CARACTERSTICAS SOCIOEMOCIONAL 0 a 1 aos: Observa todo y a todos a su alrededor Inicia la relacin de apego con los padre Se pone bravo,

vo, si no puede agarrar algo 1 a 2 aos: Demanda la atencin de los adultos Muestra afecto a un objeto (muecos, etc.) Expresa amor por sus padres y conocidos 2 a 3 aos: Juega a imitar escenas conocidas Manifiesta desagrado cuando algo no le gusta Saluda espontneamente a personas conocidas 3 a 4 aos: Reconoce cuando a alguien le pasa algo malo Juega e interacta con otros nios Muestra emociones con el rostro 4 a 5 aos: Se identifica con una lmina de su sexo Expresa rabia con expresiones verbales Escoge a sus amigos y disfruta estar con ellos 5 a 6 aos: Inventa juegos dramticos Dice por favor y gracias espontneamente Le gusta conversar mientras come

Concepcin ambientalista - ambiente Segn esta concepcin todas las caractersticas psicolgicas de un individuo y su conducta vienen determinadas directamente por las caractersticas del medio ambiente donde se ha desarrollado. (De dnde habr venido este, nos preguntamos al ver a X sujeto?).Las consecuencias pedaggicas que se pueden extraer de la nica consideracin de esta corriente son:

El sujeto es pasivo y el aprendizaje se realiza mecnicamente. La enseanza consiste en meter cuantos ms conocimientos y hbitos mejor, considerando al nio como una tabula rasa o bota vaco que hay que rellenar. Las crticas a las que se ha sometido esta concepcin, son, entre otras: La evidencia emprica dice que ante un mismo estmulo ambiental, o dos o ms en un mismo ambiente, se dan diferentes respuestas, incluso las mismas personas. Esta concepcin da al sujeto un papel pasivo, que no es protagonista de sus propios aprendizajes ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOSEn todos los nios se dan unos perodos crticos, que son aquellos lapsos de tiempo en los que se dan las mximas capacidades (sensoriales, motoras, motivacionales y psicolgicas) para realizar los aprendizajes. Se dice que se da una receptividad ideal.En los animales, estos lapsos de tiempo son muy cortos, pero en los humanos son ms largos y flexibles, por lo que podremos recuperar determinadas conductas que no fueron adquiridas en su momento, aunque resulten difciles de adquirir y los aprendizajes ms costosos. Por lo tanto el desarrollo temprano ser fundamental, pero no determinante para un adecuado desarrollo posterior.Para llevar a cabo el conocimiento del nio de 0 - 6 aos se establecen unas etapas pero hay que tener claro que estas clasificaciones son siempre arbitrarias y se deben aplicar rgidamente a los nios, pues, a pesar de que todos tienen unas caractersticas en comn, no hay 2 nios iguales. Todos siguen un mismo patrn de desarrollo, pero cada uno tiene su propio ritmo.La enseanza ha de respetar estas diferencias, caractersticas o ritmos.A la hora de hacer una subdivisin imaginaria en estadios, hay que tener en cuenta que el orden de sucesin en las adquisiciones de conductas puede acelerarse o retardarse, ya que las estructuras construidas en cada estadio son parte integrante del estadio siguiente.Debemos partir de ellas para realizar los aprendizajes significativos. Pensamiento Intuitivo o Preoperaciona en nios de 4 a 6 aos: El nio utiliza la funcin simblica, que permite evocar lo ausente mediante signos y smbolos diversos, manifestndolo con una imitacin diferenciada o bien en el juego simblico o en el lenguaje.La manera del nio de representar el entorno que le rodea sigue siendo subjetiva ya que su pensamiento se caracteriza por el EGOCENTRISMO, que tiene las siguientes caractersticas:

y y

irreversibilidad centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicacin al todo a partir de esa parte.

y y y

realismo intelectual: para el nio slo existe lo que vive y lo que piensa. animismo: todo tiene vida propia. pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos tiempo para mi no me quieren).

y y

artificialismo: todo ha sido creado por el hombre. sincretismo

Este pensamiento est muy canalizado por la afectividad. Desarrollo Afectivo - Social A los 2 aos ya conoce algunas palabras que le van a permitir en el futuro desarrollar y formar su gran imaginacin e irse interesando por cosas abstractas (4 aos) como la luna, el sol ...Vemos, as, como el lenguaje resulta clave en esta poca, pues permitir el contacto verbal explcito con los otros, y sobre todo con el adulto, sindole til para conseguir sus fines. El desarrollo social se ver fuertemente influenciado por la familia, por la escuela y por la relacin con los iguales. Segn sean los padres (autoritarios, permisivos, democrticos...) as sern los nios. En cuanto al desarrollo afectivo, el nio va a ir desplazando al amor y el afecto por la madre (figura de apego) a otras personas u objetos. Las exigencias de los adultos le producirn rabietas (ETAPAS AFECTIVIDAD TEMA 4). Se hace necesario establecer una relacin adecuada entre la familia y la escuela. Las vas de participacin deben plasmarse en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE). Las actividades de colaboracin con la familia son, entre otras:

actividades extraescolares: fuera del horario escolar. No complementan el currculo (baloncesto, informtica, teatro, danza...)

actividades complementarias: dentro del horario escolar. Complementa el currculo (excursiones, talleres...)

Servicios complementarios: favorecen o compensan la educacin (comedor, transporte...)

Como educadora considero que esta participacin con la familia puede proporcionar expectativas positivas y actitudes de valoracin de los padres hacia la escuela. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. Los adultos que ms relacin tiene con los nios son la familia, desde el momento del nacimiento y los educadores, cuando el nio es ms mayor.El mbito familiar resulta de vital importancia en la progresiva conformacin de la personalidad infantil.La familia, adems de brindarle alimento y cuidados fsicos, otorga al nio la satisfaccin de otra necesidad bsica a estas edades: afecto y seguridad. La satisfaccin de estas necesidades van a determinar e adecuado desarrollo de la confianza del nio en s mismo y de su progresiva conformacin de la autoestima.Igualmente, el educador de infantil va a tener una gran tarea al llevar a cabo su labor de manera complementaria a la realizada por la familia. Una de sus labores fundamentales radica en la creacin de un ambiente afectivo y seguro en el aula que fomente el crecimiento del s mismo y autoestima infantil.Por ello, entiendo que a estas edades es fundamental la relacin del educador con los padres, puesto que ambos comparten unas funciones (facilitadora, estimuladora, orientadora,...) que deben complementar, compartir y potenciar. Caractersticas del Nio Preescolar El sistema educativo, segn el Ministerio de Educacin (1998) propone que "el nio el egresar de este nivel debe ser: independiente, activo, participativo, creativo, seguro de si mismo, sociable, colaborar y con los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para su ingreso al primer grado de educacin bsica " (p.5). Con relacin a las caractersticas del nio segn las reas de Desarrollo, plantea que en el:
y

Aspecto Psicomotor.

Se refiere a las conductas del movimiento armnico del cuero, alcanzando los siguientes aspectos: psicomotricidad, esquema corporal, coordinacinmotora gruesa, coordinacin motora fina y equilibrio.
y

Aspecto Socio-emocional:

Se refiere a los procesos de diferenciacin de la autoestima, Autonoma, relacin consigo mismo y con los dems nios expresando sus sentimientos. Para que ste desarrollo surja adecuadamente es necesario que el nio se sienta querido y confiado. Aspecto Cognoscitivo: Se refiere al conocimiento del nio a nuevas experiencias, conllevando esto a los estados de equilibrio de adaptacin progresivos, siendo ms estables y logrando la habilidad para construir, clasificar, observar, seriar, numerar, conocer el espacio y el tiempo. Pilares del Conocimiento y Dimensiones del Perfil Docente El Docente del Nivel Inicial se caracteriza por ser orientador o prescriptito, ya que las tendencias actuales apuntan hacia la concepcin de perfilespolivalentes, abiertos y dinamismo. De all la necesidad de formar un docente reflexivo, critico o investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa si se quiere contar con profesionales que incorporen en el mbito de la Educacin Inicial, habilidades y conocimientos para disear, desarrollara, evaluar y formulas estrategias y programas de intervencin educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes. Pilares del conocimiento y dimensiones del Perfil del Docente El perfil se organiz en tres (3) dimensiones que se definen con el propsito de facilitar su comprensin y discusin, y en el marco de la cuales, se especifica una serie de rasgos o caractersticas deseables que, sin pretender ser excluyentes o absolutas, fueron consideradas relevantes para la definicin del mismo a la luz de las sugerencias e investigaciones sistematizadas.Por otra parte, la definicin del presente perfil obliga a considerar en la formacin docente lo planteado por la UNESCO (1996), con relacin a cuatro (4) pilares del conocimiento que apuntan hacia la formacin integral profundamente humana que rene tanto aspectos personales, afectivos, actitudinhales, intelectuales y habilidades como aquellos relativos a la relacin con lo dems. Estos son: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a vivirjuntos y aprender a hacer, los cuales estn o deberan estar asociados a los distintos roles, funciones y tareas que debe ejecutar el docente en formacin, en la cotidianidad de su accin pedaggica.

Dimensin Socio-cultural. Esta dimensin se vincula con el pilar de conocimientos a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en toda las actividades humeas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educacin contempornea, cuya labor en el proceso de formacin es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre rodos los seres humanos. Aqu es necesario priorizar la convivencia a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una educaron comunitaria, basada en el trabajo, la participacin, la negociacin, la critica y el respeto, donde los deberes y derechos de los ciudadanos sean la gua permanentes de las acciones colectivas. Para ello es necesario que el docente de Educacin Inicial:
y

Mantenga una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las relaciones Inter.personales con los nios y los adultos significativos involucrados en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Asuma una aptitud investigativa, humanstica y cientfica para promover la reflexin y dar alternativas de solucin a los problemas de su entorno social. Respete y considere las diferencias culturales y etnogrficas existentes en nuestro pas. Actu con amplio sentido de liderazgo y motivacin para crear una visin compartida, identificar restos y generar compromisos que trasciendan las paredes de la Institucin Educativa, a fin de producir resultados que mejoren las condiciones imperantes.

y y

Se interese en la atencin del nio de cero (0) a seis (6) aos en contexto socio-educativos diversos, por lo que deber estar atento y preparado para trabajar con modalidades de atencin y convencionales y no convencionales.

Demuestre capacidad para el trabajo grupal, utilizando sentido cooperativo y solidario. Maneje la interceptorialidad en la solucin de problemas inherentes a la atencin del nio y su familia los cuales aplica la potenciacin de las redes para facilitar el trabajo interdisciplinario.

Actu con civismo, gentilicio y sentido ecolgico. Ello implica, entre otros, valorar y potenciar las posibilidades del medio ambiente. por ello, debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservacin, recuperacin y utilizacin de los recursos naturales y sociales.

Asuma el compromiso de la difusin, conservacin y rescate de nuestro patrimonio cultural y con apertura ante las diferentes culturas. En el mismo orden de ideas el perfil del docente segn Hamachek Oliveras Rivas Villar (Citado por Cerpe, 1986), toman en cuenta cinco (5) aspectos relevantes: Condiciones personales que piden que el docente sea optimista, sincero, honesto, cordial, modesto en pocas palabras que este normalmente capacitado.

Condiciones profesionales donde demuestre su idoneidad para desempear su labor, como es la responsabilidad, su espritu de investigar, reflexionar, analizar y debe ser crtico, autnomo y promotor de cambios.

Actitud personal frente al educando, en todo momento debe ser amplio, reflexivo y capas de comprender las necesidades e intereses de los dems y as mismo. Actitud profesional frente al educando el ser siempre facilitados, orientador, creativo y motivador de todos los procesos de enseanza-aprendizaje. Y por ultimo su posicin ante la Comunidad que debe cumplir las caractersticas de promotor, integrador, emprendedor y participativo.

Planteados estos aspectos, se puede interpretar que la Educacin Bsica tiene por finalidad, no la de impartir educacin sino facilitar experiencias que sean agradables al educando para sus procesos enseanza-aprendizaje, buscando siempre nuevas alternativas de enseanza o metodologas a proponer ante sus infantes para as satisfacer sus necesidades e intereses y contribuir con su crecimiento.Y es as que para lograr los objetivos del diseo curricular a nivel preescolar (1998), se requiere un docente con actitud abierta, con amplio criterio, critico, capaz de interpretar la realidad circundante, capaz de crear y ofrecer al nio un ambiente fsico que facilite el desarrollo de las habilidades y destrezas de este, en un clima de libertad hacia la persona del educando y hacia los dems.Un docente que posea un amplio conocimiento de cmo ser el proceso de desarrollo y crecimiento del infante, con amplia capacidad para promover el auto-aprendizaje en el nio, con formacin cultural que lo haga crecer como persona con un dominio magistral de los mtodos y tcnicas utilizadas en la aplicacin del Sistema, con conocimientos en el rea del currculo y capas de mantenerse en constante renovacin. En cuanto a las estrategias didcticas empleadas guiadas por la educacin preescolar, Mello (1992) seala que "las estrategias se estructuran de tal forma que estas vayan acorde con el nivel y los objetivos, siempre dentro de un contexto de libertad, respeto y participacin". (p.13). a travs de esto se debe exponer en forma explicita la participacin del nio, el docente, la familia y la comunidad. Para lograr los fines de la Educacin Inicial, de acuerdo a actualizacin del Diseo Curricular, se requiere un docente reflexivo, critico e investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa adecuada si se quiere contar con profesionales que incorpore en el mbito de la Educacin Inicial, habilidades y conocimientos para disear, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervencin educativa. El Nuevo Diseo Curricular de Educacin Inicial, Plantea que el docente debe seguir sus actividades segn dos (2) tipos de estrategias: (a) Estrategias de atencin formales o convencionales (son las que se rigen por lo lineamientos fundamentales del Nivel de Educacin

Inicial del Sistema Educativo Inicial sistema educativo); (b) estrategias de atencin no convencionales (su propsito es atender a los nios de cero (0) a seis (6) aos que no han tenido acceso al aula.Se entiende por estrategia las acciones intencionadas que estn destinadas a ejecutar prcticamente los propsitos y supuestos por medio de mtodos y procedimientos que permiten orientar los logros de los objetivos. Segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003), define las estrategias instruccionales como: El conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a cabo la situacin de enseanza-aprendizaje. Comprende la consideracin de los siguientes componentes tcnicas instruccionales, actividades, organizacin de las secuencias, organizacin de grupos, organizacin del tiempo y organizacin del ambiente (p.14). Aunque Mtodo y Tcnica se refieren a procedimientos generales aplicables por lo comn a diversas reas del conocimiento, mientras las tcnicas son procedimientos regulados y funcionales ms especficos, generalmente propios de ciertas disciplinas. Las tcnicas instruccionales son, pues, procedimientos especficos para llevar a cavo el acto instruccional, bien delimitado por una serie de pasos o caractersticas definidas, las cuales contribuyen al logro de los objetivos y /o metas de instruccin propuestas. Segn el Manuel del Docente (1987), "las estrategias metodologicas son el conjunto de mtodos, tcnicas procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas y que tienen por objeto hacer mas efectivo de los procesos enseanza-aprendizaje" (p.29). De igual forma, Molins (1998) "La estrategia expresa el conjunto de lneas generales de accin a ejecutar con el propsito de lograr, en el objeto; elfuturo propuesto por el sujeto planificado". (p.48). La Estrategia de Instruccin es la forma de operacionalizar, de conducir en si el hecho instruccional. El Instituto Pedaggico de Caracas (2001), define las Estrategias de Institucin como: "todo el conjunto de acciones, metodologicas que se planifican para una situacin institucional con el fin de lograr los objetivos establecidos". (p.40) Componentes que se deben considerar en el diseo o planificacin estrategias institucionales: fases de instruccin, modalidad de instruccin, tcnicas de instruccin, actividades de instruccin, organizacin del ambiente, organizacin del grupo, organizacin del tiempo.

Para comprender en su sentido ms amplio la importancia de estos en el aprendizaje del nio, se mencionaran las ventajas que pueden ofrecer al educando: Contribuyen al aprendizaje real, efectivo y permanente, al proporcionar experiencias que atrae la atencin del nio, satisfacen las necesidades e intereses, contribuyendo a atender las diferencias individuales, contribuyen al desarrollo del lenguaje del nio, contribuyen a estimular la creatividad y las actividades del nio, facilitan el desarrollo de habilidades y destrezas especificas, facilitan la participacin y el respeto hacia las ideas de los dems, son pocos costosos, se pueden utilizar en diversas situaciones de aprendizaje. Las principales competencias y actividades del docente, correspondientes al rol de facilitador del desarrollo integral de los nios, se encuentran: Crear y mantener una atmsfera calida, de proteccin y comunidad que haga sentir a los nios seguros y apreciados, aceptar y reapelar a los nios como individuos, iniciar el proceso de apertura a los interese y necesidades del nio, observar y registrar sistemticamente las conductas significativas de todos los nios del aula durante la jornada de cada uno de los nios del aula, planificar los procesos del aprendizaje en funcin de las caractersticas del desarrollo del nio, sus intereses y necesidades, organizar y arreglar ambientes de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del nio, interesarse por los padres con el fin de orientarlos y darles oportunidad de integrarse al desarrollo del currculo y de enriquecer su rol de padres, participar como miembro efectivo de equipos de trabajo para discutir problemas que tengan que ver con el desarrollo integral de los nov que esta bajo su responsabilidad en la comunidad, consultar programas, personas, instituciones, autoridades, bibliografas, entre otros, para mantenerse actualizado, as como tambin para participar en seminarios, talleres, conferencias, cursos y otros eventos que contribuyan, al perfeccionamiento de la labor docente, autoevaluar continuamente la labor realizada, asesorar, orientar, a los otros adultos que trabajan en el aula. La organizacin del tiempo a travs de cada uno de los periodos que conforman la jornada diaria del nio en la Institucin para satisfacer sus intereses y necesidades. En relacin al ambiente de aprendizaje, todo nio de una u otra manera se encuentra adaptado a su entorno familiar, luego al salir fuera del hogar ( 6 u 8 aos), su incorporacin a la escuela o el grupo de amigos lo enfrenta a tener que acomodarse a la nueva situacin. Es decir, al entrar a la escuela se ve sometido a una disciplina que le impone normas determinadas de conducta, y el tener que rendir cuentas de su actuacin durante la jornada escolar. Este momento, es donde juega un papel importante, las condiciones del ambiente, los materiales que puedan manipular el nio y especialmente la actitud del docente ante una nueva situacin.

Para Piaget (Citado por Gmez y otros, 1993), "La adaptacin es un aspecto de mucha importancia en el desarrollo psicolgico del nio, ya que el nio esta bien adaptado puede lograrse de l un mximo desarrollo de sus potenciales". (p. 89). Por ello, dentro de los principios piagetianos del aprendizaje, que sirven de base a la enseanza se encuentran el principio de adaptacin que segn Rojas Veracoechea (1998) "establece que para lograr un aprendizaje, el individuo debe estar adaptado al ambiente en el cual se desarrolla dicho aprendizaje" (p. 67). As mismo, el Modelo Operativo del Diseo Curricular (OPCIT) seala que al entrar a analizar la forma como debe estar organizado el espacio fsico para el aprendizaje en el currculo del Nivel de Educacin Preescolar por cuanto esta demostrado que es un factor determinante que incida en: El grado de actividad de los nios, la forma como utiliza los materiales, la manera de hacer sus escogencias, la interaccin nio nio, nio material,nio adulto, las relaciones de los nios con otras personas distintas a sus compaeros de clase, los diferentes grupos de agrupaciones, las transiciones entre las diferentes reas de trabajo, el nivel de dificultad con que ellos elaboran sus planes, la forma como esta organizado el ambiente, le dir a los nios cuanto se les aprecia y cuanto se les conoce ( El ambiente habla a los nios), un aula repleta de mesas y sillas, les dice a los nios: qudense quietos, no se muevan, no exploren, entre otros. Un patio de juegos vacos, sin lmites es una invitacin a correr y a perder el control de si mismo. En consecuencia la planificacin del ambiente debe satisfacer los intereses del nio en una forma autentica.

PLAN DE TRABAJO y Primera semana de Febrero empieza el curso para los nuevos pluketos. y Sbado 8 de enero curso para maestros en lirio de los valles a las 9:00 am. y Orar por las misiones de monarca y misin del valle. y Organizar los grupos para el tour de historias bblicas, grupos e historias.