A igualdade, a no discriminao e a percepo da dimenso de gnero: problemas e perspectivas no domnio das Tecnologias da Informao e da Comunicao na educao

Maria Joo Duarte Silva Escola Superior de Educao, Instituto Politcnico do Porto

Introduo
Quando se fala de igualdade de gnero em Portugal, parece fundamental comear por constatar que se assiste a progressos mas, em simultneo, assiste-se subsistncia, nas prticas sociais, de grandes reas de discriminao que importa no silenciar ou subestimar (Silva, 1999, p. 18). Embora se v reconhecendo a necessidade de mudana de paradigmas organizacionais, a partir da perspectiva de gnero, na sua dupla componente de especificidade e igualdade (Silva, 1999, p. 19), ainda se est longe da poltica integrada de igualdade de gnero, consignada na Plataforma de Aco, resultante da IV Conferncia das Naes Unidas sobre as Mulheres - Conferncia de Pequim, 1995. Em Portugal ainda existem formas de discriminao to bsicas como, por exemplo, a existncia dos menores salrios das mulheres para trabalho igual, ou de valor igual. No entanto, ao mesmo tempo, procura-se a integrao das questes de gnero na avaliao de recursos educativos informatizados, como no presente projecto para um Sistema de Avaliao, Certificao e Apoio Utilizao de Software para a Educao e a Formao. Mas, se em relao ao primeiro tipo de problemas se constata facilmente a necessidade de os resolver, em relao a problemas de outros nveis - como os da discriminao na linguagem, nomeadamente na rea dos recursos educativos - a sua necessidade de resoluo no de to fcil reconhecimento. Muitos recursos educativos continuam a contribuir para a manuteno de esteretipos e a reforar padres de comportamento para raparigas e para rapazes, persistindo na sua hierarquizao e intensificando, assim, a desigualdade entre os cidados e as cidads (Marques, Tavares & Madail, 2003). Exemplos comuns so as representaes de jovens e mulheres em profisses e/ou actividades de menor prestgio e valor socio-econmico, bem como a ausncia de representaes de jovens e mulheres em profisses de maior prestgio e poder. Este problema limita o desenvolvimento pessoal e social de rapazes e raparigas, de homens e mulheres, e, portanto da qualidade de vida de toda a sociedade. No presente artigo considera-se como necessrio e fundamental contribuir para a no discriminao por questes gnero1, nomeadamente no que se refere s TIC e aos seus produtos, atravs de uma educao para a igualdade de gneros e para a diversidade individual2. A utilizao das TIC integra-se na educao formal - em meio escolar e de formao - mas tambm na educao informal, dada a sua importante utilizao quotidiana, nomeadamente por crianas e jovens. Os contedos e representaes utilizados nos produtos informatizados, incluindo os de personagens e actividades, podem ser importantes veculos de atitudes e valores, de forma implcita ou explcita, o que torna complexa a sua anlise.

1 - Objectivo integrado nas Linhas Orientadoras para a Educao Sexual em Meio Escolar, em vigor desde 2000. 2 - Proposta para o 1, 2 e 3 ciclos do ensino bsico no Relatrio Preliminar do Grupo de Trabalho de Educao Sexual em Outubro de 2005

17

Cadernos SACAUSEF 2

Questes de gnero: uma dimenso dos produtos das TIC na educao

As tecnologias, nomeadamente as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) na educao, so consideradas neste artigo como reflexos da cultura, mas tambm como veculos de significados. Os produtos das TIC para a educao na Internet integram-se e contribuem para a construo de um contexto sempre em construo, que Castells (2003) denomina protocolo de significado. Para analisar as questes de gnero no contexto das TIC na educao, da mesma forma que para uma anlise das questes de gnero nos produtos transmitidos pela comunicao social, torna-se fundamental desenvolver a percepo das questes de gnero, nomeadamente dos seus nveis pessoais e sociais. Torna-se ainda necessrio desenvolver as competncias ligadas anlise situada de tais questes, num contexto que apresenta caractersticas especficas ao nvel do meio e da mensagem. A dimenso de gnero, como qualquer outra dimenso das TIC em educao, deve ser equacionada de uma forma integrada e situada, considerando nomeadamente os objectivos e caractersticas didcticas do produto em anlise, bem como os seus contextos de utilizao. Uma perspectiva til para analisar as questes de gnero nas TIC, nomeadamente no software educativo, considerar o seu percurso desde a sua criao, passando pela sua distribuio e pela sua apropriao pelos utilizadores e utilizadoras. Quando desenvolvida, uma aplicao das TIC pensada para um determinado percurso, para determinados comportamentos de utilizao, mas o percurso que ir ter na realidade, depender da sua forma de distribuio e promoo, bem como da sua utilizao final. Esta questo torna-se ainda mais importante no mbito da Internet e da World Wide Web (WWW), onde os contextos de utilizao so tambm contextos de produo e edio. Nos contextos de educao formal, torna-se muito relevante que os responsveis pela utilizao das TIC, e dos seus produtos, possuam competncias de anlise dos significados explcitos e implcitos relativos s questes de gnero, nomeadamente competncias para uma adequada desconstruo das mensagens no que se relaciona com os valores e atitudes veiculados. Como para outras questes de cidadania, como a segurana ou a discriminao por outras razes para alm do gnero, a aplicao deste tipo de competncias permitir a integrao informada e consequente das tecnologias e dos seus produtos nos currculos.

Gnero, educao e masculinidade(s) das tecnologias

Considerem-se os seguintes dados no domnio da educao e, nomeadamente, da educao nas tecnologias e, especificamente, nas tecnologias da informao e da comunicao (TIC) em Portugal: Em 2001, as mulheres constituam 51,7% da populao (CIDM, 2004, p. 9). (...) as mulheres representam mais de metade da populao habilitada com o ensino superior. Em 2002, dos portugueses com menos de 35 anos, habilitados com grau de ensino superior, 67,1% eram mulheres. (CIDM, 2004, p. 57) Atravs das Estatsticas da Educao 1999/2000 constata-se (...) maior orientao das raparigas para os cursos gerais (55,9% do total de alunos matriculados) do que para os cursos tecnolgicos (42,9%) (pp.58-59). Regista-se para o total de matrculas nas escolas profissionais, uma taxa de feminizao inferior verificada para o ensino secundrio na sua generalidade (44,5% contra 52,4%). (...) observa-se uma clara preferncia feminina pelas reas de Interveno Pessoal e Social (80,4% dos alunos), Txtil, Vesturio e Calado (79,6%), Administrao Servios e Comrcio (59%), Qumica (58,2%) ou Hotelaria e Turismo (56,4%), e uma fraca orientao para as reas de Metalomecnica (2,8%), Electricidade e Electrnica (7,1%), Construo Civil (22,8%) e Informtica (28,7%) (CIDM, 2004, p.59)
18

A igualdade, a no descriminao e a percepo da dimenso de gnero

No mbito do ensino superior, No ano lectivo de 2001-2002 verifica-se um largo leque de reas de formao com clara predominncia feminina, algumas das quais eram, num passado ainda recente, de escolha marcadamente masculina - por exemplo Jornalismo, Arquitectura e Urbanismo, Cincias Veterinrias, Medicina ou Cincias Dentrias (...) a Formao de Professores e Formadores, as Lnguas e Literaturas, o Secretariado e Trabalho Administrativo, a Enfermagem e o Trabalho Social e Orientao apresentam, todas elas, taxas de feminizao superiores a 80%, pelo contrrio, reas de formao com alguma expresso numrica como a Metalurgia e Metalomecnica, a Electricidade e Energia, a Electrnica e Automao ou os Servios de Segurana apresentam taxas de feminizao inferiores a 20% (CIDM, 2004, p.61). No que se refere especificamente s TIC, (...) de acordo com a publicao Sociedade da Informao - Principais Indicadores Estatsticos 1995-2001 Portugal a situao no que se refere participao das raparigas no ramo TIC do ensino superior preocupante: a percentagem de raparigas diplomadas em relao ao total de diplomados era de 25,6% em 1999/2000 (CIDM, 2004, p.65). No contexto desta informao, parece clara a importncia de interrogar as representaes sociais que interligam gnero e tecnologias e, nomeadamente, de analisar os produtos educativos informatizados, e todo o seu ciclo de vida, no sentido de evitar a perpetuao de esteretipos e de construes discriminatrias de gnero. Lie (2003) constata que a ligao entre tecnologia e masculinidade tem implicado que as ferramentas so mais facilmente identificadas como tecnologias quando elas pertencem esfera masculina, enquanto as ferramentas associadas com as mulheres so mais ambguas e podem ser categorizadas de outra forma (na esfera dos electrodomsticos, por exemplo). Deste modo, o gnero tem tido influncia no que reconhecido como tecnologia. A mesma autora refere a existncia uma larga gama de masculinidades, e portanto muitas formas de ser identificado como masculino, mas uma ligao prxima com a tecnologia continua a ser uma delas. Lie (2003) aponta, ainda, vrios nveis de ligao entre as tecnologias e as masculinidades. Ao nvel estrutural, mencionada a dominncia dos homens nas profisses tcnicas, ao nvel simblico, referido que as tecnologias tm produzido imagens de masculinidade e, como tal, tm contribudo para as identidades de gnero. So ainda referidas vrias iniciativas para redefinir as TIC, precisamente atravs da sua separao de conceitos com conotaes masculinas: um exemplo o da passagem de uma focagem marcadamente tcnica para uma abordagem centrada nas pessoas e na comunicao, como forma de recrutar mulheres para trabalhar com as TIC. Este tipo de intervenes pode, no entanto, continuar a contribuir para as dicotomias tradicionais e estereotipadas do masculino e do feminino. No entanto, a existncia de mais mulheres a trabalharem nas TIC, e, nomeadamente na concepo e desenvolvimento de produtos educativos informatizados, no condio suficiente para modificar as relaes das tecnologias com a masculinidade. As ligaes dos produtos educativos informatizados com a masculinidade esto presentes a vrios nveis: no s ao nvel da concepo e da integrao de caractersticas tradicionalmente masculinas nos produtos, mas tambm ao nvel da forma como so publicitados e comercializados e posteriormente integrados na educao formal e informal. Justine Cassell refere, para o contexto dos Estados Unidos e do Mundo, que rapazes e raparigas utilizam os computadores de forma muito diferente, especificando que uns e outras consideram, desde o jardim de infncia, que o computador um objecto dos rapazes, sendo muito mais utilizado por estes (Cassell, 2002). No mesmo artigo, a autora apresenta dados semelhantes aos atrs referidos para Portugal: a taxa de feminizao dos cursos de ensino superior relacionados com a Informtica e as Cincias da Computao muito baixa (sempre inferior a 30%).
19

Cadernos SACAUSEF 2

Numa anlise centrada na pergunta Porqu preocuparmo-nos com a diferena de utilizao dos computadores por rapazes e raparigas? Cassell (2002), sistematiza as seguintes razes: A literacia na rea das TIC uma competncia fundamental para o acesso e promoo no mercado de trabalho, nomeadamente no que se refere aos empregos com salrios mais altos. A diferena na utilizao dos computadores por rapazes e raparigas no resulta de um problema inerente ao gnero. Trata-se de um problema de acesso. A autora cita um conjunto de estudos, no mbito dos quais se verificou que quando as raparigas tm tempos de utilizao dos computadores semelhantes aos rapazes, as diferenas entre gneros esbatem-se. As raparigas tm uma percepo da relao entre gnero e utilizao dos computadores que conduz frequentemente ou a acreditarem que no so boas com os computadores, ou a terem a ideia de que se so boas com os computadores isso est em contradio com o seu gnero3. Cassell (2002) considera triste o facto de algum ser levado acreditar que o seu gnero incompatvel com as suas capacidades.

Importncia de uma abordagem situada

Nas relaes entre tecnologias e gnero, Lie (2003) prope a transgresso das caracterizaes gerais e dicotmicas, pelo estudo do gnero e das TIC em contextos particulares. Procura-se, assim, promover a desconstruo de universais e de categorias estereotipadas que integram vises redutoras e deterministas em educao. Salienta-se, pelo exposto, a importncia das abordagens e dos conhecimentos situados (Lave & Wenger, 1991), importando reconhecer que o conhecimento situado se caracteriza, justamente, pela necessidade de considerar a complexidade das ligaes e relaes de interdependncia constituintes da realidade, no seu contexto especfico. Uma anlise deste tipo revela como o gnero e as tecnologias so construdos de forma relacional. O que se torna importante estudar so os processos de gendering - ou seja, como que as coisas e os contextos ganham conotaes de gnero - as negociaes que tm lugar quando as TIC so introduzidas em novos contextos ou para novas audincias, bem como as interpretaes flexveis de gnero e tecnologia em tais casos. Numa interveno conceptual contra os dualismos em que explicmos a ns mesmas os nossos corpos e os nossos instrumentos (Haraway, 2002), o Manifesto Ciborgue transgride trs fronteiras analticas, criando novas identidades e novos territrios do feminino, numa fico do quotidiano que funde as categorias dos seres humanos e dos animais, dos seres humanos e das mquinas, do fsico e do no fsico. Numa perspectiva muito diferente, mas que tambm pretende desafiar os dualismos de gnero, Cassell (2002) defende, citando J. Butler, que o gnero dinmico, performativo e dependente do contexto. E que, assim sendo, a concepo e desenvolvimento de produtos informatizados deve ser pensada de forma a contribuir para que cada criana descubra e construa o que, e quem , da forma mais rica possvel. Esta autora denomina esta filosofia de undetermined design. Trata-se de uma filosofia de concepo que procura integrar a diversidade de pessoas, pensando a concepo para um Eu (seja eu quem for). Para tal, Cassell cria actividades que permitem s crianas construir e expressar personagens e actividades com grande flexibilidade, em oposio rigidez da apresentao de esteretipos de muitos produtos informatizados.
3 - No contexto de um estudo realizado em Portugal, Oliveira (2003) afirma: Foi reconhecida a existncia de uma infoexcluso de tipo endgeno, que afecta as mulheres na sua relao com os computadores, pois identificaramse algumas influncias excludentes, e formas de controlo social, derivadas da socializao de gnero. (p. 119).

20

A igualdade, a no descriminao e a percepo da dimenso de gnero

Muitos autores e autoras - como Gomes, Silva & Queirs (2000) e Cassell (2002) - realando a presena e importncia dos esteretipos de gnero nas diversas dimenses do quotidiano, enfatizam a necessidade de ultrapassar a muito frequente ideia de que as prticas educativas, e de desenvolvimento de recursos educativos em particular, so neutras em relao a rapazes e raparigas. Aquelas autoras defendem que a neutralidade reproduz, regra geral, os esteretipos, dado que o masculino constitui a regra invisvel na nossa cultura: As long as the male choice is the norm, unselfconscious efforts are likely to simply perpetuate male dominance (Cassell, 2002). O problema subjacente permanece constante: a atribuio de caractersticas diferentes ao masculino e ao feminino em oposio ou em sobreposio - em desfavor da mulher -, e no em complementaridade (Gomes, Silva & Queirs, 2000, p. 31). Aliada a este problema, permanece tambm constante a necessidade de procurar solues em abono da qualidade de vida das pessoas de ambos os sexos. Gomes, Silva & Queirs (2000) citam Bourdieu para afirmar O privilgio masculino tambm uma armadilha e depara com a sua contrapartida na tenso e na conteno permanentes, por vezes levadas at ao absurdo, que o dever impe a cada homem de afirmar a sua virilidade em todas as circunstncias (p.32). Uma das questes mais descritas na literatura sobre este tema a das consequncias que resultam dos mencionados esteretipos de gnero no que se relaciona com a utilizao dos computadores: a auto-confiana e as expectativas de professoras e professores so muito diferentes para rapazes e raparigas, em claro desfavor destas. Na nossa sociedade, vivemos imersos num conjunto de sinais que nos indicam os desejos e fantasias que so apropriados para cada um dos gneros (Cassell, 2002). Esses sinais esto presentes, por exemplo, nas linguagens utilizadas nos produtos das TIC para a educao, nas cores das embalagens e expositores dos produtos, bem como nos modelos, reais ou ficcionais, de utilizao quotidiana desses produtos. No que se refere s linguagens utilizadas em contextos educativos, importa comear por referir que esta uma rea de estudos j integrada academicamente, embora com maior ou menor impacte social em funo dos pases em que se desenvolve. No presente contexto, tornam-se especialmente relevantes os instrumentos desenvolvidos para registar as representaes, e outros sinais relativos ao gnero, presentes nos espaos, nas interaces e nas linguagens dos materiais - cf. a ttulo de exemplo (Gomes, Silva & Queirs, 2000) e (Marques, Tavares & Madail, 2003). Quando, por exemplo, se analisa e regista a presena do feminino e do masculino nas representaes visuais de diferentes desportos em manuais escolares, ou as interaces de professores e professoras com alunos e alunas em actividades de educao fsica, torna-se explcito o implcito, visvel o invisvel. Nos produtos multimdia, torna-se necessrio analisar as diferentes linguagens utilizadas (como a verbal, a visual e a sonora), bem como as complementaridades e sinergias entre elas. Na linguagem verbal, a incluso explcita do feminino e do masculino torna-se necessria para que no se exeram discriminaes de forma implcita e, por isso, muito difceis de fazer desaparecer. O uso do masculino genrico e do falso neutro contribuem para as discriminaes, subalternizando e silenciando o feminino. A crtica feminista reala que o sexismo na linguagem tem tido como principal causa a tradio, ainda de forte carcter patriarcal, enfatizando o facto de o feminino ficar excludo quando o universal do gnero [gramatical] masculino (Macedo & Amaral, 2002). Homem no um termo inclusivo do feminino (Gough & Whitehouse, 2003, p.35). Atente-se, por exemplo, na utilizao da palavra pais para designar pais e mes. Se a representao visual for a de homem, fica reforado o silenciar do feminino, e torna-se mais explcita a discriminao exercida pela linguagem verbal. Noutros casos, como a da denominao Gameboy a discriminao verbal mais clara partida, mas nem sempre percepcionada enquanto tal.

21

Cadernos SACAUSEF 2

A anlise e avaliao de esteretipos e discriminaes de gnero so tarefas bsicas que devem ser implementadas pelos diversos agentes de educao formal e informal no ciclo de vida dos recursos informatizados. No entanto, para o desenvolvimento da igualdade de gnero, e numa perspectiva mais global, para o desenvolvimento pessoal de cada utilizadora e utilizador das TIC, importa construir e aplicar, nas fases de concepo, avaliao e utilizao, meios e formas de garantir a qualidade da educao nos diversos contextos sociais e culturais. Importa garantir a oferta de ferramentas e actividades, em que a flexibilidade seja um critrio fundamental, permitindo diversidade de utilizadoras e utilizadores ultrapassar esteretipos, criando e pesquisando com qualidade, sem discriminaes implcitas ou explcitas.

Concluso
A avaliao da dimenso de gnero nos recursos educativos informatizados uma actividade em que necessrio pensar a integrao de subjectividades. Trata-se de uma tarefa em que se torna especialmente claro que qualquer observao necessariamente realizada num corpo e numa perspectiva (Ihde, 2002). Como, alis, acontece com qualquer outra avaliao em que estejam em considerao valores, sejam eles da esfera pessoal, social ou ambiental. Neste contexto, a definio de um quadro de referncia uma tarefa que inclui opes ao nvel dos valores, tornando necessrio o enquadramento legal e poltico dos mesmos (cf. Alvarez, 2005, para um enquadramento internacional e nacional). A clarificao de um conjunto de objectivos, valores, estratgias e recursos um passo fundamental no desenvolvimento da consciencializao e da sensibilidade s questes de gnero. Num contexto em que o implcito, o invisvel e o no consciente assumem especial relevncia, a reificao de exemplos de avaliaes mltiplas pode permitir dar visibilidade ao invisvel e encontrar os instrumentos e acordos que permitam a integrao consistente, e consequente, das subjectividades. Torna-se, assim, especialmente relevante a existncia de linhas de orientao que integrem as questes de igualdade de gnero na concepo e desenvolvimento de recursos educativos informatizados. A qualidade da aplicao dessas linhas de orientao nas diversas fases do ciclo de vida dos produtos, nomeadamente nas fases de concepo e desenvolvimento, avaliao e utilizao, implica a formao de recursos humanos e a ampla divulgao dos trabalhos desenvolvidos.

Referncias bibliogrficas
Alvarez, Teresa. (2005). A Dimenso da Igualdade de Gnero no Projecto SACAUSEF. In Utilizao e Avaliao de Software Educativo. Cadernos SACAUSEF, n1. Sistema de Avaliao, Certificao e Apoio Utilizao de Software para a Educao e a Formao. Lisboa: Ministrio da Educao. Cassell, Justine. (2002). Genderizing HCI. In J. Jacko and A. Sears (eds.), The Handbook of Human-Computer Interaction. Mahwah, NJ: Lawrence and Erlbaum, pp.402-411. Castells, Manuel (2003). The Internet galaxy: Reflections on the Internet, business and society. Oxford University Press. Comisso para a Igualdade e para os Direitos das Mulheres (2004). A Igualdade de Gnero em Portugal 2003. Lisboa: CIDM. Projecto Apoiado pelo Programa Operacional de Assistncia Tcnica do QCA III - Eixo FSE. Gomes, Paula B., Silva, Paula, Queirs, Paula (2000). Equidade na Educao: Educao Fsica e Desporto na Escola. Queijas: Associao Portuguesa A Mulher e o Desporto.

22

A igualdade, a no descriminao e a percepo da dimenso de gnero

Gough, Annette, Whitehouse, Hilary (2003). The Nature of Environmental Education Research From a Feminist Poststructuralist Viewpoint. Canadian Journal of Environmental Education, 8, 31-43. Haraway, Donna (2002). O Manifesto Ciborgue: A Cincia, a Tecnologia e o Feminismo Socialista nos Finais do Sculo XX. In Macedo, Ana Gabriela (org.), Gnero, Identidade e Desejo: Antologia Crtica do Feminismo Contemporneo. Lisboa: Edies Cotovia. Ihde, Don (2002). Bodies in Technology. London: University of Minnesota Press Minneapolis. Lave, Jean, Wenger, Etienne (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation, Cambridge: Cambridge University Press. Lie, Merete (2003). He, She and It Revisited: New Perspectives on Gender in the Information Society. Oslo: Gyldendal Akademisk. Macedo, Ana. Gabriela., Amaral Ana Lusa (2002). A palavra, identidade e a cultura translativa. Para uma introduo ao Dicionrio Terminolgico de Conceitos da Crtica Feminista. In Ramalho, M. I., Ribeiro, A. S. (orgs.), Entre ser e estar: razes, percursos e discursos da identidade, vol. 8, A Sociedade Portuguesa perante os desafios da globalizao (direco geral Boaventura de Sousa Santos), Porto: Afrontamento. pp. 383-408. Marques, Ana Isabel, Tavares, Antnio Jorge & Madail, Olmpia (2003). Uma Imagem Vale Mais do que Mil Palavras': Os Preconceitos e Esteretipos Veiculados pelos Manuais Escolares de Educao Fsica do 8 Ano de Escolaridade. Comunicao proferida no II Congresso Internacional Mulheres e Desporto: Agir para a Mudana, organizado pela Associao Portuguesa Mulher e Desporto. Porto, Faculdade de Cincias do Desporto e da Educao Fsica, Novembro de 2003. (No Prelo). Ministrio da Educao, Comisso de Coordenao de Promoo e Educao para a Sade, Associao para o Planeamento da Famlia, Ministrio da Sade, Direco Geral da Sade, CAN e RNEPS (2000). Educao Sexual em Meio Escolar: linhas orientadoras. Lisboa. Oliveira, Paulo V. (2003). As Implicaes de Gnero nas Novas Tecnologias da Informao. Para uma Anlise Sociolgica do Projecto Internet nas Escolas. In Joaquim, Teresa & Galhardo, Anabela (org.), Novos Olhares. Passado e Presente nos Estudos sobre as Mulheres em Portugal. Lisboa: Celta Editora, pp 111-121. Relatrio Preliminar do Grupo de Trabalho de Educao Sexual. Outubro de 2005. Consultado em Novembro de 2005 em <www.min-edu.pt>. Silva, Manuela (1999). A Igualdade de Gnero - Caminhos e Atalhos para uma Sociedade Inclusiva. Lisboa: Comisso para a Igualdade e para os Direitos das Mulheres.

23