TRABAJO ADQUISICIN DE SEGUNDAS LENGUAS

TRABAJO DE LA ASIGNATURA: ADQUISICIN DE SEGUNDAS LENGUAS Trabajo: Cules consideras que pueden ser los motivos que expliquen que la mayora de los aprendices de una lengua extranjera no alcancen una competencia en esta lengua similar a la de un nativo/a? Argumenta tu respuesta. Nota: Para responder es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: Los psicolingsticos como la interlengua, la Gramtica universal (GU), la transferencia de la L1, el Modelo del Monitor, etc. Los sociolingsticos como las Teoras de la Acomodacin y la Aculturacin, la identidad social, etc. Los discursivos como el nput y la interaccin, la funcin de la enseanza (la instruccin), etc. Se puede alcanzar una competencia de hablante nativo? Es deseable que as sea? Cmo se aprende una lengua? Se adquiere de la misma manera la lengua materna (L1) que una segunda? Se consigue en la lengua meta (L2) la misma eficiencia y competencia que en la nativa? Estas son las interrogantes que subyacen en la gnesis de este ensayo y que intentaremos responder apoyndonos en diferentes autores y propuestas que estudiamos durante el desarrollo de la asignatura Adquisicin de segundas lenguas. Desde los primeros estudios hechos por el estructuralismo, hablar de lengua materna equivale a hablar de lengua nativa. El ser humano que adquiere una lengua desde su nacimiento es, entonces, un hablante nativo de esa lengua. Esto le confiere a este sujeto algunas caractersticas en el dominio de la L1 que han sido sealadas en algunos estudios. Jos Martn (1999) citando a Dubois, J. et al. (1979) subraya que "El locutor nativo () ha interiorizado las reglas gramaticales de su lengua, es decir, que puede formular sobre los enunciados emitidos juicios de gramaticalidad de sinonimia y de parfrasis; es decir, que es capaz de distinguir las oraciones correctas gramaticales". En esta referencia se enfatiza que el hablante nativo tiene unas destrezas y un dominio de su L1 que lo hacen un individuo lingsticamente

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competente. Y, aunque esta situacin descrita no deja de ser ideal, se la tiene como correlacin de la idoneidad que se espera de un aprendiz de una L2. Alan Davies (1991a), por otra parte, seala que un hablante nativo: adquiere la L1 en la infancia; tiene intuiciones sobre su propio idiolecto; tiene intuiciones manifiestas sobre la lengua que comparte con otros de su misma comunidad lingstica.

tiene una capacidad extraordinaria para producir discurso fluido y espontneo, y presenta gran amplitud en cuanto a competencia comunicativa se refiere; tiene una capacidad extraordinaria para escribir cualquier situacin comunicativa.

Desde esta perspectiva un hablante no nativo parecera encontrarse entonces en franca y evidente desventaja en cuanto su dominio de una L2. Destacado lo anterior, cmo adquiere una L2 un hablante no nativo? Hay diversas teoras que intentan dar respuesta de esta interrogante. El lingista N. Chomsky habl de la lengua innata. aprender cualquier lengua. Segn sus estudios, el ser humano nace propenso a adquirir el lenguaje, o sea que est condicionado desde la gentica para Sin embargo, tal como lo seala Baralo (1999) hay factores sociales, ambientales y de interaccin social a los cuales se supedita tambin la adquisicin de una L2. El proceso de aprendizaje de una L2 es un fenmeno complejo en el que se implican diferentes condicionantes que van ms all de solo una dotacin gentica heredada. Hay factores psicolingsticos que estn presentes, segn expertos, en el proceso de adquisicin de una L2. Cabe en este momento diferenciar, siguiendo a S. Krashen, los conceptos de adquisicin y de aprendizaje para comprender mejor cmo se llega a una L2. Segn Krashen, el trmino adquisicin es usado como referencia al dominio de una lengua logrado de forma espontnea en un contexto natural, mientras que el trmino aprendizaje se lo relaciona a un proceso no natural o acadmico que est vinculado casi siempre a una institucin de enseanza-aprendizaje. Krashen deja clara entonces la desventaja del hablante no nativo frente al nativo, pues este debe partir de procesos diferentes a los de la adquisicin. l basa su teora en las siguientes
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hiptesis: de la adquisicin y el aprendizaje, del orden natural, del monitor, del input y del filtro afectivo. Queremos referirnos a algunas de ellas. Segn la hiptesis del monitor, el aprendizaje solo acta como monitor; es decir que las producciones lingsticas al tener como referente a las estructuras aprendidas, bsicamente actan como correctoras del output. Baralo (1999) comentado a Krashen seala que para que () el Monitor pueda funcionar, Krashen ha especificado tres condiciones bsicas: tiene que contar con tiempo suficiente; el foco del hablante debe estar puesto en la forma y no en la transmisin del significado y el usuario debe conocer la regla. Entonces si el sistema aprendido no fue ptimo, no puede efectuar el papel del monitor, es decir de gua y corrector de la produccin y el monitoreo entonces resulta pobre. Segn otra de sus hiptesis, la del input comprensible, el individuo adquiere una lengua si est expuesto a su ejercicio y uso. Un aprendiz adquiere la L2 si se le proporciona el input comprensible ligeramente superior a su nivel de dominio, segn la frmula (i + 1). Es decir, una estructura que tiene informacin ligeramente superior a la que ya se domina. La comprensin del input se ve afectada no solo por el discurso del profesor, sino tambin afectada por otros aspectos como el contexto situacional, aspectos extralingsticos, entre otros. En lo que se refiere al discurso del profesor, el input que l utiliza por ejemplo las simplificaciones del habla nativa-, puede afectar directamente la produccin de L2. La ltima hiptesis de Krashen que queremos comentar es la del filtro afectivo. El autor sostiene que existe una disposicin de nimo en el aprendiz que puede modificar los efectos del input comprensible. Se debe mantener y provocar en el hablante una motivacin alta y una actitud positiva hacia el aprendizaje. La desmotivacin, la baja autoestima, la ansiedad, la tensin o el aburrimiento causarn que incorpore poco input y que su output sea desfavorable a su proceso de dominio de la L2. Segn lo expuesto, se puede entonces suponer que ser ms efectiva una estrategia de aprendizaje que motive al aprendiz y lo exponga al input comprensible en diversas situaciones comunicativas y de produccin lingstica.
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Otro aspecto que afecta el aprendizaje de una L2 es la aparicin en el aprendiz de la interlengua. L. Selinker(1972), seal que sta es un sistema lingstico independiente que se genera por las producciones de un alumno en la lengua objeto y que apareca siempre durante el proceso de adquisicin. La interlegua es un sistema mediador entre la lengua materna y la lengua meta. Selinker sostuvo que de un grupo de alumnos de L2, solo el 5% llegar al dominio absoluto de la L2, y que el 95% restante nunca lo lograr. Este porcentaje pequeo consigui este xito debido a que pudieron activar (reactivar) la estructura latente del lenguaje y que era innata al ser humano (sealada antes al revisar a N. Chomsky). El porcentaje restante de hablantes activ una estructura llamada estructura psicolgica latente, la cual estaba desvinculada de la dotacin gentica innata. A esta estructura psicolgica latente se debe quiz el fenmeno llamado fosilizacin. Selinker (1972) design como fenmenos lingsticos fosilizables a aquellos tems, reglas y subsistemas lingsticos que los hablantes de una LM particular tienden a conservar en su IL en relacin con una LO dada, sin importar cul sea la edad del alumno o el entrenamiento que haya recibido en la LO. La fosilizacin es evidente en los frecuentes errores que un aprendiz comete y que, pese a su esfuerzo por erradicarlos, continan all, casi enquistados. La concepcin de la fosilizacin sirve para racionalizar y explicar el estancamiento de algunos alumnos en la adquisicin de la L2. Usualmente cuando el aprendiz siente que ha logrado la comunicacin en la lengua meta de manera ms o menos satisfactoria o ha interrumpido su proceso de adquisicin de su L2, es frecuente la aparicin de la fosilizacin. Selinker seal adems que la fosilizacin puede darse en cualquier estadio del aprendizaje. Tambin hay modelos sociolingsticos que han estudiado cmo se adquiere una segunda lengua; uno de estos es modelo de aculturacin. John Schumann (1978) estudi la relacin entre la adquisicin de una segunda y la aculturacin. l afirm que de acuerdo al grado que un aprendiz se aculturiza, tanto ms se aproximar al dominio de la lengua meta. diferente de la suya. Esta aculturacin debemos entenderla como un proceso de Esta integracin y aculturacin provoca que la competencia acercamiento y adaptacin gradual en el que un individuo se inserta en una cultura adquirida en la segunda lengua sea ms exitosa. De acuerdo a lo propuesto por este
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autor, la lengua como un constructo cultural es susceptible de ser asimilada mejor a partir de una mejor adaptacin a una cultura que es ajena. Entonces mientras ms aculturizado est el aprendiz, mayor competencia lingstica tendr. Otro modelo sociolingstico es el modelo de la acomodacin. sta teora estudia el logro obtenido en la adquisicin de lenguas en contextos plurilinges. Giles y Byrne (1982) propusieron que cmo el aprendiz se defina con respecto a la comunidad de la lengua meta, repercuta directamente sobre la competencia que adquiera de la L2 de ese grupo social. Ellos sealaron algunas variables clave, de las que se infiere que la identificacin con el endogrupo es un elemento clave en la motivacin para dominar una L2. A parte de lo anteriormente expuesto, se sealan otros factores que repercuten en la adquisicin de una L2 y que relacionan el input y la interaccin que se da en el aula en el proceso de aprendizaje. R. Elllis (1985) seala que el ambiente ptimo para el aprendizaje de una L2 debe contemplar:

abundante input dirigido al alumno,

control sobre la eleccin de los temas, exposicin a gran cantidad de directivas,

oportunidades para producir y escuchar la lengua meta, entre otras.

Los factores individuales del aprendiz son tambin importantes en su aprendizaje. Estos factores contemplan aspectos como, el inters, la personalidad del aprendiz, la motivacin, su actitud hacia la L2, su inteligencia, su edad, sus aptitudes, entre otros factores. Conclusiones Hemos expuesto algunas consideraciones que nos llamaron la atencin respecto a cmo se produce la adquisicin de una segunda lengua. Nos hemos referido a varios aspectos psicolingsticos, sociolingsticos y discursivos que, entre el vasto nmero de propuestas, nos acercaron ms a la comprensin del porqu un hablante no nativo no adquiere una L2 con el mismo nivel de competencia que un hablante nativo. De este anlisis se desglosa entonces que el proceso de adquisicin de una segunda
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lengua conlleva un sinnmero de factores y que no hay un mtodo nico ni una respuesta nica. Aunque lo deseable es que el hablante no nativo alcance un alto nivel de competencia en su L2, la prctica seala que esto se cumple poco. Y que nosotros, los maestros, debemos estar siempre alerta y dispuestos para crear y provocar contextos de trabajo en el que el aprendizaje sea ptimo.

Textos consultados:

1. Alan Davies, The Native Speaker in Applied Linguistics (to appear in Davies,
Alan and Elder, Catherine (eds) Handbook of Applied Linguistics, New York: Blackwell) 2. BARALO, Marta. (1999): La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Madrid: Arco Libros, S.L. 3. Chacn Beltrn, Rubn (2000): El hablante nativo de la lengua meta: qu importancia tiene para la enseanza de la L2? Universidad de Sevilla, ELIA I 4. Diccionario de trminos claves de ELE en lnea: http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/diccionario/default.htm 5. Fernndez, Sonsoles. (1997): Interlengua y anlisis de errores en el aprendizaje del espaol como lengua extranjera. Madrid: Edelsa. 6. Larsen-Freeman, D. & Long, M. (1984): Introduccin al estudio de la adquisicin de segundas lenguas. Madrid: Ed. Gredos. 7. Martn, Jos (1999): El profesor nativo de espaol ASELE. Actas X

8. Martn, Jos (2000): La lengua materna en el aprendizaje de una segunda

lengua. Universidad de Sevilla 9. Orbegoso, Luz Marina (2009): Estrategias de enseanza para el aprendizaje del idioma ingls. Lima. (en lnea) 10. Palacios, I., Arzamendi, J. y Pueyo, S: Adquisicin de Segundas Lenguas. Fundacin Universitaria Iberoamericana. s/f 11. SELINKER, L. (1972): Interlanguage, International Review of Applied Linguistics. Volumen X: 209-231. Traducido en Muoz Liceras, J. (1991): La adquisicin de las lenguas extranjeras. Madrid: Visor.

Nombre y apellido/s: Cdigo: Curso: Grupo: Fecha:

Luis Fernando Mata Fabara ECFPMELE550357 Adquisicin de segundas lenguas 22 31.10.2010

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