Assunto: Construindo a Escrita - Conversando sobre a leitura e a formao de leitores

Professor(a), Ns da Assessoria Pedaggica on-line temos como objetivo resolver suas dvidas no uso da coleo Construindo a Escrita. Por isso, alm das questes que voc pode nos trazer por meio desse servio, procuraremos ampliar nosso dilogo por meio de algumas reflexes, com o objetivo de ajud-lo na construo da sua prtica pedaggica em sala de aula. Nos encontros de assessoria que temos feito nos ltimos anos, nas escolas que que usam a coleo Construindo a Escrita, boa parte dos professores mostram preocupao com algumas questes relacionadas leitura e formao do leitor. Entres suas preocupaes, podemos enumerar: Como propor em sala de aula um trabalho significativo com os textos, possibilitando a formao de leitores e autores? Como iniciar um trabalho tendo na sala de aula vrios alunos com dificuldades de leitura ou que no sabem ler? Por que os textos principalmente do volume 1 da coleo so to longos? No seria melhor trabalhar com textos menores e mais simples nas sries iniciais?

Essas e outras questes presentes nas escolas nos motivaram o dilogo com ora iniciamos com a leitura. Alguns materiais iro subsidiar nossa reflexo, entre eles: o Manual do Professor, da coleo Construindo a Escrita, os Parmetros Curriculares Nacionais/Lngua Portuguesa, os Referenciais Curriculares Nacionais/Conhecimento do Mundo/Linguagem Oral e Escrita e textos de alguns autores renomados. Podemos comear? Vamos l! Para formar leitores precisamos ter paixo pela leitura. Segundo o autor francs Lionel Bellenger, a leitura se baseia no desejo e no prazer: "Em que se baseia a leitura? No desejo. Essa resposta uma opo. tanto o resultado de uma observao como de uma intuio vivida. Ler identificar-se com o apaixonado ou com o mstico. ser um pouco clandestino, abolir o mundo exterior, deportar-se para uma fico, abrir o parnteses do imaginrio. Ler muitas vezes trancar-se (no sentido prprio e figurado). manter uma ligao atravs do tato, do olhar, at mesmo do ouvido (as palavras ressoam) . As pessoas lem com seus corpos. Ler tambm sair transformado de uma experincia de vida, esperar alguma coisa. um sinal de vida, um apelo, uma ocasio de amar sem a certeza de que vai ser amado. Pouco a pouco o desejo desaparece sob o prazer. (Lionel Bellenger. Os mtodos de leitura, Rio de Janeiro, Zahar Editores, 1978, p.17) Em cada volume da coleo Construindo a Escrita, o aluno tem a oportunidade de mergulhar na leitura de uma grande variedade de textos de qualidade de diferentes gneros e autores renomados. O objetivo geral da coleo a formao de leitores e autores. O aluno, compreendendo como os autores publicados utilizam os recursos lingsticos poder perceber e se apropriar de alguns elementos estruturais, lingsticos e discursivos que lhe servir de subsdio para transformar

qualitativamente seus prprios textos. Espera-se que, por meio dessa interao com o texto, o aluno se torne um leitor diferenciado, mais atento, capaz de perceber a relao que se estabelece entre autor/texto e leitor; um leitor mais crtico, que, justamente por compreender algumas estratgias usadas pelos autores, possa se apropriar dela. A prosa narrativa O eixo principal de investigao da coleo a prosa narrativa (lendas, contos, etc.) opondo-se a outros gneros textuais (poesia, receita, notcia, cantigas, e outros). Busca-se, assim, por meio das atividades de descobertas textuais levar o aluno : - perceber as funes sociais dos diferentes gneros; - efetuar descobertas do ponto de vista semntico, sinttico, morfolgico e discursivo de cada gnero estudado; - analisar as perspectivas de onde o autor e leitor interagem naquela situao dada de comunicao. A anlise de textos deve ser considerada um momento de gerao de conhecimento, um instrumento para que voc e seus alunos reflitam sobre aspectos sugeridos. Para tanto importante que voc, professor, assuma na sala de aula um posicionamento de discusso, centrado nas descobertas e na argumentao. O trabalho com os alunos O volume 1 da coleo Construindo a Escrita, desde as suas primeiras leituras, apresenta textos verdadeiros, diversificados , de qualidade e mais longos dos que normalmente so encontrados em livros didticos para essa srie. Espera-se que as crianas, mesmo as que ainda no so alfabticas (no compreendem o sistema de escrita), entrem em contato com os textos apresentados e descubram algumas propriedades textuais, percebendo, inclusive, que uma das funes da escrita contar histrias para o outro. O que temos percebido que aos leitores iniciantes so oferecidos textos simplificados, curtos e de poucas frases. Isso acontece principalmente pela dificuldade do professor em compreender que os alunos so capazes de interpretar e produzir textos, mesmo no sendo capazes de ler sozinhos e escrever de prprio punho. Segundo os RCNs/Ling.oral e escrita: "Ler no decifrar palavras. A leitura um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, apoiando-se em diferentes estratgias, como seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gnero em questo. O professor no precisa omitir, simplificar ou substituir por um sinnimo familiar as palavras que considere difceis, pois se o fizer, correr o risco de empobrecer o texto. A leitura de uma histria uma rica fonte de aprendizagem de novos vocabulrios. Um bom texto deve admitir vrias interpretaes superando-se assim, o mito de que ler somente extrair informaes do escrito." (p.144-145) Os alunos que ainda no sabem ler podero faz-lo por meio da escuta da leitura do professor, pois ouvir um texto j uma forma de leitura. Ao ouvir histrias lidas pelo professor, os alunos se colocam no papel de "leitores" que podem relacionar a linguagem com os textos, os gneros e os portadores sobre os quais eles se apresentam: livros, bilhetes, cartas, jornais ,etc. Nessas situaes, os alunos participam da leitura tentando ler algo escrito, localizando uma palavra, um trecho ou a fala de um personagem. As histrias j conhecidas, e em especial os contos de fada, proporcionam boas atividades de

escuta e leitura. Paralelo as atividades do livro e ao trabalho de ler para as crianas, voc poder tambm organizar as seguintes situaes de leitura, para que as prprias crianas leiam: situaes em que as crianas estabelecem relao entre o que falado e o que escrito, mesmo no lendo convencionalmente. Para isso, as crianas devem saber o texto de cor e tentar localizar onde esto escritas determinadas palavras. Os textos mais adequados para isso so as parlendas, quadrinhas e canes. situaes em que as crianas, apoiando-se nos elementos do texto, como figuras, perfil, seus conhecimentos sobre o assunto, autor, gnero, etc., descubram seu sentido. Os textos mais indicados para essas situaes so as histrias em quadrinhos, folhetos de propaganda, embalagens comerciais, pois possibilitam s crianas deduzir o seu sentido a partir do contedo, da imagem ou da foto ou ainda do conhecimento que tm da marca. No Manual do Professor, voc ter encaminhamentos detalhados para o desenvolvimento das atividades de leitura, para cada texto apresentado. Nossa conversa de hoje se encerra aqui, esperamos ter colaborado com o seu trabalho em sala de aula. Sugestes de temas para as nossas prximas reflexes podero ser encaminhadas Assessoria Pedaggica on-line. Leia tambm: ngela Kleiman. Texto e leitor - Aspectos cognitivos da leitura. Campinas, Pontes, 1989. Josete Jolibert. Formando crianas leitoras. Porto Alegre, Artmed, 1994. MEC/Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais, 1997. MEC/Brasil. Referenciais Curriculares Nacionais para Educao Infantil, 1998 Eliete B. Presta
Assessora Pedaggica para a coleo Construindo a Escrita