Anda di halaman 1dari 79

TEMA 1 : Evolucin histrica del concepto de evaluacin psicolgica

Objetivos

I. II. III. IV.

Conocer el momento actual de la Evaluacin Psicolgica Valorar aportaciones de los principales modelos tericos a la E.P. Reconocer el carcter aplicado de la disciplina Comprender los cambios y el momento actual como consecuencia de las demandas sociales y los modelos tericos predominantes.

Contenidos

1. Requisitos cientficos y sociales de la E.P. 2. La disciplina desde su inicio hasta la II Gran Guerra (Coexisten tres modelos: el psicomtrico, mdico y psicodinmico.) 3. La Evaluacin Psicolgica desde la Guerra hasta los 70 3.1. El modelo conductual 4. Cambios sociales y evolucin de los modelos tericos a partir de los 70 4.1. El conductismo paradigmtico como propuesta integradora 5. Cambio en la acepcin de la disciplina 6. La Evaluacin Psicolgica en la actualidad 7. La Evaluacin Psicolgica en nuestro pas

- Primeras formas de evaluacin: tarot, orculo, horscopo.....NO CIENTFICO - Aportaciones de las formas arcaicas de evaluacin: 1. Caractersticas psicolgicas pueden ser descritas 2. Existen diferencias individuales 3. Primeras propuestas de taxonomas ( aries, gminis, piscis...) 4. Necesidad de especialistas ( chaman, alguien con conocimientos especiales) 5. Influencia de las caractersticas psicolgicas en la vida del sujeto. 1. Requisitos cientficos y sociales de la Evaluacin Psicolgica 1) Importancia causa - efecto 2) Concepcin de la naturaleza humana (hasta ese momento ramos criaturas de Dios, y as no haba necesidad de evaluarnos) 3) Avances de las ciencias mdicas: neurologa (Paulov) 4) Desarrollo de fisiologa experimental 5) Avances en el campo matemtico y estadstico. (Gauss) 6) Inters por el bienestar y la educacin (derechos a educacin, salud,..derechos humanos!!) 7) Impacto de la Teora Evolucionista de Darwin (Estudiar el hombre como un animal ms) // Acontecimientos sociales ------------ demandas // 2. La disciplina desde su inicio hasta la II Gran Guerra A principios del siglo XIX coexisten 3 modelos, formas de entender el comportamiento. a) El modelo psicomtrico o de rasgos

Caractersticas de la evaluacin psicomtrica:

1. Uso de modelos extensivos: datos que provienen de gran cantidad de personas. 2. Uso de procedimientos estandarizados y cuantificables (constructos que se pueden medir!!) 3. Frmula : C (f) O La conducta depende de la persona, no del ambiente. O son constructos que se manifiestan de forma indirecta (Segn este modelo hay que medirlos: VI) // Medir para comparar, predecir y por lo tanto controlar (objetivo de este modelo)// 4. Prediccin: - Relacin puntuacin conducta criterio mediante tcnicas estadsticas - Comparacin del individuo dentro de un continuo (Gauss) 5. Partir de este modelo supone asumir que la conducta humana es estable y que se puede asumir 6. Criterios de Normalidad (no siempre coinciden ): - Estadstico: comparar las cifras con relacin a muchos datos. El sujeto comparado con la mayora. - Social: con el tiempo a prevalecido!!! Ej. Homosexualidad ahora ya es normalidad.

De Norma: Puntuacin del sujeto comparado con normas TESTS De Criterio: Puntuacin del sujeto comparado con criterio Ej. Examen final, criterio = 5 es aprobado //Test normativo criterial//

Este modelo ha ido mejorando, evolucionando Aportaciones a la Evaluacin Psicolgica: 1. El desarrollo en la T de la medida de var. psicolgicas. 2. Una gran aportacin tecnolgica con abundante material psicomtrico que permite evaluar a poblaciones grandes o diversas con bajo coste. 3. El desarrollo de una metodologa del control de calidad mtrico. Un planteamiento normativo de la evaluacin

Limitaciones de este modelo: 1. Su consideracin de la estabilidad de la conducta con independencia de la situacin. 2. Su escaso valor prctico al considerar anormal(no frecuente) cualquier desviacin normativa. 3. Los problemas metodolgicos inherentes a las fuentes de error de los tests. 4. Su escasa capacidad predictiva sobre aspectos comportamentales puramente situacionales, la planificacin de tratamientos o su valoracin. (NO tiles para disear una intervencin). 5. Su incapacidad de explicacin del comportamiento humano.

Resumen: Concepto = medicin Tcnicas = tests psicomtricos Objetivo = medicin, clasificacin (comparar) y prediccin Finalidades prcticas = seleccin (criba), orientacin, (categoras, taxonomas), evaluacin de rendimiento.

diagnstico

b) Modelo mdico

Caractersticas de la evaluacin mdica: 1. Contrapuesta a la visin psicomtrica 2. Psiquiatra Europea: forma de entender el ser humano ms global (intuicin) 3. Considera el comportamiento observable como un SIGNO (Ej. Prpado blanca denota anemia), y los sntomas (Ej. cansancio) y datos son INDICADORES de una patologa subyacente. 4. Frmula: C (f) O El Organismo no son constructos sino que es lo orgnico. (organismo = S.N, cerebro)

5. Pretende detectar el origen de los problemas (factores etolgicos), determinar el curso y la intervencin adecuada. 6. Busca informacin de tipo Epidemiolgico 7. Utiliza tcnicas de evaluacin: Extensivas Y Intensivas (autoinformes Hclnica, observacin, entrevista,...) 8. Da poca importancia a factores ambientales

Aportaciones a la Evaluacin Psicolgica: 1. Su nfasis en los ASPECTOS BIOLGICOS de los trastornos conductuales 2. La importancia que ha conferido a la necesidad de las clasificaciones (taxonom.)

Limitaciones de este modelo: 1. Su reduccionismo causal incompatible con los trastornos psicolgicos. (Trastornos nicamente referidos al organismo no es til) 2. El papel pasivo que el concepto enfermedad asigna. (Concepto de la medicina clsica) 3. Los inconvenientes del etiquetado diagnstico. 4. FALTA VALIDEZ, FIABILIDAD Y UTILIDAD DIAGNSTICA !!! 5. Su tendencia a intervenir con tratamientos no psicolgicos alteraciones conductuales que podran ser tratadas mediante intervencin psicolgica. (Farmacologa)

c) Modelo Psicodinmico Surge ante el fracaso del modelo mdico de no poder explicar alguna enfermedad como por ejemplo la Histeria. En realidad surge dentro del modelo mdico (entre neurlogos y psiquiatras)

Caractersticas de la evaluacin psicodinamica: 1. Considerar el comportamiento observable como SIGNO de los PROCESOS INCONSCIENTES y de los RECURSOS ADAPTATIVOS. 2. Utiliza mtodos intensivos: estudio del individuo de manera idiogrfica (nocomparacin con otras personas): biografas, recuerdos tempranos, tcnicas proyectivas, sueos. 3. Estas tcnicas quedan exentas de estudios de VALIDEZ o FIABILIDAD. 4. Pretende la descripcin y comprender al sujeto. 5. Sus objetos de evaluacin : - Procesos y contenidos inconscientes , estructura intrapsquica. - Valoracin de la accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanaltico. 6. El criterio de normalidad es adaptativo -social y el ideal - subjetivo. Aportaciones a la Evaluacin Psicolgica: 1. La relevancia que da a acontecimientos de la historia pasada del sujeto. 2. La inclusin por primera vez de algunos procesos cognitivos

Limitaciones de este modelo: 1. El elevado nivel de inferencia de sus aseveraciones. Sus conceptos son difciles de cuantificar u observar lo que hace la investigacin cientfica imposible dentro de este marco. CORPUS TERICO: NO mtodo cientfico. 2. El determinismo que supone aceptar sus principios. (No controla nada, no podemos cambiarlo. Nos movemos por instintos, pulsiones..) 3. El coste social de sus intervenciones. 4. Su falta de rigor cientfico que influye en la falta de fiabilidad y validez de sus tcnicas

SINTESIS HASTA LA II GUERRA MUNDIAL: 1. Concepcin de la conducta C (F) O, los tres modelos tienen en comn 2. Hay divergencia entre los tres modelos respecto al concepto de O: * Psicomtrico: O = constructos que hay que medir, se manifiestan de forma indirecta * Mdico: O = S.N. orgnico, se manifiesta de forma directa. * Psicodinmico: O = comportamiento observable signo de los procesos inconscientes EVALUACIN TRADICIONAL (anterior a II Gran Guerra) Enfoque cuantitativo Modelo mtrico (TESTOLOGA) Enfoque cualitativo Modelo mdico Modelo psicodinmico (PSICODIAGNSTICO)

3. La Evaluacin Psicolgica desde la Guerra hasta los 70 Hay necesidad de intervencin despus de la guerra, hay ms necesidad de intervencin emocional, social,... Los modelos anteriores NO sirven para este tipo de intervencin (en una situacin de desencanto). En EUA resurge una propuesta que anteriormente ya tuvo su momento, las necesidades del momento hacen resurgir el CONDUCTISMO RADICAL E R 3.1. El modelo conductual

(Watson)

Se centra en la resolucin de problemas Caractersticas: 1. Rechazo del uso de pruebas estandarizadas! 2. Carencia de los problemas de etiquetaje y la clasificacin ya que haca una propuesta de evaluacin intrasujeto. 3. Medicin de aspectos cuantificables: parmetros como frecuencia, intensidad y duracin de conductas que se consideraban relevantes. 4. Inters por desvincularse del modelo mdico

//ES LA PRIMERA VEZ QUE SE EVALUAN COSAS// Ruptura con todo lo anterior!!! Obsesin porque lo que ocurri antes de la guerra no vuelva a ocurrir. Ruptura con las formas de hacer anteriores. Aunque surge de una crtica de otros modelos tambin tienen sus limitaciones!!! Limitaciones: 1. Limita la conducta a lo observable. Supedita el concepto de conducta al mtodo (todo aquello que no se pueda observar no se estudia). 2. Difcil aplicacin prctica de la tcnica de observacin 3. Preocupacin por la VALIDEZ de su diseo (validez experimental) //Es la primera vez que se propone modificar la conducta humana!! Es decir EXPERIMENTAR para demostrar la causa de un problema// 4. nica tcnica que proponen es la observacin.(Tienen interferencias, es una tcnica imperfecta).

Aportaciones:

1. nfasis en la objetividad (Desde el punto de vista del procedimiento cientfico) 2. Importancia de las variables ambientales como factor explicativo del comportamiento humano 3. Importancia de la UTILIDAD SOCIAL! (A veces se tacha de pragmtico) 4. Cambios sociales y evolucin de los modelos tericos a partir de los 70 Debido a las situaciones sociales todos los modelos sufren CAMBIOS. (Ej. EUA en los aos 60 quemaron pblicamente todas las pruebas psicomtricas.) A) Cambios en el modelo mtrico: - Teora de la generabilidad y TRI. B) Cambios en el modelo mdico: - Cambio del concepto de enfermedad (salud fsica, mental, social..) - Operativizacin de las clasificaciones. (Decir los criterios utilizados) (Ej. Depresivo: caract. Objetivamente valoradas, observadas) C) Modelo conductual: - Muchos cambios - Inclusin de variables intermedias y tcnicas pertinentes. - Problema social: contextos de evaluacin GLOBALES. - Para poder demostrar la utilidad de las intervenciones: evaluacin de la eficacia y la efectividad.

4.1. El conductismo paradigmtico como propuesta integradora

La relacin entre las variables implicadas en la conducta (C) seria la siguiente:

E1

O1

RBC

O2

C O3

E2 Modelo de conducta paradigmtico


RBC = f E1 RBC = f O2 C = f RBC C = f E2 C = f O2, O3

Variables que son objeto de evaluacin.

E1 = Condiciones ambientales histricas. Ej. Ambiente puede enlantecer el proceso e aprendizaje. (Cambio con respecto al modelo del conductismo radical!!!) O1 = Condiciones biolgicas histricas. Son potencialmente responsables de la constitucin de la personalidad. Ej. Nacer con sndrome de Dawn. O2 = Condiciones biolgicas actuales. Pueden afectar a los Repertorios Bsicos de Conducta que ya existan antes.(Los RBC son cambiables porque existe O2) E2 = Condiciones ambientales actuales. Pueden aumentar o disminuir una conducta. O3 = maduracin, envejecimiento, enfermedad que cambian el organismo. - Es un modelo diacrnico: evala cosas que no tienen lugar en un mismo tiempo. - O es siempre fisiolgico.

Metodologa:

Multitud de tcnicas: informes verbales (emociones, expectativas.... que afectan a la conducta!!), entrevistas, pruebas de corte psicomtrico, observacin,..

Crtica:

- No se considera el papel de la herencia (biologa). (Ambiente tiene ms peso que el organismo??, para determinados constructos pesa ms la herencia y para otros pesa ms el ambiente)

6. La Evaluacin Psicolgica en la actualidad Visin que ha recuperado el inters por lo cognitivo, donde se observa un talante ms receptivo, ms integrada con modelos ya no contrarios / antagnicos sino complementarios. El reduccionismo para explicar la conducta est completamente aparcado. Las dos premisas que se exigen para hacer evaluacin psicolgica son: 1) Bsqueda de garantas cientficas 2) Utilidad de lo que se hace. Llevar una evaluacin = proceso de toma de decisiones, en el que lo que uno hace va a depender del tipo de problema, de la demanda, del bagaje tcnico de uno mismo (soy o no soy capaz.) BASADO EN EL RIGOR!

7. La Evaluacin Psicolgica en nuestro pas Muchas aportaciones espaolas a la evaluacin psicolgica Tcnicas buenas / malas segn el uso del evaluador Elaboracin de pruebas Estamos dentro del circuito judicial Manejo de poblaciones multiculturales: habilidades comunicativas!! Definicin oficial de evaluacin psicolgica: Disciplina fundamentalmente aplicada de la Psicologa que implica un proceso, mediante el cual se obtiene informacin que nos permite llevar a cabo un estudio cientfico de un sujeto/grupo o objeto en sus diversos niveles de complejidad. Este estudio se lleva a cabo a travs de diferentes procedimientos, con objetivos de clasificacin, modificacin o valoracin y con diversas finalidades ya sean prcticas o de investigacin. 8. Vocabulario: diferencias entre conceptos que se pueden confundir Evaluacin: lo que evaluamos sean SUJETOS (assessment) Valoracin: lo que valoramos son ENTES, no personas (evaluation) Psicodiagnstico: reservado para evaluaciones en mbito CLNICO.(problemas) Evaluacin: puede darse en clnica si hacemos programas de intervencin... Tcnica: procedim. De recogida de informacin. Hay veces que no son fsicamente tangibles (abstractas) y las materializamos en un soporte fsico.(Ej. Autoinforme) Instrumento: soporte fsico de la tcnica. (Nombre, apellido del autor y se puede consumir).Ej. EPQ (tcnica Autoinforme) Test: una de las tcnicas ms populares. Reservamos esta palabra para aquellas tecn. que nos permiten obtener una puntuacin para un sujeto y con ella comparar con el grupo normativo de referencia. Criterio normativo: norma, estandarizada Criterio criterial: social, del experto,....

TEMA 2: El proceso de evaluacin psicolgica

Objetivos

I.

Comprender la evaluacin psicolgica como un proceso cientfico de anlisis de la conducta.

II. III.

Conocer los pasos de este proceso Reconocer la importancia de vincular cada paso con el conocimiento bsico.

Contenidos

1. Introduccin 2. El proceso como variante del mtodo cientfico 2.1 El proceso en funcin de los objetivos de evaluacin 3. Las fases del proceso en Evaluacin Psicolgica 3.1. Delimitacin del problema 3.2. Anlisis del problema, formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados 3.3. Planificacin de la recogida de informacin 3.4. Obtencin de la informacin 3.5. Contraste de hiptesis 3.6. Clasificacin 3.7. Elaboracin y entrega de resultados 3.8. Eleccin de la intervencin 3.9. Valoracin de la informacin

1. Introduccin Disciplina que sigue la forma de proceder de la ciencia: METODO CIENTFICO: forma de obtener conocimiento regular y que alguien ha explicitado. Tiene dos componentes principales: 1) Racional (induccin, deduccin) Manipular variables, cambiar: paradigma experimental. // Hiptesis causales// 2) Emprico (observacin, experimentacin, medicin) - Procedimientos para contrastar las ideas del componente racional. - No manipulacin - No CONTROL (deficiente) - Verificacin de la simultaneidad - Paradigma no experimental = Enfoque correlacional - //Hiptesis de covariacin// - Predecir, describir y clasificar. Ningn mtodo es igualmente aceptable para todos los parmetros. Estar condicionado por los intereses, circunstancias del entorno, delimitaciones prcticas!!! 2. El proceso como variante del mtodo cientfico Evaluadores: NO conocimiento general, tratan con casos abiertos, nicos y particulares! Cada caso hay que abordarlo de la manera ms adecuada posible (diferentes mtodos, tcnicas segn el caso. Cada evaluacin es como una pequea investigacin. Cada caso tiene componentes racionales (ideas) y empricos (contrastacin). COMPARTE CON EL MTODO CIENTFICO: El mtodo hipottico-deductivo 2.1 El proceso en funcin de los objetivos de evaluacin

3. Las fases del proceso en Evaluacin Psicolgica

1
CONOCIMIENTO BSICO - conocimiento de las condiciones de un problema y sus caractersticas.

conocimiento acerca de intervenciones (ventajas y limitaciones de cada intervencin, adecuacin a diferentes personas..) - conocimiento de las tcnicas y estrategias de evaluacin. - conocimiento de la interpretacin de los resultados

- habilidades personales y de juicio

5
3.1. Delimitacin del problema

Aproximacin a lo que estamos buscando. Averiguar a grosso modo lo que voy a tener que recoger ya de una manera ms pautada, exhaustiva. Este tipo de informacin preliminar depende mucho del mbito, del problema... El problema o lo evaluamos nosotros o lo derivamos a otro profesional. La informacin en esta fase de recogida debe ser:

1. Descriptiva: nicamente me dice lo que sucede. No es el momento de pensar porqu las cosas pasan.

2. Relevante: Si tenemos mucho conocimiento bsico sabremos mucho mejor lo que es relevante. Acumular informacin sobre alguien no nos lleva necesariamente a mayor conclusin / estudio. El exceso de informacin puede confundir / puede rallar la tica, entorpecer el proceso. No por gusto morboso. Solamente aquella informacin UTIL es relevante!!

Esta delimitacin del problema es una fase fundamental porque es una fase fundamentalmente comunicativa. La 1 impresin es importante (especialmente cuando un sujeto es reacio a modificar) Debemos esforzarnos a establecer un buen RAPPORT: relacin de trabajo que facilita la comunicacin entre dos personas (buen rollo). Parte de la informacin que recojo tiene que ver con COMO RECOJO INFORMACIN y no nicamente QU informacin. Es necesario controlar las variables que pueden afectar, influir en el estudio:

1) Variables personales - Del evaluador: Algunas son inevitables, pero si las conocemos podemos controlarlas. Sexo Edad: el ser joven puede ser un inconveniente, la gente malfia de los profesionales jvenes. Raza: la etnia de los evaluadores es monotemtica. Los evaluadores ya no son monolticos (Ej. las distancias que guardan son diferentes entre diferentes etnias) Aspecto externo: cdigos no escritos sobre cual es el aspecto que las personas evaluadas esperan de ti. Hay lugares que exigen que los evaluadores tengan un cierto aspecto (determinadas normas). Nivel de experiencia: al principio cuando es nulo esto es percibido por los sujetos, se puede combatir con prudencia, humildad y conocimiento (consultar, contrastar) Nivel de conocimientos: es importante una formacin slida en conocimientos y en metodologa. Tambin tener conocimiento de la informacin que preocupa a los sujetos evaluados (Ej. Nio, conocer a Son Goku).

SESGOS a la hora de recoger informacin: 1. Sesgo confirmativo: prestar atencin nicamente a los datos que parecen estar de acuerdo con mi hiptesis inicial. 2. Sesgo de primaca (la primera impresin es lo que vale): tendencia a quedarnos clavados en la primera impresin que tenemos.

3.Estimacin sobre la base de la propia existencia: tendemos a incrementar la posibilidad que sucedan acontecimientos que coexisten. Habilidades del evaluador

Comunicar bien, creer en lo que hacemos es algo que la gente detecta. Valores del evaluador

De tipo tico (con relacin a la eleccin de la intervencin) y de trato humano (no dar falsas expectativas) - Del sujeto: Tipo demogrfico (sexo, edad, raza) Nivel cultural: Ej. Analfabeto. Hay que detectarlo a tiempo para planificar la evaluacin de una forma o de otra. Tendremos que cambiar el registro, adecuarnos a la situacin. Motivacin de las personas: es diferente segn el mbito (mucha en recursos humanos, muy poca en nios, nula en los adolescentes que no creen en los psiclogos...Si la motivacin es baja la sinceridad y el cumplimiento de las tareas por parte del sujeto tambin son bajas. Valores y creencias de las personas: pueden estar en contradiccin con las intervenciones. Percepcin de la intervenciones que proponemos: las intervenciones deben parecer TILES. (A veces se piensan que les tomas el pelo).

//H clnica , de antecedentes: recoger variables pasadas// 2) Variables del contexto: (son diferentes en prisin que en recursos humanos) El entorno influye y se puede controlar o no. En esta primera fase es muy importante la observacin asistemtica(no la sistemtica = tcnica): observarlo todo y nada. Fijarte en aspectos de las personas, detalles, //Indicadores// No para diagnosticarlos, pero debemos fijarnos. Ley del embudo: tcnicas diferentes en las sucesivas fases. En las primeras fases las tcnicas son de bajo coste y amplio espectro. Ej. Pruebas de cribado que descartan, entrevistas, autobiografa, listados de conducta, escalas...

3.2. Anlisis del problema, formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados Teora del caso: revisar todas las reas que la teora dice que puede ser el problema. (Ej. Rubn)

Formular hiptesis, tantas como la Teora te indique y adems aadir la hiptesis respuesta a la demanda. Hiptesis de tres tipos: 1. Hiptesis cuantitativa: permiten contrastar en qu medida est presente un determinado constructo. Ej. Rubn: cociente intelectual Al aplicar la prueba de cociente intelectual los resultados de Rubn estarn dentro de la normalidad 2. Hiptesis de semejanzas: Su contrastacin nos permitir decir si un sujeto presenta /no las caractersticas semejantes a otros sujetos ya clasificados en esas categoras. Este sujeto presenta un trastorno por ansiedad generalizada (DSM IV) 3. Hiptesis de asociacin predictiva: establecer que la presencia de una serie de conductas me permite establecer predicciones contrastadas empricamente acerca de la presencia de otras. Ej. Presencia de anorexia nerviosa nos puede hacer pensar /predecir la presencia de depresin. (Empricamente contrastado!!!)

Estas tres hiptesis sirven para describir, clasificar el problema. Deben relacionar entre si toda la informacin. Deben realizarse dentro de la Teora general. - Al definir las hiptesis, stas llevan implcito cmo vamos a investigar (adems de qu vamos a investigar) Ej. Test de inteligencia (tcnica): hay muchas tcnicas. 3.3. Planificacin de la recogida de informacin Hay muchas tcnicas en el mercado. La eleccin puede resultar compleja. La decisin la debemos tomar en base a tres criterios: 1) Utilidad 2) Calidad 3) Economa (no el precio $, sino con informacin aadida)

Estos criterios pueden variar en funcin del caso (una tcnica puede ser til en un caso y en otro no) dem con calidad y economa.

Pueden variar tambin en funcin de : - Sujeto - Momento de usarlo - Conocimiento de la prueba (nunca debemos probar directamente una prueba de evaluacin real) 3.4. Obtencin de la informacin

Tcnico: aplicar la prueba + observar. Es una fase comunicativa , me tengo que percatar si el sujeto est ansioso, preocupado, cansado, aburrido,... Recoger todos esos aspectos no puntuables de la actuacin del sujeto. Para luego hacer una valoracin real. (1 cifra de ejecucin real, 2 cifra de ejecucin potencial) Correccin : manual Interpretacin de resultados: depende del manual, de los conocimientos tericos del constructo evaluado y no hay que olvidar la observacin del sujeto! Contrastar hiptesis (punto 3.5) 3.5. Contraste de hiptesis

Interpretacin de las puntuaciones - hiptesis iniciales 3.6. Clasificacin

Es el objetivo del mtodo cientfico Hiptesis correlacionadas

Sin tratamiento Sin intervencin

Clasificar y describir: DIAGNSTICO. (me han pedido eso, no me han hecho una demanda de intervencin)

Final del proceso correlacional!!!! (El mtodo cientfico aproxima el proceso correlacional y el experimental) 3.7. Elaboracin y entrega de resultados

Informar de la clasificacin al cliente. Documento: El Informe psicolgico - claro - comprensible para el receptor Requisitos ticos

- replicable - contrastable

Requisitos cientficos

Adems de esta entrega en papel , tambin tiene que haber una entrega ORAL.

// Hasta aqu el proceso es correlacional, a partir de este punto el proceso es experimental: modificacin. Demanda de cambios!!!// 3.8. Eleccin de la intervencin Si hay demanda experimental: demanda de modificacin. Puede ser hecha por otro evaluador distinto al que hizo el diagnstico. Modificar supone saber porqu pasa (causas del problema). Si la primera fase solo era descriptiva, no es suficiente para intervenir.! Hay entonces que volver a intervenir para encontrar las causas del problema: ANLISIS FUNCIONAL. Este supone establecer relaciones causales entre las diferentes variables. Estas relaciones deben ser controlables(se pueden manipular) e implican integrar las diferentes informaciones recogidas durante el proceso de evaluacin. Seguidamente se hace el DISEO DE LA INTERVENCIN: hay que tener conocimiento sobre las tcnicas ms eficaces para determinados problemas. Adems del anlisis funcional tenemos que obtener otro tipo de informacin: redes de apoyo social capacidad de autocontrol de la persona expectativas de la pers. Con relacin a la intervencin recursos de la persona: econmicos, habilidades personales 3.9. Valoracin de la informacin Evaluar los resultados de la intervencin: a) Se han cumplido los objetivos? Para dar respuesta a eso hay que reevaluar el problema. b) Los resultados son generalizables a problemas futuros? Reevaluaremos al cabo de un ao, seis meses c) Se ha generado otro problema al eliminar el primero? Hay dos tipos de criterios para valorar la intervencin: 1. Criterio estadstico. Ej. La tasa de alcoholemia en adolescentes ha bajado de un 87% a un 55%. Estadsticamente es una intervencin muy buena, pero socialmente es una intervencin muy mala. 2. Criterio clnico o social. (APLICADO, EN CASO NICO). //Cuando evaluamos muchos sujetos usamos el criterio estadstico, no el de caso nico.//

TEMA 3: El informe psicolgico


Objetivos

I. II. III. IV.

Revalorizar la importancia del informe psicolgico Reconocer el carcter de documento cientfico y con valor legal Tratar aspectos ticos relacionados con el informe Proporcionar unas guas para su elaboracin.

Contenido

1. Introduccin 2. Tipos de informe 2.1 El informe basado en la teora 2.2 El informe basado en los resultados de las tcnicas 2.3 Los informes centrados en el problema 3. Guas generales del informe psicolgico 3.1 Estilo 3.2 Presentacin de los datos 3.3 Terminologa 3.4 Feedback con el cliente 4. Formato de un informe psicolgico 5. El informe segn el mbito profesional

1. Introduccin

El informe es el producto final del proceso de investigacin de caso nico (evaluacin psicolgica). Se justifican en l las decisiones que se toman. Es un documento cientfico: 1. Se debe firmar (propiedad intelectual) 2. N de colegiado 3. Estructura interna = cualquier documento cientfico - Objetivos - Hiptesis - Como las contrasta - Si/no se contrastan - Conclusiones 4. Se deben caracterizar: REPLICABLES Y CONTRASTABLES 5. No pueden ir ms all del corpus terico aprobado de conocimiento.(Lo que est aprobado por el colectivo de psicologa).

La TICA del informe: 1. Son confidenciales 2. Revalorizar el informe psicolgico: es un derecho del consumidor despus del proceso de evaluacin.

Lamentablemente muchos de estos principios ticos no se realizan hasta que son principios legales! El informe psicolgico puede llegar a ser un documento legal. Ej. para la custodia de un hijo. 2. Tipos de informe 2.1 El informe basado en la teora

Implican una estructura interna en que la importancia que se da a una .????? Utilidad limitada: solo sirve para la comunicacin entre profesionales que usan / comparten un mismo marco terico. No existe ninguna comunicacin con la persona evaluada, son informes que contienen constructos no comprensibles para el evaluado.

2.2 El informe basado en los resultados de las tcnicas

Nada que sea falso, pero sin mojarse Describir, enumerar las tcnicas que se han aplicado y listarlas No requiere tanta organizacin, ni demasiado esfuerzo de sntesis. En muchas ocasiones ni se comentan las diferencias entre tcnicas.

Incomprensibles para profanos en la materia Su utilizacin solo es justificada cuando el destinatario es un colega. 2.3 Los informes centrados en el problema

Ms til en COMUNICACIN entre Evaluador Evaluado Evaluador Otro profesional Diseado en funcin de las demandas del Sujeto / Otro profesional (demanda derivada). Contiene datos ms relevantes Listado de problemas Formulacin de un procedimiento de evaluacin (debe constar el procedimiento que se ha seguido) Consta tambin del proceso de intervencin (en el caso que se d) Caractersticas de estos informes: Lenguaje orientado a la accin (Qu hacer con los problemas). Evitar abstracciones metapsicolgicas. Conductas descritas con relacin a diferentes situaciones. (NO aplicable a cualquiera. Ej. Horscopo). Recomendaciones deben estar directamente relacionadas con aquello que puede ser realizado (no recomendar cosas que no puedan hacerse o que puedan ser recomendadas a todo el mundo). Hacer nfasis en lo que hace PARICULAR a esa persona, habilidades particulares y concretas tanto + como -. Ligados ms a las intervenciones que al diagnstico. Es grave no decir la solucin a l problema, la accin. No es tan importante dejar de poner el etiquetaje. Debe estar escrito desde el punto de vista de la persona a la que se dirige (correccin gramatical y sintctica, puede llegar a ser una carta de presentacin).

3. Guas generales del informe psicolgico Intentar conseguir el equilibrio entre el exceso de informacin / falta de informacin Solo debe incluirse la informacin que es til para conocer a la persona y al problema. Error comn: EFECTO BARNUM Informe aplicable a todo el mundo. No especfico para un determinado sujeto. Se debe organizar el informe no sobre los resultados de las tcnicas /instrumentos sino en funcin de las reas de funcionamiento evaluadas (habilidades cognitivas, personalidad). Integrar los resultados a la H personal (Buscar explicacin de porque suceden esas cosas, que es diferente a los resultados nicamente). En el mbito de orientacin, salud, educacincomunicar los resultados del informe ORALMENTE adems de por escrito: - la informacin pertenece a la persona evaluada. Lo debe comprender, por eso se dan explicaciones orales para asegurarnos que lo comprendan. - Est demostrado que la devolucin oral (Feedback) es teraputico, es decir, que a uno le den retroalimentacin de sus propios resultados es muy teraputico.

4. Formato de un informe psicolgico Pauta de lo que nunca debe faltar en el contenido de un informe: 1) - Datos de afiliacin del cliente (D.N.I: nombre, edad, sexo, raza) - Fecha del informe - Nombre del evaluador (Y en el caso que se una derivacin tambin el nombre del referente) 2) Motivo de la demanda: breve descripcin del sujeto a evaluar y se establece la razn por la cual se llev3) Propsito de la evaluacin: por ejemplo dar diagnstico diferencial, planear una intervencin. 3) Procedimiento de la evaluacin: - Listado de las tcnicas usadas (no es necesario incluir los resultados. Excepcin del informe pericial en el que se incluyen el n en bruto y el n en normativo), y la justificacin de porqu se han usado esas - Observaciones comportamentales relevantes, que han llamado la atencin. Ej. apariencia fsica, colaboracin con el evaluador(Contradicen / Afirman alguno de lo datos que se han conseguido de forma emprica). 4) Antecedentes personales: si previamente el cliente ha recibido ya evaluaciones psicolgicas 5) Impresiones y elaboracin de los resultados: - Parte ms importante y difcil del informe - Hallazgos de la evaluacin en forma de hiptesis integradas - Presentar los resultados por reas y no por tcnicas.

- Relacionar con datos anteriores 6) Finalmente se firma y se pone el n de colegiado a 5. El informe segn el mbito profesional INFORMES PARCIALES: guardan la normativa que impone la justicia (resultados en n brutos y normativos). No recomendaciones ni diseo de intervencin. INFORMES de ORIENTACIN VOCACIONAL: incluir descripciones de habilidades fuertes y dbiles (no tiles en informes de cocientes de inteligencia) INFORMES en SALUD: los hospitales de la Repblica tienen unas obligaciones: - Cdigos internacionales de los diagnsticos de trastornos, para hacer estudios epistemolgicos.

TEMA 4: Garantas ticas y cientficas de la evaluacin psicolgica


// Cdigo deontolgico y Directrices // --fotocopias adjuntas sacadas del C.O.P

TEMA 5: La entrevista
1. Introduccin 2. Definicin de la tcnica 3. Ventajas 4. Limitaciones 5. Clasificacin de las entrevistas 5.1 Segn el objetivo de la entrevista 5.2 Segn el grado de estructuracin de los componentes de la entrevista 6. Recomendaciones para hacer las entrevistas ms vlida y fiables 7. El proceso de la entrevista 8. Guin de la entrevista 8.1 Guin de la entrevista de SELECCIN en mbito laboral 8.2 Guin de la entrevista CLNICA

1. Introduccin La entrevista es la tcnica ms utilizada para recoger informacin dentro de la Evaluacin Psicolgica, adems es la nica tcnica en la que hay interaccin (comunicacin ORAL) entre entrevistador entrevistado. A pesar de eso, es la tcnica sobre la que menos cosas se conocen, quizs por su heterogeneidad, pero fundamentalmente porqu es muy difcil de hacer correctamente (Habilidad comunicativa, no es algo innato, se pueden aprender y mejorar habilidades para hacer entrevistas) Hay tres tipos de habilidades para llevar a cabo una buena entrevista: ( Bogels, 1999 ) (a) Habilidades de contenido Permiten saber QU ES LO QUE TENGO QUE PREGUNTAR. Se adquieren mediante el estudio, conocer el campo en que te mueves. (b) Habilidades de proceso Tienen que ver con la comunicacin. CMO INTERACCIONO CON LAS PERSONAS. Este flujo de interaccin tiene que ser lo ms fluido posible. Entrevistador - Entrevistado Habilidades: Conductas de atencin Empata. Ej. Darse cuenta cuando la pregunta pone incomodo al cliente, cuando es el mejor momento de hacerlas Solicitar feedback de manera adecuada. Ej. Me sigue? Me comprende? Saber dar informacin, manejo del vocabulario. Resumir (c) Habilidades cognitivas Permiten al evaluador conectar datos y seleccionar preguntas sobre la marcha, capacidad de hacer hiptesis 2. Definicin de la tcnica Cuatro requisitos para ser una entrevista: 1) Relacin verbal entre dos o ms personas. 2) Va bidireccional de comunicacin, preferentemente oral. 3) Objetivos prefijados y conocidos almenos por el entrevistador 4) ASSIGNACIN DE ROLES: el entrevistador es quin deber conducir la entrevista, no al contrario. Es una relacin asimtrica, no una charla entre amigos.

Cuando el objetivo de la entrevista es de clasificacin, diagnstico el entrevistador debe obtener: - Informacin verbal - Informacin NO VERBAL: Informacin motora: movimientos, contacto ocular, incomodidad Informacin paralingustica: aquello que se dice verbalmente pero que no son palabras. Ej. Tono de voz, respiracin agitada, Manejo del espacio: proximidad, contacto fsico, cmo se coloca 3. Ventajas Es una relacin interpersonal: valor emptico de la tcnica contacto personal y emocional Flexibilidad: viene dada por la capacidad de retroalimentacin (variar la forma, el ordensegn la marcha de la entrevista). Posibilidad de observacin: permite obtener una muestra de la conducta de la persona delante de las relaciones interpersonales.(Cmo se relaciona esa persona habitualmente, sobretodo la comunicacin no verbal ya que no se controla tanto como la verbal.) Gran cantidad de informacin y mucha variedad: informacin emocional, subjetiva. Permite un fcil acceso a sujetos con dificultades (par escribir, leer, ciegos, sordos) que de otra forma seran difcilmente evaluables.

4. Limitaciones

Elevado coste: tanto econmico (mucho tiempo y $) como de esfuerzo personal. Es la tcnica ms sometida a SESGOS: - Del entrevistador: experiencia, edad - Del entrevistado: experiencia, edad, - De la situacin: empresa clnica Baja fiabilidad y validez: la flexibilidad puede acabar siendo un inconveniente.

5. Clasificacin de las entrevistas 5.1 Segn el objetivo de la entrevista a) Entrevistas de investigacin Listado de preguntas que el sujeto puede o no contestar. La interrelacin entre entrevista y entrevistador es rpida, no hay repercusin para el sujeto evaluado. b) Entrevistas de intervencin

Hay una relacin comunicativa entre el entrevistador y el entrevistado, adems el sujeto entrevistado se juega cosas con la entrevista. Hay entrevistas de intervencin y de evaluacin (son clasificatorias).

5.2 Segn el grado de estructuracin de los componentes de la entrevista Componentes: preguntas, respuestas, si hay o no secuencia, forma de registro (a) Entrevistas no estructuradas No deberan existir (b) Entrevistas semiestructuradas Normalmente las preguntas tienen algn tipo de estructuracin: el guin est formado por reas concretas , dentro las cuales el entrevistador puede hacer las preguntas que le parezcan oportunas. (c) Entrevistas estructuradas Tenemos acotado lo que tenemos que preguntar; se ha de intentar acotar las respuestas del sujeto. El orden de las preguntas tambin nos viene dictado. Tipo de registro(codificacin de las respuestas): el resultado final vendr dictado por alegortmos lgicos, no por nuestra observacin!! Este tipo de entrevista surgi para solventar el problema que haba sobre la poca fiabilidad y validez de las entrevistas. En algunos mbitos son rechazadas porqu se las considera demasiado rgidas. NO son fciles de aplicar, requiere entrenamiento por parte de los evaluadores. Son adecuadas para la investigacin; todos los sujetos deben recibir las MISMAS preguntas, codificadas de la misma manera..para as obtener informacin vlida y fiable. Adecuadas para el mbito del diagnstico y seleccin de personal. Es importante la especificacin personal: es bueno ubicar los entrevistados en el tiempo as como ubicar las preguntas dentro de los espacios temporales establecidos previamente.

6. Recomendaciones para hacer las entrevistas ms vlida y fiables Preguntar por indicadores de conducta y acontecimientos objetivos: el significado de las palabras es muy diferente para cada persona; adems es cambiante. Lo mismo pasa con los adjetivos. Hace falta pedir a los entrevistados que nos pongan ejemplos de aquello que definen de determinada manera. Contenido: siempre son ms fiables las informaciones sobre hechos que no sobre opiniones: tenemos que ver como aquello que pasa a la gente es vivido por ellos mismos, sin entrar en si nosotros lo encontramos o no relevante, sin nuestra opinin. Son ms fiables los datos del presente que los del pasado. Son ms fiables los datos neutros que los datos relevantes para el entrevistador. Mejora la validez: - Dando aclaraciones de las preguntas que hacemos, con el lenguaje adecuado a la persona que tenemos delante - Intentando detectar y neutralizar las tendencias de respuesta - Asegurar la confidencialidad de la informacin - Evitar las sugerencias directas de las respuestas (no apelar a la deseabilidad social) - Abrir la posibilidad de contrastacin de respuestas con otras fuentes de informacin. - Tcnicas concretas: Contrastar aspectos verbales y no-verbales

Reservar para el final de la entrevista un espacio para discutir vacos o contradicciones en la investigacin. Solicitar a las personas la descripcin de un da cualquiera de sus vidas. Usar un nivel directo o an ms directo cuando nos encontramos delante de entrevistados con un nivel sociocultural ms bajo. 7. El proceso de la entrevista Tener claro OBJETIVOS y METAS de la entrevista, para as conducirla mejor. AMBIENTE FSICO de la entrevista debe ser cmodo, tranquilo, ntimo, as facilitaremos la sensacin de confidencialidad. Debemos dedicar un tiempo a establecer RAPPORT (sensacin de respeto y confianza entre entrevistador y entrevistado) Atencin a los aspectos no verbales de la comunicacin. Interaccin entre la comunicacin verbal y no-verbal. Esta interaccin puede ser de distintas formas: Repeticin: mensajes no verbales que repiten aquello que se ha dicho verbalmente. Contradiccin: mensaje verbales y no-verbal dan informacin contradictoria. Complementacin: el mensaje no-verbal aade informacin. Acentuacin: por ejemplo: dar informacin de tristeza y llorar. Desarrollo de la entrevista: (enfoque longitudinal) PREPARACIN: - Dominar el tema - Examinar la informacin disponible (favorece el Rapport, puesto que ya conoceremos cosas de la persona) - Planificar la entrevista para que no acabe sin haber cumplido los objetivos.

COMIENZO: - Presentacin breve (aspectos del entrevistador, entrevistado, situacin, proceso, objetivos) - Cul es el motivo de la consulta?: pocas veces coincide con el problema, pero incluye mucha informacin. - Desmoronar falsas expectativas: tiene que ver con la orientacin del psiclogo. - Asegurar confidencialidad. - Decidir si derivar o no donde se pueda atender mejor al paciente.

CUERPO DE LA ENTREVISTA: - Fase inicial abierta y facilitadora - Fase media de especificacin y clarificacin - Fase final de confrontacin y sntesis

Mayor direccionalidad

Estilo hipottico deductivo experimental 1. Descripcin topogrfica y funcional 2. Indagacin sobre aspectos deducidos de la informacin. 3. Contrastar hiptesis : hace falta hacer preguntas para corroborar y falsear la hiptesis.(preguntas en dos direcciones) Hace falta recoger informacin y es mejor hacerlo de forma simultnea que a posteriori, pero evitando el hecho de que estar apuntando afecte al Rapport. Para usar grabaciones se requiere del consentimiento de la persona, a la cual se le asegura confidencialidad. FINALIZAR: - Resumen, recuperar informacin y esclarecer malentendidos - Orientacin hacia el futuro (tareas) - Acabar en un momento positivo, no se debe terminar con la persona enfadada o llorando. 8. Guin de la entrevista 8.1 Guin de la entrevista de SELECCIN en mbito laboral Entrevistar a otros antes de al candidato Persigue conocer el PERFIL DEL PUESTO (a qu molde debemos ajustar al sujeto): Objetivo del puesto laboral Funciones (tareas concretas) que el trabajador tendra que desempear. Nivel de responsabilidad del puesto laboral y autoridad que se requiera que esa persona tenga. Saber si el puesto de trabajo implica tener subordinados y nivel de estos. Si el puesto de trabajo implica trabajo en equipo. Estilo de liderazgo que la organizacin supone ms conveniente para ese puesto Las actitudes o competencias recomendables al llevar a cabo ese puesto (Ej. Empata, capacidad de anlisis, cooperacin necesarias en mayor o menor grado) Confidencialidad que va a requerir esa tarea (Ej. manejo de informacin confidencial) Nivel salarial Oportunidad de desarrollo y promocin que ese puesto laboral les va a permitir. Requisitos de formacin Experiencia exigible (lo que ya sepa hacer antes de entrar) PERFIL DEL CANDIDATO

8.2 Guin de la entrevista CLNICA 1) Delimitacin del problema Se recoge el motivo de consulta, tan literal como es posible. Se acota el problema en trminos de: - Frecuencia - Intensidad - Duracin - Circunstancias - Consecuencias personales y/o a terceros Aptitudes frente al problema (del sujeto y los que conviven con l): - Conductas de afrontamiento - Conductas de molestia - Disgusto - Recoger la H personal de intervenciones anteriores si las ha habido, en relacin al problema. A qu atribuye el sujeto o la familia la CAUSA del problema. mejoras,

Recoger informacin sobre el curso del problema (variaciones, empeoramientos, cosas que hagan que el problema empeore o mejore.)

2) Observaciones //Se va rellenando a lo largo de toda la entrevista// Apariencia general de los sujetos: - Estado de salud y nutricional (aspecto) - Higiene, vestimenta (apariencia normal / extraa) - Apariencia de acuerdo con la edad (actitud, forma de hablar, vestimenta, expresiones) - Signos de maltratos y negligencia (morados, cicatrices ). Conducta motriz: - Lentitud excesiva, baja actividad - Discursos acelerados, berborreicos - Coordinacin, equilibrio - Hiperactividad motora - Tics motores / verbales - Hbitos motores / estereotipados (tocarse el pelo, balanceos, morderse las uas) Habla y lenguaje: - Volumen de voz - Fluidez (tartamudez, farfulla..) - Prosodia (emocin al discurso) - Articulacin - Construcciones gramaticales

- Riqueza de vocabulario - ECOLALIA: repetir lo que tu acabas de decir - Muletillas, frase estereotipadas - Fuga de ideas: incapacidad de mantener el hilo del discurso. Comunicacin no verbal: - Contacto ocular - Capacidad del sujeto para comunicar - Adecuacin de las intervenciones de los sujetos: capacidad de respetar el turno, comprender las preguntas. - Necesidad de aprobacin que a veces se observa - Agresividad interpersonal verbal / fsica - Conductas oposicionistas Orientacin (en tiempo, espacio y personalmente): - Da, Ao, Lugar Memoria, atencin, concentracin Funcin intelectual: se refleja en la habilidad de responder / comprender preguntas, tambin en la habilidad de aprender. Pensamiento y percepcin: - Imagen personal (autoimagen corporal) - Presencia de alucinaciones, delirios, obnubilacin mental Afecto y emociones: - sonrisa / llanto - tristeza - irritabilidad / enfado - cambios de humor repentinos - suspicacia - malestar a la separacin - emociones.. // Ver cmo la emocin conjuga o no con la comunicacin verbal// Actitud durante la entrevista: - Grado de colaboracin - Mentiras - Respuestas con mucha cautela - Negativas a contestar Conciencia del problema = capacidad de IN SIDE: reconocer que uno mismo tiene un problema. 2) H personal Desarrollo evolutivo Escolaridad (nios): - rendimiento acadmico - actitud frente a la autoridad Trabajo (adultos) Acontecimientos vitales estresantes (independiente de la edad) H familiar: - estructura familiar (organigrama) - estilo educativo - valores de la familia (actitud ante la vida, escala de valores)

- cuestiones culturales - H psicopatolgica familiar Amistades, vnculos importantes Intereses de la persona

3) Funcionamiento (Cmo las personas/ conductas condicionan su vida cotidiana) Si el problema le hace sentir mal a l / a los dems Si le impide hacer algo Si le genera preocupacin a l o a personas de su entorno Si los padres / profesores estn disgustados por ese problema Si eso le dificulta ritmo de trabajo diario y /o hacer amistades 4) Finalizacin de la entrevista Se da la opcin al sujeto de que hable ms pregunte

TEMA 6: inventarios, escalas, cuestionarios


1.Definicin de estas tcnicas 2. Ventajas 3. Limitaciones 4. Recomendaciones de uso 5. Usos fundamentales 5.1 Identificacin y seleccin de problemas a) Cribado (BDI, EAT, JAS) b) Identificar problemas (SCL-90-R) 5.2 Diseo de tratamiento a) Comprensin de factores controladores (ISRA, YSR) b) Adecuacin y seleccin de enfoques de intervencin (Listados de refuerzos) 6. Valoracin de la intervencin

1. Definicin de estas tcnicas Definicin genrica: autoinformes o informes de terceros verbales e impresos de forma estndar (no son instrumentos ad-hoc). Son de distribucin canalizada. Son trminos que usamos indistintamente, pero cada uno de ellos se corresponde a algo concreto: 1. Cuestionarios: formularios que contienen preguntas de respuesta dicotmica SI/NO 2. Inventarios: listado de problemas o sntomas (sealar lo que te sucede..) 3. Escalas: respuestas de forma escalar (0,1,2,3,4,5. Likert) u ordinal Existen combinatorias , por ejemplo inventarios escalados. Todos ellos pueden ser autoinformes o informes a terceros. //Cuando alguna de estas formas escritas y estandarizadas han sido aplicadas a muchos sujetos y tienen varemos normativos (normas comparativas): TESTS // 2. Ventajas 1. Tcnica vlida para recoger informacin de las tres modalidades de respuesta : - cognitiva: procesos mentales - motora: observable - fisiolgica 2. Refleja una visin subjetiva!!!Es frecuente aplicar el mismo instrumento a diferentes fuentes (adolescentes, sus padres, su novia, su maestro) y puede haber resultados diferentes porque mienten o porque viven la situacin de maneras distinta. 3. Bajo coste que supone desde el punto de vista del proceso de evaluacin. Hay menos intervencin personal y econmica, si son bien usados son baratos. 4. Fcil aplicacin 5. Sencillez de interpretacin. 6. Elevada VALIDEZ APARENTE. El sujeto entiende qu queremos de l. (no hay preguntas enmascaradas) 7. Alta VALIDEZ PREDICTIVA. Si son sensibles y especficos la informacin es muy predictiva, y permite seguir buscando por el camino adecuado.

3. Limitaciones 1. La mayora de estas tcnicas (Inventarios, Escalas y Cuestionarios), por el hecho de ser estndar NO evalan de forma adecuada la conducta particular!! (Informacin genrica del sujeto). Esta limitacin es salvable si la conocemos. 2. Dificultad de la aplicacin para el cliente . Especialmente en mbito clnico cuando hay problemas de percepcin, comprensin.En segn que edad es imposible administrar esta prueba. Y no todo el mundo lee y comprende lo que lee. 3. Distorsiones de respuesta prcticamente inevitables: a) Parten de los sujetos: Ej. Deseabilidad social (mentiras para sentirnos adaptados), Simulacin (mentiras aposta para confundir), Tendencias de respuesta (no controlables!!) b) Parten del propio instrumento (escalares ): las escalas favorecen especialmente a las respuestas con tendencias a los extremos o a los centrales. Y estn afectadas por el Efecto Halo: tendencia que tienen los terceros informantes de contaminar respuestas con otra informacin (una cualidad de una persona enmascara sus defectos o viceversa) EVALUACIN CONDUCTUAL Evaluacin Tratamiento Mtodos especficos Evaluacin adaptada al problema nico Me permiten obtener informacin til de cara a la modificacin Requisito: VALIDEZ DE TRATAMIENTO ( Silva, 1989 ): la informacin que la tcnica me proporciona me sirva para: - Decisin de la intervencin - Diseo de la intervencin - Valoracin de la intervencin 4. Recomendaciones de uso Siempre que sea posible que se trabaje con instrumentos / familias de instrumentos con enfoque multifuente: poder identificar diferencias y similitudes de las visiones subjetivas de los diferentes informantes en relacin al problema. Utilizar tcnicas con calidad mtrica: no es un valor absoluto (Especificidad, sensibilidad, coef. test-retest). El valor depender de lo que queramos de la prueba. Pruebas con mucha VALIDEZ DE CONTENIDO y buena VALIDEZ CRITERIAL Existencia de normas: varemos. Utilizar informacin secundaria. Hacer la lectura cualitativa de las respuestas del sujeto. Instrumentos que tengan varemos mltiples. (Poblaciones generales y poblacin clnica) tems de terminologa sencilla y especfica. Instrumentos que sea cuantificables y poco ambiguos Que la demanda sea contrastable y temporalmente reciente.

5. Usos fundamentales Estas tcnicas son aplicables a los tres grandes bloques que se dan en el proceso de evaluacin: 1. Anlisis descriptivo 2. Anlisis funcional 3. Aplicacin de la intervencin y valoracin de sta. Segn el bloque tendrn caractersticas distintas: 5.1 Identificacin y seleccin de problemas Los Cuestionarios, Inventarios y Escalas se usan con dos objetivos: a) Cribado (BDI, EAT, JAS) Las pruebas de cribado : NO sirven para hacer diagnstico!!! Sirven para detectar / descartar problemas, seleccin. Riesgo: asume un margen de error. El punto de corte es similar al calibre de la rejilla de un cedazo. El instrumento en su manual ya tiene sus puntos de corte: especificidad y sensibilidad de la prueba se adecuan a las necesidades: - Si queremos alta especificidad habr un punto de corte y si queremos alta sensibilidad (detectar casos positivos, eliminar falsos negativos)ser otro distinto. Fcil administracin Aceptables VALIDEZ APARENTE PRECISAS!!! Mucha concordancia interjueces. Alta sensibilidad y alta especificidad: GARNTA MTRICA!! Ejemplos: EAT-40-Spanish version Test de actitudes alimentarias de Toro Inventario: incluye prcticamente todos los sntomas de trastornos alimentarios. Escalar: gradacin (en este caso cualitativa) 3 Nunca 2 Casi nunca 1 | Algunas veces 1 2 Nunca Casi nunca 3 Siempre

no diagnstica NO discrimina qu tipo de trastorno de la ingesta est presente

- ESCALAS: (anlisis factorial) . miedo a ganar peso ITEMS . restriccin activa de ingesta . impulso de adelgazar Esto sirve para una lectura de tipo secundario. Intervenciones diferentes si deja de comer que si vomita. (anlisis de informacin secundaria). til para detectar problemas alimentarios en poblacin no clnica y sensible al cambio como resultado del tratamiento. BDI Inventario de depresin de Beck 2 3 mxima expresin de la patologa

Inventario escalar: 0 1 ausencia patologa

Ms usado en el mbito de la SALUD en los pases Occidentales. 21 ITEMS: 21 caractersticas que pueden estar presentes en depresivos. 1. tristeza 2. pesimismo 3. sensacin de fracaso 4. insatisfaccin 5. culpa 6. expectativa de castigo 7. insatisfaccin con uno mismo 8. auto - acusacin 9. ideacin suicida 10. llanto 11. irritabilidad 12. retraimiento 13. indecisin 14. cambios imagen corporal 15. baja productividad 16. insomnio 17. cansancio 18. prdida de apetito 19. preocupacin somtica 20. poca energa 21. ???? El sujeto debe marcar la frase que mejor refleje su situacin durante la ltima semana. Lectura de informacin secundaria. Son tems de problemas / caractersticas no exclusivos de la depresin.

T de la depresin de Beck (Huella del autor del instrumento) Depresin: resultado de que una o varios canales de respuestas no funcionen. (Tres canales: fisiolgico, cognitivo y el de sentimientos). Segn cual sean el que no funciona se darn intervenciones o teraputicas diferentes. Puntuaciones: 0 - 9 normal 10 - 18 depresin leve 19 - 29 depresin moderada 30 - 63 depresin grave Lecturas IPSATIVAS: ver las respuestas y la distribucin de la puntuacin. JAS Inventario de Actividad de Jenkins b) Identificar problemas (SCL-90-R) Ejemplo: SCL 90 R Symptom Checklist de Derogatis Inventario escalar - 90 ITEMS: ms frecuentes problemas de salud Gradacin: 0 1 2 3 4 nada poco moder. bastante mucho Lectura individual: a partir de 3 problemticos Lectura normativa: FACTORES: Escalas de la reunin de sntomas que coexisten. . Notas T (media 50 y d.s 10) . 70 lmite de presencia de problemas en rango clnico y subclnico. . Normas A, B ,C. Tienen varemos diferentes adultos / nios, hombres / mujeres. Tener en cuenta las conductas que dan ms malestar al sujeto. 5.2 Diseo de tratamiento a) Comprensin de factores controladores (ISRA, YSR) Variables controladoras: situacin, var. internas del sujeto, informantes Escalas : escalas que tienen en cuenta las variaciones que se pueden dar en diferentes situaciones, diferentes informantes.

Ejemplos: ISRA Inventario de situaciones y respuestas de ansiedad de Miguel y Cano Conjuga dos formas para disear la prueba: elaboraje RACIONAL y EMPRICO: Construccin racional: situaciones ansiosas desde el sentido comn. Miedos ligados a la especie. Hay tres formas de ansiedad: respuestas fisiolgicas, motoras y cognitivas. Es un inventario escalar que se ha construido utilizando BASES TERICAS. Cruce entre variables del organismo y del ambiente (situaciones). Construccin emprica Aplicacin: . Se obtienen puntuaciones directas de tres formularios (motor, cognitivo y fisiolgico) . Tablas (del manual): puntuacin CENTIL. Puntuacin dbil, no hay puntuacin tpica!!!! . Respuestas en funcin del tipo de situacin que las genera: FI Situaciones que implican asuncin de responsabilidades (exmenes) QUATRO FII Situaciones de interaccin social. FACTORES FIII Situaciones fbicas (miedo a volar, al agua..) FIV Situaciones inespecficas de la vida cotidiana (llegar tarde)

Interesante de cara a optar a la intervencin. YSR Youth self report de Achenbach Inventario escalar (autoinforme) de la familia/batera de instrumentos pensados para recoger informacin de un sujeto a partir de diversas fuentes (enfoque multifuente). En este caso concreto las diversas fuentes son: Propio sujeto (6-18 aos), adolescentes Familia del sujeto Profesores del sujeto Estos instrumentos tienen un abordaje de la conducta de tipo evolutivo.(diferente que el DSM-IV que indica si hay presencia o ausencia de patologa) Tienen en cuenta la diferencia de conductas entre sexos. Este instrumento nos proporciona informacin: . Correccin manual /informatizada da cifras, que se transforman en notas T . Items agrupados en problemas de ansiedad, pensamiento, atencin Este sistema a diferencia del DSM-VI es emprico. - Se pone el perfil del sujeto encima del de los padre y los profesores, y permite ver qu tipo de problemas son vistos de forma igual o diferente por parte de los informantes.

b) Adecuacin y seleccin de enfoques de intervencin (Listados de refuerzos) Conocer las motivaciones (extrnsecas e intrnsecas) del sujeto al cambio. Especialmente importante en nios y adolescentes (cuando no hay conciencia del problema o no hay motivacin para el cambio) Ejemplo: Listados de refuerzo 6. Valoracin de la intervencin (Medida del cambio) En el proceso de evaluacin: la fase de valoracin del cambio consiste en aplicar de nuevo los instrumentos y tcnicas para obtener diferencias. (antes y despus). Si el cambio es suficientemente significativo: estadsticamente o clnicamente! Jacobson y Truax (1991): Se considera que existe mejora cuando una puntuacin pertenece al rango de la poblacin funcional (cambio estadstico) Hay que tener en cuenta la ATENUACIN: efecto de que la segunda medida que se toma ofrece siempre puntuaciones de menor rango/gravedad. Esto tiene que ver con: 1. La regresin a la media 2. Mejora puntual despus de haber acudido a explicar lo que les sucede /Remisin espontnea/. Para no confundir la atenuacin con la intervencin: TOMAR DOBLES MEDIDAS antes de empezar la intervencin para no confundir los efectos de la atenuacin con los de la intervencin.

TEMA 7: Observacin y autoobservacin


1. Definicin de estas tcnicas

2. Clasificacin: 2.1 Criterio de lugar (donde) 2.1 Criterio de actitud del evaluador (como) 2.2 Criterio del grado de participacin del observador 3. Ventajas 4. Limitaciones 4.1 Del sujeto observado 4.2 Del observador 4.3 Del sistema 5. Unidades de anlisis / Tcnicas de recogida de informacin 5.1 Unidades de anlisis macro: continuo del comportamiento 5.2 Unidades de anlisis micro: conducta 6. Unidades de medida

7. AUTOOBSERVACIN

1. Definicin de estas tcnicas

Aqu trataremos la metodologa observacional como procedimiento de recogida de informacin (no como mtodo cientfico).

Observacin: un procedimiento de recogida de informacin que se caracteriza por el estudio del comportamiento espontneo, natural del sujeto. Los observadores desarrollan definiciones operativas de las conductas de inters. Se observa a los sujetos y se codifica de forma sistemtica la conducta. Nos va ofrecer una gran cantidad de informacin vinculable al desarrollo de intervenciones. Metodologa especialmente indicada para evaluar la conducta de grupos (interaccin, intercambio entre personas).

Se necesitan varias cosas para llevar a cabo la observacin:

1. Correcta formulacin de la conducta y sus circunstancias a evaluar (operativizar la conducta) 2. Recogida y optimizacin de los datos 3. Anlisis de los datos.

Es un procedimiento ACTIVO!!!

2. Clasificacin: 2.1 Criterio de lugar (donde) Observacin natural (in situ) Se lleva a cabo en el mismo entorno / contexto en el cual tiene ligar la conducta. Observacin anloga Se lleva a cabo en situaciones parecidas a aquellas en las cuales tiene lugar la conducta. Son situaciones artificiales, de laboratorio dnde las variables estn controladas (contexto no habitual). . Tcnicas de rol-plying . Escalas de apreciacin: una tercera persona que informa de una observacin diferida (tema 6) . Productos de conducta: resultados de la actuacin de un sujeto en situacin natural o artificial (Ej. Examen, alcohol, olor a tabaco). Observamos las consecuencias de la conducta!!! Autoobservacin

2.1 Criterio de actitud del evaluador (como) Segn la actitud del evaluador clasificamos la observacin en : Observacin activa Se caracteriza porque el objeto de estudio est claramente especificado y delimitado porque existe control de las variables implicadas. Se lleva a cabo en fases confirmativas (el evaluador ya tiene algn tipo de hiptesis del problema, de lo que sucede). Observacin pasiva Se lleva a cabo en fases exploratorias, cuando el problema concreto todava no est delimitado. Actitud expectante, curiosa del evaluador. No se codifica ni se registra, ni se analiza la conducta!!!! // Ley del embudo// entrevista autoinformes observacin registros fisiolgicos Tcnicas ms concretas para analizar el problema. Ms caras, diseos + especficos

2.2 Criterio del grado de participacin del observador NO siempre el observador es el evaluador! En algunos diseos el observador es distinto al evaluador. Gradientes de esta dimensin: autoobservacin observador es el evaluador

aumenta la distancia entre observador y observado Autoobservacin No hay distancia entre observador y observado Observacin / Participacin Observador y observado pertenecen a un mismo grupo natural: comparten la situacin que est siendo objeto de observacin. Ej. Madre /hijo, profe / alumnos Observacin participante Observador y observado tienen contacto a pesar de que no pertenecen al mismo grupo natural . Ej. Integrarse a un grupo (sociologa9, el observador participante acaba pasando a observacin / participacin. Se implica con el grupo.

Observacin no participante (otro extremo de la dimensin) Entre observador y observado hay contacto NULO hasta el punto que la persona observada no sabe o no le importa que la observen. ej.cazapromesas deportivos, campaas para el estudio de consumo

3. Ventajas (la observacin como tcnica, en genrico) 1. Tcnica que permite recoger la informacin de manera ms directa, natural. No por eso es la tcnica ms fiable ni la ms objetiva. 2. Anlisis funcional de la conducta. Microconducta (ej.pareja) 4. Limitaciones Fuentes de error que posiblemente inciden en la observacin. En ocasiones no se consideran errores sino ventajas.(Discrepancias de varios observadores) 4.1 Del sujeto observado Se desprenden informaciones que NO van a coincidir con una conducta ideal (la que el sujeto emitira si no tuviera expectativas, deseabilidad social) Reactividad: cambio que se produce en la conducta de una persona por el simple hecho de saber que es observado. Consecuencias de esta reactividad: 1. Cambio sistemtico de frecuencia: una conducta aparece ms o menos cuando alguien se siente observado. 2. Incremento de variabilidad sin relacin con el ambiente: cambios independientes de los cambios ambientales. 3. Expresin verbal que indica que se produce reactividad: Me estoy poniendo nervioso, No me mires cuando hago esto 4. Diferencias con criterios previos ya conocidos: la conducta que estn observando discordia con la que han observado otras muchas veces. Para minimizar esta reactividad: Utilizar observadores allegados: personas que forman parte de la vida cotidiana del sujeto. Dispositivos ocultos y /o a distancia. (Debates sobre si es tico, se acepta en condiciones de grupos, annimos) Minimizar interaccin observador sujeto Macroconducta (Ej. Cultura)

Instrucciones : instruir al sujeto sobre la importancia de comportarse de manera natural. Utilizar un amplio perodo de habituacin (Ej. Los cinco primeros minutos de conferencia en pblico no se registran o no son tan fiables. Se recoge la conducta del sujeto cuando ya se ha adecuado a la situacin).

Otras formas de evitar esa reactividad: MEDIDAS LIBRES DE REACTIVIDAD No son puramente observaciones, sino que son observaciones anlogas!!! Hay tres tipos: 1. Medidas de archivo, de huella y de erosin. 2. Productos de conducta en situaciones de mximo realismo: situaciones que aunque son de laboratorio son tan reales que producen el mismo efecto. 3. Observaciones simples por sujetos ocultos.

4.2 Del observador Caractersticas del observador que pueden afectar al grado de subjetividad del registro: Grado de participacin: como ms participa el observador ms distorsin hay. Expectativas : a mayor grado de implicacin personal ms subjetivo. - Efecto halo: contaminacin que sufren las observaciones de un sujeto basadas en la similitud de dos conductas. Ej. Si una persona me resulta muy simptica hace que me sea difcil observar otras conductas negativas. Las cuales quedan encubiertas por esa simpata.) - Deriva del observador: cuando observas durante mucho tiempo te acostumbras a ello. Ej. Persona con un tic, con el tiempo ya ni lo notas. Entrenamiento: a mayor instruccin mas calidad de la observacin. Caractersticas generales. 4.3 Del sistema Errores que pueden provenir del propio sistema (del instrumento, procedimiento concreto para recoger la informacin): El sistema estar seguramente contaminado por aquello que uno quiere encontrar. Para minimizar esto: Claridad en definiciones conductuales. (Ej. No puedo observar conductas de nerviosismo, hay que concretar: morderse las uas, tocarse el pelo, tartamudear). N reducido de categoras Uso de cdigos estndar Definicin operativa

Conocimiento del sujeto observado

5. Unidades de anlisis / Tcnicas de recogida de informacin 5.1 Unidades de anlisis macro: continuo del comportamiento Estudiar el continuo del comportamiento se hace desde un enfoque psicolgico naturalista, estudios sociolgicos, antropolgicos. (ESTUDIOS DE CAMPO) (Ej. Gorilas en la niebla, Como viven los masais del National Geographic.) Caractersticas de estas observaciones:

Perspectiva ecolgico - naturista . Observacin de TODO un grupo social y sus interacciones. Descripcin detallada de la conducta Son descripciones que requieren amplias unidades de tiempo (aos para la inmersin del observador en el grupo social). NO hay especificacin previa de la conducta. Observacin a tiempo real y de forma continua. Descripcin, adems, de aspectos verbales, no verbales, espaciales. A veces se incluyen impresiones del observador (visin subjetiva de lo que est sucediendo).Ej. el gorila se est enamorando, conductas por semejanza a humanos)

Tcnicas de registro (con qu observar esto?): Los registros narrativos: Diarios de campo (implicacin por parte del que observa) Son los ms utilizados por los etlogos, psiclogos sociales y fenomenlogos. NO hay estructura previa. Error de fiabilidad: diferentes descripciones se corresponden a una misma conducta / distintas categorizaciones que significan una misma conducta. Se reduce con observadores entrenados! Son tiles para: . Paso previo a registros ms estructurados . Cuando la conducta a observar es da baja frecuencia y hay que ser registrada entonces por un observador participante.

5.2 Unidades de anlisis micro: conducta y interacciones Caractersticas de estas observaciones: 1. Conducta: Perspectiva conductual Observacin de conductas manifiestas Estas conductas pueden se de diferentes tipos, estn en un continuo:

Molaridad Molecularidad (habilidad social) (sonrisa) Se requiere: - Especificacin previa: el observador sabe de antemano la conducta que va a observar. Debe estar operativizada. (NO opinin personal!!!) - Formulacin terica o emprica - Inferencia mnima entre lo que se espera y lo que suceder. - Seleccin de intervalos de tiempo 2. Interacciones: Bsqueda de relaciones funcionales en las cuales se ha hecho una especificacin previa. Se requiere: - Especificacin previa - Influencias recprocas entre individuos y entre sujeto/ambiente. - Previamente se estipulan unidades de tiempo para llevar a cabo la observacin. Tcnicas de registro (conducta e interacciones): Catlogos de conducta: - Son una serie especificada de conductas o clases de conductas y / o relaciones funcionales entre las mismas. - Registros de conducta: listado de conductas objetivo que son relevantes y previamente y previamente seleccionadas. Permite indicaciones situacionales - Matrices de interaccin: constatar supuestos en relaciones funcionales por parte del observador. Estudio de relaciones interpersonales. No reflejan la realidad, resultados divergentes de dos personas en la misma situacin: comentar porqu no han coincidido. Ej. Marido y mujer - Se disean para casos particulares. El evaluador disea el registro para el caso concreto. Cdigos o sistemas de categoras: - Son los procedimientos ms sofisticados, muchos son estndares (no los disea el evaluados para el caso nico). - Diseados para determinadas situaciones de casos concretos pero aplicables a mucha poblacin (herramientas estndar) - Caractersticas: 1. Usados para la enumeracin, descripcin y clasificacin de conductas 2. Est estipulado: articulacin de cmo se va a observar. 3. Largo proceso de evaluacin 4. Cdigos estndar y tipificados Ventajas: Al ser estndar nos permite recoger informacin sobre un amplio nmero de conductas (categoras complejas) y adems nos permite tambin la comparabilidad entre sujetos e investigaciones!!!

6. Unidades de medida Son la especificacin de las unidades de observacin. Dependen de stas. Ocurrencia: presencia / no de determinada conducta Frecuencia: n de veces que acontece un determinado suceso, evento, conducta. Duracin: Duracin Latencia duracin entre presentacin E Y R Intervalos inter-respuestas tiempo entre manifestaciones sucesivas del mismo evento Muestreos: a) Muestreo de tiempo: - Depende del evento (condiciones estereotipadas: poco tiempo) - Duracin de la observacin, frecuencia, en qu momento, situaciones SELECCIONAR PERODOS = muestreo. - Decidir el intervalo: . Total: para que la conducta est presente debe estarlo durante todo el tiempo que dura el intervalo. . Parcial: con que la conducta se de un vez durante el intervalo estipulado es suficiente para que la considere presente. . Momentneo: se usa cuando el sistema requiere que la conducta suceda en el momento que comienza o termina el intervalo.(conductas estereotipadas o repetitivas) b) Muestreo de situaciones: (puede incluir a personas) - Comprobar generabilidad o especificidad - Muy importante en perspectiva conductual. c) Muestreo de sujetos: - Se suele utilizar cuando en realidad lo que importa no es la conducta particular sino la de UN GRUPO. Ej. Observar el 5 sujeto que pase en el supermercado. //Se puede combinar a) y c) //

7. AUTOOBSERVACIN

Tcnica que adems de tcnica de evaluacin se utiliza tambin como tcnica teraputica. Esa atencin a la propia conducta debe ser registrada mediante un procedimiento previamente establecido. Es muy til en situaciones donde: - Se necesita acceder a pensamientos internos - La conducta ocurre muy raramente - No procede que haya observadores externos por tratarse de conductas ntimas, privadas Ej. Insomnio. Hay mucha reactividad cuando uno se observa a si mismo (mucha subjetividad) Esta reactividad que parece una desventaja se utiliza con finalidades teraputicas. Pero si queremos reducir esta reactividad , lo que mejora la objetividad es definir claramente los parmetros de la conducta (frecuencia, duracin,) El autoregistro debe facilitar el registro Entrenar previamente a los sujetos Amplio conocimiento de los principios tericos en relacin a la conducta (esto ayuda a disear el autoregistro).

TEMA 8: Registros psicofisiolgicos

1. Definicin del trmino tcnicas objetivas

2. Caractersticas

3. Instrumentacin psicofisiolgica 3.1 Respuestas que emite el S.N. somtico 3.2 Respuestas del S.N. autnomo

4. Limitaciones de estas tcnicas

5.Otra tcnica objetiva

1.Definicin del trmino tcnicas objetivas Tcnicas altamente especficas, material muy sofisticado y caro. No es fcil acceder a ellas. Estn vinculadas a la investigacin y al diseo de intervencin. Nos centraremos en el campo de la intervencin: Caractersticas generales: Procedimiento de recogida de informacin sobre eventos psicolgicos observables o amplificables si no son observables. Recogen informacin sobre eventos o conductas a priori no controlables por los sujetos que emiten estas RR. Ej. Latido del corazn Las medidas se toman mediante aparatos La valoracin del evaluador es totalmente independiente de l mismo: porque tanto el registro como la transformacin del registro son mecnicos. 2. Caractersticas

Aplicacin en condiciones estructuradas y de mximo control (situacin de laboratorio). Esto pone en duda la validez ecolgica de las medidas. El sujeto no puede modificar sus respuestas segn su voluntad: esto no quiere decir que sean tcnicas exentas de reactividad!!! Aqu la reactividad es involuntaria. Tanto en el registro como en el procesamiento NO interviene el evaluador. Dentro de este grupo de tcnicas objetivas es donde encontramos el REGISTRO PSICOFISIOLGICO. Los registros psicofisiolgicos vuelven a tomar importancia en el campo de la medicina conductual y de la psicologa de la salud. Son aquellas tcnicas objetivas que toman medidas de respuestas fisiolgicas con la intencin de comprender los procesos psicolgicos que subyacen a la conducta.

3. Instrumentacin psicofisiolgica 3.1 Respuestas que emite el S.N. somtico Respuestas electromiogrficas (EMG) Actividad nerviosa cuando los msculos se ponen en accin. Se utiliza como medida del estado de relajacin / no del sujeto. (a ms actividad muscular menos relajacin). Estas medidas tienen unos fines muy concretos: se usan en tratamientos de jaquecas (cefaleas), para rehabilitacin de parlisis musculares o cerebrales. BIOFEEDBACK: respuesta que da el organismo cuando tiene conciencia de sus respuestas anteriores.// El sujeto puede ver en una pantalla el registro de su conducta e intentar modificarla mientras lo est viendo. (relajacin muscular).

Movimientos oculares Relacionado con la fase REM. Esta medida tiene aplicacin en intervencin de trastornos del sueo: dificultad de las personas insomnes para describir su problema. Por eso estas medidas permiten observar la calidad y n de horas del sueo. Es muy til para que el sujeto tenga un biofeedback de lo que duerme en realidad.

Respiracin Se mide: la profundidad y la tasa respiratoria (resp./min) Se usa como medida indirecta de ANSIEDAD. Pero se utiliza con ms frecuencia para la evaluacin de trastornos psicosomticos (ej.asma). Tambin se usa para la intervencin en problemas de tartamudez.

3.2 Respuestas del S.N. autnomo Respuestas cardiovasculares: tasa cardaca y presin de la sangre Estas medidas se utilizan fundamentalmente para la intervencin en problemas cardacos. (biofeedback: los sentimientos los notamos en el corazn) Programas de intervencin preventiva

Temperatura Respuestas sexuales Se medicin se usa en intervencin de malfuncionamiento sexual y en investigacin. Aparatos muy sofisticados.

Respuestas electodrmicas: endosomticas y exosomticas Se miden los cambios elctricos en la piel, cambios de resistencia como respuesta a ESTRS o ANSIEDAD.

Respuesta pupilogrfica Es la dilatacin involuntaria de las pupilas. Se hacen fotografas de alta calidad A veces se estudia en relacin a la motivacin y emocin en campaas publicitarias.

3.3 Respuestas del S.N. central Respuestas electroencefalogrficas (EEG): ritmo , , , Respuestas evocadas (potenciales evocados) Se consiguen estimulando directamente un rea cerebral Ej. Para diferenciar una sordera cortical o auricular.

4. Limitaciones de estas tcnicas 1. Dificultad para establecer relaciones claras entre las respuestas que estamos tomando y aquellos estmulos con los que queremos poner en relacin. Las diferencias individuales en este tipo de respuestas son enormes. Muchas de estas respuestas no tienen correspondencia directa con las conductas. 2. ARTEFACTOS: variables que alteran las respuestas que intentamos medir y que quedan fuera de nuestro control: var. ambiente: olores, T , ruidos, humedad var. organismo: hambre, sed, cansancio 3. Dificultad de interpretacin de estas RR. Dificultad para establecer patrones de normalidad. 4. Conclusiones: No indicadas en las primeras fases de la evaluacin. Aplicables en mbitos muy concretos: Ej. Deporte Aplicables en diseos de intervencin concretos: Ej. Ansiedad Tcnicas de muy ESTRECHO espectro!! 5.Otra tcnica objetiva Registro de conducta cognitiva: TAQUISTOSCOPIO Luces (E) y botones (R) Estudio de la esquizofrenia (neuropsicologa) En publicidad: tiempo que el E est en pantalla para que sea recordado Prevencin de la esquizofrenia: antes de manifestarse la enfermedad se producen fallos en la atencin.

TEMA 9: Tcnicas proyectivas

1. Introduccin

2. Caractersticas

3. Clasificacin

3.1 Tcnicas estructurales: Rorschach

3.2 Tcnicas temticas: T.A.T

3.3 Tcnicas expresivas: Dibujo de la figura humana

3.4 Tcnicas asociativas

3.5 Tcnicas constructivas: Test del pueblo

4. Limitaciones y ventajas de estas tcnicas ( valoracin general )

1. Introduccin

Surgen y se utilizan desde los enfoques psicodinmicos con la intencin de explorar el mundo inconsciente de los sujetos. Pretenden explorar estructuras o procesos internos a partir de RR ante determinadas tareas ms o menos estructuradas. Durante mucho tiempo han sido las tcnicas ms usadas en evaluacin psicolgica: todo el mundo las atribuye al evaluador. En los aos 60s estas tcnicas son criticadas por su falta de valor diagnstico. A pesar de ese mal papel psicomtrico tienen gran popularidad en el campo clnico. Hoy en da estn siendo retomadas desde otros modelos (no del psicodinmico que entiende la proyeccin como sacar el inconsciente, los mecanismos de defensa): - Conductismo: Acepta la proyeccin pero este trmino no implica las mismas connotaciones: las experiencias nos hacen variar la percepcin de las cosas. - Gestalt: Las diferentes formas de percibir las dimensiones de los EE tienen que ver con la personalidad de los sujetos.

2. Caractersticas 1. Tareas relativamente poco estructuradas 2. Las RR son signos de su funcionamiento psicolgico / personalidad 3. Tcnicas que pretenden llegar a diferentes niveles de profundidad (yo, ello, superyo) 4. El anlisis de las respuestas permite predecir el comportamiento futuro. 5. A mayor ambigedad de los estmulos mejor para producir informacin relevante 6. Se denominan habitualmente tcnicas enmascaradas (el sujeto NO es consciente de la relacin entre sus respuestas y su mundo interno) e involuntarias ( supone que es una garanta de que el sujeto NO va a falsear estas respuestas). 7. Se pretende realizar un anlisis global, cualitativo, por lo tanto exento de cifras! 8. Gran influencia terica del modelo del que parte.

3. Clasificacin 3.1 Tcnicas estructurales: Rorschach Caractersticas: material visual de escasa estructuracin que el sujeto debe estructurar. Los estmulos no son nada y el sujeto debe decir lo que es para l. Tcnica de Rorschach:

- Creada en 1921 con la intencin diferente a la que actualmente se utiliza: poder diagnosticar, psiquiatra europea. Cuando Rorscahach muri su trabajo fue retomado.

Material

. Presentacin estandarizada: las lminas son siempre iguales . 10 lminas de manchas de tinta . 5 en b/n y 5 en color . Simetra con respecto a un eje central

Consigna

. Varia en funcin del autor (no est estructurada) . En general, pedir estructurar el material: qu ve en las manchas? . Pequeas variaciones afectan mucho . Se recoge informacin sobre: - 1 respuesta a todas las lminas - Lugar de percepcin: percepcin global o analtica - Qu elementos han sugerido la respuesta

Valoracin

. Mltiples sistemas: limita la objetividad . Para facilitar el acuerdo entre diferentes evaluadores: Sistema de Exner (1978,1979,1990) : recoger las respuestas de grandes poblaciones y obtener datos sobre RR habituales RR poco frecuentes RR centradas en la globalidad / lo concreto

- Los estudios de validacin de esta prueba son muy contradictorios - La validez se realiza sin tener en cuenta aspectos situacionales. Son tcnicas muy tiles para el establecimiento de hiptesis, que luego se realizarn mejor con tcnicas ms objetivas y ms estructuradas.

3.2 Tcnicas temticas: T.A.T Caractersticas:

1. Material ms estructurado que las anteriores, no neutral y preferentemente de contenido humano. El sujeto debe narrar una historia en base a lo que le sugiere el material. 2. Depende del marco terico se preguntar una cosa o otra. Las aventuras de pata negra:

- Lminas de situaciones concretas y delimitadas (estmulos no neutros): estadios que se postulan desde una determinada teora. - Explicacin de cada una de estas lminas - Interpretar las respuestas del sujeto en el marco de la teora psicodinmica (en este caso) T.A.T:

- Para adultos. - Dos tipos de valoraciones: a) Cualitativa b) Cuantitativa: explicaciones ms comunes, atribucin de roles ms comunes. - Fiabilidad inter - jueces muy baja - NO hay validez porque NO hay datos. No se ha contrastado como instrumento diagnstico. 3.3 Tcnicas expresivas: Dibujo de la figura humana Caractersticas:

1. No hay material: hojas en blanco. 2. En ocasiones se incluye que el sujeto escriba un relato sobre lo que ha dibujado. 3. Consigna verbal o escrita: se solicita al sujeto que realice un dibujo 4. No hay elementos a percibir, estructurar o manipular. 5. Validez, fiabilidad y acuerdo entre jueces es muy bajo 6. Problemas de interpretacin. 7. Puede haber diferentes interpretaciones en funcin de la T: . Psicodinmica .Proyectar la realidad, no significando un problema .Anlisis evolutivo (cuantitativo: ej.indicadores de desarrollo evolutivo y cualitativo: Ej. Transgresin del orden: 1 dibujar la boca y luego los pelos ) Dibujo de la figura humana (Machover, 19489) Test del rbol (Koch, 1962) Casa rbol persona (HTP / Buck, 1949) Test del dibujo de la familia (Corman, 1967)

Garabato (Coreman, 1971) 3.4 Tcnicas asociativas (tcnicas verbales)

Caractersticas:

1. Parten de la presentacin de un Estmulo verbal (palabras, frases) al que el sujeto debe completar con sus asociaciones. 2. Esto parte de la asociacin libre de ideas de Jung 3. Es la tcnica ms antigua: se aplica en el modelo psicodinmico. Se tiene en cuenta la latencia (tiempo) y la respuesta. Test de asociacin de palabras ( Rappaport, 1965)

- Para ADULTOS - Lista de palabras / probabilidad de respuesta Fbulas de Dss

- Para NIOS - 10 cuentos inacabados - Parte de presupuestos psicodinmicos: conflictos, estadios Tcnica de las frases incompletas

- Tiene otros presupuestos tericos - Trata temas como: autoestima, visin de las propias capacidades, visin de la vida - Ej. Cuando las llevo de perder Si yo tuviera autoridadno la usara / la hara notar El futuro me pareceprometedor / un milagro 3.5 Tcnicas constructivas: Test del pueblo Caractersticas:

1. Proporcionan un espacio al sujeto con elementos tangibles (muecos) y se le pide que los organice. 2. Poco usado en la perspectiva psicodinmica 3. Se usan ms desde otras perspectivas que buscan obtener una muestra del comportamiento del sujeto mientras realiza la tarea. Hora de juego diagnstica ( clics)

- Permite tiempo de relacin con el sujeto por lo tanto se pueden observar sus reacciones, peticiones, capacidad de buscar soluciones, discutir - Uso: evaluacin del lenguaje en mbito natural. Capacidad lingstica del sujeto. - Es un instrumento muy til para estudiar el aspecto comunicativo del lenguaje.

4. Limitaciones y ventajas de estas tcnicas ( valoracin general ) Buen medio para establecer un buen RAPPORT / contacto inicial, sobretodo con nios. Tareas percibidas para el sujeto como inocuas (no hay ni aciertos ni errores) Son menos susceptibles al falseamiento deliberado por parte del sujeto Utilizadas desde determinados marcos tericos estn inadecuadamente tipificadas. No replicables!!! Se les critica: la interpretacin del evaluador puede ser tan subjetiva como la del sujeto. Y el evaluador puede tambin inferir con su experiencia personal. Son buenas tcnicas para formular hiptesis, para aproximarse a problemas. No han dejado de estar cuestionadas pero tampoco han dejado de ser utilizadas.

TEMA 10: Evaluacin de la inteligencia

1. Definicin de inteligencia

2. Pruebas de evaluacin de la inteligencia

2.1 Wais III

2.2 Pruebas de enfoque factorial: Factor G

2.3 Pruebas de enfoque aptitudinal

2.4 Pruebas de enfoque dinmico: potencial de aprendizaje (EPA)

1. Definicin de inteligencia Primeros tests de inteligencia: . Galton: bases hereditarias . Binet: escolares anormales ayuda especial, edad mental

CI = edad mental x 100 (test de Stanford Binet) edad cronolgica Incorporan bases hereditarias, inteligencia como una capacidad interna ( diferente que Binet, que cree que la inteligencia es dinmica Wesler: componentes no-verbales Los tests no tienen en cuenta las diferentes maneras con que las personas pueden desarrollar una tarea. No tienen en cuenta las partes del trabajo que son importantes para cada persona. Muchos tests no miden las caractersticas de forma igualitaria puesto que fueron diseados para un determinado tipo de persona y son aplicados a grupos por los que no estn pensados. As se cae en prejuicios. Stenberg: la inteligencia es la capacidad de adaptar el ambiente a los propios intereses. Constructo de inteligencia: razonamiento lgico abstracto manejo del lenguaje creatividad habilidad adaptacin y cambio al ambiente rapidez

Concepto de cociente de Inteligencia

Terman: CI = edad mental x 100 edad cronolgica

Problemas: - CI iguales pueden tener diferente significado estadstico 2 = 4 tienen el mismo CI = 20 4 8 En realidad el segundo tiene menos capacidades cognitivas, ya que tiene 8 aos (retraso de 4 aos). - Estos CI no son aplicables a adultos - Solo en funciones que varan con la edad

Puntuaciones tpicas: son las ms satisfactorias, expresan la distancia de un sujeto a la media en funcin de la desviacin.

Concepto de cociente de desviacin: Weschler (1939): = 100 = 15 - Una puntuacin de 88 es normal, no es inferior a la puntuacin normal. - Son las mas comunes en la actualidad - Igual que los centiles, no tienen contenido evolutivo: no se necesita saber la edad del sujeto (es una correccin contenida en el baremo) - Reflejan el rendimiento intelectual del sujeto en relacin a su grupo de pertenencia 2. Pruebas de evaluacin de la inteligencia Son pruebas de corte mtrico ( Wais y Factor G!!!), pruebas de habilidades psicomtricas que se utilizan en el mbito de la clnica y la educacin. 2.1 Wais III

Pertenece a una familia de instrumentos que nos permiten el estudio de la Inteligencia desde la infancia hasta la vejez. WAIS III, WISC R (6-17 aos), WIPPSY (2-5 aos) todos ellos generados por Wechsler. Este autor trabaja en el campo de la clnica. Sus trabajos surgen a raz de su experiencia clnica y sus conocimientos. Comparte la idea de que la inteligencia es ms de lo que miden sus instrumentos Su definicin de inteligencia: es la capacidad de un individuo para actuar con una finalidad, para pensar racionalmente y para moverse con efectividad en su entorno. De ah que distinga tres tipos de inteligencia: prctica, intencionalidad y nodependencia del entorno. Cree que la inteligencia NO es monoltica, sino que es el agregado de aptitudes especficas. En las tareas cree que se tienen que incluir pruebas verbales y manipulativas. Incluy constructos como los valores y las habilidades sociales, incluyendo as la vertiente inter e intrapersonal (inteligencia emocional) Instrumento original : 1939 1955: se bautiza con el nombre de WAIS 1975: versin espaola, que an est en uso. 1999: ltima versin del WAIS, pero solo est en mbito acadmico, no aplicado.

Diferencias entre el WAIS R (76) y WAIS III Actualizacin de los varemos para evitar la inflacin de la inteligencia. La inteligencia aumenta 1,3 puntos. El mayor acceso a la escolarizacin, a la informacin y las mejores condiciones de vida (sanidad, alimentacin) hacen que haya aumentado el CI social puesto que hay ms gente que tiene acceso a estos medios. Amplificacin del mbito de edad: las personas vivimos ms tiempo, la tercera edad se estudia debido al deterioro neuronal, a las deficiencias Modificacin de elementos: muchas preguntas quedan desfasadas, los tems varan. Modernizacin de materiales: en la sociedad cambia la esttica y los materiales se tienen que actualizar (lminas en color, aparecen mujeres y gente de diferentes etnias) Ampliacin de suelo y del techo de la prueba: el extremo de arriba queda limitado y por abajo es difcil cometer errores. Mejora la medida del razonamiento fluido: sociedad muy virtual, vivimos en un contexto en que la percepcin virtual es bsica. Se incluye material de este tipo. Aportacin de nuevas bases tericas: aportacin de nuevas dimensiones como: working memory, velocidad de procesamiento.

El WAIS tradicional incluye tres ndices: 1) CI global 2) CI verbal 3) CI manipulativo El WAIS III incluye: 4) 5) 6) 7) comprensin verbal organizacin perceptiva working memory velocidad de procesamiento

Descripcin de la ESCALA de comprensin VERBAL: Informacin (29): informacin tomada del ambiente. Oportunidades educativas de nivel medio Comprensin (14): grado de internalizacin de una cultura Parecidos (13): grado de asimilacin de parecidos y diferencias entre objetos, hechos, ideas. Capacidad de abstraccin. Vocabulario (40 en orden de dificultad): grado de familiaridad del uso de palabras. Capacidad de expresin verbal.

Descripcin de la escala de ORGANIZACIN PERCEPTIVA: Figuras incompletas (21): capacidad de distinguir modificaciones de un ambiente familiar. (esta escala incluye tiempo!)

Cubos (medida de Factor G): capacidad de anlisis y sntesis.Integracin psicomotora. Rapidez de ejecucin. Impulsividad, distraibilidad y meticulosidad. Proceso de llegar a la solucin. Matrices: completar matrices (series, colores, forma, orientacin, posicin) siguiendo una lgica. Historietas (8): dar sentido a una H a partir de sus elementos. Razonamiento lgico. Puzzles (4): capacidad para sintetizar el todo a partir de sus partes. Anlisis del proceso de solucin. Resistencia, impulisibilidad

Descripcin de la escala de MEMORIA DE TRABAJO: Aritmtica (14): comprensin del concepto de numero. Concentracin y resistencia a la distraccin Memoria de dgitos: memoria auditiva inmediata. Capacidad de atencin y resistencia a la distraccin Letras y nmeros: tienen que repetir las letras ordenadas alfabticamente y los nmeros por orden. (oralmente)

Descripcin de la escala de VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: QT QM QV Llave de nmeros (9): capacidad de aprendizaje asociativo. Maa visomotora. Bsqueda de smbolos : decir si / no los estmulos de la izquierda estn en una serie de la derecha (tiempo concreto)

= 100 sx = 15 = 10 sx = 3

Cada prueba, subtest (escala) tiene:

Informacin extrada de tipo cuantitativo: comparacin del sujeto con la poblacin normal. Normalidad estadstica de las puntuaciones, no normalidad del sujeto!!!! Informacin de tipo cualitativo: analizar el tipo de Respuestas que el sujeto da: - informacin cualitativa de respuestas concretas - modo de ejecucin de los sujetos (observacin) - observacin de la conducta en general, no solo ejecucin de tareas, sino tambin trato personal.

//Hasta aqu se ha contrastado las respuestas del sujeto con respecto a la poblacin (grupo).//

Luego se realiza la contrastacin de las respuestas del sujeto con si mismo, con sus propias funciones cognitivas. Ejecucin del sujeto en relacin a si mismo: Significacin clnica: si el sujeto es disfuncional. Eso es independiente de los n, de la significacin estadstica. Es si las diferencias entre CI Verbal CI Manipulativo son significativas!!! - Si la diferencia entre cualquiera de los CI es mayor a 10 puntos debemos intentar explicar esa diferencia. (significacin estadstica: 10 puntos) - Las diferencias NO son indicadoras por si solas de patologa especfica!!! : los nmeros solos no sirven para hacer ninguna categorizacin categrica - Ejemplo (clase): CIV CIM es mayor que 10. La poblacin universitaria punta ms en el apartado verbal, con respecto a nosotros mismos (CIV >CIM) Significacin psicolgica: (el sujeto consigo mismo) Normalidades Estadsticas: Universitarios (con relacin a si mismos) CIV superior Inteligencia superior (en relacin a la muestra) Lesin hemisferio derecho (CIV siempre superior a CIM aunque el CIV sea muy bajo) Depresivos (dficit de atencin hace que CIM sea muy bajo) No escolaridad (no habiendo anormalidad clnica, s estadstica=) CIM superior Delincuentes juveniles Baja inteligencia 2.1.1 Uso de las pruebas psicotcnicas: pruebas que habitualmente se aplican a colectivos aunque tambin individualmente. Uso para repartir el trabajo de manera adecuada: seleccin, orientacin. En un principio sirvieron para seleccionar reclutas al ejercito.

Pruebas de enfoque factorial: Factor G


Se usan con finalidades predictivas Contexto de seleccin y orientacin Aplicables a colectivos como, por lo tanto tienen unas caractersticas comunes: 1. Requieren poco esfuerzo por parte del examinador (en la aplicacin). No se dedica tiempo al buen Rapport. 2. Sus tipificaciones se han hecho con poblaciones muy grandes (en las pruebas clsicas, no tan cierto en pruebas actuales donde las tipificaciones son de poblaciones ms definidas).

PRUEBAS DE FACTOR G Usa el enfoque factorial, matemtico. Esto, el Factor G, es lo que tienen en comn un conjunto muy amplio de pruebas de inteligencia. Sperman (1927): Primero en estudiarlo a fondo Todas las actividades intelectuales comparten un factor comn Sustituir pruebas heterogneas por pruebas saturadas en G. Tests de relaciones abstractas saturan mejor en G

Elemento responsable del grado en que un test satura en G: cantidad de manipulacin mental (complejidad) consciente desencadenada por la informacin presentada al sujeto Catell (1963): factores de segundo orden:

// Gf y Gc correlacionan alto en un mismo sujeto. Casi indistinguibles en jvenes con oportunidades culturales y educativas semejantes// a) Inteligencia fluida (Gf) 1. Se mide mediante un test de material nuevo para el sujeto(muchas veces ensayo error). 2. Papel importante de la RAPIDEZ de solucin 3. Tares con poco contenido informativo 4. tareas que exigen la capacidad de establecer relaciones a menudo complejas entre elementos relativamente simples. (Ej. Completar series, diseos, cubos, clasificar figuras...consola) 5. Aumenta de modo rpido hasta la edad adulta: 18-20 aos. Luego decrece gradualmente a partir de 55-60 aos. 6. Factores hereditarios e influencias fisiolgicas 7. Fluctuacin diaria (estados fisiolgicos: cansancio, sueo, hambre...) b) Inteligencia cristalizada (Gc) 1. Se mide mediante test de poder mental

2. Tests no cronometrados, aciertos / errores 3. Alto contenido informativo 4. Exigen utilizar conocimientos y habilidades ya adquiridas (Ej. Informacin, aritmtica, vocabulario, razonamiento lgico..) 5. Aumenta de modo ms gradual que en la Gf 6. De los 13 a los 20 aos el crecimiento parece declinar algo. Comienza a declinar a los 60-70 aos. 7. Parcialmente determinada por FACTORES CULTURALES (ambientales) 8. Escasa fluctuacin diaria Principales tests de Factor G:

Test de matrices progresivas (Raven) Llegan a explicar hasta el 60% de la variancia Generalmente son pruebas de razonamiento anlogo No hay lmite de tiempo (acierto error) Hay normas para diferentes grupos de edad Validez bastante escasa (pretenden ser predictivos) Deben correlacionar con el xito de las personas en aquellas tareas dnde intentan predecir sus habilidades y necesidades. Pruebas de cribado: evaluar un gran n de personas en poco tiempo. En contexto de ORIENTACI y SELECCIN, nulo en clnica.

Test de Factor G (Catell) Validados en poblacin espaola Prueba de matrices donde hay 4 subpruebas: 1) Completar series de dibujos 2) Qu dos elementos no pertenecen a la misma serie lgica 3) Seleccionar qu dos elementos de la derecha es el que ms se ajusta en las matrices de la izquierda 4) Decir cual de los dibujos permite que el punto que est en una interseccin entre dos figuras siga estando en esa misma interseccin (relacin lgica con el original)

Pruebas de enfoque aptitudinal

Factores especficos que permiten una mejor prediccin del rendimiento de las personas en funcin de sus talentos y habilidades especficas. La tarea se asemeja bastante a las tareas que el sujeto realizara en una situacin real Inicialmente son constructos tericos, anlisis factorial (factores tericos).

Hay dos teoras que soportan las aptitudes: 1) T Genrica: factor general (G) que se desglosa en diversos factores - Practico - espacial: aptitud perceptiva, fsica, psicomotriz, mecnica... - Verbal educativa: comprensin verbal, fluidez, calculo numrico... 2) Sistema multifactorial de Thurstone: aptitudes mltiples y variadas e independientes entre s.

Tareas aptitudinales: Razonamiento: capacidad para razonar sobre contenidos simblicos. Capacidad de induccin, deduccin y razonamiento Pruebas de memoria y clculo numrico Aptitud perceptiva Aptitudes psicomotoras Aptitudes mecnicas Capacidades sensoriales Aptitudes artsticas, musicales, creativas Evaluacin de las competencias (mirar tema 4): caractersticas del sujeto que se piden para un determinado puesto laboral Uso de los tests de aptitudes:

En seleccin de personal: 1. Diferentes tests / instrumentos pueden estar midiendo una misma aptitud con nombre diferente y viceversa 2. Carecen de pruebas de validez cruzada: actualmente no se ha constatado que la capacidad para predecir de estos instrumentos sea aceptada actualmente. 3. Poco recomendable recurrir a un nico test y solo a este proceso En Orientacin profesional y vocacional: 1. No siempre hay varemos apropiados 2. Aptitudes pueden NO ser estables (por lo menos hasta una determinada edad) 3. Estabilizacin del perfil a los 18 aos. Nunca tomar los datos como algo absoluto. Slo dar una referencia para que el sujeto examine sus posibilidades!!!!

Pruebas aptitudinales:

PMA: test de habilidades mentales primarias Thustone y Thurstone Adaptacin de TEA aplicable de 11 18 aos Mide: comprensin verbal (V) Concepcin espacial (E) Razonamiento (R) Clculo numrico (N) Fluidez verbal (W)

DAT: batera de aptitudes diferenciales Objetivo inicial de orientar a los alumnos de enseanza secundaria Est construida racionalmente, no por anlisis factorial!!!! La adaptacin espaola omite las pruebas de ortografa y sintaxis. Mide mediante 6 subtest: razonamiento lgico y verbal, aptitud numrica...

Pruebas de enfoque dinmico: potencial de aprendizaje (EPA)


La inteligencia estaba genticamente determinada, no cambiaba La comercializacin de las pruebas hizo que los sujetos se pudieran entrenar. Aos 60: evaluacin del potencial de aprendizaje! La inteligencia NO solo basada en la gentica sino tambin en el ambiente y la cultura. Aos 70: teoras del procesamiento de la informacin. Permiten descomponer las tareas en pasos sucesivos. La evaluacin consiste en hacer la evaluacin de un sujeto para aprender. Consiste en determinar la capacidad del sujeto para aprovecharse de un entrenamiento que vaya encaminado a mejorar su capacidad de solucin de problemas: Vigotsky lo llamaba zona de desarrollo prximo Pruebas:

EPA (2000) de P. Fernndez Ballesteros Protocolo de preguntas que determinan lo que tiene que hacer el examinador Averiguar en cual de los pasos del suceso se le ha creado el problema. 1) Que es lo que crees que tienes que hacer? Defninir el problema 2) Se le ofrece ayuda 3) Ms preguntas Se busca la diferencia de cuando el sujeto responde mediante el aprendizaje de cuando responde por el mismo. Se trata de evaluar un proceso individual de aprendizaje. Nunca se mide al sujeto con el mismo rasero que los dems. Se usa esta prueba en general con discapacitados

TEMA 11: Evaluacin de los intereses y la motivacin

1. Orientacin vocacional

2. Pasos en la orientacin

3. Informacin que se debe recoger

4. Motivacin

5. Intereses 5.1 Inventarios de intereses

1. Orientacin vocacional El objetivo fundamental es el de ayudar a un sujeto a conocer sus posibilidades, el medio en el que va a tener que desarrollar esas posibilidades, y partir del conocimiento tomar una serie de decisiones. Es un intervencin compleja porque el mercado laboral es cambiante El ajuste emocional de las personas se predice a partir del ajuste personal al trabajo, el trabajo suele ser muchas veces fuente de conflictos. La eleccin laboral es a menudo empujada por motivaciones personales. porqu es necesaria la orientacin? 1. Confusin en relacin al concepto de vocacin. La vocacin es algo que se va descubriendo a lo largo de la vida, la gente piensa que no ha escuchado esa voz interior y se siente desorientada. 2. Carencia de informacin en relacin a oportunidades, estudios o mbitos laborales. Es imposible estar al da del mbito laboral, ofertas acadmicas.. 3. Confusin sobre la naturaleza de un profesin. Ya no es todo tan unidireccional como anterirmente. Objetivo final : relacionar el mundo psicolgico del sujeto con el mundo exterior y despus con el laboral.

2. Pasos en la orientacin o o Sealar los recursos personales del sujeto Dificultades o condiciones desfavorables que pueden dificultar los progresos del estudiante o Ayudar a descubrir a la persona sus intereses bsicos y traducirlo en posibilidades laborales. Y ver como todo esto encaja con la estabilidad emocional y los recursos cognitivos de la persona o Para todo esto es necesaria una relacin de datos y la devolucin de todos estos datos: evaluacin personal, individualizada y mediante ENTREVISTA. 3. Informacin que se debe recoger Hay tres aspectos fundamentales a tener en cuenta: 1) EVOLUCIN FSICA Normalmente poco considerado, pero muy importante Conocer el ritmo personal de atencin , patrn de sueo, de alimentacin.. (especialmente en adolescentes) Cuestiones de tipo fsico, hacer conscientes a las personas que hay limitaciones personales

2) CONOCIMIENTOS ESCOLARES Evaluar cul ha sido la trayectoria de un sujeto a lo largo de su vida acadmica: decisiones que a veces necesitan consejos de Pedagoga, repetir curso, ir a la universidad... 3) PERSONALIDAD Estilo de caractersticas que se muestran ms fuerte cuando los acontecimientos son estresantes (no favorables). Las ms relevantes son de inteligencia y el carcter. Cosas que hay que tener en cuenta del Carcter (forma de ser): Mtodo de estudio Capacidades de atencin y concentracin Rapidez metdica (dificultad para intentar buscar diferentes soluciones al mismo problema) Habilidades sociales Factores creativos Valores morales (independencia, reconocimiento social...)

4. Motivacin La conservacin de determinados valores es lo que me est motivando: aquellos que me hacen dirigir a un objetivo: Motivaciones intrnsecas Motivaciones extrnsecas (la ms importante hoy en da: el objeto externo ha de ser atrayente )

5. Intereses La motivacin contribuye a mantener una actitud activa hacia aquello por lo que nos interesamos. Fuentes a explorar para un buen proceso de evaluacin en este campo: SUJETO PROFESORES: conocer la trayectoria como alumno PADRES: que es lo que consideran conveniente para sus hijos, trayectoria de sus hermanos, concepciones particulares de la familia respecto a las profesiones, nivel de desconocimiento de nuevas salidas profesionales, de nivel de vida. Hasta que punto las familias han conseguido preparar a sus hijos para la visin del trabajo ( estudiar algo no quiere decir que ejerzas de eso..)

Visin multifuente: requiere de la utilizacin de diversas tcnicas. Entrevistas personales, recogida de datos, entrevista de devolucin... Variables que modulan los intereses: sexo

clase social: a travs de las oportunidades que tiene un individuo para conocer algo gustos profesionales de los padres tradicin familiar valores sociales que tiene la sociedad en un momento determinado

5.1 Inventarios de intereses

Conllevan la utilizacin de la lectura IPSATIVA de los resultados: comparar las puntuaciones de un sujeto consigo mismo, NO con la norma. Esta lectura ayuda a eliminar la influencia de la inteligencia o formacin previa debido a una mayor motivacin o cultura. Hay personas que tienen ms intereses, lo importante es lo que a ellas les interesa con relacin consigo mismo. Los intereses son estables a partir de los 17 aos, pueden aparecer interese nuevos posteriormente. NO se debe confundir inters con aptitud: que tengas aptitud por algo no quiere decir que te dediques a ello. El inters no es esttico (debido a las condiciones que rodean al sujeto durante su vida)

CIPSA de Seara, Andrade (1985) cuestionario para la evaluacin de intereses profesionales antes de este el ms utilizado era el IP (1947) Da informacin del grado en qu interesan, se desconocen.... determinadas profesiones Tiene en cuenta valoracin social y econmica de determinadas profesiones

IPP de Victoria de la Cruz (2000) inventario de Intereses y Preferencias Personales Tiene en cuenta 17 campos profesionales; actividades y profesiones Se obtiene un perfil: en qu grado agradan determinadas profesiones / actividades. Si corresponde la profesin con la actividad que gusta o si hay intereses econmicos. Puntuacin tpica: media = 50 Ds: 10

TEMA 12: Evaluacin de la personalidad

1. La Personalidad

2. Evaluacin de los acontecimientos vitales 2.1 PERI A

3. Estilos de afrontamiento A -COPE

4. Evaluacin del temperamento

1. La Personalidad Estabilidad de comportarnos de una determinada forma. Hay cuestiones cambiables. La forma de ser de las personas tiene una cierta constancia, pero NO podemos hablar de determinismo biolgico. Hay una interaccin entre diversos factores. Factores ambientales que inciden a las personas: estrs en la sociedad occidental puede llegar a la enfermedad. Un poco es necesario para la supervivencia. La mayor parte de los estresores actualmente son de tipo psicosocial (situaciones laborales, exceso de exigencia, no trabajo, muerte de u familiar, mal de amores...) Se evalan la caractersticas estilsticas de la personalidad. Patrones estables , pero NO se consideran estables sino predisposicionales, modulados segn el ambiente. Patrn A de conducta (Jenkins) 2. Evaluacin de los acontecimientos vitales Impacto de los acontecimientos vitales de un sujeto depende de: . N de acontecimientos .Grado de negatividad del acontecimiento Lo importante es como impacta en el sujeto, como le influye. Y si le puede llevar a la enfermedad.(acumulacin de muchos puede llegar a la enfermedad) La ausencia de acontecimientos positivos es igual de importante! 2.1 PERI A Escala de acontecimientos vitales estresantes psiquitricos Incluye aspectos positivos y negativos, diferenciados por reas (laboral, acadmica, hijos, residencia...) 3. Estilos de afrontamiento Evaluar la interaccin entre el sujeto y los acontecimientos vitales estresantes: estilos de AFRONTAMIENTO Tres tipos: 1) Anlisis y evaluacin del problema: el instrumento pone en marcha elementos cognitivos 2) Evitacin: negar la existencia de los problemas. 3) Control de la emocin: estrategias conductuales (relajacin, mantener la calma, estar distrado) Hay estilos de afrontamientos ms adecuados segn la situacin.

3.1 A -COPE Evaluacin multifuente Listado de 54 cosas que un adolescente puede hacer cuando tiene un problema. Se determina si el sujeto tiene un afrontamiento activo (de la propia persona), pasivo (azar, destino), racional.. 4. Evaluacin del temperamento Parte de la explicacin de que nuestra conducta tiene que ver con la biologa. El TEMPERAMENTO es: Innato Apartado de la personalidad con bases biolgicas Forma de responder al ambiente cuando no hay aprendizaje. Se estudia en nios Evaluacin en neonatos, tipos de temperamento Actividad, ritmicidad, atencin y persistencia, acercamiento, adaptabilidad, sensibilidad, nimo...

TEMA 13: Evaluacin de las habilidades sociales

1. Habilidad social

2. Caractersticas de la conducta social

3. Tcnicas

3.1 Sociograma

3.2 Role-playing

1. Habilidad social Es una caracterstica que facilita la adaptacin del sujeto a su entorno. No siempre se relaciona con grandes personas ni con habilidades acadmicas. Han ido encontrando su papel dentro de los marcos conductuales y de la psicologa clnica, son complementarios. Definicin: capacidad de los sujetos para obtener sus objetivos y metas respetando al mximo a los dems o de la manera ms adaptativa posible. Evaluacin social se inicia alrededor de los aos 60 Personas con alta habilidad social han tenido menos tiempo de hospitalizacin. Los menores con habilidades sociales bajas tienen abandono escolar prematuro, adicciones, bajo rendimiento... Psicologa del trabajo y las organizaciones El aumento en las habilidades sociales en los grupos conduce a un aumento en el rendimiento, en la eficacia.. Dentro de las competencias sociales y personales, las habilidades sociales ocuparan el papel de: Habilidades de supervivencia en clase. Sujeto capaz de discernir pronto en un grupo que es lo que se acepta, quin es el que manda... Conducta cooperativa. Ser capaz de llevar a cabo tareas por un bien comn Conductas de iniciacin social Conductas asertivas. Ser capaz de no renunciar a tus propios derechos, deseos Conductas de refuerzo a iguales. Ser agradable, desagradable.. Habilidades de comunicacin. Ser capaz de ver el momento adecuado para decir las cosas,.. Habilidades de resolucin de problemas Autoeficacia social. Capacidad para conseguir un objetivo dentro de una situacin social.

2. Caractersticas de la conducta social HETEROGENEIDAD 1. 2. 3. 4. 5. Muy buena en una conducta y mala en otra No hay una conducta general que de manera absoluta se adecue o inadecue. Diferentes edades Contextos diversos Varios niveles de funcionamiento psicolgico (costumbres)

NATURALEZA INTERACTIVA 1. Adaptacin al interlocutor 2. Semntica concreta en funcin del grado de conocimiento del interlocutor. Tambin varia en funcin del sexo. 3. Integracin de conductas: hablar en pblico, tono de voz, ritmo, visualizacin 4. Si no hay una buena integracin se crea una disonancia comunicativa. 5. Flexibilidad

ESPECIFICACIN SITUACIONAL 1. Medio fsico, social y cultural 2. Adecuacin a la situacin

3. Tcnicas Existen inventarios para evaluar las habilidades sociales pero lo que ms se utiliza son tcnicas como el sociograma y el rol-playing.

3.1 Sociograma Tcnica cualitativa. Reconocer cual es la estructura de un grupo para intervenir y mejorar el funcionamiento de ese grupo. - Se obtiene informacin mediante tcnicas de nominaciones de eleccin y rechazo. (con quin nos gustara estar sentados y con quin no?, con quin nos gustara jugar y con quin no?) - Nominaciones de eleccin: flechas continuas - Nominaciones de rechazo: flechas discontinuas (nios: lder acadmico / de juego)

K A B C E F D M J

3.2 Role-playing Clasificacin de los dficits en habilidades sociales: Repertorios Adecuados Ausente Presente A C Inadecuados B D

Interferencia

A: S hay dficit. Por causas ambientales (ambiente hostil, ej. Prisin) B: Dficit de competencia, carece de habilidades sociales C: Factores cognitivos y emocionales (fbias, ansiedad, miedos que impiden poner en marcha esas habilidades sociales D: Dficit completo Poner al sujeto en una situacin similar a aquella a la que se debe exponer. Tcnica conductual ms empleada para evaluar y tratar los dficits en h. sociales . Conveniente uso de grabaciones Anlisis moleculares y molares de la conducta Algunos estn estandarizados Permite fijarse en aspectos verbales y no verbales Permite presentar situaciones mltiples Validez cuestionada Ayuda a diferenciar dficits de competencia y/o ejecucin.

TESTS SITUACIONALES (dentro del rolplaying): . Colocar el suejto en una siruacin casi verdica .Situacin artificial, pero ms real El sujeto no sabe que est siendo obserado .Problemas ticos!!!