1.

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

1 Competencias Docentes  Conocer a travs de una disciplina determinada los contenidos que hay que ensear y su traduccin de objetivos de aprendizaje  Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos  Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje  Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas  Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento.

Conocimientos y habilidades que se construyan en situaciones mltiples y complejas, persiguiendo varios objetivos en varias disciplinas Que el profesor controle conocimientos es que sea capaz de encontrar los esencial en diversos contextos control de los conceptos, preguntas, paradigmas de una disciplina. A partir de su inters y de lo conoce conducirlos e incorporar elementos nuevos o reorganizarlos. Reestructurar un sistema de comprensin del mundo restablecer equilibrio, controlar mejor la realizada a nivel simblico y prctico Una situacin de aprendizaje pone a los alumnos ante una tarea que cumplir por lo que los dispositivos y secuencias didcticas son mviles aplicar dispositivos y secuencias centradas de un modo abierto de aprendizajes
Hacer accesible y deseable su propia relacin con el saber y con la investigacin. para que aprendan hay que implicarles en una actividad de una cierta importancia y duracin que garantice una progresin visible y cambios favoreciendo el inters Crear una pasin desinteresada por el conocimiento

2. Gestionar la progresin de los aprendizajes

Concebir y hacer frente a situaciones

Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje

Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque informativo

Los alumnos no abordan las situaciones con los mismos medios y no encuentran los mismos obstculos, es necesario llegar a controlar la heterogeneidad de una situacin Zona de desarrollo prximo, proponiendo situaciones desafiantes que empujan a cada uno a progresar, que estn a su alcance, son situaciones movilizadoras. La anticipacin, ajuste de situaciones al nivel y posibilidad de los alumnos manifestacin de lo importante, acciones de regulacin. Control del conjunto de estudios de un ciclo de aprendizaje o la escolaridad bsica, NO BASTA CON SABER TU GRUPO Conocimiento de las fases de desarrollo intelectual para articular aprendizaje y desarrollo Elegir y modular las actividades de aprendizaje: supone un buen conocimiento de los mecanismos generales de desarrollo y de aprendizaje y control de las didcticas de las disciplinas Observacin: libretas y diarios: objetivo formativo, tomando en cuenta lo que puede ayudar al alumno a aprender mejor: sus conocimientos, que condicionan las tareas que se le pueden proponer, as como su modo de aprender y razonar, su relacin con el conocimientos, sus angustias, y bloqueos ante ciertos tipos de tareas, de lo que tiene sentido para l y le moviliza, sus intereses, proyectos, su autoimagen como sujeto capaz de aprender. Saber regular los procesos de aprendizaje ms que ayudar al xito de la actividad Favorecer las decisiones de progresin que se sitan en una lgica de enseanza aprendizaje, ms que de orientacin-seleccin Renunciar a querer grupos homogneos. Situar dispositivos mltiples, no basarlos todo en el maestro, uso de tareas autocorrectivas, recurso de programas interactivos, organizar el trabajo en talleres o rincones por lo que circulen los alumnos Tener cooperacin profesional
Trabajo interdisciplinario, aprender los especialistas y empezar a aplicarlo nosotros tambin Lancaster: cooperacin entre alumnos, el maestro hace funcionar el conjunto, requiere de los alumnos la autonoma y la responsabilidad Asignacin de tareas cooperativas actitudes, reglas, solidaridad, tolerancia, reciprocidad

Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin Hacer frente ante la heterogeneidad de grupos-clase
Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades Desarrollar la cooperacin entre alumnos y algunas formas simples de enseanza mutua

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido de trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de obligaciones

Ponerles desafos intelectuales y problemas Ofrecer situaciones estimulantes e interesantes Ensear es reforzar la decisin de aprender Dialogo con los alumnos. El trabajo, conocimientos y aprendizaje no tiene ninguna razn de ser excluidos del consejo de clase por los problemas disciplinarios, que suelen nacer del aburrimiento y ausencia del sentido del trabajo escolar. se codifican las reglas El consejo de clase en un lugar donde se hace posible hacer frente a la distancia entre el programa y el sentido que los alumnos dan a su trabajo Opciones que lleguen al mismo objetivo No se suelen dar opciones Las opciones se concentran en disciplinas secundarias solo se disponen opciones si el profesor controla sus implicaciones en trminos de didctica, evaluacin y gestin de clase. Hacer de la diversidad la regla Identificar los proyectos personales existentes bajo todas sus formas, valorarlos, reforzarlos Cooperar es una competencia que sobrepasa el trabajo en equipo, siendo un grupo reunido para un proyecto comn, pasa varias formas de consenso y cooperacin. El proyecto de empresa colectiva supone cierta comprensin de las dinmicas de grupos y de varias fases del ciclo de la vida de proyecto Todos los miembros de un grupo son colectivamente responsables de su funcionamiento Afrontar el liderazgo y no se confunda con la autoridad administrativa Los equipos pedaggicos se construyen alrededor de un proyecto o un contrato ms o menos explcitos Aprovechar los momentos en los que el equipo se recompone como situaciones positivas, transmitir a los recin llegados informaciones que les ayudaran a asimilar la cultura del equipo Se abordan los conflictos con la propia identidad, por lo que supone competencias de autoanlisis y dialogo con sus allegados mediacin, moderacin, disolucin, ver la realidad Conviccin compartida a partir de un proyecto, adaptando el propio al comn. Proyecto formado por los docentes Invertir recursos compromete la responsabilidad individual y colectiva de los profesores tanto como afirmar los valores o defender ideas pedaggicas hacer elecciones y tomar decisiones colectivamente, frente a un proyecto que determine prioridades
La coordinacin es necesaria para garantizar una cierta coherencia a la hora de encargarse de los alumnos discutir entender distintas posiciones y decidir coherencia mnima en la interpretacin del programa y en la evaluacin, consenso frente a los padres y la autoridad escolar, requieren formas de coordinacin ms exigentes las capacidades de expresarse y escuchar, negociar y planificar. Coordinar sugiere una tarea de organizacin Derecho a participar en las decisiones que le conciernen Es una forma de educacin a la ciudadana a travs de la prctica Escuelas tengan una verdadera autonoma de gestin y compartirlo con sus alumnos La introduccin de ciclos de aprendizaje modifica el equilibrio entre responsabilidades individuales y colectivas, requiere la cooperacin a nivel conjunto de una institucin sobre la base de un proyecto Evitar reuniones generales cuando las preocupaciones de los padres sin particulares al inicio del ao escolar para presentar el sistema de trabajo y cuando no hay preocupaciones; y despus de forma individual y responda a las preocupaciones que no afectan a la clase en general --- sepa negociar -aceptar a los padres tal como son

Ofrecer actividades de formacin de opciones Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno Elaborar un proyecto de equipo, representaciones comunes Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones Formar y renovar un equipo pedaggico Hacer frente a crisis o conflictos entre personas Elaborar, negociar un proyecto institucional Administrar los recursos de la escuela

Par-ticipacin en la gestin de la escuela nforma re implic ar a los 6.

5. Trabajar en equipo Cooperacin profesional

4.

Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela la participacin de los alumnos Competencias para trabajar ciclos de aprendizaje Fomentar reuniones informativas y de debates

Conducir reuniones

Implicar a los padres en la construccin de los conocimientos

8. Utilizar nuevas tecnologas La informtica en la escuela: disciplina de pleno derecho, habilidad o simple medio de enseanza? Utilizar programas de edicin de documentos Explotar los potenciales didcticos de los programas en relacin con los objetivos de la enseanza Prevencin de la violencia en la escuela y la ciudad Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales Participar en la aplicacin de reglas de vida en comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y apreciacin de la conducta Analizar la relacin pedaggica, la autoridad y la comunicacin en clase Desarrollar el sentido de las responsabilidades, la solidaridad y el sentimiento de justicia Saber explicitar sus practicas Establecer un balance de competencias y un programa de formacin continua propios Negociar un proyecto de formacin comn con los compaero de la escuela Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo Acoger y participar en la formacin de los compaeros

Saber situarse claramente padres y maestros reunirse regularmente para analizar la situacin, ya que es una responsabilidad compartida Hacer lo posible para no situar a los padres en una posicin de debilidad, no abusar de la posicin dominante, no poner toda su energa en defenderse, en rechazar al otro al contrario, en negociar, escuchar y comprender La coherencia y la continuidad de las pedagogas tranquiliza a los padres adaptar a procedimientos
Formar en las nuevas tecnologas, es formar en la opinin, es sentido crtico, el pensamiento hipottico y deductivo, las facultades de observacin y de investigacin, la imaginacin, capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el anlisis de textos e imgenes logra objetivos ms ambiciosos de la escuela Ir ms all Una parte de los programas concebidos para la enseanza y aprendizaje son versiones de programas de uso ms general, que se ha simplificado y adaptado para ponerlos al alcance de los alumnos se vuelven accesibles Uso de instrumentos multimedia Negociar en tiempos de paz No basta con estar en contra, es necesario conseguir la adhesin de los alumnos razn y el debate, el respeto a la palabra y la opinin de otros. Organizacin de tiempo, espacio y actividades valores y compromisos

9. Afrontar los deberes de los dilemas ticos de la profesin

Aceptar la complejidad, reconocer lo no dicho del oficio, la dificultad de saber qu mviles y qu historia personal se arraiga en su deseo de ensear saber lo que hace, lo que supone idealmente un trabajo regular de desarrollo personal y anlisis de practicas Explicacin concentrada de los derechos y deberes de los alumnos y profesores y una aclaracin de los procedimientos de justicia internos de la clase e institucin La prctica profesional. Formacin continua. No es ir a cursos, es aprender, cambiar a partir de distintos mtodos personales y colectivos de autoformacin. La lectura, experimentacin, innovacin, trabajo en equipo, participacin en proyectos institucionales, reflexin personal = practica reflexiva Ser congruente

Organizar la propia formacin continua

Saber aprovechar el proponer y desarrollar proyectos colectivos cuando la solucin lo permita, Puede reforzar la cultura de la cooperacin De forma global, la participacin de otros niveles de funcionamiento del sistema educativo

10.