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PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAO

Orientae
urriculare para a ducao nfanti

Gerncia de Educao Infantil Fevereiro de 2010

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO EDUARDO PAES

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CLAUDIA COSTIN

SUBSECRETARIA DE ENSINO REGINA HELENA DINIZ BOMENY

COORDENADORIA DE EDUCAO MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS

GERENTE ESPECIAL DA EDUCAO INFANTIL MARIA EDUARDA FALCO

COORDENAO TCNICO PEDAGGICA MARIA SOCORRO RAMOS DE SOUZA MARIA DE FTIMA CUNHA SANDRA MARIA DE SOUZA MATEUS CARLA DA ROCHA FARIA VERA LCIA DE CASTRO MONTEIRO

GERNCIA DE EDUCAO INFANTIL SIMONE DE JESUS SOUZA ELIZABETH RAMOS FERREIRA ADRIANA BARBOSA SOARES ANA CRISTINA CORREA FERNANDES ANDRA RELVA DA F. G. ENDLICH EDINA MARIA DE OLIVEIRA RANGEL ELAINE SUELY ANDRADE DOS PASSOS ELISABETH FERNANDES MARTINI FABIOLA FARIAS BAPTISTA DA CUNHA LUCIANA BESSA DINIZ DE MENEZES MRCIA DE OLIVEIRA GOMES GIL MARIA ANGLICA PAMPOLHA ALGEBAILE MARIA CLARA VITAL PAVO BRILHANTE MARIA DA CONCEIO FERREIRA DUQUE ESTRADA VIRGNIA CECLIA LOUZADA LAUN

CONSULTORIA ELIANA MARIA BAHIA BHERING Faculdade de Educao Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ

CRIAO DE CAPA E PROJETO GRFICO Gerncia de Educao Infantil

UMRIO

I - Introduo ................................................................. 09 II - Apresentao das reas de Conhecimento e Linguagens............... 17 III - As reas de Conhecimento e Linguagens:.............................. 33 A. B. C. D. E. F. Linguagem oral e escrita....................................34 Matemtica ................................................ 35 Cincias Sociais e Naturais ............................... 36 Corpo e Movimento ........................................ 37 Msica ...................................................... 38 Artes Visuais .............................................. 39

IV A integrao das reas de Conhecimento e Linguagens na rotina diria das crianas na Educao Infantil ............................................ 40 V Um assunto, um exemplo ...................................................45 VI Rotinas dirias: exemplos para Creche e Pr-Escola cujo atendimento feito em perodo integral e para Pr-Escola em perodo parcial.............49 VII Materiais e Brinquedos: algumas sugestes ............................55 VIII Bibliografia ............................................................. 63 IX Imagens que ilustram o material ........................................ 71

I INTRODUO Aos profissionais de Educao Infantil da Rede de Ensino da Cidade do Rio de Janeiro, Secretaria Municipal de Educao, reafirmando seu compromisso de assegurar uma Educao Infantil de qualidade populao da cidade do Rio de Janeiro, apresenta as suas ORIENTAES CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL. Para a elaborao deste documento, tomaram-se como ponto de partida as propostas, planejamentos e projetos polticos pedaggicos das instituies de Educao Infantil da rede municipal de ensino, o aprofundamento das diretrizes apresentadas no fascculo da Multieducao, Temas em debate/Educao Infantil Revendo percursos no dilogo com os educadores (Rio de Janeiro, SME, 2005), e a verso preliminar das Orientaes Curriculares para Educao Infantil, de maro de 2009. Consultou-se ainda literatura especfica sobre o trabalho com crianas de 0 a 6 anos produzida no Brasil e no exterior, o Referencial Curricular para a Educao Infantil, MEC (1998), as Diretrizes Curriculares para Educao Infantil, MEC (1998) e Critrios para o Atendimento em Creches que Respeita os Direitos Fundamentais da Criana (Rosemberg e Campos, 1994) e Indicadores de Qualidade da Educao Infantil (MEC, 2009). Pensar as orientaes curriculares e as expectativas de aprendizagens para crianas da Educao Infantil um grande desafio, em especial, por ter a Rede Municipal de Ensino da Cidade do Rio de Janeiro grande visibilidade em nosso pas. Este documento se atm abrangncia da idade da Educao Infantil. Esta faixa etria definida pela portaria de matrcula vigente. Nesse sentido, este documento vem oferecer Educao Infantil da Rede Municipal de Ensino importantes norteadores que auxiliem as instituies existentes (e aquelas que sero inauguradas), a elaborar, desenvolver e avaliar, com autonomia, seu projeto pedaggico. Ele pretende avanar nas possibilidades de se intensificar e articular o trabalho j presente nas Creches, Pr-Escolas e Espaos de Desenvolvimento Infantil (EDIs), buscando respeitar a diversidade. Partindo do pressuposto de que todos que trabalham nas Creches, PrEscolas e EDIs so responsveis pela promoo do desenvolvimento integral infantil, as ORIENTAES CURRICULARES devem ser lidas e interpretadas pelos diferentes profissionais que integram o espao educativo: diretor, diretoradjunto, professor articulador, coordenador pedaggico, professor, agente auxiliar de creche, merendeira, lactarista, servios gerais, professor de

educao fsica, enfim, todos aqueles que atuam direta ou indiretamente junto s e para as crianas. Os objetivos e habilidades contidos nesse documento ancoram-se na ideia de que o tempo e o espao na Educao Infantil devem ser vividos e organizados considerando as demandas das crianas e suas prticas do dia-a-dia, alm da crena de que cabe Creche, Pr-Escola e EDI proporcionar de forma intencional oportunidades para aprendizagens e desenvolvimento da criana. Estes so alimentados pela iniciativa e curiosidade infantil conhecendo e dando significado ao mundo, cuidando de si e aprendendo sobre si mesma e os outros. Assim, ganha destaque o trabalho exploratrio das crianas especialmente por meio da brincadeira. Alm disso, as ORIENTAES CURRICULARES tm a inteno de incluir tanto a explorao de assuntos das diferentes reas do conhecimento, assim como dar lugar s diferentes linguagens por meio das quais as crianas e adultos se expressam e desenvolvem interaes, de forma integrada. So muitas e variadas as histrias de vida que trazem os meninos e as meninas da cidade do Rio de Janeiro para as instituies de Educao Infantil. Dessa forma, essas ORIENTAES CURRICULARES tambm consideram que se faz urgente e necessrio, o compromisso de promover uma educao voltada para a perspectiva inclusiva. As diferenas sociais, econmicas e familiares, fsicas, cognitivas e psicolgicas so consideradas componentes do coletivo que contribuem para as formas criativas de viver em sociedade.

PARA QUE EDUCAO INFANTIL, HOJE

Historicamente, a Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro tem reconhecido a funo pedaggica da Educao Infantil reforando o processo de democratizao da educao brasileira. As crianas tm o direito de se desenvolver integralmente com oportunidades apropriadas sua faixa etria. Hoje, as Creches, Pr-Escolas e EDIs so, cada vez mais, espaos de aes

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pedaggicas intencionais e sistemticas que, por isso, tm impacto na Educao Bsica. A Educao Infantil atua no processo de desenvolvimento da criana em todas as dimenses humanas: afetiva, motora, cognitiva, social, lingustica e poltica, propiciando a ela conhecer e aprender sobre o mundo que a abraa com afeto, prazer e/ou desprazer; que se apresenta por meio da fantasia, literatura, msica e artes; das cincias naturais e sociais e da matemtica, possibilitando seu desenvolvimento e crescimento. Possibilitar o desenvolvimento e crescimento das crianas significa educar e cuidar, isto , estas aes acontecem de forma indissocivel em toda a prtica educacional. Cuidar de crianas inclui atender a todas as necessidades infantis sejam elas fsicas, emocionais, cognitivas ou sociais. Oferecendo-lhes condies de se sentirem confortveis em relao ao sono, fome, sede, higiene e dor, dando a elas real possibilidade de aprendizagem. Significa, tambm, acolher, garantir a sua segurana e sade, alimentar a curiosidade e expressividade infantis promovendo situaes pertinentes faixa etria atendida, ancoradas principalmente no BRINCAR. E AS CRIANAS? Crianas gostam de observar, bater palmas, engatinhar para pegar os brinquedos, descobrir objetos escondidos em caixas, empilhar blocos, espalmar as mos na gua, brincar de faz de conta, de casinha, cantar, correr, pular, colecionar objetos, cuidar de sua higiene e de seus pertences, de acompanhar o crescimento de animais e plantas. Essas aes expressam processos de aprendizagem e desenvolvimento muito variados. As crianas se desenvolvem e aprendem a partir de interaes com outras crianas, com adultos e explorando materiais, quando se engajam em atividades de seu interesse. Por isso, importante elas terem amplas oportunidades, na Educao Infantil, de compartilhar saberes, reorganizando o que j sabem e criando novos significados a partir das experincias e vivncias que podem ser exploradas por meio de:

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cuidar de si, do outro, do ambiente; brincar e imaginar; oralidade, leitura e escrita; conceitos matemticos; conceitos sobre natureza e sociedade; expresses corporais e movimentos; fazer, apreciar e refletir sobre as artes visuais; fazer, apreciar e refletir sobre a msica. AFINAL, QUAL O PAPEL DO EDUCADOR NA EDUCAO INFANTIL? O desenvolvimento fsico, pessoal, cognitivo e social ocorre com maior velocidade na criana de 0 aos 6 anos de idade. Nesta faixa etria, ela adquire importantes habilidades fsicas, emocionais e cognitivas que subsidiaro suas aprendizagens e lhes sero teis para o resto de sua vida. Trabalhar com crianas de Creche, Pr-Escola e EDI significa ter uma concepo integrada de desenvolvimento e Educao Infantil que d a mesma importncia s aes de cuidado e educao e as mantenham articuladas em rotinas - horrios e espaos - demarcadas pela necessidade e demandas infantis. A organizao cuidadosa do espao deve ser seguida da observao de seu efeito sobre as interaes e o brincar, pela avaliao de sua eficincia em relao aos objetivos pretendidos e, se for o caso, pela realizao da modificao adequada, seguida de nova observao e avaliao. Fazer, avaliar e refazer. Nesse contexto, o educador tem papel fundamental, pois ele quem na sua relao cotidiana com as crianas e pela sua sensibilidade, identifica necessidades, desejos, fortalece relaes, promove atividades significativas de aprendizagens e administra, pelo planejamento, o uso pedaggico de diferentes recursos: materiais, brinquedos, jogos, livros, aparelhos tecnolgicos, espao fsico e horrios, numa relao em que as vivncias de aprendizagem so uma via de mo dupla. O educador cuida e educa uma criana quando: reconhece que a criana capaz de atuar ativamente nos seus processos de desenvolvimento e aprendizagem e na avaliao de suas conquistas; reconhece que pela interao com adultos, com outras crianas e com o meio que elas ampliam suas experincias e se desenvolvem globalmente;

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reconhece que principalmente pela brincadeira que a criana aprende; prioriza aes individuais junto a elas; ouve e considera as suas contribuies individuais; constitui-se como referncia para o grupo de crianas sob sua responsabilidade; acolhe sugestes, proposies e ideias que as crianas apresentam para que se sintam confiantes e seguras e sejam atuantes e autnomas; respeita o que elas trazem consigo e expressam sobre suas culturas; faz com que elas se sintam plenamente bem e vontade; enriquece a explorao delas com perguntas e questionamentos que chamem a ateno, ampliem o entendimento e as levem a refletir sobre o que dizem, pensam e fazem; incentiva a sua investigao, testagem de hipteses, registros e soluo de problemas nas relaes cotidianas; promove diariamente registros nas diferentes linguagens no seu fazer pedaggico: escrita, visual (fotografias), audiovisual (filmagens), que auxiliam o (re)pensar sobre ele; tem um olhar observador e investigativo nos diferentes contextos, ouvindo atentamente o que elas conversam entre si, conhecendo-as melhor; considera que as aprendizagens infantis acontecem a todo o momento e no apenas quando ele planeja; promove uma relao de confiana com as famlias; estabelece metas realistas para cada criana, considerando sua singularidade e momento de desenvolvimento infantil; organiza o espao fsico atento s necessidades infantis; acredita que ela pode aprender sobre tudo, respeitando o grau de complexidade do assunto, em relao ao desenvolvimento infantil. FAMLIA: UMA PARCERIA A SER CONSTRUDA

A famlia o primeiro contexto social da criana e a principal responsvel por sua educao. Quando uma criana ingressa na Creche ou na Pr-Escola ou no EDI, essa instituio passa a compartilhar com os pais a responsabilidade de educar e cuidar. Para a Educao Infantil, isso significa um srio compromisso na promoo do desenvolvimento. A qualidade da relao instituio-famlia tem impacto direto na vida da criana.

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Essas ORIENTAES CURRICULARES foram elaboradas entendendo a relao da Educao Infantil e a famlia em sua dimenso social, respeitando os modos de agir e pensar dos responsveis, valorizando seus costumes e tradies, mas, simultaneamente, explicitando as metas, atitudes e prioridades da instituio de ensino. Ao ingressar em um espao de Educao Infantil, a criana vive a passagem de um ambiente domstico e ntimo para um coletivo, com outras regras e relaes sociais. Esse momento envolto de diversos sentimentos e traz consigo grandes repercusses para os envolvidos nessa transio: famlia, criana e educadores. O dilogo aberto e contnuo com os responsveis ajuda a instituio a responder s necessidades individuais da criana, conhecer seus contextos de vida, os costumes, os valores culturais da famlia e as diferenas ou semelhanas existentes entre elas e a proposta pedaggica que existe e a que a famlia deseja. Dessa forma, a construo da parceria com a famlia tem como bases a confiana e o respeito mtuo. Assim, espera-se que as estratgias de trabalho com os responsveis tenham: entrevista individual no incio do ano e em outros perodos, quando necessrio, para conhecer o contexto de vida das crianas, suas atividades fora da instituio e sua situao socioeconmica; uma comunicao diria por meio da agenda da criana; participao da famlia em festividades e visitas instituio; encontros peridicos para avaliao do desenvolvimento da criana que pode ser individual ou em pequenos grupos ou com a turma toda, desde que se informe e tambm oua os responsveis, com relao ao trabalho desenvolvido e s conquistas das crianas; reunio com a equipe da instituio na qual a proposta pedaggica vai sendo apresentada e discutida. esse um momento para os responsveis conhecerem e refletirem sobre o que as crianas fazem e aprendem, como tambm para os profissionais ouvirem e responderem s dvidas e crticas da famlia; um Conselho Escola-Comunidade (CEC) atuante, fortalecendo relaes democrticas;

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partilha com a famlia a responsabilidade de um espao educativo que respeite a criana nas suas necessidades.

QUAL O PAPEL DO DIRETOR EM UM ESPAO DE EDUCAO INFANTIL? Um espao de Educao Infantil que respeita a criana precisa garantir: a) Proteo sade e segurana; b) Construo de relaes positivas; c) Criao de oportunidades para a aprendizagem. Portanto, papel da gesto estar atenta s questes fsicas, administrativas e pedaggicas agindo no sentido de oferecer possibilidades para que o trabalho com as crianas, educadores e suas famlias se desenvolva efetivamente. Para isso, ser necessrio: possibilitar o contato da criana com a natureza; oferecer um ambiente aconchegante, limpo, seguro e estimulante; ter como eixo de trabalho a brincadeira equipando a instituio qualitativa e quantitativamente com materiais e brinquedos pertinentes a faixa etria; possibilitar acesso s crianas a brinquedos, livros e materiais diversos; favorecer a circulao nos diferentes espaos da educao infantil; saudar a criana na entrada e na sada mantendo relaes positivas ao longo do dia.

Aes de implementao das Orientaes Curriculares Para que as ORIENTAES CURRICULARES no se tornem mais um documento, necessrio o comprometimento de todos que atuam na instituio para torn-lo um instrumento vivo e auxiliar a ao educativa. Este documento, em especial, foi feito para auxiliar as prticas dirias na Creche, Pr-Escola e EDIs ressaltando sempre a importncia da ao participativa do adulto nas experincias das crianas.

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II APRESENTAO DAS REAS DE CONHECIMENTO E LINGUAGENS BRINCAR... brincar o principal modo de expresso da infncia. uma linguagem, por excelncia, para a criana aprender, se desenvolver, explorar o mundo, ampliar a percepo sobre ele e sobre si mesma, organizar seu pensamento, trabalhar suas emoes, sua capacidade de iniciativa e de criar e se apropriar da cultura. Assim, garantir na Educao Infantil um espao de brincar assegurar uma educao numa perspectiva criadora e que respeita a criana e seus modos de estar no mundo. Brincar uma atividade que se aprende na relao com o outro e que sofre contnuas mudanas ao longo do tempo. A idade, a experincia de vida das crianas e seus parceiros permitem que os seus modos de brincar se transformem. o educador que tem, com sua experincia e conhecimentos sobre como as crianas brincam e por que brincam, um relevante papel na garantia da presena do brincar nas rotinas, nos espaos e no oferecimento de brinquedos e materiais na Educao Infantil. ele, tambm, que faz a diferena na transmisso de brincadeiras tradicionais de uma gerao para outra, perpetuando essa importante manifestao cultural. As brincadeiras de faz de conta funcionam como cenrio no qual as crianas tornam-se capazes no s de imitar a vida como tambm de transform-la, constituindose uma atividade interna delas, baseada no desenvolvimento da imaginao e interpretao da realidade, sem ser iluso ou mentira. Por meio do brincar de faz de conta, as crianas buscam superar contradies, motivadas pela possibilidade de lidar com o acaso e com a fico quando assumem papis e desenrolam um enredo construdo pelas interaes com outras crianas, sempre imprevisvel. A brincadeira cria, ento, novidades, e permite criana, vivenciar concretamente a elaborao e negociao de regras de convivncia e expressar uma viso prpria do real, embora por ele marcado. Elas ainda elaboram sentimentos e emoes, ao mesmo tempo em que desenvolvem importantes habilidades, trabalham alguns valores de suas comunidades, examinam prticas do seu dia-a-dia, vivenciam outras formas de ser e pensar, so capturadas por representaes sociais sobre determinados eventos.

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Conforme crescem, as crianas ampliam seu domnio sobre as possibilidades de lidar com a estrutura do faz de conta, da brincadeira tradicional e dos jogos com regras que comeam a ser muito apreciados medida que elas vo se desenvolvendo. Entretanto, o educador precisa estar atento s possibilidades das crianas em lidar com regras, combinados e excluses. A brincadeira no processo educativo deve ser includa nas experincias que compem as aprendizagens das crianas nas diversas dimenses, como: a linguagem oral e escrita, linguagens artsticas, questes relativas natureza e sociedade, conhecimentos matemticos, corpo e movimento entre tantas outras. Nesse sentido, ela deve ser uma atividade diria no cotidiano da Educao Infantil, possibilitando criana aprender pelo brincar, criar e renovar as brincadeiras e fortalecer suas culturas ldicas. FALAR, LER E ESCREVER... As crianas enriquecem seu repertrio imaginativo ajudadas pelos recursos que o educador lhes proporciona e pela interao com os educadores e seus pares. Uma das mais importantes heranas culturais de nossa sociedade a linguagem. Sabe-se que a relao dos indivduos com o mundo no direta, mas mediada por sistemas simblicos diversos, socialmente elaborados, onde a linguagem ocupa um papel central. A criana tem direito aos bens da sua cultura. A linguagem verbal um desses bens e possui papel decisivo no seu lugar na sociedade, pois ela responsvel por mudanas no modo como as sociedades se organizam e se relacionam, e tem reflexos no prprio modo de pensar dos sujeitos. A linguagem verbal se expressa atravs de dois domnios que esto intimamente articulados: o oral e o escrito. Historicamente, a Educao Infantil que tem assumido o lugar de ampliar as possibilidades da criana de expressar-se na linguagem oral, reconhecendo o importante papel dessa linguagem na sua constituio como sujeito falante. O desenvolvimento da fala depende das interaes sociais, das possibilidades que a criana tem de observar e participar de situaes comunicativas diversas.

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Desde o berrio, os bebs podem compreender o que se passa ao seu redor, antes mesmo de desenvolverem a fala. Quando se estabelece conversas com eles em um processo intenso de comunicao pode-se identificar desejos, sentimentos de ambos beb e educador - por outros sinais: balbucios, gestos, expresses faciais, entonao e modulao da voz. Educador e criana, conjuntamente, compartilham significados. Com as crianas do maternal e da Pr-Escola o mesmo acontece, pois vivendo em situaes do cotidiano vo aprendendo a se comunicar com diferentes propsitos: para pedir algo, contar alguma coisa que aconteceu e para se relacionar. Assim, vivendo a linguagem oral no dia-a-dia que a criana vai aprendendo a fazer uso da mesma e se apropriando do seu funcionamento e descobrindo a possibilidade de registro. O mesmo processo inserido em usos no cotidiano aplica-se tambm linguagem escrita. A construo da escrita longa e se inicia nos primeiros anos de vida. Durante muito tempo o trabalho com a leitura e escrita tem sido motivo de grandes discusses na rea da Educao Infantil e, portanto, ainda hoje um tema que traz muitas dvidas para os educadores desse segmento. Isso acontece porque traz consigo representaes do que seja o trabalho com essa rea do conhecimento, representaes estas que esto vinculadas s ideias em torno da abordagem mecanicista do ensino da escrita e da leitura. Hoje, sabe-se que a criana, desde a mais tenra idade, est exposta prtica da leitura e escrita e, assim, tem a oportunidade de ir construindo gradativamente o conhecimento dessas linguagens no seu dia-a-dia quando ouve uma histria, v o adulto lendo um jornal, utilizando um caderno de receitas, escrevendo um carto de aniversrio, conferindo uma conta de energia eltrica, entre outras prticas. Vivendo em uma sociedade urbana e letrada, essas linguagens so elementos fortes de comunicao entre as pessoas e as crianas buscam compreend-las nas prticas comunicativas orais e escritas. Inmeros materiais escritos presentes no mundo e nos espaos da Educao Infantil - como jornais, revistas, livros, cartazes, bilhetes, rtulos, convites, nomes das crianas, listas, receitas entre outros - e prticas de explorao oral - como recontar uma histria, ditar uma carta, um bilhete, dar um recado, expressar-se oralmente seguindo modelos de linguagem, quando a

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criana assume o papel de um personagem no canto de faz de conta so fundamentais, mas no adianta apenas t-los disponibilizados pela sala. a mediao do educador que far a diferena qualificando a relao da criana em suas possibilidades de expresso oral, leitura e escrita. Neste contexto, dando continuidade histria da Educao Infantil na rede pblica municipal do Rio de Janeiro e sendo coerente com os estudos atuais da rea da Psicologia, da Pedagogia e da Lingustica, o trabalho com oralidade, a leitura e a escrita so apresentadas nestas ORIENTAES CURRICULARES com a mesma importncia, uma vez que esto intrinsecamente interligadas. A oralidade, a leitura e escrita so entendidas como objeto de uso social e que se mostram em toda a sua complexidade nas prticas sociais reais e que se revelam nas interaes. Assim, as experincias aqui sugeridas ancoram-se, considerando que: a lngua portuguesa aprendida em toda a sua complexidade e ganha importncia em seus usos na oralidade e na escrita, de funes e propsitos no cotidiano vivido com as crianas, aprende- se a falar e ouvir quando dada a oportunidade de falar e ouvir esperando que a criana aprenda a se expressar e apreciar a opinio dos outros, aprende-se a ler e escrever, lendo e escrevendo cotidianamente. na possibilidade de faz-lo por meio de determinados procedimentos cotidianos, que a criana tem favorecida a compreenso do sistema usado para ler e escrever, as crianas tm um papel ativo na sua aprendizagem da leitura e na construo de suas escritas, o ambiente da Educao Infantil deve ser organizado de modo a ter inmeros materiais escritos presentes no mundo - como jornais, revistas, livros de literatura, cartazes, fichas com os nomes das crianas e ainda alfabetrios e letras mveis - entendendo-o como ferramentas que nos permitam a expresso escrita, dando asas imaginao e concretude s ideias.

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A Educao Infantil deve ser, ento, desde o primeiro dia, um lugar para a experincia, a necessidade, a importncia e a aprendizagem de utilizar a oralidade, a leitura e a escrita. O trabalho com a oralidade, a leitura e a escrita ento entendido como processo, como experincia socialmente construda e explorada em toda a sua complexidade, garantindo s crianas o direito de acesso cultura humana pelo falar, ler e escrever na instituio de Educao Infantil. CONHECIMENTOS MATEMTICOS... Tambm os conceitos matemticos so trabalhados de forma intencional a partir das experincias e vivncias do dia-a-dia das crianas e de suas brincadeiras. A todo o momento, elas participam de situaes que envolvem noes de grandezas e medidas de tempo, volume, peso, contagem; relaes entre quantidades; noes de espao e formas; leitura e escrita de nmeros, classificaes, associaes e comparaes diversas, alm de operaes aritmticas. Suas concepes matemticas so frutos de situaes que vivenciam em contextos significativos e presentes em suas prticas culturais. Portanto, na Educao Infantil, o trabalho com os conhecimentos matemticos devem ser realizados de forma articulada com essas vivncias e sua funo social, pois as crianas j operam com esses conhecimentos no seu cotidiano. Rever a forma como se faz a aproximao da criana dos conhecimentos matemticos na instituio de Educao Infantil se faz necessrio, pois seu processo de construo do conhecimento ocorre a partir da insero dela em diferentes situaes investigativas, na e pela interao com outras crianas e com os adultos, e na partilha de suas ideias e descobertas. Pensar matematicamente no o oposto de brincar uma vez que o brincar inclui a resoluo de problemas e o uso de estratgias, seja ele iniciado pela criana ou pelo educador. O educador, por sua vez, pode favorecer as experincias na rea da matemtica enriquecendo a brincadeira estabelecendo, no seu planejamento, a intencionalidade. Na Educao Infantil, a criana deve vivenciar para estender, ampliar e aprofundar os conhecimentos matemticos. importante que o educador tenha claro como o desenvolvimento lgicomatemtico se desenvolve na faixa etria das crianas da Educao Infantil e quais so as prticas culturais presentes no cotidiano das crianas com quem trabalha. Sabe-se que para se aproximarem dos conhecimentos matemticos, as

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crianas elaboram uma srie de ideias e hipteses provisrias e a reconsiderao das ideias em diferentes momentos e sob diferentes perspectivas que permitir que elas avancem. Assim, a construo de conceitos matemticos envolve: equivocar-se, revisar, analisar, refletir sobre aes realizadas, ou seja, construir conhecimentos de forma compatvel ao modo e ao momento da criana de aprender, por meio de conversas e registros. Para possibilitar aprendizagens, necessrio organizar um ambiente favorvel com objetos e brinquedos presentes no mundo social que aproximem as crianas e favoream as experincias matemticas. Intensificar, por exemplo, brincadeiras com objetos para serem amassados, deslocados por bebs, ou ainda, propor atividades onde eles tenham que se movimentar enfrentando obstculos para pegar um brinquedo, ou ir ao encontro de algum, so experincias que favorecem a compreenso das relaes entre objetos no espao. A explorao do espao iniciada desde o berrio ento ganha maior intencionalidade nas idades mais avanadas. No trabalho de construo relacionado ao espao e s formas, as situaes devem visar criao de atividades que proporcionem s crianas o estabelecimento de relaes espaciais nos deslocamentos que so realizados no cotidiano em que elas tratem o espao e sua representao a partir de diferentes pontos de referncia, os deslocamentos possveis, a representao dos objetos, espaos e trajetos, noes de direo e posio, brincadeiras com o corpo, copiando, espelhando movimentos a partir de um eixo. No trabalho com o sistema de numerao decimal, as crianas precisam conhecer a sucesso oral e escrita dos nmeros; estabelecer relaes entre eles: estar entre, um mais que, um menos que; maior que, menor que; iniciar a comparao de escritos numricos e reconhecer as funes do nmero. Este bloco de contedos envolve: contagem e aplicao de contagem, notao e escrita numricas, classificao, seleo, associao, comparao e operaes matemticas. na ao com os adultos, em especial, que as palavras e escritas numricas ganham significados. na Educao Infantil que todas as crianas tero oportunidades de explorar de forma intencional e ldica diferentes usos e funes dos nmeros: codificar (telefones, mquina de calcular, documentos,

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como, CPF e carteira de identidade); medir (relgio, calendrio, receitas, balana, fita mtrica); e quantificar (embalagens que indicam os objetos que contm). As funes acima fazem relaes entre si e com os diferentes contedos matemticos. Outros recursos como cartazes mostrando nmeros, objetos para contagem e jogos (domin, trilhas/percurso, bingo, memrias de nmeros) devero estar presentes nos ambientes da Educao Infantil. Os diferentes tipos de jogos e brincadeiras prprios das infncias (cantigas, dana das cadeiras, quebra-cabeas, labirintos, jogos de trilha, jogos de cartas etc.) constituem-se em um rico material, nos quais as noes matemticas podem ser exploradas pelo educador intencionalmente por meio de perguntas e observaes. comum as crianas chegarem Educao Infantil recitando sequencias numricas. A contagem de objetos envolve colocar, gradativamente, em ao um procedimento termo a termo entre os nomes dos numerais e os objetos a serem contados. Para explorar o sistema numrico oral com as crianas e evitar a mecanizao, necessrio que elas compreendam o sentido do que esto fazendo. Isso pode ser favorecido por meio da contagem de objetos em situaes significativas, quando elas aprendem a distinguir o que j contaram do que ainda no contaram e a no contar duas (ou mais) vezes o mesmo objeto, a no repetir palavras numricas j ditas (um, dois, trs, quatro, cinco, trs, cinco, sete...). Aos poucos, vo percebendo que no importa a ordem que foi estabelecida para contar os objetos, pois obtero sempre o mesmo resultado. Muitas vezes, a situao exige que se registre o resultado da ao do contar, como, por exemplo, controlar a quantidade de material coletivo como tesouras, brinquedos, peas de jogos e/ou trabalhar com grficos e tabelas. Compreender ainda o atual sistema numrico envolve muitas perguntas como:

Quais os algarismos que o compem?, Como se chamam?, Como podem ser combinados?, O que muda a cada combinao?.

A linguagem que explora a associao, a comparao ou a classificao tambm deve ser favorecida em vrios contextos cotidianos das crianas e nas mais diversas atividades como, por exemplo, quando ela compara sua altura ou seu peso, organiza brinquedos por tamanho, seleciona o que mais leve/pesado ou pela cor. Essa linguagem pode ser estimulada de forma ldica em jogos e brincadeiras onde os diversos contedos matemticos esto presentes.

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As aes de acrescentar, agregar, segregar e repartir, relacionadas s operaes aritmticas realizadas pelas crianas so aprendidas junto noo de nmero e a partir de seu uso em jogos e situaes-problema. Vamos percebendo que o trabalho com a linguagem oral aparece como importante ferramenta na partilha de ideias e caminhos percorridos pelas crianas na resoluo de situaes desafiadoras encontradas no cotidiano da Educao Infantil. Comparar os seus resultados com o dos colegas e discutir com eles e com os educadores, descobrir o melhor procedimento para cada situao e reformular o que for necessrio permite que as crianas adquiram maior confiana em suas prprias capacidades e vivam a construo compartilhada do conhecimento. As coisas tm tamanhos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e estas diferenas normalmente so apontadas pelos outros (est perto, est longe, mais baixo, mais alto, mais velho, mais novo, pesa um quilo, mede um metro, a velocidade de 80 quilmetros etc.). Isso permite que as crianas, informalmente, entrem em contato com o contedo de grandezas e medidas, realizando comparaes de tamanho, estabelecendo relaes, construindo algumas representaes nesse campo, atribuindo significado e fazendo uso das expresses que costumam ouvir. Alm, claro, de despertar a curiosidade e o interesse delas em conhecer mais sobre o assunto. CINCIAS NATURAIS E SOCIAIS... O trabalho com natureza e sociedade busca, prioritariamente, a explorao do mundo pelas crianas, do prprio corpo, do espao a que pertencem, do reconhecimento e conhecimento das relaes sociais de convivncia (casa/rua/escola/comunidade prxima), das pessoas e dos objetos que esto nele, suas caractersticas e usos; dos elementos que compem seu bairro e cidade, da natureza, plantas, animais, a gua, a terra. um trabalho que se prope favorecer descobertas das transformaes das coisas pela ao da natureza e pelo trabalho do homem.

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Ao educador, cabe tornar efetivas as possibilidades de desenvolvimento das crianas e de sua relao com o mundo, instigando-as, incentivando-as, desafiandoas na organizao interna de informaes. Encoraj-las a fazer perguntas e a construir conhecimentos por meio da observao, formulao de hipteses, experimentao, registro, comunicao e interpretao de resultados. A pergunta e a indagao so os caminhos do trabalho significativo com natureza e sociedade onde a criana pequena sujeito de suas aprendizagens e de seu desenvolvimento. Para envolv-las em descobertas sobre diversos materiais e suas caractersticas, importante oferecer um ambiente de informaes sobre a natureza e a sociedade. Um espao das Cincias estimulante para o uso dirio das crianas com diferentes contedos, materiais e equipamentos de fcil acesso a elas. Contendo, por exemplo, livros de assuntos cientficos, e sociais, figuras, fotografias (de pessoas, povos diferentes, planetas, equipamentos), cartazes (com as partes do corpo humano, sistema solar), potes para guardar pequenos animais, equipamentos (funis, tubos plsticos para brincadeira com areia e gua, lupas, microscpios, estetoscpios, ms etc.), materiais naturais (plantas, colees de pedrinhas, conchas, folhas etc.), mapas, globos, cartes com sequncias e motivos da natureza, jardineiras/canteiros, terrrios e, quem sabe, at montar uma horta com as crianas para acompanhar, explorar e observar o ciclo natural de um ser vivo. Dessa forma, ao organizarmos os ambientes que priorizem suas formas de apropriao do mundo, que facilitem suas interaes com outras crianas e outras pessoas, estamos oportunizando o acesso a bens culturais que so decisivos ao desenvolvimento infantil. Precisamos considerar como legtima, a participao da criana e permitir sua experimentao e explorao. Favorecendo dessa forma a postura curiosa e aberta na sua relao com o mundo, motivando seus interesses, sua vontade de conhecer e entender as coisas e as prticas culturais de sua comunidade e de si mesma e dos outros, a respeitarem a natureza, a perceberem-se como responsveis tambm pela vida saudvel do mundo.

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A necessidade emergente, hoje, de pensar e agir buscando aes que visem sustentabilidade e, porque no dizer, sade do planeta uma prtica que precisamos trabalhar com as crianas. Com isso, o compromisso e responsabilidade de, ns, educadores, est em planejar atividades que considerem as crianas na sua forma de pensar, criando e favorecendo situaes que visem comportamentos e prticas para a sustentabilidade do planeta. CORPO E MOVIMENTO... Pelo corpo e seus movimentos, as crianas atuam, do significado ao ambiente em que vivem, interagem com as pessoas e objetos e so interpretadas por seus parceiros, adultos e crianas. A linguagem corporal constitui-se assim como outra possibilidade da criana de se apropriar criativamente de sua cultura e se comunicar com o mundo. O movimento e a expresso corporal so importantes dimenses da cultura humana. A dana, por exemplo, favorece as crianas a conhecerem qualidades resultantes da combinao de espao, peso/fora, tempo e fluncia, e envolve, por exemplo, de forma articulada, o trabalho com corpo e movimento, msica e matemtica. As crianas se movimentam desde que nascem, e crescem adquirindo cada vez maior controle sobre seu prprio corpo. O caminho do crescimento e desenvolvimento que percorrem traado pela natureza das interaes, possibilidades dos espaos e tipos de materiais disponveis a que esto expostas. A significao do movimento da criana depende de habilidades motoras prprias de cada estgio de desenvolvimento que so fomentadas nestes espaos. Nesse sentido, as instituies de Educao Infantil devem oferecer um ambiente fsico e social onde as crianas sintam-se protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras e desafiadas para arriscarem-se e vencerem obstculos, expandindo assim a sua capacidade fsica e motora. O movimento humano mais do que um simples deslocamento do corpo no espao. Constitui-se como uma linguagem que permite a criana agir sobre seu meio fsico e atuar sobre o ambiente humano.

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As crianas demonstram interesse por tudo que a cerca e curiosidade por tudo que novo. Por vezes, o que simples para os adultos, para elas motivo de grandes descobertas e de profundo desenvolvimento. Perceber e registrar as impresses sobre o mundo um processo contnuo, que se constitui a partir das linguagens expressivas: corpo e movimento, msica, teatro, artes visuais etc. Por isso, importante o educador promover o acesso s crianas a um amplo repertrio de manifestaes artsticas por meio do contato com diversas produes de arte da comunidade, de artesos regionais, autores eruditos e populares de diferentes culturas, de museus, igrejas, livros, reprodues, revistas, gibis, vdeos, CD-ROM, feiras de objetos, espaos urbanos etc. LINGUAGENS ARTSTICAS: MSICA... A msica uma linguagem muito importante na comunicao e expresso humana. Ela integra aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos e promove a interao e a comunicao social. Desde o nascimento as crianas esto inseridas num mundo de sons e msica que favorecem a conexo cultural dela neste ambiente conhecendo e se apropriando de sonoridades caractersticas do lugar onde vive. Assim, bebs e crianas maiores quando chegam s instituies de Educao Infantil j possuem um repertrio musical do qual fazem parte sons familiares, msicas e canes entoadas pelas pessoas que conhecem. Nas instituies de Educao Infantil, novos sons e repertrios passaro a fazer parte do mundo dos bebs e das crianas. O educador tem papel fundamental nesse processo, pois ele o responsvel pelo planejamento e sua execuo; e para isso, ele canta, promove brincadeiras sonoras e leva canes abrindo um canal comunicativo de grande importncia para a integrao das crianas. Ainda estimulando suas vocalizaes e brincadeiras com a prpria voz, as crianas vo constituindo e explorando as possibilidades de comunicao com e pelo som. medida que crescem e se desenvolvem, as crianas ampliam suas habilidades de produzir sons. Elas descobrem fontes sonoras para alm do seu corpo: batem objetos como talheres, potes, brinquedos, sacodem chocalhos, empurram cadeiras, mesas, caixas, exploram instrumentos como ganzs, pandeiros, tambores, guizos...

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Cantar para as crianas, convid-las a cantar e cantar junto, so timas oportunidades de proporcionar experincias de partilhar msica com alegria e sensibilidade. Ateno especial deve-se ter com relao ao repertrio apresentado s crianas. Precisa ser amplo e diversificado, expressar qualidade na produo para a infncia composto por canes infantis tradicionais, canes folclricas de diferentes pases, obras clssicas, populares, tnicas, cantadas e instrumentais. Enfim, um repertrio amplo que qualifique a escuta das crianas e que favorea a aprendizagem que se pode ter muitos tipos de msica, no apenas a que supostamente se apresenta como universo infantil. Um repertrio que favorea a criana a: identificar, reconhecer e desenvolver preferncias musicais; ter oportunidade para o desenvolvimento de habilidades, de formulao de hipteses e de elaborao de conceitos na linguagem musical; vivenciar e refletir sobre questes musicais, em um exerccio do sensvel e do expressivo; Assim como na msica e nas artes visuais, as caractersticas da produo centrada na experimentao, imitao e apreciao, as crianas percebem tanto sons e silncios quanto as estruturas e organizaes musicais. Por meio do prazer da escuta, desenvolvem a capacidade de observao, anlise e reconhecimento e a reflexo sobre questes relativas organizao, criao. Produtos musicais ganham destaque. Nesse sentido, essa linguagem precisa ser considerada nas suas diversas possibilidades de integrao s outras reas do conhecimento. Revelase a, a articulao entre as diferentes reas do conhecimento e as linguagens.

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LINGUAGENS ARTSTICAS: ARTES VISUAIS... As Artes Visuais so uma linguagem que tem estrutura e caractersticas prprias. Para que a aprendizagem ocorra, necessrio compreend-la no mbito prtico e reflexivo e na articulao dos seguintes aspectos: FAZER ARTSTICO centrado na explorao, expresso e comunicao de produo de trabalhos de arte por meio de prticas artsticas, propiciando o desenvolvimento de um percurso de criao pessoal. APRECIAO percepo do sentido que o objeto prope, articulando-a tanto aos elementos da linguagem visual quanto aos materiais e suportes utilizados, visando desenvolver, por meio de observao e da fruio, a capacidade de construo de sentido, reconhecimento, anlise e identificao de obras de arte e de seus produtores. REFLEXO considerando tanto no fazer artstico como na apreciao, um pensar sobre todos os contedos do objeto artstico que se manifesta em sala, compartilhando perguntas e afirmaes que a criana realiza instigada pelo professor e no contato com suas prprias produes e a dos artistas. (RCNEI, 1998, vol. 3, p.89)

A ao do educador deve ir alm da disponibilizao de materiais para produo de trabalhos artsticos, enfatizando o processo de desenvolvimento e da apropriao da linguagem grfico-plstica. Explorar os materiais em todas as suas possibilidades atravs dos sentidos uma atividade prazerosa para as crianas. Ao conversar sobre o tema/imagem que ser trabalhado, antes de propor uma atividade expressiva, amplia-se o modo de ver, registrar e imaginar o mundo por parte da criana. Aps ela se familiarizar com o tema/imagem, atravs de perguntas e construo de relaes, possvel perceber que seus registros expressam vises particulares e imaginativas em relao aos objetos de conhecimento. Cada um de ns tem um acervo de imagens, sons e cores em nossa memria. Para munir-se de novas informaes e inspiraes, importante consultar o acervo de museus, centros culturais, teatros, cinemas, disponibilizar revistas e livros especializados, programar sadas que sejam adequadas e pertinentes faixa etria e temas desenvolvidos em sala. Alm disso, importante o educador

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aprimorar sua prpria formao, cultivando o hbito de visitar espaos culturais e participar de cursos na rea para trazer para as crianas possibilidades novas de ler o mundo. A linguagem grfico-plstica vai se constituindo progressivamente, modificando-se na medida em que a criana vai crescendo e entrando em contato com a sua prpria habilidade e a diversidade de materiais e as possibilidades da linguagem visual. Assim, quanto mais ela desenha, esculpe, molda e pinta com diferentes tintas, materiais (esponja, massinha, rolhas, argila etc.) e suportes (papel, madeira, tecido, pedra etc.), mais possibilidades ter de elaborar sua linguagem artstica. Para possibilitar o desenvolvimento da linguagem grfico-plstica, necessrio organizar um ambiente favorvel com materiais diversificados. importante atentar para a oferta de brinquedos artesanais construdos com diferentes texturas, consistncias, volumes, tamanhos, pesos, formas e cores. Eles podem ter formas inventadas pela criana, pelo educador ou por artesos. Crianas pequenas tm grande curiosidade em explorar os materiais. Da, elas comearem, por exemplo, a pintura no papel e depois continuar na roupa, nas paredes, no cho. Explorar essa curiosidade, trabalhando os sentidos na brincadeira e no jogo simblico, tarefa essencial na Educao Infantil. O trabalho com o desenho na Educao Infantil tem grande importncia, assim como as demais linguagens visuais: pintura, modelagem, construo tridimensional, colagens etc. So situaes ricas onde a criana cria e recria, individualmente, formas expressivas. Enquanto representa, ela tambm brinca de faz de conta e verbaliza narrativas que exprimem sua capacidade imaginativa, ampliando sua forma de sentir e pensar. A sua produo tem para ela importante significado, j que o resultado de suas leituras simblicas carregadas de significados. imprescindvel valorizar a produo infantil por meio de exposies em murais, sempre considerando que a criao artstica um ato pessoal da criana. Mais importante do que o resultado exposto o processo expressivo da produo que ganha relevncia no trabalho com as artes.

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As Artes Visuais so importantes estratgias de organizao e apropriao de um pensamento simblico em processo de constituio e devem ser aes articuladas do planejamento cotidiano. Enquanto linguagens devem ser compreendidas em suas especificidades simblicas e materiais, no podem ser desarticuladas das demais aes ldicas infantis. O pensamento, a sensibilidade, a imaginao, a percepo, a intuio e a cognio no existem separadamente na criana. Elas devem ser trabalhadas de forma integrada, favorecendo o desenvolvimento das capacidades criativas e cognitivas das crianas. Ao observar o seu planejamento, o educador deve identificar as diferentes oportunidades apresentadas de maneira equilibrada em relao s reas do conhecimento e linguagens, para que as crianas explorem prazerosamente a rotina diria.

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III AS REAS DE CONHECIMENTO E LINGUAGENS stas reas do conhecimento e as linguagens sero agora apresentadas de maneira a explicitar os objetivos gerais da ao intencional do adulto educador e, por outro lado, a ao da criana ao interagir com as propostas planejadas para ela, as habilidades. Desta forma, pretende-se auxiliar os educadores a planejar as aes educativas a serem vivenciadas juntamente com as crianas da Creche e Pr-Escola. Alm disso, este formato foi pensado em consonncia com o documento das Orientaes Curriculares para o Ensino Fundamental, salvaguardando, no entanto, as especificidades da Educao Infantil e da primeira infncia. A tentativa , assim, de criar no s um fio condutor ao longo da trajetria educativa das crianas, mas principalmente dialogar mais sistematicamente com as prximas etapas do Ensino Bsico. As habilidades, diferentemente do como so compreendida na perspectiva de Perrenoud, aqui, esto relacionadas s experincias e aprendizagens que as crianas devem vivenciar na Creche e PrEscola. Explicita os objetivos gerais que cabem Educao Infantil, da Creche Pr-Escola ao planejar as experincias e vivncias das crianas nesta faixa etria e como as crianas interagiriam com estes objetivos torna-se essencial. importante ressaltar que a meta garantir a presena de experincias que sejam importantes para a alegria, o desenvolvimento e crescimento das crianas fortalecendo assim, a possibilidade de sucesso escolar na sua trajetria educacional.

Tanto os objetivos gerais quanto as habilidades, conforme descritos abaixo, englobam todos os dois segmentos da Educao Infantil: Creche e PrEscola. Tentou-se apresent-los iniciando da mais tenra idade at a Pr-Escola. Assim, a ordem dos objetivos gerais e das habilidades segue a ordem da criana menor criana maior para facilitar a leitura e compreenso do texto. Sabemos, no entanto, que a grande maioria destes objetivos e habilidades deve ser trabalhada ao longo de toda a extenso da Educao Infantil. Chama-se a ateno para este fato e como exemplo, pode-se citar a linguagem oral. Esta importante desde o nascimento de beb e permanece importante em todas as etapas da vida da criana.

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A - Linguagens: oral e escrita Objetivos gerais:


- Ampliar o vocabulrio das crianas; - Possibilitar a explorao e expresso das diferentes formas de linguagem (corporal, oral, escrita, musical, artes plsticas); Incentivar o uso de smbolos, brincadeiras; registros, diferentes narrativas; diversas leituras de mundo; - Trabalhar com diversas possibilidades de transformao e expresso de ideias, emoes e formas de agir e pensar; - Desenvolver o gosto e o prazer pela leitura e compreenso da escrita; - Explorar os mltiplos usos e funes da lngua oral e escrita; - Registrar as conversas e discusses sobre textos incentivando o uso destes registros nas diferentes situaes; - Utilizar diferentes formas de texto para explorao oral; Utilizar os registros de atividade em exposio em sala para apreciao dos trabalhos; - Promover e valorizar produes grficas e artsticas das crianas; - Criar situaes em que os adultos e as crianas leem textos de diferentes gneros.

Habilidades
- Falar, contar casos, narrar histrias, cantar msicas e ouvir os outros; - Expressar-se oralmente em pequenos e grandes grupos; - Descrever objetos, fenmenos, sensaes e experincias; - Recontar o que ouve: histrias, casos, recados, instrues etc.; - Contar algo a partir da leitura de algum material, livro, revista etc. utilizando as diferentes linguagens como, por exemplo, a dramatizao como recurso; - Expressar claramente sentimentos, pensamentos, ideias e planos utilizando as diferentes linguagens, em pequenos e grandes grupos; - Identificar e reconhecer letras, palavras, pequenas frases familiares; nomes, brinquedos, tarefas da rotina, materiais etc.; - Praticar a escrita e registros espontneos para expressar ideias, pensamentos, opinies, sentimentos, relatos, fatos etc.; - Explorar, tanto na conversa quanto na escrita, o formato das falas e dos textos (por exemplo, o que vem primeiro?; qual a sequencia da histria? etc.); - Participar ativamente de situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita; - Desenhar, pintar, manusear e modelar massinha, argila, pintura a dedo, demonstrando atravs do desenho/ou rabisco sua produo; Ouvir, compreender, contar, recontar diferentes narrativas; - Identificar e utilizar diferentes tipologias textuais, como por exemplo, histria, poesias, receitas etc.

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B - Matemtica Objetivos gerais:


- Estabelecer algumas noes matemticas presentes no cotidiano, como contagem e relaes espaciais. - Explorar os nmeros, as operaes numricas, as contagens orais e as noes espaciais como ferramentas necessrias no seu cotidiano. - Comunicar, por meio de grficos, tabelas e registros, ideias matemticas, hipteses, processos utilizados e resultados encontrados em situaes-problema relativas a quantidades, espao fsico e medida. - Utilizar as linguagens oral, escrita, plsticas junto linguagem matemtica. - Investigar as situaes matemticas novas, instigando os conhecimentos prvios das crianas com vistas resoluo de problemas.

Habilidades
- Experienciar elementos espaciais e numricos por meio das festas, das contaes de histrias, dos jogos e das brincadeiras. - Deslocar-se no ambiente, engatinhando ou andando, subindo e descendo, passando por dentro, por cima, por baixo. - Brincar de empilhar e construir torres, pistas para carrinhos e cidades, com blocos de madeira ou encaixe. - Utilizar a contagem, explicitando quantidade, tempo e espao em jogos, brincadeiras e msicas. - Reconhecer a utilizao da contagem como necessria em diversas situaes. - Manipular e explorar objetos e brinquedos, explorando caractersticas e propriedades principais e suas possibilidades associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar etc.). - Utilizar a contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais reconheam sua necessidade. - Utilizar contagem mental como ferramenta para resolver problemas. - Comunicar quantidades utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou registros no convencionais. - Identificar a posio de um objeto ou numeral em uma srie, explicitando a noo de sucessor e de antecessor. - Identificar numerais nos diferentes contextos que se encontram. - Comparar escritas numricas, identificando algumas regularidades. - Explorar diferentes procedimentos para comparar grandezas e estimativas. - Identificar em situaes do dia-a-dia noes de medida de comprimento, peso, volume e tempo, pela utilizao de unidades convencionais e no convencionais. - Marcar o tempo por meio de diferentes formas: calendrio, relgio, marcos da rotina etc. - Utilizar o dinheiro em brincadeiras ou em situaes de interesse das crianas. - Explicitar e/ou representar a posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos e nas brincadeiras. - Explorar e identificar, no cotidiano, as propriedades geomtricas de objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, lados retos. - Representar objetos bidimensionalmente e tridimensionalmente. - Identificar pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao. - Descrever e representar pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referncia.

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C - Cincias Sociais e Naturais Objetivos Gerais


- Apresentar uma postura investigativa em relao ao mundo social e natural. - Promover atividades possibilitando a experimentao, assim como a expresso de opinies e/ou conhecimento acerca de temas cientficos. - Prover informaes para o confronto de ideias na busca de compreenso e solues para situaes-problemas do cotidiano. - Promover e explorar diferentes fontes de pesquisa sobre temas cientficos e sociais. - Organizar informaes relevantes e pertinentes trazidas pelas crianas e/ou pelos adultos sobre fenmenos da natureza e/ou do mundo social. - Explorar a relao entre a explicao de um fenmeno e um acontecimento real. - Investigar as relaes de causa e efeito e sequencia, relacionadas a acontecimentos e/ou fenmenos observados. - Refletir sobre a intrnseca relao entre o homem e a natureza. - Trabalhar de maneira a construir e dar visibilidade aos procedimentos e regras para o desenvolvimento de atividades em cincias. - Promover situaes para a observao de mudanas e transformaes, e discusso sobre comparaes entre elementos naturais, objetos, pessoas etc.

Habilidades
- Explorar o mundo apontando materiais/objetos/fenmenos que lhes chamem ateno. -Manusear diferentes objetos/materiais experimentando diferentes sensaes. - Movimentar-se no espao da sala em busca de atividades/informaes/ materiais. Explorar o ambiente interno e externo descobrindo novos espaos/objetos/pessoas e atividades. - Indicar claramente os materiais que desejam manusear e precisa para sua experimentao - Compreender instrues simples a partir de uma referncia espacial e temporal. Comparar caractersticas e singularidades das pessoas, objetos/acontecimentos e fenmenos. - Demonstrar curiosidade diante de novas situaes e/ou objetos, pessoas e fenmenos naturais. - Desenvolver dilogo com adultos e seus pares sobre acontecimentos e fenmenos observados. - Classificar, comparar, seriar elementos/objetos/materiais, descrevendo-os. - Descrever fenmenos que vivenciou ressaltando detalhes de sua composio. - Desenvolver experimentaes que envolvam a natureza. - Observar e descrever transformaes e mudanas que ocorrem no mundo e nas suas experincias.

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D - Corpo e Movimento Objetivos gerais


- Trabalhar com a imagem de corpo. - Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e demais situaes de interao. - Incentivar a destreza progressiva no espao ao andar, correr, pular etc. - Encorajar a atitude de confiana nas capacidades motoras. - Explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para o uso de objetos diversos. - Ampliar as possibilidades expressivas do movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao. - Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades do corpo. - Incentivar o controle gradual dos movimentos, aperfeioando os recursos de deslocamento e ajustando as habilidades motoras para utilizao em jogos, brincadeiras, danas e demais situaes. - Encorajar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc. para ampliar as possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos.

Habilidade
- Reconhecer progressivamente os segmentos e elementos do prprio corpo, por meio da explorao, das brincadeiras, do uso do espelho, da interao com os outros. - Expressar-se atravs de sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral. - Explorar diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes inclinaes, deitar-se em diferentes posies, ficar ereta apoiada na ponta dos ps, em um p s, com e sem ajuda. - Ampliar progressivamente a destreza para deslocar-se no espao por meio da possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc. - Utilizar os gestos relacionados com a preenso, o encaixe, o traado no desenho, o lanamento etc., por meio da experimentao e utilizao das suas habilidades manuais em diversas situaes cotidianas. - Expressar-se intencionalmente atravs do movimento, nas situaes cotidianas e em suas brincadeiras. - Perceber estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio de danas, brincadeiras e de outros movimentos. - Valorizar e ampliar as possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e utilizao de diferentes modalidades de dana. - Perceber as sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo. - Construir uma relao de interatividade com o meio atravs do dilogo, do jogo e de atividades expressivas (desenhos, colagens, pinturas, argila...). - Reconhecer a identidade (individual e grupal) em interao com o meio em que vive atravs de movimentos naturais e jogos. - Reconhecer os jogos e brincadeiras como forma de sua prpria atividade de trabalho. - Identificar a atividade escolar (individual e coletiva) como espao de construo de identidade (da prpria criana e do outro). - Reconhecer sentimentos de autoestima, respeito ao outro, cooperao.

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- Perceber a necessidade de organizao individual e coletiva (construo de regras) para o desenvolvimento de jogos e brincadeiras. - Construir conhecimentos sobre os costumes, valores, formas de expresso de diferentes culturas (indgena, negra etc.) atravs de jogos e brincadeiras. . - Representar plstico-corporal e musicalmente os ritmos ambientais (ritmo da mar, do vento, da chuva, galope do cavalo...). - Representar plstico- corporal e musicalmente a passagem do tempo (dia/ noite, estaes do ano). - Perceber a relao do corpo com o tempo (ritmos corporais). - Utilizar os espaos do corpo (esquema corporal, equilbrio, lateralidade, relao tronco/membros), corpo-espao, leitura de seu prprio corpo. - Relacionar corpo espao (cores, formas, texturas, sons, cheiros, sabores)-corpo espao- leitura do mundo.

E Linguagens Artsticas: Msica Objetivos gerais


- Ouvir, perceber e discriminar diferentes ritmos e produes musicais. - Brincar com a msica: imitar, inventar e reproduzir criaes musicais. - Explorar e identificar elementos da msica para se expressar. -Possibilitar interao com os outros e ampliar o conhecimento do mundo por meio da msica. - Explorar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais. - Apresentar as diferentes manifestaes culturais de diferentes tempos.

Habilidades
- Apreciar obras musicais variadas. - Participar de situaes que instiguem msicas, canes e movimentos corporais. - Brincar, danar e cantar com outras crianas. - Explorar silncios e sons com a voz, com o entorno e com materiais sonoros diversos. - Interpretar msicas e canes diversas. - Participar em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos. - Participar em jogos, brincadeiras e atividades, visando cooperao (o seu, o meu, o nosso): papis complementares em encenaes, produo coletiva com variedades de materiais. - Produzir diferentes formas de representao como formas de expresso do EU (integrao: som, imagem, movimento e palavra). - Produzir individual e coletivamente textos (utilizando gestos, desenhos, movimentos, sons, palavras). - Produzir ritmos e sons com diferentes materiais, simultaneamente (madeira/ metal/pedras...). - Reconhecer e utilizar diferentes caractersticas tiradas pelo silncio e pelos sons: altura (graves ou agudos), durao (curtos ou longos), intensidade (fracos ou fortes) e timbre (caracterstica que distingue e personaliza cada som). - Reconhecer e utilizar as variaes de velocidade e densidade na organizao e realizao de algumas produes musicais. - Participar em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e/ou a improvisao musical. - Conhecer repertrio de canes para desenvolver memria musical.

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- Conhecer as manifestaes culturais da cidade do Rio de Janeiro em diferentes manifestaes artsticas. - Identificar a produo musical: cinema antigo e atual, contos de fadas, literatura infantil contempornea, msica clssica e atual, contos de fadas, literatura infantil contempornea, msica clssica e atual. - Ampliar e enriquecer os recursos expressivos a partir da interao com o meio (expresso plstica e rtmica). - Escutar obras musicais e diversos gneros, estilos, pocas e culturas, da produo musical brasileira e de outros povos e pases. - Reconhecer os elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem (a forma). - Apreciar obras ouvidas e seus compositores para ampliar seus conhecimentos sobre a produo musical.

F Linguagens artsticas: Artes Visuais Objetivos gerais


- Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais. - Explorar as caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio de objetos e materiais em diversas formas de expresso artstica. - Introduzir diversos materiais grficos, plsticos e diferentes superfcies. - Ampliar as possibilidades de expresso e comunicao. - Incentivar o interesse pelas suas produes e de outras crianas e pelas diversas obras artsticas (regionais, nacionais ou internacionais). - Ampliar seu conhecimento do mundo e da cultura. - Oportunizar a vivncia de trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao.

Habilidades
- Manusear e explorar diferentes materiais: lpis e pincis de diferentes texturas e espessuras, brochas, carvo, carimbo etc.; meios: tintas, gua, areia, terra, argila etc.; e de variados suportes grficos, como: jornal, papel, papelo, parede, cho, caixas, madeiras etc. - Perceber marcas, gestos e texturas. -Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais, visando produo de marcas grficas. - Construir objetos variados. - Descobrir propriedades e possibilidades de registro. - Observar transformaes. - Observar e identificar imagens diversas. - Cuidar do prprio corpo e dos colegas no contato com os suportes e materiais de artes. - Zelar pelos materiais, trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo. - Construir uma relao de interatividade com o meio atravs do dilogo, do jogo e de atividades expressivas (desenhos, colagens, pinturas, massinha...). - Perceber a importncia das diferentes linguagens em todas as atividades humanas (dilogo, textos, desenhos).

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- Interagir com a literatura, as artes, as tecnologias, percebendo seus impactos na vida e na das pessoas. - Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura etc. - Explorar e aprofundar as possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico. - Explorar os espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos artsticos. - Respeitar os objetos produzidos individualmente e em grupo. - Apreciar e valorizar suas prprias produes, as das outras crianas e a produo de arte em geral. - Conhecer a diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema etc. - Produzir diferentes formas de representao como formas de expresso do EU (integrao: imagem, movimento, palavra). - Produzir individual e coletivamente textos (utilizando gestos, desenhos, movimentos, sons, palavras). - Vivenciar diferentes linguagens artsticas: plstica, cnica e musical (popular e erudita) cinema, fotografia, TV, pintura, escultura e recriao destas de forma singular. - Conhecer manifestaes culturais de diferentes tempos: os contos de fadas, as lendas e fbulas, a fico cientfica, o artesanato, pinturas, fotografia, arquitetura, teatro, dana, literatura etc. - Construir a noo de tempo atravs de contato com as diferentes linguagens (tempo na dana, nas histrias, nos desenhos animados etc.). - Valorizar as manifestaes culturais da cidade do Rio de Janeiro em diferentes manifestaes artsticas. - Apreciar as Artes Visuais e estabelecimento de correlao com as experincias pessoais. - Ler obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e objetos. - Apreciar as suas produes e as dos outros, por meio da observao e leitura de alguns dos elementos da linguagem plstica. - Ler e representar os espaos do cotidiano, atravs de textos, desenhos, encenaes, maquetes etc. - Transformar individual e coletivamente cenas, desenhos, construes com diferentes tipos de materiais. - Utilizar diferentes materiais disponveis em seu meio (tesoura, pincel, massa, papel...). - Utilizar os procedimentos necessrios para a preparao para o desenhar, o pintar, o modelar etc. - Organizar os materiais no espao fsico da sala. - Explorar, organizar e representar o espao atravs da sua prpria atividade (lugar de desenhar, ler, escrever, pintar etc.).

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IV A INTEGRAO DAS REAS DE CONHECIMENTO E LINGUAGENS NA ROTINA DIRIA E EXPERINCIAS DAS CRIANAS NA EDUCAO INFANTIL

ensando

nas

experincias

que

as

crianas

possam

vivenciar

diariamente na Educao Infantil, estas ORIENTAES CURRICULARES foram organizadas de maneira que fosse possvel visualizar as reas de conhecimento e as diferentes linguagens e como as abordaramos em sala e em outros espaos, tais como reas externas, com as crianas em Creche, Pr-Escolas e EDIs. Portanto, a prxima sesso apresentar objetivos gerais (em que o educador dever pensar para fazer seu planejamento) e habilidades (o que gostaramos que as crianas pudessem fazer medida que crescem, se desenvolvem e vivenciam as suas experincias), partindo das possibilidades dos bebs at as de crianas de Pr-Escola. As ORIENTAES CURRICULARES se subdividem conforme descrito a seguir. No entanto, importante ressaltar que elas se subdividem apenas para facilitar a leitura do documento, pois, na Educao Infantil, essa diviso se dissolve quando as crianas vivenciam, no cotidiano, experincias das mais diversas e que integram os vrios aspectos e conhecimentos de cada item abaixo: Linguagens: oral e escrita Matemtica Cincias Sociais e Naturais Corpo e Movimento Linguagens Artsticas: Msica Linguagens Artsticas: Artes Visuais

importante salientar que em se tratando de Educao Infantil (EI), todos os conhecimentos tipicamente trabalhados com as crianas nesta faixa etria podem ser retrabalhados ao longo da EI. No entanto, essencial que o nvel de complexidade das investigaes, brincadeiras, discusses, conversas e atividades acompanhem o desenvolvimento, crescimento, demanda e interesses das crianas. Noutras palavras, podemos falar, por exemplo, de animais em todas as etapas da EI, mas podemos avanar nos detalhes e nfases que trabalhamos com os bebs, crianas pequenas e as maiores. Os conhecimentos sobre os animais podem ser trabalhados a partir de diversas configuraes e uma delas pode ser aquelas que algumas crianas do grupo convivem em casa. Com as crianas menores, podem ser exploradas aquelas

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caractersticas mais visveis, tais como, formato do corpo, se o corpo coberto por penas ou pelos, se tem duas ou quatro pernas/patas, os sons que emitem e o que comem. Observar e descrever os animais so um bom ponto de partida chamando a ateno para as especificidades dos animais em questo. medida que a compreenso e o interesse das crianas se ampliam, poderemos avanar no conhecimento a partir das contribuies delas e dos educadores. Podemos, por exemplo, voltar a este assunto quando estas crianas j estiverem maiores, abrindo possibilidades para comparaes entre os mesmos tipos de animais, como eles aprendem a fazer determinadas coisas, as caractersticas do local onde vivem, em que classificaes de animais eles se encontram, como so importantes para o mundo e a natureza, e a responsabilidade de cada um preservar as espcies. Dentro desta sugesto, podemos tambm trabalhar possibilidades que dizem respeito s cincias, linguagem oral e escrita, ao corpo e movimento, s linguagens artsticas e at mesmo matemtica. Ressalta-se, assim, a importncia de se trabalhar estes conhecimentos: - evoluindo na sua complexidade conforme as demandas, interesses e desenvolvimento e crescimento das crianas; - integrando os conhecimentos de maneira a explor-los de diversas formas e a partir de diferentes perspectivas com registros nas diversas linguagens; - ressaltando os objetivos gerais de cada rea do conhecimento e das linguagens assim como observando e registrando a revelao e utilizao do conhecimento pela criana; - e, aproveitando os diversos momentos do dia para oferecer ricas oportunidades de brincadeira e atividades que envolvam os temas trabalhados, oportunizando possibilidades de diversas experincias. Abaixo, indicam-se alguns exemplos que podem ser de grande interesse para as crianas tanto na Creche quanto na Pr-Escola e EDIs que poderiam ser incrementados ao longo da EI. Esta no uma lista exaustiva nem prescritiva e, portanto, outros

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assuntos, medida que a interao, interesses e conhecimento das crianas progridem em sala, vo certamente surgir. So eles: As histrias: contos, contos de fadas, poemas, histrias inventadas, histrias publicadas sobre animais, sobre as crianas, de lugares, de pessoas, de pases etc. Folclore, festividades tpicas, festivais de msica, teatro e literatura; explorando, de forma investigativa, respeitosa e igualitria as diferentes culturas/religies dos colegas e adultos; Mundo animal - do mar, do rio, da selva, das rvores, do ar, do gelo, do solo, as diferentes classificaes dos animais, eles na natureza, a preservao das espcies etc. Mundo vegetal as rvores, galhos, razes, folhas e flores, os vegetais comestveis, as plantas da terra e da gua, plantaes, a madeira, as diferentes classificaes dos vegetais, a preservao das espcies etc. Preservao da natureza - da Floresta Amaznica, da Mata Atlntica, da Floresta da Tijuca, Macio da Pedra Branca e outros parques da cidade do Rio de Janeiro e, em especial, algo que seja importante para a comunidade da escola e das crianas etc. Ar, gua e terra o que o ar? Para que serve a gua? E a terra qual a sua cor? O que eles nos do? A relao do homem com estes elementos etc. Planetas, sol, lua, cu porque tem dia e noite? Como o sol? E a lua? O que eles fazem por ns? Quais so os outros planetas alm da terra? Ns conseguimos ver estes planetas aqui da terra? Estaes do ano vero, outono, inverno e primavera o que tpico de cada estao? O que vestimos? O que comemos? (relacionar com a alimentao) Porque as estaes existem? Transporte quais so eles no ar, na terra, na gua? Como eles so? Para que servem? Quais os tipos que as crianas usam?

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Famlia arranjos familiares, nmero de integrantes, Identidade - raa e etnia, culturas etc. Esportes futebol, vlei, tnis, peteca, natao, ginstica, bal, capoeira etc. Como se joga cada um destes esportes? E o bal? O que ? Olimpadas, Copa do Mundo quais so atletas? Quais as selees que participaro? Onde e o que ser que vai acontecer? Quem so as pessoas que moram no pas da copa deste ano de 2010? Quem faz parte das delegaes? Artistas brasileiros e de outras nacionalidades e suas obras da msica, das artes plsticas, da poesia, do grafite etc. Artesanato o que isto? Quem faz? Como fazem? Que materiais usam? Patrimnio cultural - como eles viram patrimnio? Quem d este ttulo? Quem pode ser patrimnio? Tipos de msica: clssica, pop, bossa nova, samba, forr, frevo, chorinho, infantis, estrangeira etc. Corpo humano o que vemos e o que no vemos como ele funciona? Como cuidamos dele? Nossos sentidos: viso, audio, olfato, paladar, tato. Em que somos diferentes? Crianas e adultos, meninos e meninas, homens e mulheres? Como so nossos cabelos, olhos, cor da pele? Tipo de habitao/moradia onde as pessoas moram? Porque elas moram onde moram? Como so as casas das pessoas em nossa comunidade? Nossa cidade, nosso bairro onde estamos? Caractersticas sociais, econmicas e geogrficas. As cores do mundo onde elas esto?

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V UM ASSUNTO, UM EXEMPLO: Como trabalhar uma rotina interessante e pertinente Como buscar desafios para as crianas

? ? ?

Como identificar os interesses das crianas

Como integrar as reas do conhecimento e as linguagens

Para exemplificar como trabalhar integrando as reas do conhecimento e as linguagens, utilizaremos o tema As Cores do Mundo. Em primeiro lugar, indicam-se os objetivos de cada rea de conhecimentos e das linguagens que podem ser explorados para depois sugerir atividades, materiais e rotina diria a partir do assunto escolhido. Consulte os objetivos gerais e as habilidades com os quais gostaria de trabalhar para fazer um planejamento que inclua todas as possibilidades, vivncias e experincias que sejam possveis em sala e/ou outro espao da sua Creche, Pr-Escola ou EDI. A partir da identificao dos objetivos e habilidades das reas e linguagens, reestruture-os de acordo com o assunto escolhido e as possibilidades de trabalho. Vejam s:
reas/ Linguagens

Objetivos gerais Ampliar vocabulrio oral

Habilidades Nomear as cores nos objetos, na natureza, nos materiais etc. Utilizar as cores como recurso para expressar ideias. Descrever as cores e registrar suas ideias Onde as cores esto? Identificar as cores e a que elas nos remetem; Identificar as cores quando elas simbolizam algo, por exemplo, as cores do semforo. Relacionar as cores aos sentimentos e sensaes Explorar os alimentos, suas cores, suas variaes e transformaes de verde para maduro, cru para cozido etc.

Linguagem: oral e escrita

Criar oportunidades de registro em desenho e escrita.

Cincias sociais e naturais

Promover situaes para a observao de mudanas e transformaes, e discusso sobre comparaes entre elementos naturais, objetos, pessoas etc.

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Matemtica

Reconhecer a utilizao da contagem como necessria em diversas situaes. Utilizar as linguagens oral, escrita, plsticas junto linguagem matemtica. Investigar as situaes matemticas novas, instigando os conhecimentos prvios das crianas com vistas resoluo de problemas. Trabalhar com a imagem do corpo Ampliar as possibilidades expressivas do movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao. Brincar com a msica: imitar, inventar e reproduzir criaes musicais. Explorar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais. Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais. Introduzir diversos materiais grficos, plsticos e diferentes superfcies. Ampliar as possibilidades de expresso e comunicao. Oportunizar a vivncia de trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao.

Classificar objetos e materiais por cor Criar sistemas utilizando cores para organizao da brincadeira e/ou espao da sala Utilizar as cores para categorizao e resoluo de problemas Identificar, por agrupamento, as famlias das cores. Comparar as cores e suas caractersticas. Relacionar as cores com movimentos como se fosse um jogo Criar situaes de experimentao verificando cores em nosso corpo

Corpo e movimento

Msica

Expressar sensaes que a msica traz e relacionar s caractersticas das cores

Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais, visando produo de marcas grficas. Descobrir propriedades e possibilidades de registro. Observar transformaes. Explorar e aprofundar as possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico

Artes Visuais

CORES sugerem o desenvolvimento de muitos assuntos e temas. Por meio delas, avanamos no conhecimento sobre diversas coisas, objetos, fenmenos naturais como as plantas, a terra, os animais, o cu, os planetas, elementos da natureza como, por exemplo, o arco-ris etc. Por isso, no precisamos abordar as cores

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isoladamente porque, de fato, elas no existem assim: elas existem a partir dos elementos naturais e daquilo que o homem constri e modifica. As crianas, ao aprenderem sobre as cores, aprendem a dar sentido a elas tambm e as utilizam de maneira cada vez mais complexa e exploratria. Ao aprenderem sobre as cores, falaro delas contextualizando-as, construindo cenrios e situaes, histrias e experincias, cantaro msicas e as demonstraro com movimentos e danas, chegaro a concluses depois de tentar resolver suas curiosidades e problemas. Cabe aos educadores instig-los com materiais, livros, brinquedos, jogos, canes, conversas e atividades artsticas, fazer com que as crianas tenham experincias que expandiro sua compreenso sobre o mundo e suas cores, sabores, transformaes! Comeamos com as cores primrias e a partir delas, podem-se desenvolver muitas experincias, evidenciando as transformaes delas quando misturamos duas cores e assim por diante. Ao fazer experincias com os alimentos, por exemplo, possvel, identificar as cores, compar-las, prever o surgimento de uma nova cor, para depois, utiliz-las nas brincadeiras, jogos, expresses artsticas, experincias com alimentos e plantas etc. Falar das cores implica em descrever objetos, materiais, elementos naturais, anotar sobre as transformaes, fazer registros em pintura, desenho e escrita, explorar o mundo a nossa volta, observando cuidadosamente como as cores nos ajudam a viver, como elas revelam nossos sentimentos e como elas simbolizam o nosso cotidiano. Para falar de cores, podemos eleger alguns assuntos daqueles listados anteriormente neste documento. Podemos falar de cores e: - das plantas a nossa volta, como por exemplo, elementos naturais que observamos dentro e fora de sala e casa (galhos, pedras, folhas, flores; conchas etc.); - dos animais que conhecemos em nossa casa, na praia, na escola, na rua, no mercado; - dos alimentos presentes na nossa alimentao na Creche, Pr-Escola e EDI e em casa; - das obras artsticas que gostamos e que esto presentes na nossa vida; - da nossa habitao: sala, casa, escola, rua etc.; - das sensaes que elas nos causam; - das combinaes que fazemos com elas em nossas roupas, sapatos, bolsas, fantasias etc.; - dos nossos prprios trabalhos artsticos e de registro de atividades; - e outros... o arco-ris: de onde vm suas cores? A luz tem cor? O importante no apresentar as cores de maneira descontextualizada, visando somente a memorizao, sem ressaltar o poder da contemplao e observao cuidadosa, pois as

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crianas precisam aprender a refletir sobre aquilo que lhes apresentado, com calma e tempo para assimilar o todo e os detalhes que envolvem os assuntos que tratamos com elas. As experincias com as cores do s crianas novas palavras para descreverem as diferenas e semelhanas sobre o mundo e seus elementos; encorajam a experimentao e nos do muitas informaes sobre a natureza, animais, alimento etc. Trabalhar com as cores, de maneira contextualizada, estimula as crianas a expandir sua explorao de mundo, instiga a curiosidade peculiar e necessria para a aprendizagem. Mas afinal, como podemos desenvolver, ento, atividades e experincias para as crianas para explorarem as CORES DO MUNDO? A sala pode estar organizada de maneira que as crianas, ao entrarem nela, j identifiquem aspectos que as levaro a falar sobre as cores. Para os bebs e crianas at 2 anos, a presena de bonecas que retratam as diversas etnias, bolas coloridas (de preferncia comeando pelas primrias azul, vermelha, amarela); rplicas de animais coloridos, brinquedos que por cor emitem determinados sons; mbiles com cores pastis e objetos tais como, animais, elementos da natureza (conchas, flores, animais etc.); fotografias deles prprios e do ambiente da sala; caixas de encaixe e para empilhar com diferentes cores; brinquedos de puxar e empurrar, como carros e trenzinhos com correspondncia de cores, lpis e gizo grossos, de cores variadas para desenhos; pintura a dedo; alimentos de mentirinha para brincadeira de faz de conta; roupas para as bonecas etc., trabalhos artsticos que envolvam crianas e adultos, animais e plantas para observao e contao de histrias com livros de tecido e papel reforado que versam sobre as cores do mundo e/ou experincias coloridas. Todos estes materiais auxiliam a interao, mas eles sozinhos no criam para as crianas oportunidades de aprendizagem. preciso brincar com elas, conversar e descrever para elas e com elas o que veem e manuseiam. preciso tambm organizar a rotina com diferentes momentos para cada um destes materiais, pois crianas nesta faixa etria no conseguem interagir produtivamente com muitas opes ao mesmo tempo. A regra bsica para esta idade : muitas cpias de um mesmo material/brinquedo, e pouca variedade em cada etapa da rotina (talvez, no mximo 3 tipos diferentes). Assim, com a ajuda e interao com o educador, a criana explora o material e brinquedo, dialoga com o educador antes de passar para outra atividade/material/experincia. O educador planeja ento a sequncia de experincias, organizando a sala de maneira que as crianas aproveitem as oportunidades de aprendizagem criadas. Para as crianas de 3 anos em diante, podemos introduzir maior variedade de cores e maior nmero e variedade de brinquedos e materiais para atividades e experincias consecutivas.

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VI ROTINAS DIRIAS: EXEMPLOS PARA A CRECHE E PR-ESCOLAS: exemplos para Creche e Pr-Escola cujo atendimento feito em perodo integral e para Pr-Escola em perodo parcial. ara introduzir um exemplo de rotina, importante esclarecer que esta deve se constituir de diferentes momentos privilegiando a disposio das crianas em diferentes partes do dia, isto , alguns momentos calmos outros ativos, individualmente, em pequenos e grandes grupos. Por exemplo: Momentos ativos se constituem de atividades tais como, faz de conta; blocos e construo; atividades motor amplo; cantar e danar; computador se a atividade envolver mais de 1 criana; Momentos calmos se constituem de atividades que incluem quebracabeas; olhando livros e revistas, encaixes (motor fino); escrever, desenhar, pintar, argila; experincias cientficas; assistindo filmes (por curtos perodos de tempo). No perodo da manh devem-se incluir momentos ativos e calmos dando prioridade s atividades cognitivas aproveitando que as crianas, depois de uma noite de sono, esto mais descansadas para ampliar sua capacidade de concentrao e interesse em atividades que envolvem a resoluo de problemas. interessante incluir atividades fsicas no perodo da manh tambm, observando o tempo e a intensidade de calor e sol ou frio. No perodo da tarde, inicia-se com atividades calmas, trabalhando o desenvolvimento criativo com atividades plsticas e artsticas, leituras individuais e em pequenos grupos passando para atividades fsicas e do lado de fora. No caso do atendimento em perodo parcial, a mesma regra se aplica: ao chegar instituio, as crianas podem aproveitar melhor uma atividade que exige maior ateno, como por exemplo, em atividades cognitivas, quando esto mais descansadas. A rotina, no perodo parcial, deve tambm incluir momentos calmos e ativos, individuais e em pequenos e grandes grupos, atividades incluindo todas as reas do conhecimento e linguagens e ainda, atividades iniciadas pelo educador e outras pelas crianas. Embora a Educao Infantil no Brasil esteja dividida entre Creche E PrEscola, optamos aqui por criar dois subgrupos etrios (0 a 2 e 3 a 5) evidenciando as gerais do desenvolvimento infantil dentro de cada subgrupo.

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- Para as crianas at 2 anos, os educadores devem estar preparados para desenvolver dilogos explicando suas aes, a das crianas, descries de materiais e rotina durante todo o perodo do dia, criando possibilidades de desenvolvimento de linguagem oral, interao positiva e desenvolver o processo de autonomia. Por isso, nas atividades dos bebs e crianas at 2 anos, os educadores devem estar totalmente envolvidos participando delas ativamente, dando ateno individual respondendo a demanda desta faixa etria. - Os momentos de higiene pessoal e cuidados devem ser feitos junto com as crianas, mostrando e descrevendo a elas todas as aes. As conversas com as crianas pequenas devem sempre incluir descries das observaes dos fenmenos ao nosso redor, indicando o que fizeram antes e vo fazer depois. Por isso, o registro em fotografia ajuda muito as crianas visualizarem suas atividades e a eles mesmos, sendo possvel recapitular as coisas, reviver com repetio. - Tomar cuidado para que no sejam disponibilizados muitos recursos de uma s vez para as crianas at 2 anos. importante que haja repetio: enquanto houver interesse por parte das crianas em interagir com os mesmos materiais, brinquedos e livros, importante mant-los acessveis em sala. - Os diferentes momentos do dia so marcados pela troca dos materiais e brinquedos uma vez que para crianas menores nunca colocamos muita variedade de brinquedos, mas sim dois ou trs tipos com vrias rplicas para todos explorarem. - Os materiais devem incluir a explorao de sons, observao de processos de mudana que subsidiam o educador a ampliar a compreenso das crianas sobre os fenmenos e fatos do dia-a-dia. - Os materiais e brinquedos para a brincadeira de faz de conta devem incluir bonecas/os, panelinhas, talheres, roupas e fantasias, chapus, pedaos de tecido de vrios tamanhos, telefone, fogo e geladeira, mesa de passar roupa, bacias e baldes etc. e que deem possibilidades de criao de diversas situaes domsticas ou no. - importante que na sala estejam expostas fotografias das crianas, desenhos produzidos por elas, cartes que apresentam sequencia para contao de histria, fotografias de animais, plantas, pedras, rios, chuvas, praia, montanha etc. - ainda mais importante que os educadores explorem estas exposies, encorajando as crianas a falar sobre elas identificando o que seu e/ou familiar e/ou de seus colegas.

Alguns subsdios para a prtica pedaggica com crianas at 2 anos de idade:

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Exemplo de rotina trabalhando AS CORES DO MUNDO com crianas at 2 anos.


Horrio 7h 7h30 Estrutura da rotina Recepo das crianas e desjejum Continuao da recepo das crianas 7h30 9h Atividades em pequenos grupos e por vezes individuais Exemplos de experincias Sentar com as crianas para compartilhar o desjejum, conversando e descrevendo as aes e alimentos servidos. Desjejum para aquelas que chegam mais tarde. Possibilidades de interao com os pais: reconhecendo e explorando a sala; falando com os bebs/crianas pequenas, sobre o dia que est por vir. Materiais tais como, rplicas coloridas de animais, bolas de tecido e plstico coloridas; bonecas e carrinhos coloridos. Compartilhando esta refeio com as crianas, dialogando com as crianas, explorando as cores dos alimentos, das roupas e sapatos delas comparando-as com as dos alimentos. Bonecos de pano, fantoches e teatrinho representando a histria, com msica calma; Olhando os mbiles, descrevendo-os em suas cores e ressaltando seus movimentos. Mexendo com o corpo: rolando, batendo palmas, engatinhando com obstculos, pular ao som de msica; danar ao som de msica cantada pelos educadores (como por exemplo, imitando animais de cores marrom, verde, branca etc.) ou de msicas escolhidas pelas crianas. Conversas coletivas e individuais fomentando interaes entre pares. Conversas coletivas e individuais fomentando interaes entre pares. Comparando os alimentos, cores e sabores. Para quem no dorme neste horrio, atividades com livros e revistas cores do mundo! Quem so as pessoas? O que elas vestem? O que mais estamos vendo? Educadora canta baixinho utilizando gestos e mmicas; utilizando livros. Exploraes na sala: descobrindo os materiais da tarde, explorando o que est exposto em sala (fotografias, desenhos, figuras, espelho etc.); Atividades com lpis e gizo coloridos e tinta se possvel. Empurrando carrinhos; juntando, empilhando e encaixando blocos e caixas; Preparao para o lanche, conversando sobre estes procedimentos, cores dos pratos, colheres, mesa e cadeiras. Conversas sobre nossos gostos, sobre, por exemplo, o que animais comem comparando com o que comemos (aproveite os livrinhos vistos no dia e se for sobre animais e o que comem, falem sobre isto, caso contrrio, ilustre sua conversa com o que foi visto e vivenciado). Falando sobre os procedimentos de higiene, cor da toalha, do sabo, da escova de dente etc. e dialogando sobre a rea externa. Equipamentos para motor amplo. Educadora prepara juntamente com as crianas seus pertences para sada, sempre dialogando chamando a ateno para as cores dos objetos. Pintura de dedo e/ou pincel com opo de lpis e giz de cera. Faz de conta bonecos, roupinhas, panelinhas, talheres, comida de faz de conta. Contao de histrias; Fantoches; Joguinhos de encaixe. Cantando msica e fazendo gestos; faz de conta (escolher apenas trs das opes acima citadas).

9h 10h 10h 10h45

Lanche

Atividade calma Soninho para quem deseja

10h45 11h15 11h15 11h40 11h40 12h15

Momento ativo dentro ou fora de sala Grande grupo Preparao para o almoo e devida higienizao Almoo

12h15 14h 14h 14h15 14h15 14h45

Higiene Sono Momento calmo Acordando Momento relaxado Momento ativo Pequenos grupos Individual Preparao para o lanche com a devida higienizao

14h45 15h30

15h30 16h15 16h

Lanche Momento de conversa Higiene Preparando para ir para a rea externa Momento ativo Incio da sada das crianas

16h 16h30 16h30 17h

Atividade criativa

Preparando para a sada

Os exemplos de experincias aqui apresentados nas rotinas pra crianas at 2 anos, de 3 a 5 anos em atendimento em perodo integral, e para Pr-Escolas com atendimento em perodos parciais, so para ilustrar e criar um ponto de partida para a continuao da explorao do assunto AS CORES DO MUNDO. preciso expandir a explorao do assunto a partir da interao com as crianas e suas experincias pessoais

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e as investigaes tanto da criana quanto do educador. Sendo assim, se inspire para criar experincias interessantes, desafiadoras, pertinentes e saudveis!

Preparando para se despedir organizar os pertences e a sala


A partir das 16h30, na rotina de atendimento em horrio integral, os responsveis j vm buscar as crianas, quando os educadores j comeam a organizar o material das crianas para que os pais possam lev-los. Por isso, elas tm que ser geis de maneira a envolver as crianas nestas tarefas de maneira prazerosa e educativa, dialogando com elas e antecipando fatos e aes. Receber os pais em sala significa criar recursos para as atividades pedaggicas, pois conhecer melhor as famlias nos contextualiza para criarmos situaes pedaggicas que enriquecem o dia-a-dia das crianas.

Alguns subsdios para a prtica pedaggica com crianas entre 3 e 5 anos:


- Os educadores devem estar sempre envolvidos com as atividades das crianas seja na sala, no ptio ou em qualquer outra rea que estejam. Falar e ouvir as crianas so sempre os pontos de partida na EI assim como a interao individual com cada uma delas. Portanto, participar das iniciativas das crianas questionando e complementando o que elas dizem, planejam e exploram o papel do educador. - O uso da linguagem no dia-a-dia de extrema importncia nesta faixa etria e por isso, o educador deve no s acompanhar as atividades das crianas, mas interagir ativamente descrevendo as aes das crianas, os conceitos com os quais esto trabalhando, sugerindo novas coisas, indicando possibilidades de aes e de materiais a serem utilizados, expressando verbalmente o que as crianas esto fazendo. - sempre produtivo que em todos os momentos do dia os educadores preparem alternativas para as crianas na mesma categoria de atividade: calma, ativa, pequenos grupos etc. - Os materiais e brinquedos para a brincadeira de faz de conta devem ser variados e que deem possibilidades de criao de diversas situaes, por exemplo, telefones, material de escritrio, panelinhas, pratos, talheres, chapus, roupas, uniformes (bombeiro, mdico, bailarina etc.) e fantasias, chapus, bolsas, sapatos, sacolas, mesinhas, equipamentos domsticos, bacias e baldes, revistas etc. - importante que as crianas participem das decises sobre como decorar a sala, com exposies de trabalhos das crianas, registros de suas atividades, fotos feitas em casa e na escola etc. - ainda mais importante que os educadores explorem estas exposies, voltando sempre a elas para relembrar atividades, dar seguimentos e ainda para troc-las. As conversas com as crianas devem ser sempre estruturadas de maneira a recapitular o passado prximo e o presente para planejar o futuro esclarecendo sobre a ordem e consequncias dos fatos!

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Exemplo de rotina trabalhando AS CORES DO MUNDO com crianas entre 3 anos e 5 anos.
Horrio 7h 7h30 Estrutura da rotina Recepo das crianas e desjejum Continuao da recepo das crianas; Atividades em pequenos grupos e por vezes individuais Lanche Exemplo de experincias Sentar com as crianas para compartilhar o desjejum, conversando e descrevendo as aes e alimentos servidos. Lembrar do assunto em desenvolvimento: AS CORES DO MUNDO H algo que vimos de interessante no trajeto de casa? Desjejum para aquelas que chegam mais tarde. Possibilidades de interao com os pais: reconhecendo e explorando a sala; falando com crianas, sobre o dia que est por vir. Atividades livres, organizadas criteriosamente nos cantos e nas mesas da sala. Revistas e livros; blocos de vrios tamanhos e cores; quebra-cabea e faz de conta. Crianas e educadores juntos preparando para o lanche conversando sobre seus gostos, as cores daquilo que gostam de comer, sobre o que utilizam para comer comparando, categorizando, selecionando os alimentos por cores Falando sobre as atividades que eles escolheram na entrada com registro escrito e/ou desenho/pintura, com o objetivo de explorar as cores. Preparo para sair de sala para uma atividade de observao: selecionando material para a observao Explorao do ambiente para uma atividade dirigida sobre as cores e a natureza, com registro. Cada criana escolhe o material a ser usado (lpis, gizo, caneta, papel). Preparar para o almoo: falar sobre o almoo trocando ideias sobre gostos Sentar com as crianas e conversar espontaneamente fomentando interaes entre pares e conversas sobre os assuntos da manh. Falar sobre refeies, cores e sabores. Lavar as mos e o rosto Atividade criativa: pintura, massinha, argila, colagem utilizando revistas da manh, para inspirao. Comparando cores, combinando cores, criando cores. Jogos cujas regras incluem cores, domins com nmeros e cores/ figuras e cores, quebra-cabea com parceiros e/ou sozinho Papel e lpis de cor disponvel para registros de concluses das conversas, para exposio em sala. Preparando a sala para o lanche Roda de conversa em volta da mesa

7h30 9h

9h 9h30

9h30 10h30

10h30 11h15 11h15 11h40 11h40 12h10 12h10 12h30 12h30 13h30

Atividade de grande grupo ou em 2 grupos (atividade estruturada pelo educador) Momento ativo Atividade de explorao em rea externa Higiene pessoal para o almoo Almoo Higiene pessoal Atividade calma (podem ter a opo de descanso)

13h30 14h30

Atividade concentrao

14h30 15h

Lanche

15h 16h

Momento individual e/ou social (que pode ser calmo e/ou ativo dentro ou fora de sala) Atividade de em pequenos grupos

Brincadeira livre com participao das professoras: Cantos: faz de conta; construo. ou rea externa: jogos fsicos, bolas, pedalar: bicicletas/velocpedes.

16h 16h45

Contao de histrias; fantoches; filmes na TV (por curtos perodos de tempo) Preparando a sada: Arrumando pertences Relembrando o dia

16h45 17h

Atividades de pequenos grupos e individual

A partir das 16h30, as crianas comeam a ir embora e por isso, a sala ou rea externa se for o caso, deve ser organizada de maneira que as crianas possam desenvolver atividades autonomamente. uma tima oportunidade para os educadores organizarem a sada delas com elas e ainda lerem com elas, em pequenos grupos e at mesmo individualmente.

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Atendimento em Pr-Escola - horrio parcial manh e tarde


Manh 7h15 7h30 Tarde 12h45 13h30 Estrutura da rotina Exemplos de experincias Sentar com as crianas para compartilhar o desjejum, conversando e descrevendo as aes e alimentos servidos. Lembrar do assunto em desenvolvimento: AS CORES DO MUNDO H algo que vimos de interessante no trajeto de casa? Possibilidades de interao com os pais: reconhecendo e explorando a sala; falando com crianas sobre o dia que est por vir. Atividades livres, organizadas criteriosamente nos cantos e nas mesas da sala. Revistas e livros; blocos de vrios tamanhos e cores; quebra-cabea e faz de conta. Crianas e educadores juntos preparando para o lanche conversando sobre seus gostos, as cores daquilo que gostam de comer, sobre o que utilizam para comer comparando, categorizando, selecionando os alimentos por cores Falando sobre as atividades que eles escolheram na entrada com registro escrito e/ou desenho/pintura, com o objetivo de explorar as cores. Preparo para sair de sala para uma atividade de observao: selecionando material para a observao Explorao do ambiente para uma atividade dirigida sobre as cores e a natureza, com registro. Cada criana escolhe o material a ser usado (lpis, gizo, caneta, papel). Preparar para o almoo/jantar: falar sobre o almoo/jantar trocando ideias sobre gostos Sentar com as crianas e conversar espontaneamente fomentando interaes entre pares e conversas sobre os assuntos da manh/tarde, revendo e descrevendo planos. Falar sobre refeies, cores e sabores: fazendo perguntas. Lavar as mos e o rosto Organizando pertences pessoais Faz de conta ainda disponvel

Recepo das crianas Desjejum/ almoo

7h30 9h

13h30 14h

Atividades em pequenos grupos e por vezes individuais

9h 9h30

14h 14h30

Lanche

9h30 10h15

14h30 15h15

Atividade de grande grupo ou em 2 grupos (atividade estruturada pelo educador)

Momento ativo 10h15 11h 15h15 16h15 Atividade de explorao em rea externa

11h 11h10

16h15 16h30

Higiene pessoal para o almoo/jantar

11h10 11h40

16h30 17h

Almoo/Jantar

11h40 11h45

17h 17h15

Higiene pessoal para sada Preparao para sada

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VII MATERIAIS E BRINQUEDOS: algumas sugestes

principalmente por meio da explorao, observao e descoberta, em especial durante suas brincadeiras, da imitao dos outros e das informaes que lhes so dadas ao interagir com seus pares e adultos. Por isso, os materiais e brinquedos so importantes nesta fase de desenvolvimento, pois so atravs deles que acessam informaes importantes para a elaborao de suas exploraes e brincadeiras. Sendo assim, igualmente importante que estes materiais e brinquedos estejam disponveis e acessveis para as crianas durante todo o dia. Estar disponvel e acessvel significa que o adulto organizar criteriosamente a sala, como por exemplo, em cantos, para que as crianas possam organizar suas brincadeiras ao longo da rotina diria, entendendo que h momentos em que podem fazer determinadas coisas e em outros momentos no podero estar livremente naqueles cantos. Isto quer dizer que, as crianas podero acessar os materiais e brinquedos dentro de uma estruturao combinada entre elas e os educadores. A organizao dos materiais e brinquedos geralmente j d claras indicaes de como e quando as crianas podem trabalhar nos diferentes momentos do dia. Algumas sugestes sero dadas no quadro abaixo, de materiais e brinquedos que devem estar disponveis e acessveis para a explorao das crianas dando subsdios aos seus interesses nas diversas reas do conhecimento e das linguagens, assim como aqueles que refletem a cultura das crianas e suas famlias. Esta lista no pretende ser exaustiva, mas sim dar exemplos de materiais para compor as salas e outras reas da instituio. preciso que a instituio esteja envolvida permanentemente na busca de novas possibilidades de materiais e brinquedos medida que a necessidade em sala for surgindo. importante lembrar que, durante a rotina diria, as crianas, tanto os bebs como as crianas maiores, podem ter mais de uma atividade acontecendo consecutivamente (vide exemplos de rotina neste documento e considere a faixa etria antes de decidir quantas atividades consecutivas podem ser programadas)

ateriais e brinquedos so imprescindveis para o desenvolvimento de atividades individuais, de pequenos e grandes grupos na Educao Infantil. As crianas pequenas aprendem

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dando a elas a oportunidade de fazer escolhas e insistir em alguma observao ou experincia que esto engajadas e interessadas. As opes devem variar entre atividades individuais, de pequenos grupos, e de grande grupo, sendo esta ltima quando a educadora dirige a atividade para todo o grupo; assim como nas opes de atividades calmas e ativas. importante tambm que os materiais e brinquedos sejam variados, tanto em nmero (em relao ao quantitativo de crianas) quanto em qualidade e durabilidade. Para os bebs, por exemplo, necessrio um nmero maior de um mesmo tipo de brinquedo e/ou material, pois ainda difcil para eles entenderem que devem compartilhar as coisas na sala. A rotatividade destes em sala tambm igualmente imprescindvel e deve ser feito criteriosa e o mais frequentemente possvel ou de acordo com a demanda das crianas. Esta frequncia deve ser constantemente avaliada a partir das interaes entre as crianas e delas com os adultos; e de suas indicaes a respeito do que precisam em termos de outros materiais/brinquedos. Os materiais e brinquedos podem ser confeccionados pelos adultos utilizando material reciclvel, como garrafas PET, caixas de papelo, cestas, tecidos, ou ainda serem adquiridos em nosso cotidiano, como por exemplo, os elementos naturais (pedras, folhas, flores, conchas etc.). As crianas entre 0 e 6 anos conseguem dar significado aos diferentes materiais e brinquedos dependendo da demanda da brincadeira, portanto, melhor investirmos em materiais e brinquedos que podem ser utilizados de diversas maneiras e em diversas situaes do que naqueles que tem apenas um ou duas funes. Os materiais e brinquedos devem instigar a curiosidade, a explorao e criatividade das crianas afastando a possibilidade de somente imitar o que j est posto. importante tambm ressaltar, que todos os materiais colocados disposio e acessveis aos bebs devem ser adequados faixa etria, confeccionados com todo o cuidado necessrio (segurana e higiene) e monitorados ininterruptamente para garantir a segurana.

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3 meses a 2 anos

3 anos a 5 anos

Linguagens: oral e escrita

Livros de pano, papel e Livros, revistas, jornais, msica, plstico; fotografias pessoais, da revistas ex. gibis; natureza e dos ambientes; animais e figuras humanas bonecas e bonecos, roupas e de tecidos macios e lavveis fantasias, perucas, chapus, e de plstico; gravatas, colares, sapatos, Fotografias das crianas e leques, aventais, bolsas e suas famlias; sacolas, tecidos, colchas, fichas com seus nomes; materiais e equipamentos de bonecas e bonecos, roupas e cozinha (incluindo os alimentos fantasias, perucas, chapus, de mentira), de escritrio, de gravatas, colares, sapatos, supermercado, de salo de leques, bolsas e sacolas, beleza fantoches e marionetes, tecidos, colchas, materiais carros e carrinhos, e equipamentos de cozinha, dinheirinhos, de escritrio, de Painis com informaes sobre: supermercado (em as crianas (tamanho, cor dos tamanhos adequados a faixa cabelos, olhos, roupas, etria); diferenas entre elas e entre fantoches e marionetes, elas e os adultos), seus carros e carrinhos; interesses, passeios, painis e murais com fotografias, trabalhos, exposies das atividades atividades e rotinas; obras de que fazem com as crianas, arte; para explorao com elas; Materiais tais como cartes para construo de alfabetrios, letras mveis de sequncias de histrias e madeira, tecido, plstico, de fatos; im; fichas com nomes e palco para teatrinho de palavras conhecidas; cartes fantoches etc. para construo de sequencias de histrias e fatos; jogos variados com letras e palavras; palco para teatrinho de fantoches etc.

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Matemtica

3 meses a 2 anos Blocos variados de tamanho adequado para encaixe, empilhar, empurrar, puxar, sequencias de objetos e figuras para contagem, diferentes formas tridimensionais; cartes com figuras e cenas para ordenar como se fosse histrias; materiais que trabalhem diferentes categorias, modelos, formatos, sequncias, semelhanas, diferenas, quantidade, respeitando a complexidade necessria para a faixa etria; materiais que possibilitem colocar e retirar etc.

3 anos a 5 anos Rguas, fitas mtricas e trenas, jogos de memria, bingo, domin, quebra-cabeas com motivos matemticos e para desenvolvimento de raciocnio; nmeros e formas variadas recortadas em papis para utilizao em projetos, ilustraes, colagens e tarefas; materiais que trabalhem diferentes categorias, modelos, formatos, sequncias, semelhanas, diferenas, quantidade, correspondncia; loto, bingo, calendrio, dinheirinhos, possibilidades para construo de grficos e tabelas para comparaes; blocos lgicos e de montar etc.

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3 meses a 2 anos

3 anos a 5 anos

Cincias Sociais e Naturais

Livros com fotos de animais Mapas; livros sobre natureza e plantas reais; brinquedos animais e plantas e que ensinam que retratem a vida animal a fazer experincias; lente de e vegetal; mbiles com aumento; im e materiais de motivos da natureza; metal para o im; tesouras; fotografias de animais, recipientes (cestas, caixas, plantas, paisagens com etc.) de vrios tamanhos e nuvens, sol, chuva, vento; formatos; colees de pequenas colees de elementos naturais (conchas, animais de plstico e folhas, galhos, pedras, elementos da natureza de castanhas, flores,); plantas; tamanho adequado para relgio analgico; ampulheta, bebs e crianas maiores; balana; quebra-cabeas com plantas para observao motivos nesta prea; supervisionada; ps, microscpios; quebra-cabea de recipientes de vrios maior nmero de peas com tamanhos e formatos para motivos variados animais, brincar na gua e areia (com plantas, cenrios, corpo humano; superviso adequada); kits cientficos para explorao materiais para explorao especfica, por exemplo, com dos sentidos (olfato, tato); telescpio; cola, barbante e observao e manuseio das outros fios (l, por exemplo), plantas em rea externa durex para auxiliar as (com superviso adequada); experimentaes, terrrios, observao de animais aqurios se possvel etc. (formigas, pssaros, etc.); quebra-cabeas de poucas e grandes peas com motivos cientficos, encaixes com formatos diferentes e ilustrados com motivos cientficos etc.

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3 meses a 2 anos Mbiles com e sem sons musicais; bolas grandes para rolar e empurrar; barras de apoio para bebs andarem; blocos para encaixar e empilhar; brinquedos para puxar e empurrar; equipamentos para escorregar, balanar, aprender a pedalar e a escalar; apoio para sentar, engatinhar, andar e passar de um lugar para outro (tuneis); bolas de vrios tamanhos, de plstico e/ou tecido (de meia, por exemplo); espelho; fios grossos e contas grandes para enfiar; encaixes de diversos motivos e possibilidades etc.

3 anos a 5 anos Equipamentos para desenvolvimento motor amplo e fino: legos, encaixes e montagens; equipamentos que favoream andar, correr, pular, pedalar, pular em um p s, balanar, escorregar, escalar, se dependurar; bambols, cordas, elstico, bolas de vrios tamanhos e texturas e petecas para jogar e receber; fios e contas de vrios tamanhos para enfiar; jogos desenhados no cho; encaixes de diversos motivos e possibilidades; blocos de construo, mangueira, utenslios para brincar na gua e areia, baldes, copos, ps, colheres, forminhas, recipientes de vrios tamanhos, brinquedos de borracha e plstico etc.

Corpo e Movimento

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3 meses a 2 anos Instrumentos musicais tais como tambores, sinos, xilofones, pianinho, cocoquinho, tringulo, pauzinhos, guitarras; brinquedos e objetos que emitem sons variados; CDs de msicas infantis para ouvirem e cantarem (e no como msica de fundo); msicas cantadas para trabalhar o corpo, os diferentes momentos do dia, msica para as histrias etc. Lpis, gizo de cera e canetas grandes; papis de tamanhos, cores, texturas e formatos variados, colas lquidas e em basto, tintas variadas (a dedo), com pincis grandes, recipientes grandes com diversos recortes de formas geomtricas, animais, pessoas, plantas, flores, estrelas, luas, sol, nuvens, de tamanhos grandes, texturas e cores diferentes, com e sem estampas; livros de arte para crianas para apreciao, revistas para rasgar e colar; acessrios como, por exemplo, algodo para colar, canetas de cola colorida etc.

3 anos a 5 anos Instrumentos musicais tais como tambores, sinos, xilofones, pianinho, cocoquinho, tringulo, pauzinhos, guitarras, flautas etc.; CDs de msicas infantis para ouvirem e cantarem (e no como msica de fundo); diferentes tipos de msica para cantarem em grandes e pequenos grupos, formando pequeno coral; msica para as histrias etc.

Msica

Artes Visuais

Lpis comum e de cor, gizo de cera e giz de quadro, canetas variadas; papis de tamanhos, cores, texturas e formatos variados, marcadores, tesouras, rguas, estncil, colas lquidas e em basto, tintas variadas, pincis grandes, recipientes com diversos recortes de formas geomtricas, animais, pessoas, plantas, flores, estrelas, luas, sol, nuvens, disponveis em diversos tipos de papel (mais flexvel, de papelo), de pano, de plstico e de madeira; cavaletes, livros de arte, acessrios para decorao (botes, fios de l e de algodo, tecidos coloridos e com diferentes estampas); revistas para inspirar, recortar, colar e fazer montagens; acessrios tais como glitter, algodo, canetas de cola colorida etc.

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