Menciptakan Pemikiran Matematis yang Ketat: Dinamis yang Menggerakkan

Pengembangan Konseptual Matematika dan Sains

James T. Kinard, Ph.D.

pengantar

Beberapa studi longitudinal sedang dilakukan untuk mendemonstrasikan keefektifan paradigma baru untuk

mempercepat dan memperdalam penciptaan pemikiran matematika tingkat tinggi dan perkembangan konseptual

matematika dan sains. Paradigma mengoperasionalkan konstruksi teori pemikiran matematika yang ketat (Kinard,

2000) melalui program Feuerstein Instrumental Enrichment (FIE) dengan Mediated Learning Experience (MLE,

Feuerstein, 1980).

Makalah ini menyajikan paradigma dan beberapa hasil awal dari salah satu studi yang menargetkan pemuda dalam kota

yang pernah mengalami kegagalan akademis sebelumnya dan memiliki apa yang disebut ciri-ciri yang dianggap membatasi

perbedaan individu (lihat, misalnya, Hernstein dan Murray, Kurva Lonceng, 1994).
Dinamis Berpikir Matematis

Kinard (2000) mendefinisikan pemikiran matematika yang ketat sebagai sintesis dan pemanfaatan operasi mental untuk:

• mendapatkan wawasan tentang pola dan hubungan;

• menerapkan perangkat dan skema yang diturunkan secara budaya untuk lebih menguraikan wawasan ini untuk organisasi,

korelasi, orkestrasi, dan representasi abstrak mereka untuk membentuk konseptualisasi dan pemahaman yang muncul;

• mengubah dan menggeneralisasi konseptualisasi yang muncul dan ide serta jaringan ide pemahaman tentang

yang koheren dan terikat secara logis;

• merekayasa penggunaan ide-ide ini untuk memfasilitasi pemecahan masalah dan wawasan baru dalam derivasi lainnya

berbagai konteks dan bidang aktivitas manusia; dan,

• melakukan pemeriksaan kritis, analisis, introspeksi, dan berkelanjutan pemantauan

struktur, operasi, dan proses pemikiran matematis yang ketat untuk pemahaman diri yang radikal dan integritas

intrinsiknya sendiri.

Konstruksi Teoritis I

Sebuah konstruksi teori ini adalah bahwa pemikiran matematis yang ketat adalah dinamika yang menyusun kerangka

kerja logis dan kecenderungan pengorganisasian untuk berbagai upaya sosial-budaya melalui penemuan, definisi, dan

orkestrasi aspek kualitatif dan kuantitatif dari objek dan peristiwa di alam dan manusia. aktivitas.

Teka-teki dari intrinsik universal yang tampak jelas

pervasiveness dari tatanan, struktur, dan perubahan terus-menerus menarik. Itu sudah lewat

pemikiran matematis yang dapat dicoba oleh pikiran manusia untuk ditemukan dan dicirikan yang mendasarinya

2
ketertiban dalam menghadapi kekacauan; struktur di tengah fragmentasi, isolasi, dan inkoherensi; dan, perubahan dinamis

dalam konteks keteguhan dan perilaku kondisi-mapan. Struktur pemikiran matematis dan secara kreatif memanipulasi

sistem pemikiran yang berkembang saat perubahan, tatanan, dan struktur didefinisikan dan secara unik digerakkan melalui

proses konseptualisasi untuk menggambarkan dan memahami pola dan hubungan yang jelas dan mendasar untuk setiap

situasi yang diteliti.

Matematika adalah studi tentang pola dan hubungan. Dalam matematika modern, studi semacam itu difasilitasi oleh

perangkat dan skema yang diturunkan secara budaya yang dibangun melalui dan didorong oleh dinamika pemikiran

matematika. Perangkat dan skema yang diturunkan secara budaya ini identik dengan konseptualisasi "alat"

psikologis Vygotsky (lihat Kozulin,

Alat Psikologis, 1998). Kozulin, dalam menguraikan konseptualisasi Vygotsky, menyatakan, “Alat psikologis adalah

artefak simbolis - tanda, simbol, teks, rumus, perangkat simbolik grafis - yang membantu kita menguasai fungsi

psikologis 'alami' dari persepsi, ingatan, perhatian, kemauan, dll. " (Kozulin, 1998).

Perangkat dan skema simbolik yang dikembangkan melalui kebutuhan sosial budaya untuk memfasilitasi aktivitas

mental yang berhubungan dengan pola dan hubungan merupakan perangkat psikologis matematis. Penataan alat-alat

ini perlahan-lahan berkembang selama periode waktu melalui kolektif, tujuan umum dari kebutuhan transisi dari

budaya yang berubah (lihat, misalnya, Eves, Pengantar Sejarah Matematika). Baik penciptaan alat tersebut dan

pemanfaatannya mengembangkan, meminta, dan lebih jauh menguraikan pemrosesan mental tingkat tinggi yang

mencirikan dinamika pemikiran matematis (lihat Gambar 1).

Psikologis matematis

3
alat berkisar dari bentuk simbolisasi sederhana seperti angka dan tanda dalam aritmatika hingga notasi kompleks dan

simbolisasi yang muncul dalam kalkulus dan fisika matematika seperti persamaan diferensial, fungsi integral atau

Transformasi Laplace. Operasi mental itu

disintesis, diatur dan diterapkan yang menjadi ciri pemikiran matematika disajikan dalam Tabel 1. Bukti

kerangka logis dan organisasi matematika modern tercermin baik melalui sifat hierarki dari sistem alat

psikologis dan sub-disiplin dan perwujudan progresif dari proses konseptualisasi dari aritmatika sederhana

hingga fisika matematika.

Matematika, dengan sistem alat psikologis dan pemikiran matematis yang dinamis, merupakan bahasa utama untuk

ilmu dasar dan ilmu terapan. Bahasa menyediakan sarana bagi

formulasi, organisasi, dan artikulasi pemikiran manusia. Sains adalah cara untuk mengetahui - proses menyelidiki,

mengamati, berpikir, bereksperimen, dan memvalidasi. Cara ini

Mengetahui adalah penerapan kecerdasan manusia untuk menghasilkan ide-ide yang saling berhubungan dan divalidasi

tentang bagaimana dunia fisik, biologis, psikologis, dan sosial bekerja (American Association for the Advancement of

Science, 1993). Proses pemikiran ilmiah terdiri

fungsi kognitif, operasi mental, dan konseptualisasi yang muncul terkait dengan cara mengetahui ini untuk

memahami dunia di sekitar kita. Alat psikologis matematika dan dinamika berpikir matematis menyediakan

kendaraan dan elemen energi untuk mendorong proses representasi, sintesis dan artikulasi - bahasa untuk

pemikiran ilmiah pada tingkat reseptif, ekspresif, dan elaborasi. Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Sains

menyatakan dalam Sains untuk semua orang Amerika ( 1990) bahwa "matematika memberikan tata bahasa sains

- aturan untuk menganalisis ide dan data ilmiah secara ketat".

4
 TABEL 1

Operasi Mental yang Mencirikan Matematika

Berpikir

Pemikiran relasional abstrak

Analisis struktural
Analisis operasional
Perwakilan
Proyeksi hubungan visual Pemikiran
inferensial-hipotetis
Deduksi
Induksi
Diferensiasi
Integrasi
Berpikir reflektif dengan elaborasi kategori kognitif Konservasi
keteguhan dalam konteks perubahan dinamis

5
Karena pemikiran matematis mensintesis dan memanfaatkan spektrum pemrosesan kognitif yang maju ke tingkat

abstraksi yang semakin tinggi, sifatnya harus ketat. Kinard dan Falik (1999) menggambarkan hal-hal berikut sebagai

unsur ketelitian:

Elemen Dasar Kekakuan

• Ketajaman dalam fokus dan persepsi

• Kejelasan dan kelengkapan dalam definisi, konseptualisasi, dan penggambaran atribut kritis

• Presisi dan akurasi

Elemen Sistemik Kekakuan

• Penyelidikan kritis dan pencarian kebenaran yang intens (bukti logis dari realitas)

• Keterlibatan mental yang intensif dan agresif yang secara dinamis berupaya menciptakan dan mempertahankan kualitas pemikiran yang lebih

tinggi

Superstruktur Kekakuan Tingkat Tinggi

• Amindset untuk keterlibatan kritis

• Keadaan kewaspadaan yang didorong oleh keinginan yang kuat, gigih, dan tidak fleksibel untuk mengetahui dan memahami secara

mendalam

Abstraksi tingkat tinggi, integritas logis, dan kecenderungan pemikiran matematika yang terorganisir mengilhami

dengan kegunaan dan penerapan menyeluruh yang meliputi dan mendorong berbagai bidang usaha manusia

termasuk ilmu alam dan sosial, pertanian, seni,

6
bisnis, teknik, sejarah, industri, kedokteran, musik, politik, olahraga, dll. Ketergantungan sains pada pemikiran

matematika disuarakan oleh Plato sekitar 390 SM:

“… Bahwa realitas yang dicari oleh pemikiran ilmiah harus dapat diungkapkan dalam istilah

matematika, matematika adalah jenis pemikiran yang paling tepat dan pasti yang kita mampu.

Arti penting gagasan ini bagi

perkembangan ilmu pengetahuan dari awal yang pertama hingga saat ini sangatlah besar. "

Konstruksi Teoritis II

Insinyur pemikiran matematis yang ketat dan merumuskan alat konseptual tingkat tinggi yang menghasilkan pemikiran ilmiah

dan pengembangan konseptual ilmiah.

Konstruksi Teoritis III

Konstruksi teori dioperasionalkan melalui paradigma yang terdiri dari MLE dan FIE, bersama dengan perpaduan

unik dari konsep operasional pemikiran yang ketat (Kinard dan Falik,

1999), apropriasi alat psikologis yang diturunkan secara budaya seperti yang dijelaskan oleh Kozulin (1998), dan model

pengembangan konsep Ben-Hur (1999).

7
Paradigma

Penciptaan pemikiran matematika yang ketat dan pengembangan konseptual matematika-ilmiah terstruktur dan

diwujudkan melalui keterlibatan yang ketat dengan pola dan hubungan (lihat Gambar 2). Penataan dan pemeliharaan

pengikatan direkayasa melalui MLE. Profesor Reuven Feuerstein mendefinisikan MLE sebagai kualitas atau modalitas

pembelajaran yang membutuhkan mediator manusia yang membimbing dan memelihara mediatee (pelajar)

menggunakan tiga kriteria sentral (intensionalitas / timbal balik, transendensi, dan makna) dan kriteria lain yang bersifat

situasional (Feuerstein dan Feuerstein , 1991). Pelajar dimediasi sambil memanfaatkan seperangkat alat psikologis

yang komprehensif dan sangat sistematis dari program FIE untuk mulai mewujudkan enam sub-tujuan program:

koreksi fungsi kognitif yang kurang; akuisisi konsep dasar, label, kosakata, operasi, dan konsep yang diperlukan untuk

FIE; produksi motivasi intrinsik melalui pembentukan kebiasaan; penciptaan motivasi tugas-intrinsik; dan, transformasi

peran pelajar menjadi salah satu generator aktif informasi baru.

Selama realisasi sub-tujuan ini banyak alat psikologis dari program FIE digunakan sebagai alat psikologis matematis, seperti

yang digambarkan oleh Kozulin (1998), dengan menggunakan kriteria pusat MLE. Saat pelajar memperoleh dan menggunakan

alat-alat psikologis matematis ini untuk menghasilkan, mentransformasikan, merepresentasikan, memanipulasi, dan

menerapkan wawasan yang diperoleh dari pola dan hubungan, pemikiran matematis yang ketat tercipta. Saat pemikiran

matematis sedang berlangsung, pelajar dimediasi secara ketat untuk memanfaatkan persepsi sehari-hari dan konsep

spontannya untuk membangun konsep matematika. Selama proses, pelajar dimediasi untuk memanfaatkan pemikiran

matematis dan konseptualisasi untuk merumuskan alat konseptual ilmiah untuk membangun pemikiran ilmiah dan konsep

sains tingkat tinggi.

8
Program FIE menyediakan jalan yang kaya di mana pengembangan konsep dapat muncul dalam diri pelajar sesuai

dengan lima prinsip praktik mediasi yang dijelaskan oleh Ben-Hur (1999). Kelima prinsip tersebut adalah: latihan, baik

dari segi kuantitas maupun kualitas; dekontekstualisasi; berarti; rekontekstualisasi; dan, realisasi.

9
 GAMBAR 2

Lingkungan Eksternal / Internal Siswa dan

Guru; Pelajaran / Konten

Interaksi yang dikembangkan melalui ketelitian bersifat dinamis (menarik, menantang, dan
menyegarkan), saling bergantung, dan transformatif. Ketika interaksi dua arah ini
merembes satu sama lain untuk menghasilkan reversibilitas dinamis di seluruh saluran
interaksi, keterlibatan yang ketat telah dimulai.

Dikembangkan oleh Jam

10 es T. Kinard, Ph.D.
Hasil penelitian

Data dihasilkan melalui pengujian pra dan pasca-kognitif, analisis sesi rekaman audio dan video dari intervensi, studi kasus

siswa melalui jurnal refleksi mereka, dan "berbicara dengan lantang tentang pemikiran Anda" oleh siswa saat mereka

melakukan tugas dan menyelesaikannya. masalah.

Pra-Pasca-tes dalam Modalitas Logico-verbal

Tes Penalaran-Inferensi Logis, RL-3

Paralel pra dan pasca-versi Tes Inferensi Penalaran Logis, RL-3, yang dikembangkan oleh Layanan Pengujian

Pendidikan (Ekstrom, et al., 1976), diberikan untuk setiap intervensi. Setiap butir dalam tes mengharuskan siswa

membaca satu atau dua pernyataan yang mungkin muncul di koran atau majalah populer. Siswa harus memilih hanya

satu dari lima pernyataan yang mewakili kesimpulan paling benar yang dapat ditarik. Siswa diinstruksikan untuk tidak

mempertimbangkan informasi yang tidak diberikan pada pernyataan awal untuk menarik kesimpulan yang paling benar.

Siswa juga disarankan untuk tidak menebak, kecuali dia dapat menghilangkan kemungkinan jawaban untuk

meningkatkan kesempatan memilih, karena jawaban yang salah dipilih akan merugikannya.

Ekstrom dkk. (1976 dan 1979) mendefinisikan faktor kognitif yang terlibat dalam tes ini sebagai "Kemampuan untuk bernalar dari

premis ke kesimpulan, atau untuk mengevaluasi kebenaran suatu kesimpulan." Para penulis ini selanjutnya menyatakan: "Guilford

dan Cattell (1971) kadang-kadang menyebut faktor ini" Evaluasi Logis. "

11
Guilford dan Hoepfner (1971) menunjukkan bahwa apa yang diminta dalam tugas penalaran silogistik bukanlah deduksi tetapi

kemampuan untuk mengevaluasi kebenaran jawaban yang disajikan. Faktor ini dapat dikacaukan dengan penalaran verbal ketika

tingkat pemahaman bacaan yang dibutuhkan tidak diminimalkan.

Kompleksitas faktor ini telah ditunjukkan oleh Carroll (1974) yang menggambarkannya sebagai melibatkan

pengambilan makna dan algoritma dari memori jangka panjang dan kemudian melakukan operasi serial pada materi

yang diambil. Dia merasa bahwa perbedaan individu pada faktor ini dapat dikaitkan tidak hanya dengan konten dan

aspek temporal dari operasi ini, tetapi juga dengan perhatian yang diberikan subjek pada detail bahan stimulus. "

Tiga praktisi FIE-MLE, pertama secara mandiri dan kemudian secara kolektif, menganalisis item tes pada RL-3 untuk

keperluan penggunaan fungsi kognitif dan operasi agar berhasil dilakukan oleh siswa.

Berikut ini adalah ringkasan pekerjaan mereka.

Siswa harus terlibat dalam penalaran logis yang membutuhkan pemikiran relasional abstrak pada

berbagai tingkat kompleksitas. Siswa diminta untuk menghubungkan data dari pernyataan dengan data

dari kesimpulan potensial untuk memastikan koherensi total - yaitu untuk menjaga keteguhan dalam

hubungan dan makna pada berbagai tingkat kompleksitas dan abstraksi.

Keterkaitan antara sumber

informasi (pernyataan dan kesimpulan potensial) ditetapkan atau

12
 ditolak melalui pemikiran inferensial - jembatan yang membutuhkan pemikiran hipotetis relasional

abstrak untuk dibangun, dengan dukungan yang mendasari presisi dan akurasi. Pernyataan dan

kesimpulan berada dalam hubungan spesifik-ke-umum atau umum-ke-spesifik.

Pemikiran siswa harus disimpan

hubungan dan makna karena mengubah ekspresi mereka menjadi tingkat abstraksi yang lebih tinggi untuk

mencakup spektrum abstraksi dan kompleksitas yang lebih luas dan sebaliknya.

Operasi kognitif utama yang diperlukan di setiap versi tes adalah pemikiran relasional abstrak inferensial

dengan berbagai tingkat kompleksitas. Operasi ini diperlukan

pemikiran deduktif dan / atau induktif diciptakan saat siswa menarik dari repertoar pengetahuan sebelumnya

untuk melakukan pemikiran relasional lebih lanjut untuk memberikan bukti logis untuk evaluasi validitas

kesimpulan. Kisaran fungsi kognitif dan operasi untuk pre-test sebanding dengan kisaran untuk post-test,

meskipun tidak diurutkan item demi item.

Tes ini memang dalam modalitas logico-verbal dengan permintaan dalam penggunaan bahasa dan persyaratan pemahaman bacaan

yang tertanam di berbagai tingkat abstraksi dan kompleksitas.

13
 Pra dan Pasca tes dalam Modalitas Gambar

Uji Visualisasi - VZ-2

Versi Paralel sebelum dan sesudah Tes Visualisasi, VZ-2, yang dikembangkan oleh Layanan Pengujian Pendidikan

(Ekstrom, et al., 1976), diberikan. Penulis tes mendefinisikan faktor kognitif sebagai "kemampuan untuk memanipulasi

atau mengubah gambar pola spasial menjadi pengaturan lain."

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Paper Folding Test - VZ-2. Siswa diinstruksikan untuk membayangkan melipat

selembar kertas persegi menurut gambar yang digambar di sebelah kiri garis vertikal dengan satu atau dua lingkaran kecil yang

digambar pada gambar terakhir untuk menunjukkan di mana kertas telah dilubangi melalui semua ketebalan. Siswa harus memutuskan

yang mana dari lima gambar di sebelah kanan garis vertikal yang akan menjadi selembar kertas jika kertas benar-benar terbuka

dengan lubang atau lubang di dalamnya. Siswa dinasihati untuk tidak menebak, karena pecahan dari bilangan yang salah pilih akan

dikurangi dari bilangan yang ditandai dengan benar.

Dua praktisi FIE-MLE menganalisis setiap item untuk menentukan proses kognitif yang diperlukan agar berhasil melakukan

tugas dan memilih jawaban yang benar. Ringkasan temuan mereka diberikan di bawah ini.

Siswa harus mengintegrasikan penggunaan isyarat yang relevan dan pengurutan gambar untuk secara mental mendefinisikan dan

menyusun kembali komponen lapangan ke dalam presentasi spasial yang terpadu melalui visualisasi.

Harus ada konservasi tingkat tinggi yang konstan dalam ukuran, bentuk,

14
orientasi, dan lokasi dalam menghadapi transisi spasial dan temporal. Keluarannya membutuhkan proyeksi hubungan virtual dengan

presisi dan akurasi. Baik sebelum dan sesudah tes meningkat, pada tingkat yang sama, dalam kesulitan dari soal pertama ke soal

terakhir. Item terakhir membutuhkan intensitas dalam mempertahankan keteguhan dengan tingkat kebaruan, kompleksitas, dan

abstraksi yang sangat tinggi. Item-item ini membutuhkan internalisasi yang mendalam, integrasi, serta analisis struktural dan

operasional.

Data untuk RL-3 dan VZ-2 disajikan pada Tabel 2 dan Gambar 3. Pra-tes diberikan sebelum dimulainya

intervensi. Tes pasca diberikan pada 25 jam intervensi. Perhatikan bahwa nilai perolehan positif untuk

sebagian besar siswa pada kedua tes. Hasil ini menunjukkan bahwa disfungsi kognitif sedang dikoreksi dan

operasi mental dari pemikiran relasional abstrak, pemikiran inferensial-hipotetis, induksi, deduksi, integrasi,

analisis struktural dan analisis operasional sedang dikembangkan. Operasi mental ini membantu mencirikan

dinamika berpikir matematis.

15
Konseptualisasi yang Muncul dan Operasi Mental

Sebuah konsep dan operasi mental yang sangat fundamental untuk pemikiran matematika adalah kekekalan

dalam konteks perubahan dinamis. Pengembangan konsep dan operasi mental ini dimulai dari lembar pertama

dari instrumen pertama, Organisasi Titik, dari program FIE.

Praktik struktur paradigma bagi pelajar untuk mengembangkan dan memanfaatkan konsep dan operasi ini dalam

mendefinisikan, mengkarakterisasi, mentransformasikan, dan menerapkan aspek pola dan hubungan melalui modalitas

bergambar, figural, numerik, grafis-simbolik, verbal, dan logis-verbal. Pelajar harus mengalami munculnya setiap operasi

mental dan setiap konsep melalui protokol ketat yang sama yang dikutip di atas.

Ide besar yang sedang dikembangkan dalam proyek ini adalah sifat dan jenis fungsi matematika. Konsep

pendukung yang dimediasi sebagai elemen dasar yang muncul untuk fungsi matematika adalah: variabel

dependen dan independen; saling ketergantungan; hubungan; pola; hubungan fungsional; menilai; rekursi, dll.

Paradigma ini membahas semua standar aljabar untuk kelas 9-12 bersama dengan harapan yang

direkomendasikan oleh Dewan Nasional Guru Matematika (2000, lihat Tabel 3).

16
TABEL 3

17
Konsep fungsi matematika mulai muncul ketika siswa mulai mengungkapkan wawasannya secara verbal. Berikut ini adalah

contoh dari wawasan tersebut.

Wawasan Mahasiswa

Siswa # 1: “Jadi ketika kita melihat kembali halaman 1 dari Organisasi Titik, atribut budaya a

persegi berada dalam hubungan fungsional satu sama lain untuk membentuk persegi. "

Siswa # 2: “Setiap karakteristik dari bujur sangkar, kemudian, adalah variabel bebas.”

Mediator: “Apakah ada jenis variabel lain?”

Siswa # 2: “Ya, variabel terikat, kuadrat itu sendiri. Persegi adalah fungsi dari bagian-bagiannya dan hubungannya. "

Siswa # 1: “Ada satu hal lagi sekarang ketika kita pergi ke bawah permukaan, mencoba untuk pergi

lebih dalam. Sisi persegi - sisi yang berlawanan sejajar satu sama lain. Jika saya berdiri

pusat alun-alun saya akan banyak paralelisme. Dari mana asalnya Sisi berlawanan. Paralelisme adalah variabel

dependen. Itu tergantung pada jarak yang sama dari yang berlawanan

sisi. Ini adalah fungsi dari variabel independen ini. Ada dua fungsi yang disematkan di sini -

alun-alun dan paralelisme. "

18
Pada penulisan makalah ini, alat psikologis dari keempat instrumen FIE telah disesuaikan dan digunakan oleh

siswa untuk menciptakan pemikiran matematis. Keempat instrumen tersebut adalah: Organisasi Titik dan

Orientasi di Ruang I, Versi Dewasa, Persepsi Analitik, dan Progres Angka. Konsep fungsi matematika dengan

variabel independen dan dependen dialami melalui sebagian besar halaman dan melalui semua modalitas.

Mahasiswa

mulai mewakili hubungan fungsional tingkat tinggi - fungsi linier, kuadrat, dan eksponensial - dan memanipulasinya dalam aturan

logika dan menghubungkannya dalam hal mengungkapkan berbagai realitas empiris dan ilmiah. Mereka menggunakan

pemikiran matematis untuk mengkarakterisasi, mengukur, dan lebih memahami pertumbuhan, peluruhan, luas permukaan, dan

perubahan luas permukaan, misalnya, kubus es yang mencair, gerakan molekuler, dll. Banyak yang menjadi cair dalam

mengartikulasikan pemikiran mereka melalui refleksi dan elaborasi kategori kognitif.

Pada titik ini, 85% siswa mengembangkan kecintaan yang dalam untuk melakukan pemikiran matematis yang ketat.

Kedua, sebagian besar siswa menunjukkan motivasi tugas-intrinsik dan a

semangat bersaing ketika melakukan pemikiran induktif untuk membangun generalisasi. Ketika seorang siswa menengahi kelas untuk

memahami mengapa rencana tindakannya berhasil untuk melakukan tugas yang membutuhkan pemikiran matematis, dia berkata,

"gunakan operasi mental Anda untuk bermain dengan pilihan. Nikmati menggunakan proses mental Anda untuk membuat strategi yang

berbeda. Bersenang-senang mengatur dan

mengatur ulang fungsi kognitif dan operasi Anda saat Anda menyelesaikan masalah. "

Contoh pekerjaan siswa disajikan di bawah ini dan pada Gambar 4 dan 5.

19
Sebelum penulisan makalah ini, siswa diminta untuk menuliskan persepsi mereka tentang berpikir matematika

berdasarkan pengalaman mereka di kelas. Ini adalah kumpulan dari beberapa tanggapan mereka.

“Ketika Anda harus mensintesis, mengembangkan, mengarahkan, mengatur Operasi Mental yang ada di dalam

mereka Fungsi Kognitif. Sebuah konsep menggunakan Istilah Matematika untuk memecahkan masalah sehari-hari

dalam hidup. Identifikasi dan visualisasikan setiap saat. Kesadaran akan masalah, komplikasi dan

proses di mana Anda secara tepat menghubungkan operasi mental yang tepat dengan masalah atau persamaan. "

“Pemikiran Matematika: Konstruksi operasi mental untuk mendapatkan situs tentang suatu pola

atau hubungan dan mewakilinya dengan simbol. "

“Pemikiran matematis adalah keterlibatan yang serius dalam mengembangkan persepsi analitik setiap saat. Ini juga merupakan operasi

mental yang membantu Anda mendapatkan wawasan tentang pola dan hubungan. "

“Berpikir matematis adalah kesadaran yang sadar akan masalah, komplikasi dan proses dimana

Anda secara tepat menghubungkan operasi mental yang tepat melalui persepsi analitis untuk diilustrasikan

jawaban yang benar untuk masalah atau persamaan. Dapatkan konstruksi operasi mental. "

“Berpikir Matematis adalah proses yang menggunakan fungsi kognitif dan alat sosiologis Anda

menerapkan dan mencari tahu tugas yang berhubungan dengan situasi sehari-hari serta persamaan. "

20
“Berpikir matematis adalah tindakan sadar menghubungkan membandingkan dan menemukan pola dan

urutan kejadian melalui simbologi numerik, semuanya memiliki angka. Karena itu disana

harus ada hukum atau aturan yang mendasari semuanya yang dapat dibuat menjadi persamaan setiap saat untuk menguntungkan kondisi

mental dan fisik kita. "

“Pemikiran matematis: Dalam definisi, ini mirip dengan ketidakadilan konsep. Banyak pemikiran

muncul dalam pikiran karena korelasi yang kita kenal didasarkan pada pemikiran matematis. Sebagai contoh,

paket proses kehidupan alam, yang menyebabkan kehidupan dalam hasil pemikiran matematis dalam tindakan bernyawa. Secara spesifik

proses ini menunjukkan kepada Anda bagaimana struktur sistem inspirasi Anda dan itu

bagian bekerja bersama dalam pola sekuensial sistematis agar Anda berfungsi. Ini mulai dimulai

siklus yang memungkinkan seseorang mengalami lebih banyak dan mengembangkan tatanan pemikiran matematis yang lebih tinggi

sebagai satu kehidupan. "

“Berpikir Matematika adalah sekelompok fungsi kognitif yang digunakan untuk membuktikan pemikiran fundamental

dan semua situasi yang berhubungan dengan kehidupan berurusan dengan hukum dan fakta aktual. "

21
 GAMBAR 4

Contoh pekerjaan siswa saat mengerjakan pemikiran matematika tingkat tinggi: Mengembangkan dan mengubah wawasan
tentang hubungan antara hubungan dan fungsi matematika. Catatan: Pekerjaan ini dibuat secara spontan oleh siswa ketika
mengerjakan tugas yang jauh dari itu. Hanya melalui pemikiran struktural yang mendalam transendensi semacam itu dapat
dibuat.

22
 GAMBAR 5

Contoh Karya Siswa yang menunjukkan bagaimana ia menggunakan pemikiran matematika untuk melintasi modalitas (Numerik,
Grafis, Logika-verbal) saat ia melakukan deduksi dan induksi.

“Saya dulu terkait grafik, dengan sumbu horizontal dan vertikalnya, koordinat dan modalitas numerik, untuk pertumbuhan perusahaan
di pasar saham (Contoh 2-C pada Grafik) dalam 17 bulan pertama (grafik mewakili keuntungan dalam $ 10.000 dan juga waktu
berlalu, bulan). Di bulan pertama, Anda tidak memiliki apa-apa, Anda meminjam dari bank, mempromosikan produk Anda, mencoba
membuat investor berinvestasi di saham Anda, Keuntungan adalah Break Even to Minimum profit. (A, O) Di bulan kedua Anda
membuat
20.000 keuntungan, dan ketiga dan seterusnya. Apa yang hampir tidak kita sadari adalah bahwa 100% keuntungan dibuat setiap bulan, meskipun
keuntungan $ 20.000 tampaknya kecil pada saat itu. Tetapi karena Anda memiliki lebih banyak uang untuk diinvestasikan, keuntungan Anda juga
akan, dalam hal ini lebih baik. "

23
 REFERENSI

American Association for the Advancement Science (1993). Tolok Ukur untuk Literasi Sains. Proyek 2061 New
York: Oxford University Press, INC.

Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Sains (1990). Sains untuk Semua Orang Amerika. Proyek 2061. New
York: Oxford University Press.

Ben-Hur, M (1999). Belajar dan mentransfer tautologi. In teaching for intelligence, diedit oleh AL Costa. Arlington Heights:
Pengembangan Profesional Skylight.

Carroll, tes Psikometri JB sebagai tugas kognitif: Sebuah "struktur kecerdasan" baru. Princeton, NJ, Layanan Pengujian
Pendidikan, Buletin Penelitian 74-16, 1974.

Kemampuan Cattell, RB: Struktur, pertumbuhan, dan tindakan mereka. Boston: Houghton Mifflin, 1971.

Ekstrom, RB, French, JW, Harman, HH, dan Dermen, D. Manual untuk kit tes kognitif yang direferensikan faktor 1976.
Kantor kontrak penelitian angkatan laut N00014-714-c-0117, Project Designation NR 150329, Harry H. Harman , Principal
Investigator, Princeton, New Jersey, Educational Testing Service, 1976.

Ekstrom, RB, French, JW, dan Harman, HH (1979). Faktor kognitif: Identifikasi dan replikasi mereka.
Monograf Penelitian Perilaku Multivariat No.79-2, 1-85.

Eves, H (1990). Pengantar Sejarah Matematika dengan koneksi budaya. Edisi keenam. Penerbitan Universitas
Saunders, Penerbitan Harcount Brace Jovanovich College, Fort Worth, TX.

Feuerstein, R, Rand Hoffman, MB, dan Miller, R (1980). Pengayaan Instrumental: Program Intervensi untuk
Modifikasi Kognitif. Scott, Foresman dan Perusahaan, Glenview, IL

Feuerstein, R. dan S. Feuerstein (1991). Pengalaman belajar yang dimediasi: Tinjauan teoritis. Dalam Pengalaman Belajar
yang Dimediasi: Implikasi teoretis, psikologis dan pembelajaran, diedit oleh
R. Feuerstein, PS Klem, dan AJ Tannenbaum. London: Rumah Penerbitan Freund.

Guilford, JP dan Hoepfner, R. Analisis kecerdasan. New York: McGraw-Hill, 1971.

Hernstein, RJ dan Murray, C. (1994). Kurva Lonceng: Kecerdasan dan struktur kelas dalam Kehidupan Amerika.
Simon dan Schuster, New York, NY

Kinard, JT dan Falik, L. (1999). Kekakuan-R keempat: menciptakan pemikiran yang cermat melalui Pengalaman Belajar yang
Dimediasi dan program Pengayaan Instrumental Feuerstein. Rentang hidup dan cacat, vol. 2, tidak. 2, 185-204.

Kinard, JT (2000). Theory of Rigorous Mathematical Thinking: Sebuah teori yang sedang dibuat. Naskah tidak
diterbitkan.

24
Kozulin, A. (1998). Alat Psikologis: Pendekatan sosiokultural untuk pendidikan. Harvard University Press,
Cambridge, MA.

Dewan Nasional Guru Matematika, (2000) Prinsip dan Standar Matematika Sekolah. Dewan
Alam Guru matematika, INC, Reston, VA.

25