos conhecimentos escolares que devem ser atingidas pelos alunos em diferentes estgios do Ensino Fundamental (art. 9, 3, desta Resoluo). Pargrafo nico. Cabe, ainda, ao Ministrio da Educao elaborar orientaes e oferecer outros subsdios para a implementao destas Diretrizes. Art. 50 A presente Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao, revogandose as disposies em contrrio, especialmente a Resoluo CNE/CEB n 2, de 7 de abril de 1998.

FRANCISCO APARECIDO CORDO

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