CURSO -TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES

TEMA 1 HABILIDADES INTELECTUALES

1. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA

Con esta actividad iniciamos una nueva experiencia para retomar algunos de los contenidos temticos que abordaremos durante este curso-taller. En ella usted y otras(os) compaeras(os) maestras(os) compartirn saberes, dudas, temores, expectativas y propuestas que enriquecern sus conocimientos y habilidades relacionados con las habilidades intelectuales y el cmo planear situaciones, analizarlas y resolver problemas generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias

1.

Hacer una presentacin personal al grupo diciendo su nombre y el nivel educativo en el que se formaron profesionalmente. En el caso del nivel de secundaria comunicar tambin su especialidad Un compaero(a) leer en voz alta la introduccin del curso-taller, otro(a) los propsitos, y as sucesivamente, se leer la modalidad de trabajo, distribucin del tiempo, productos y evaluacin. En plenaria comentar la viabilidad de los propsitos, la relacin entre los temas de las sesiones y la relevancia de los contenidos que se proponen. En grupo definir los acuerdos que se requieren para que en las jornadas de trabajo se alcancen los propsitos establecidos y sean experiencias gratas y provechosas para todos. Escribir estos acuerdos en papel bond y colocarlos en un lugar visible para que durante el desarrollo del curso recurran a ellos para regular las participaciones Registro de asistencia

2.

3.

4.

5.

2. EVALUACIN DIAGNSTICA

La maestra Lilia imparte la materia de geografa, visit el museo interactivo Universum, con el propsito de que sus alumnos participaran de algunas actividades que ah se llevan a cabo. Ella y los jvenes entraron a una sala donde podan ver el universo y se les permita manipular algunos botones y reproducciones para apreciar constelaciones, galaxias y el sistema solar. Antes de regresar a la escuela la maestra les dej que buscaran ms informacin sobre el tema. En el aula los organiz por equipos para que discutieran sobre la conformacin, la vida y la ubicacin de las galaxias, aportando argumentos, y les pidi hacer un cuadro sinptico con la informacin ms importante.

A continuacin le presentamos un listado de habilidades, seale aquellas que en su opinin, fueron promovidas por la maestra Lilia (en el texto de la Antologa pg. 3) con las actividades realizadas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Seleccionar argumentos pertinentes Explicar diversas situaciones Recabar y discriminar informacin Interpretar hechos o situaciones Establecer inferencias de diverso tipo Reflexionar respecto a diversos sucesos Elaborar hiptesis Observar sucesos Seleccionar y clasificar objetos, hechos Decodificar datos

Ahora conteste las siguientes preguntas y trate de argumentar por qu. 1. Qu tanto sabe usted acerca de las habilidades del pensamiento? 2. Son innatas las habilidades o se desarrollan con el aprendizaje y la experiencia? Argumente su respuesta

Contestar la siguiente pregunta: Se consideran ustedes inteligentes o no? Por qu si o por qu no? Creo que todos tenemos algo de inteligentes Creo que s, por eso estamos aqu Dudo de mi inteligencia Qu caractersticas debe poseer una persona, segn tu criterio, para considerarla inteligente?

Organizarse en grupos de tres o cuatro personas para realizar este ejercicio Discutir con sus compaeros las caractersticas que consideren son las que deben tener las personas de acuerdo a su nivel de inteligencia. Construir una lista de lo que piensan que debe tener una persona inteligente:
- Tiene facilidad para resolver problemas - Es equilibrada, flexible y prudente - Es buen lder -Tiene facilidad de palabra - Sabe convencer y acepta cuando otro lo convence - Se conoce a s misma, detecta sus defectos, cualidades, valores; autoregula su conducta - Sabe fijarse objetivos y lograrlos - Acepta opiniones ajenas, sabe escuchar a los dems - Es crtica, pero no negativa -Piensa antes de hablar, no se precipita - Se esfuerza por saber ms, no se conforma

Qu pasa con las personas menos inteligentes? La conducta de estas personas muestra que:
Son inflexibles, intransigentes, cerradas Rechazan puntos de vista ajenos No entienden razonamientos lgicos Son incapaces de analizar, razonar, etc., situaciones cotidianas Son imprudentes

Se interesan en todo Razonan lgicamente y bien Aceptan a los otros como son Leen mucho y de diversos temas Reconocen sus errores Muestran sentido comn Tienen facilidad de palabra Entienden lo que leen Estudian los aspectos de un problema Piensan antes de hablar y actuar Son francos y honestos consigo mismos y con los dems Valoran las situaciones Saben mucho acerca de un campo especfico Aceptan normas sociales Son sensitivos a las necesidades de otros

 No toleran que los contradigan o que difieran de ellos No muestran curiosidad Son inflexibles Son desconsideradas con los dems

 Son muy parecidas Muchas, casi todas coincide Los investigadores han llegado a la conclusin de

que la gente en general no considera una definicin simple o nica de inteligencia, la conciben variada, con muchas dimensiones

Qu piensan acerca de las caractersticas de la inteligencia de: A) Nios de seis meses? B) Nios de dos aos? C) Nios de diez aos? Discutan acerca de estas preguntas durante cinco minutos y presenten sus resultados.

Sonren y reconocen la voz de la madre Aprenden de lo que ven Son curiosos, pero su inters cambia rpidamente Se expresan mediante gestos, llanto, risa, etc. Reaccionan al calor, al frio, a los sabores, etc. Reconocen a ciertas personas Llaman la atencin cuando necesitan algo Empiezan a coordinar sus movimientos

Identifican al padre, a la madre y a otros personas Se inician en el aprendizaje del lenguaje Muestran curiosidad por los objetos Juegan y tienen gustos ms o menos definidos Tienen vida social Muestran habilidades motrices que utilizan intencionalmente Comienzan a conocer el medio Muestran velocidad para aprender, repetir, etc. Llaman algunos objetos por su nombre y los diferencias de otros similares

Razonan, analizan, encuentran sus respuestas y son capaces de satisfacer sus necesidades Extienden su mundo a la escuela, los amigos, etc.; son sociables Seleccionan sus amigos y compaeros; tienen preferencias Muestran habilidad verbal Muestran una personalidad definida Muestran inters y curiosidad por lo que los rodea, deseos de explorar, etc.

A) En nios de seis meses:

-Capacidad para reconocer objetos y personas - Coordinacin y atencin

B) En nios de dos aos

- Habilidad verbal - Capacidad de aprendizaje - Conciencia de las personas y del ambiente

C) En nios de 10 aos

-Capacidad para solucionar problemas - Capacidad de razonamiento - Creatividad

Comparemos estas ideas con las de ustedes. Existen elementos comunes entre las caractersticas de ustedes y las descritas con anterioridad?

En la actualidad ha surgido notable inters en diferentes pases del mundo por mejorar las habilidades de pensamiento de estudiantes y personas en general. Se dice que este es el elemento que ha faltado en la educacin. Se ha llegado a la conclusin que en la inteligencia intervienen muchos factores que son susceptibles de ser intervenidos mediante programas dirigidos a capacitar al individuo en el desarrollo de ciertas habilidades que, de manera general, constituyen aspectos integrales de su inteligencia

Todos suponen que la inteligencia es modificable Mediante la prctica es posible desarrollar habilidades para pensar Las habilidades de pensamiento son bsicas para el proceso de aprendizaje El desarrollo de habilidades se facilita cuando se usan ejemplos del contexto social Se debe promover la transferencia de la habilidades desarrollas a las dems asignaturas de los programas de estudio y a la solucin de problemas cotidianos La enseanza de habilidades de pensamiento exige la participacin de los alumnos

El desarrollo de habilidades para identificar, clasificar, comparar, relacionar, analizar. Manejo de la informacin, argumentos, comunicacin. Lenguaje, solucin de problemas, toma de decisiones, razonamiento verbal, razonamiento matemtico.

Los proyectos estn enfocados al desarrollo de un conjunto de habilidades que se piensa contribuyen al desarrollo intelectual.

3. RECESO (20 MIN.)

4. PROCESOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Los enfoques tradicionales de la educacin se han centrado en la enseanza de material de contenido de los cursos o, lo que es lo mismo, en impartir un conocimiento prctico. En comparacin, se ha prestado relativamente poca atencin a la enseanza de las habilidades del pensamiento; o al menos, a la enseanza de las habilidades que intervienen en actividades de orden superior tales como el razonamiento, el pensamiento creativo y la solucin de problemas.

LA FILOSOFA EN EL AULA Como respirar y digerir, pensar es un proceso natural, algo que hace todo el mundo. Esto nos lleva a concluir con mucha facilidad que no se puede hacer nada para mejorar el pensamiento. Inferimos que ya lo estamos haciendo lo mejor que podemos, igual que sentimos que no podemos mejorar la manera de respirar o digerir. Pero no es en absoluto el caso

CAPACIDAD DEL PENSAMIENTO

Hay quien considera la capacidad del pensamiento como una compleja habilidad o conjunto de habilidades. Partiendo de esa opinin es natural que considere el pensamiento como algo que se puede hacer bien o deplorablemente, con o sin eficacia, y suponer que la manera de hacerlo mejor es algo que se puede aprender. El considerar la capacidad el pensamiento como una habilidad compleja nos invita tambin a establecer paralelos con otras habilidades complejas. () Si las habilidades del pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos podremos esperar un efecto anlogo de su entrenamiento, es decir, un aumento del propio repertorio de patrones de desempeo intelectual precodificados que funcionan de un modo relativamente automtico en los contextos apropiados.

Si pensar es un proceso natural es posible estimularlo o mejorarlo? Argumenten sus respuestas, elaboren una por equipo y comprtanlas en plenaria

El pensamiento desarrolla un proceso complejo cada vez que se lleva a cabo una actividad tan sencilla como caminar o tan compleja como resolver un problema de clculo. En ambos casos se encuentran involucradas varias habilidades, aprendidas en algn momento pasado, que nos llevarn a desarrollarlos adecuadamente. Estas mismas habilidades se utilizaran cada vez que debamos desempear una tarea que implique el pensar: estudiar, bailar, conducir, cocinar, etc. Aprender es un proceso complejo de pensamiento y comportamiento y requiere de la participacin de mltiples factores para realizarlo con xito. Para esto es necesario desarrollar las habilidades que ya se poseen, para hacer uso de ellas de forma ms eficaz ante diversos problemas presentados en la vida cotidiana o en la vida escolar

DESARROLLO DE HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO

Inteligencia se puede definir como "la aptitud que nos permite recoger informacin de nuestro interior y del mundo que nos rodea, con el objetivo de emitir la respuesta ms adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea", segn acuerdo generalizado entre los estudiosos del tema, depende de la dotacin gentica, pero sobre todo, de las vivencias que experimentamos a lo largo de la vida. Para aclarar ms sobre el tema de inteligencia, lee con atencin el artculo siguiente:

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionar los instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lgicos, matemticos, ...) ha ideado una forma para ejecutar una accin que le permitir subir al tejado. Unos dirn que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarn una serie de instrumentos... Una persona ms inteligente que otra escoger una opcin mejor que otra.

La inteligencia no solo es cuestin de acumular conocimiento, sino de adquirir adems las diversas herramientas que nos ayuden a decidir acertadamente la manera de desarrollar cualquier actividad, tomado decisiones asertivas sobre cul ser el mejor camino a seguir, utilizando la lgica y la creatividad, en base a informacin previa y experiencias vividas. Esto nos lleva a preguntarnos, qu diversas herramientas poseo que me ayuden en este proceso? Y aqu es donde encontramos que el pensamiento desempea un proceso que hace uso de habilidades variadas de tipo cognitivo, las cuales es posible mejorar.

Las habilidades del pensamiento que se involucran en la solucin de problemas son observacin, comparacin, anlisis, generalizacin, clasificacin, abstraccin, concrecin, sntesis, juicio, conclusin y comprensin. A travs de ellas se activa el pensamiento. Los siguientes conceptos, generados por Garca Huidobro (et al), en su libro A estudiar se Aprende (Ed. Alfa Omega, 2000), nos ayudarn a comprender cada habilidad:

A. Observar es descubrir el mundo que nos rodea, tomando consciencia, prestando estricta atencin a un objeto o situacin movido por un propsito definido, haciendo uso correcto de todos nuestros canales de percepcin: odo, ojos, etc., verificando la exactitud e integridad de lo que vemos, sentimos, olemos y gustamos. B. Comparar es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de datos, dos hechos o dos conceptos, sacando las conclusiones pertinentes. Con la comparacin el hombre modifica su forma de pensar porque al recibir nueva informacin la organiza, la compara y relaciona con pensamientos ya existentes y la integra generando nuevos conceptos. C. Analizar es la distribucin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios elementales. Es el examen o descomposicin de un todo complejo en elementos simples.

D. Generalizar es extender o ampliar una idea o concepto. Es abstraer lo comn y esencial de muchas cosas para formar un concepto general de ellas. Es hacer general o comn las caractersticas afines de los elementos. E. Clasificar es organizar elementos y agruparlos conforme a sus principios y categoras. Encierra un proceso de anlisis y sntesis que permite sacar conclusiones. Clasificar es poner orden y contribuir a dar significado a la experiencia. F. Asociar es la accin de relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, sentimientos, unir ideas entre s. Captar diferentes realidades o elementos buscando los puntos que tienen en comn. G. Sintetizar es componer un todo por la composicin de sus partes. Es el resumen o el compendio de una materia. Es la operacin del pensamiento mediante la cual se combinan elementos simples o aislados para formar elementos compuestos o complejos. Es el conjunto de procesos que va desde los principios a las consecuencias, de las causas a los efectos. Es la conclusin de la comprensin.

Habilidades para identificar, relacionar y clasificar objetos, situaciones o eventos del medio circundante

Observemos este escritorio. Qu caractersticas tiene? - Tiene cuatro patas - Es rectangular - Es de madera - Mide aproximadamente Qu hicimos para observar el escritorio? - Observamos el objeto - Identificamos todos sus elementos Por lo tanto, observar es un proceso que consiste en fijar la atencin en un objeto o situacin para identificar sus caractersticas

Sabemos muchas cosas del mundo que nos rodea Cmo logramos aprender todo esto? - Aprendemos algunas cosas por nosotros mismos, directamente - Aprendemos a partir de la informacin proporcionada por otras personas A travs de qu captamos esta informacin que obtenemos por nosotros mismos? - Mediante los sentidos: olfato, odo, vista, gusto y tacto A esta informacin la llamaremos directa Pensemos ahora en las cosas que no observamos directamente, sino que aprendemos mediante otras personas Cmo logramos obtener esta informacin que proviene de observaciones hechas por otras personas? - Mediante la lectura de libros, revistas, diarios - Mediante conversaciones con otras personas - Mediante la televisin, la radio, el internet, etc. A esta informacin que logramos mediante otras personas la llamaremos indirecta

Pase por la calle Dorantes a las 6:00 de la maana y me sorprendi ver un auto destrozado, posiblemente debido a un choque muy fuerte. Haba mucha gente. Segn dicen los testigos el accidente ocurri a las 2:00 de la maana, el conductor quedo inconsciente y fue llevado al hospital. El responsable huy. Qu datos provienen de observaciones directas? - La observacin del carro destrozado - Haba mucha gente Cuales datos provienen de observaciones indirectas - El accidente ocurri a las 2:00 de la maana - El conductor fue llevado al hospital - El culpable del accidente huy

Mediante la observacin y el uso de los sentidos obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea Es como un puente de comunicacin con el exterior, si queremos comprender y reflexionar acerca del mundo que nos rodea en la forma ms clara posible, tenemos que aprender a observar cuidadosamente Debemos desarrollar habilidades para recopilar, organizar y utilizar los datos de nuestras observaciones a fin de no pasar por alto o dejar de tomar en cuenta detalles que puedan ser importantes A veces vemos, pero en realidad no observamos

Frecuentemente el producto de las observaciones se expresa por escrito o en forma oral. De qu manera influye este hecho en la calidad de los resultados que comunicamos? Para comunicar los resultados de una observacin es necesario integrar las caractersticas observadas. El proceso mediante el cual transmitimos en forma ordenada los datos o caractersticas de un evento o situacin es lo que llamamos

descripcin.

Tratemos de describir este lpiz Qu debemos hacer para lograr una buena descripcin? - Observar el lpiz caracterstica por caracterstica - Organizar las caractersticas - Seguir un orden para realizar la descripcin - Utilizar un lenguaje claro y preciso al describir - Saber si la descripcin va a ser hecha con datos provenientes de la observacin directa o si tambin se pueden utilizar datos de observaciones indirectas Para lograr una adecuada descripcin en la prctica, se pueden utilizar ciertas preguntas que guen la observacin y ayuden a organizar las caractersticas: Qu es? > Es un objeto, es amarillo, es de madera, es cilndrico Qu tiene? > Madera que cubre el grafito, goma, letras, aro de metal, punta Qu hace? > Escribe, borra Qu funcin realiza? > La de escribir, borrar Para qu se usa? > Escribir, borrar

Cmo integraran las caractersticas para describir el lpiz? El lpiz es un objeto de forma cilndrica, de color amarillo, su exterior es de madera, Tiene goma y punta afilada. Muestra letras en la parte de madera y un aro de metal en el extremo que sujeta la goma. Se usa para escribir y borrar.

Se destaca la necesidad de saber comunicar los resultados de las observaciones Se ve la necesidad de hacer descripciones ordenadas, claras y precisas Es importante el manejo del lenguaje que utilizamos en las descripciones Para lograr un adecuada descripcin se necesita realizar una observacin cuidadosa La descripcin nos ayuda a lograr una imagen ms clara del objeto o situacin

Qu haran si alguien les pide que observen su antologa del taller? - Algunos preguntaran cul es el propsito de esta observacin a la antologa - Otros observaran la antologa para tratar de identificar algunas caractersticas generales Qu opinan de estas respuestas? - En el primer caso la persona trata de conocer el propsito antes de realizar la observacin - En el segundo caso la persona decide observar la antologa Cada persona procede segn capta el mensaje y las intenciones de este

Pasar al frente dos compaeros. Observarlos cuidadosamente, caracterstica por caracterstica. Fijen su atencin en las caractersticas que difieren ambos Identifiquen pares de caractersticas diferentes correspondientes a las dos personas. En qu caractersticas difiere uno de otro?

Otra manera en que podemos describir las diferencias - Ejemplo: alto-bajo > estatura mujer-hombre > gnero Se utilizan para identificar y describir diferencias. Este trmino se refiere a cualquier tipo de caracterstica : peso, estatura, edad, posicin social, autoestima, etc. Facilita definir conceptos, es el organizador de las ideas

Ahora trabajaremos con palabras (estmulos verbales) en lugar de estmulos visuales Identifique y anote algunas diferencias entre los siguientes pares de palabras. Adems, escriba las variables correspondientes a cada para de caractersticas diferentes: - Frio calor - Muerto vivo - Amar odiar Temperatura > Baja, alta Nmero de letras de la palabra > 4 letras, 5 letras Tipo de asociacin que podemos hacer con la palabra > La palabra frio se asocia con montaa, invierno, refrigerador > La palabra calor se asocia con playa, verano, fuego

Valores de una variable - 2.00 m - 1.50 m - 0.50 m - 4.50 m A qu variable se refieren los datos anteriores? - Altura - Anchura - Longitud Todas las respuestas son correctas, aunque la longitud es la denominacin ms general A continuacin se presenta otra lista de valores de otra variable - Triste - Alegre - Afligido Cul es la variable?

>

Estado de nimo

Si identificamos diferencias podemos distinguir las cosas o los objetos por sus caractersticas La identificacin de diferencias es un proceso esencial para discriminar entre las caractersticas observadas

Cuando decimos que dos cosas son similares, no se quiere decir que son necesariamente idnticos. Slo se quiere decir que estas son ms parecidas entre s que cada una de ellas con respecto al resto de los objetos que estudiamos Cuando las dos caractersticas son idnticas es fcil tomar la decisin qu piensan acerca de las semejanzas, son absolutas o relativas? Por qu? Las semejanzas son relativas, dependen de cules caractersticas son ms parecidas entre s

Pasen al frente tres compaeros. Identificar caractersticas que sean las ms similares entre s, en relacin a las siguientes variables: - Estatura -Tipo de peinado - Tipo de vestido - Sexo - Postura

Los objetos o conceptos que se mencionan en los grupos siguientes son similares entre s de manera especial. En cada grupo escriba una semejanza o caracterstica compartida. Anillo-moneda-plato Aceite-vinagre-alcohol Aire- oxgeno-hidrgeno Ao-mes-da Cartera-bolsa-buzn Mago-broma-suerte Naranja-baln-burbuja Alternativa-opcin-oportunidad Premio-regalo-diploma Cumbre-cima-montaa

Anillo-moneda-plato > circulares Aceite-vinagre-alcohol > lquidos Helio- oxgeno-hidrgeno > gases Ao-mes-da > medidas de tiempo Mago-broma-suerte > diversin Naranja-baln-burbuja > esfricos Alternativa-opcin-oportunidad > posibilidad Premio-regalo-diploma > reconocimientos Cumbre-cima-montaa > altitudes

La clasificacin es un proceso mental que permite realizar dos tipos de operaciones mentales: 1. Agrupar conjuntos de objetos en categoras denominadas clases 2. Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a un nmero limitado de caractersticas de objetos o eventos y no a los objetos directamente, por ejemplo, los conceptos de patriotismo, americano, etc.

Para separar un conjunto de elementos en clases se necesita dividir dicho conjunto en subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto comparta las mismas caractersticas esenciales. Cada subconjunto constituye una clase o categora de objetos Consideremos un conjunto de palabras o conceptos que representan objetos, sean estos los siguientes: - Vaso - Jarra - Taza Identifiquen las caractersticas que definen a cada uno de los objetos, las comparamos y extraemos las caractersticas que son comunes a todos los objetos

Cul es la caracterstica esencial del conjunto? Todos son recipientes Un grupo como ste, cuyos elementos comparten una o ms caractersticas esenciales, se denomina clase Cul es la variable correspondiente a la caracterstica esencial? La funcin que realizan los objetos > se utilizan para guardar lquidos

Cul es la clase de los miembros de un grupo familiar? - Padre, madre, hermano, hermana, abuela En este caso la variable es miembro del grupo familiar y la utilizamos para denominar la clase Y cul es la clase de los pases de Amrica del Sur? - Colombia, Ecuador, Per, Brasil, Argentina, Chile, Venezuela y Bolivia Mxico pertenece a esta clase? > No, porque no es un pas de A. Sur Bogot?

> No, porque no es un pas

Cul es el criterio fundamental para decidir si un objeto es miembro o no de un determinada clase? Hay que saber cules son las caractersticas esenciales de los miembros de la clase - Cules caractersticas comparten todos los miembros de la clase - Cules caractersticas distinguen o separan a los miembros de esa clase de los miembros de otras clases

En la vida cotidiana permite organizar las ideas, reconocer asuntos irrelevantes, pensar por aspectos, entender mejor lo que leemos y escuchamos En el estudio nos ayuda a memorizar, a utilizar la informacin de manera ms precisa

Cmo podemos utilizar las caractersticas esenciales de un objeto para identificarlo? Piensen n un objeto, por ejemplo, un lpiz - Mediante la identificacin de las caractersticas esenciales de los lpices podemos reconocer cualquier lpiz y diferenciarlo de otros objetos que no son lpices Este proceso permite formular una definicin de cualquier trmino o concepto

Observemos un lpiz Cules son sus caractersticas? - Es de madera - Es amarillo - Tiene un cilindro de grafito adherido a la madera; esta en el interior del cuerpo de madera, en su eje central - Tiene punta en un extremo - Tiene un arco de metal en el extremo opuesto a la punta; ste sujeta un borrador - Tiene un inscripcin en el cilindro de madera que especifica la marca y el grado de suavidad de la puntilla - Produce trazos de grafito sobre el papel

Observemos este otro lpiz Cules son sus caractersticas? - Es de madera - Es blanco - Tiene un cilindro de grafito adherido a la madera; esta en el interior del cuerpo de madera, en su eje central - Tiene punta en un extremo - Es alargado - Produce trazos de grafito sobre el papel Observar otros lpices

Qu hacemos para identificar las posibles caractersticas esenciales de los lpices? Identificamos las caractersticas que se repiten en todos los lpices Cules son entonces las posibles caractersticas esenciales de los lpices? Son alargados Son de madera Tienen un cilindro de grafito en el interior del cuerpo de madera en su eje central Producen trazos de grafito sobre papel

Qu caractersticas eliminaron? Las caractersticas que no observamos en cada lpiz observado

Por qu no decimos que se usa para escribir por s sola es la caracterstica esencial del lpiz? Porque el lapicero y el bolgrafo tambin sirven para escribir y no son lpices Por qu no se incluyo el color, el anillo de metal y el borrador como caractersticas esenciales del lpiz? Porque observamos lpices que no tienen estas caractersticas. Si una caracterstica es esencial debe estar en todos los ejemplares. Qu se hace para definir un lpiz? Enumerar las caractersticas esenciales de la clase de los lpices. Esto es definir el concepto lpiz

A continuacin se presentan conjuntos de cuatro elementos, de los cuales tres pertenecen a la clase que define un concepto y el otro no pertenece a la clase de dicho concepto. Identifique el nombre del concepto y el elemento extrao que no pertenece a la clase o categora del concepto. En cada caso justifique su respuesta

1. 2. 3. 4.

Lpiz, bolgrafo, pluma, gis guila, perico, canario, murcilago Avin, barco, telfono, antena Observar, ver, mirar

1. Lpiz, bolgrafo, pluma, gis Qu se pide? Definir la categora conceptual de los tres elementos mediante la identificacin de sus caractersticas esenciales a los que pertenecen. Con este dato descartamos automticamente el elemento extrao Qu se deduce de las caractersticas? El lpiz, el bolgrafo y la pluma producen trazos sobre papel y el gis los produce sobre el pizarrn Cul es la denominacin del concepto? Objeto que se usa para escribir y que produce trazos sobre papel

Permite obtener definiciones completas y precisas mediante nuestro razonamiento Permite reconocer ejemplos de cualquier concepto y diferenciarlos de los contraejemplos. Nos permiten conocer los lmites de las definiciones y saber cuando se aplican Son importantes porque nos permiten adquirir ms agudeza para observar y describir lo que vemos.

Dicho proceso constituye un operacin de pensamiento complejo que permite dividir un todo en sus partes, de acuerdo con la totalidad que se seleccione, es posible realizar anlisis de partes, cualidades, funciones, usos, relaciones, estructuras y operaciones Cules seran las maneras de separar un todo en partes? - Podemos separar el todo en los elementos que lo conforma Escojamos un objeto, por ejemplo una silla, y considermoslo como objeto de anlisis Cmo podemos separarlo en partes? - Enumerando sus partes o elementos constitutivos, tales como tabla, patas, asiento, respaldo, etc.

Qu criterio o regla utilizamos? Identificar las partes de la silla Qu operacin mental realizamos? Separamos el todo, en este caso la silla, en partes tomando en cuenta sus elementos Qu otras totalidades o conjuntos de elementos podemos considerar de la silla? - El conjunto de usos de la silla Cules son los usos de la silla? - Se usa para sentarse, sirve para colocar objetos encima, etc

Qu otro tipo de anlisis podemos hacer? - Anlisis de relaciones Por ejemplo: relaciones de orden, de causa y efecto, de igualdad Esta Esta Esta Esta silla silla silla silla es mas alta que aquella > orden es igual a esa otra > igualdad me ocasiona dolor de espalda > causalidad es ms pesada que la tuya > orden

Qu procedimiento se sigue en cada caso para realizar el anlisis? Observamos el objeto o situacin Identificamos el criterio de anlisis Identificamos el todo Separamos el todo en sus partes de acuerdo con un criterio establecido

Hagan el anlisis estructural de un cepillo de dientes - Tiene un mango de plstico en uno de cuyos extremos esta el cepillo propiamente dicho. El cepillo es de nailon y sus filamentos miden X cm. De longitud. Estn unidos al mango en filas horizontales

Mara, Jos, Lupe y Antonio son hermanos. Sus padres, el seor Juan Ramrez y la seora Luisa de Ramrez, se casaron en 1960. La seora Luisa, a su vez, es hija de los seores Antonio Lobo y Mara de Lobo quienes, adems tienen un hijo llamado Hctor. Cul es la estructura de los nexos familiares del grupo? Haga un diagrama para ilustrar esos nexos

Qu tipo de anlisis de operaciones son las que sugieren para un automvil estandar? - De funcionamiento - De cmo conducirlo - Del encendido y puesta en marcha Operaciones del encendido y la puesta en marcha de un automvil Colocar la llave en el encendido Oprimir el clutch Colocar la palanca de velocidades en primera Girar la llave para hacer funcionar el motor Quitar el freno de mano Sacra el clutch mientras se acelera poco a poco

Nos ayuda a organizar la mente para pensar, interpretar lo que leemos, realizar acciones, etc. Facilita la descomposicin de situaciones complejas en otras ms sencillas Permite ver el todo de muchas maneras diferentes Permite profundizar el todo de muchas maneras diferentes Permite profundizar en la comprensin de las ideas y de las cosas Ayuda a identificar partes, relaciones, operaciones de un evento o situacin Estos ejercicios facilitan el desarrollo de habilidades para separar y ordenar las ideas, hacer mejor uso de la informacin y comprender el mundo que una forma ms simple.

5. ELABORACIN DE CUADRO

Organizados en equipos, por nivel educativo, seleccione de la lista adjunta, los procesos que corresponden a su nivel educativo, relacionndolos con algunas de las habilidades del pensamiento que se pueden trabajar en su nivel y escrbalos en la tabla correspondiente. Si conoce algn proceso o habilidad que no est en la lista, antelo
NIVEL EDUCATIVO PROCESO HABILIDADES

Transformacin de hechos y sucesos naturales, histricos y sociales Resolucin de problemas Formulacin de explicaciones cientficas Experimentacin de fenmenos Diseo y elaboracin de objetos Construccin de la identidad personal Ubicacin del tiempo y del espacio histrico y geogrfico Produccin de textos Rescate de significados textuales Interpretacin textual Argumentacin de ideas orales y escritas Organizar y resumir Debatir y negociar ideas

Realizar analogas Relacionar situaciones Justificar diversas situaciones Interpretar cualquier hecho o situacin Establecer inferencias de diverso tipo Reflexionar respecto a diversos sucesos Observar sucesos Decodificar datos Hacer conjeturas Organizar informacin Emitir juicios Uso de los conocimientos previos Interpretar hechos y sucesos

Establecer diferencias Seleccionar argumentos pertinentes Recabar y discriminar informacin Razonar sobre distintas situaciones Generar ideas orales y escritas Elaborar hiptesis Seleccionar y clasificar objetos, hechos Discriminar informacin relevante Establecer la diferencia Hacer deducciones e inducciones Presentar informacin Interpretar y recuperar significados

Estrategia de enseanza Graficas - ilustraciones Analogias Mapas conceptuales

Operacin mental que desarrolla

Identificacin-codificacinproyeccin de rel. virtuales Anlisis-sntesisrazonamiento hipottico Diferenciacin, representacin mentalcomparacin-clasificacin

PREGUNTA EVALUATIVA Seleccin multiplecrucigrama-completar Resmenes-pensar la imagen-preguntas hipoteticas

PROCESO DE PENSAMIENTO

Identificar-codificardeduccin Anlisis y sntesiscomparacin-pensamiento divergente

Paralelos-mapa conceptual- Analizar-identificarensayo pensamiento hipottico deductivo-inferencia.

Nombre O. M (Que) Identificacin Comparacin Anlisis Sntesis Clasificacin Diferenciacin Hipottico Inferencia Silogstico

Tcnica de activacin- (Como) Observar-subrayar-sumar Medir ,superponer Buscar sis-ver detalles Unir partes, selecci-abre Elegir-seleccionar Discriminar, comparar Imaginar-predecir Relacionar y extraer Formar conjuntos

Inteligencia Lgica-Matemtica: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lgicos como matemticos. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemticas y razonar correctamente. Nuestra procesamiento aritmtico, lgico, razonado, ... va ligado a ella. Inteligencia Lingistica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. Destreza en la utilizacin del lenguaje, haciendo hincapi en el significado de las palabras, su orden sintctico, sus sonidos, ... Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias, ... Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, texturas, ... Est ligada a la imaginacin. Una persona con alta inteligencia visual est capacitada para transformar lo que crea en su mente en imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. Esta inteligencia nos capacita para crear diseos, cuadros, diagramas y construir cosas.

Inteligencia Corporal-Cintica: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades fsicas. Se usa para efectuar actividades como deportes, que requiere coordinacin y ritmo controlado. Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodas. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a travs de la msica. Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. Tambin abarca las capacidades para percibir la afectividad de las personas. Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones. Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa astronoma.