INTRUDUCCION

El presente proyecto de innovacin pedaggica pretende construir el mejor desempeo en la rea de ciencias naturales en Estudio taxonmico de la hoja y su aprovechamiento en el campo medicinal tiene por objeto promover hacia la educacin productiva mediante las nuevas estrategias metodologicas con los educandos del segundo ao del tercer ciclo de aprendizajes aplicados. El presente trabajo aporta sugerencias de cmo se podra mejorar el problema propuesto, dando oportunidad e iniciativa a los alumnos, dando su punto de vista sobre la hoja y sus cualidades y ventajas donde los educandos deben realizar experimentos caseros, en lo cual se encuentra un aprendizaje participativo e integrador. Para mejorar este problema se ha utilizado las estrategias metodologicas, proyecto de aula, aula taller, el mtodo activo realizando varias actividades para el estudio taxonmico de la hoja. El presente proyecto de innovacin pretende contribuir a mirar a la educacin participativa y experimental y productiva. en tal razn las polticas educativas toman encuentra el proyecto de innovacin pedaggica como un factor importante para analizar las practicas de los estudiantes y de todos los sujetos que intervienen la comunidad educativa.

2. Diagnstico Luego de analizar la realidad en la cual se vive y se trabaja en la Unidad Educativa Japuraya Alta, existen muchos puntos a considerarlas cuales son las siguientes:

Existe deficiencia en la lectura comprensiva de los alumnos, debido al

desinters de ellos.

La

falta

de

una

biblioteca,

medios audiovisuales

material

didctico, que obstaculiza el proceso enseanza - aprendizaje.

Falta de razonamiento intelectual y cientfico de algunos alumnos. Falta de orientacin y apoyo tcnico pedaggico a los docentes de la

institucin, por parte de tcnicos en currculo del distrito u otras entidades en la materia.

La

existencia

de

una

marcada

carencia

de

infraestructura,

materiales mobiliarios y recursos para el buen desenvolvimiento y aprendizaje del rea de ciencias naturales.

La falta de materiales didcticos en la institucin para el rea de ciencias

naturales.

Dificultad en la lecto-escritura y la falta de realizar la produccin de textos. No se proyecta a una educacin productiva. Existe poco inters por parte de los padres de familia en el aprendizaje

de sus hijos. Falta de conocimiento sobre el microscopio y su uso.

Falta de conocimientos sobre la clasificacin dlas hojas. Pero aun as existe inters por la materia de Ciencias Naturales por parte

de los alumnos de la Unidad Educativa Japuraya Alta.

La Falta de un laboratorio de qumica.

2.1. Datos Referenciales de la Institucin La Unidad Educativa fue fundada el 19 de Junio de 1984, era dependiente del Ncleo Educativo Japuraya Baja, y de la direccin Distrital Achacachi de la provincia Omasuyos que a su vez pertenece al servicio pblico en el rea rural actualmente se trabaja con los lineamientos de transformacin y mejoramiento bajo los siguientes lineamientos:

Misin La Unidad Educativa Japuraya Alta, se propone como misin institucional lo siguiente: Formar estudiantes activos, comunicativos, lectores, y productores, de textos, capaces de apropiarse de los avances de la ciencia y la tecnologa y responder a las necesidades reales y complejas del entorno, con capacidad productiva, cientfica, tcnica y tecnolgica, con profesores especialistas y actualizados, padres de familia participativos en el proceso de enseanzaaprendizaje, con equipos audiovisuales y un espacio cuantitativo y cualitativamente acorde a las necesidades. Visin La Unidad Educativa Japuraya Alta, se propone como visin institucional lo siguiente:

Exista un clima institucional positivo entre todos los estamentos de la

comunidad educativa. Eleve el rendimiento acadmico y autoestima del estudiante Ofrezca a los estudiantes una educacin descolonizadora, intracultural, Se relaciones e integre a la vida activa de la comunidad.

intercultural, plurilinge. Adems productiva, cientfica, tcnica y tecnolgica.

Objetivos

Construir un clima educativo intercultural y participativo que posibilite el

acceso de todos miembros de la sociedad a la educacin, sin discriminacin alguna. Organizar el conjunto de actividades educativas ofreciendo mltiples y

complementarias opciones que permitan al educando aprender por si mismo, en un proceso de permanente auto superacin. Mejorar la calidad y la eficiencia de la educacin, hacindola pertinente a

las necesidades de las comunidad y amplindola y en la permanencias de los alumnos en el sistema educativo. Garantizar la igualdad de los derechos de hombres y mujeres. Establecer niveles de interrelacin que posibiliten mejores condiciones y

posibilidades de xito en el proceso educativo. Desarrollar en los estudiantes destrezas y habilidades que les permita n

elegir opciones vocacionales y ocupaciones de formacin profesional. Promover la formacin en valores hacia la familia, las personas, la

institucin, la comunidad y a su pas.

Aspecto Educativo En cuanto infraestructura la Unidad Educativa cuenta con aulas en mal estado construido por los padres de familia y en cuanto a los mobiliarios se encuentran en condiciones malas.

2.2. Anlisis de foda AREA

EXTERNA

FORTALEZA
Amplios terrenos de la unidad educativa Invernadero aprovechable para el cultivo. Lugar accesible a pocos minutos de la carretera principal

OPORTUNIDADES
Espacio aprovechable para la agricultura Siembra de hortalizas y otros productos.

DEVILIDADES
Poco inters de los docentes y padres de familia Poco inters en las carpas solares

AMENAZAS
Emigracin constante a la ciudad de La Paz. Falta de apoyo de las autoridades

GEOGRAFIA

La comercializacin de los productos hacia la ciudad de La Paz.

Carretera abandonada y en malas condiciones

El poco inters de loas movilidades al ingreso a la comunidad

INFRAESTRUCTURA

Contar con un laboratorio de qumica fsica Aulas amplias para poder reestructurar los rincones trabajo

Realizar trabajos de laboratorio y experimentos con los estudiantes Mejor desenvolvimiento en el proceso de enseanza, aprendizaje experimental

Poco inters de los padres de familia y autoridades competentes

la falta de un laboratorio de qumica, fsica Poco inters por parte de las autoridades. Desercin escolar.

PEDAGOGICO

Poco inters de los educandos , docentes .

2.3. Identificacin del Problema 3. Problema 3.1. Planteamiento del Problema En la Unidad Educativa Japuraya Alta, del Distrito de Achacachi del segundo ao del tercer ciclo de aprendizajes aplicados. Por falta de una buena planificacin de estrategias metodolgicas y organizacin de las actividades del proceso de enseanza y aprendizaje existe falta de inters sobre el estudio taxonmico de la hoja en los estudiantes de la Unidad educativa Japuraya Alta. Se observ los procesos de aprendizaje de los educandos y se detect el siguiente problema. 3.2. Formulacin del Problema Por qu los estudiantes del segundo ao de escolaridad del tercer ciclo de la Unidad educativa Japuraya Alta carecen de conocimientos sobre el estudio taxonmico de la hoja y su aprovechamiento en el campo de la medicina, funciones e importancia?

3.3. Objetivos Objetivo General Desarrollar las capacidades del estudio taxonmico de la hoja y su aprovechamiento en el campo medicinal, mediante la observacin y experimentacin para fortalecer un aprendizaje participativo e integrado teniendo una visin productiva en los educandos del segundo ao del tercer ciclo de la Unidad educativa Japuraya Alta, en la gestin 2010.

Objetivos especficos -Despertar el inters de los educandos y toda la comunidad educativa presentando el proyecto de innovacin pedaggica. -Observar videos con los estudiantes. -Elaborar materiales discretos para fortalecer el conocimiento de los estudiantes. -Observar la estructura externa e interna de la hoja a travs del microscopio. -Escribir recetas con las hojas medicinales del contexto a partir de sus conocimientos previos. -Elaborar mates de t con algunas hojas medicinales del contexto. -Realizar una expo-feria para mostrar el estudio taxonmico de la hoja. -Valorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la autoevaluacin para fortalecer su conocimiento.

3.4. Justificacin. El presente trabajo de Proyecto de innovacin pedaggica sobre el estudio taxonmico de la hoja, se basa en las necesidades reales de los estudiantes de la Unidad educativa Japuraya Alta, detectados a travs de un diagnstico, teniendo como documento de evaluaciones, las entrevistas, etc.

Existe necesidad de buscar soluciones a los problemas del aprendizaje, as para mejorar el conocimiento sobre las hojas esta preocupacin surge por lo que las plantas son primordiales para la vida. De esta manera con las nuevas estrategias metodolgicas se desarrollar en mejorar el conocimiento sobre las hojas en los estudiantes para tener un aprendizaje significativo, esto implica procesos de sociabilizacin, interrelacin e interaccin manteniendo sus valores culturales; a travs de las costumbres, creencias de acuerdo a la creatividad, tomando en cuenta los saberes previos de los estudiantes. 4. Sustento Terico. 4.1. Marco Institucional.

4.1.1 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE LA COMUNIDAD. Por los aos 1921 la forma de vida era a travs de la hacienda, los indgenas eran sometidos, los mestizos, criollos esclavizaban a los indios, pero un da los indgenas se levantaron contra los mestizos, durante la presidencia de Bautista Saavedra, el ejercito, se los cogiern animales de los indgenas Sobre la fundacin del pueblo Jess de Machaca, se cuenta que eran tres hermanos llamados Jess, San Andrs, y Santiago de Machaca. Uno de ellos se quedo en ese lugar, por eso se llama Jess de Machaca se caracteriza por su hecho histrico debido a que 1921 se dio una de las sublevaciones indgenas justamente en Jess de machaca. Cuenta la historia que en la madrugada del 12 de marzo de 1921 se produjo dicha sublevacin con el ataque de nueve comunidades ( Ayllus) al pueblo de Jess de machaca. En este ataque fueron asesinados el corregidor Lus Tomas Estrada, su esposa e hijos; sin embargo mucho de los vecinos sus

lograron huir del pueblo el 14 de marzo, como consecuencia

de los

acontecimientos del da 12 el gobierno Bautista Saavedra ordeno la movilizacin de un escuadrn del regimiento Avaroa hacia Jess de Machaca y con esa intervencin militar se produjo la sangrienta masacre. Esos sucesos despus dejaron profundas huellas en el sentimiento de la comunidad de Jess de Machaca. El nombre de Jess de Machaca significa nombre santo y Machaca nuevo, entonces seria PUEBLO NUEVO DE JESUS: 4.1.2. Aspecto geogrfico. La Comunidad "Japuraya Alta", est ubicada en (a jurisdiccin de la municipalidad de Achacachi de la provincia Omasuyos del Departamento de La Paz, a una altura de 3820 m. snm y a una distancia de 134 km de la sede de gobierno situada en una regin Andina. Los factores fsicos inmensas montaas que caracterizan en la comunidad son las las cuates hacen aparentar como la cabecera del

valle. Cuenta con un camino vecinal que se conecta con las comunidades Japuraya Baja y Villa Lipe. LIMITA CON LAS COMUNIDADES Japuraya Alta, al este limita con la ciudad de Achacachi primera seccin y capital de !a Provincia Qmasuyos, al oeste con el Cantn Chuwa, al norte con el cantn Santiago de Huata y al sur con la comunidad Akjerana. El clima que presenta en esta comunidad es templada en tiempos de verano y frgido en invierno. Las viviendas estn agrupadas y semdispersas de construcciones rsticas, cada una de las viviendas cuenta con dormitorios, cocina, despensa y otras habitgcioOnes para almacenar productos agrcolas

producen en el sector. 4.1.3 Aspecto econmico. Los pobladores de la comunidad tienen la posesin de sus tierras a travs de la Ley de Reforma Agraria, obteniendo sus ttulos ejecutoriales que los acredita ser propietarios. La agropecuaria es una de las actividades que ayuda para Ia subsistencia de cada familia. En la ganadera tienen como fa crianza de ganado vacuno, ovino y un porcentaje menor de ganado porcino, aves de corral. La agricultura es una de las actividades productivas para el consumo en todo el ao. Se dedican al cultivo especialmente de: papa, oca, cebada, quinua, etc. Tambin existe el comercio en la compra y venta de ganados, productos comestibles y derivados como el queso, chuo, tunta y otros productos en la gran feria de Achacachi que se realiza una vez a la semana (da domingo). En s el ingreso econmico de los habitantes proviene de la venta de productos agrcolas y la-venta de ganados, etc. 4.1.4. Aspecto socio - cultural. La comunidad es dispersa conformado en grupos de familias con un promedio de 5 a 8 miembros, sus costumbres y tradiciones son originarias las cuales estn en la convivencia comunaria. Por el minifundio latente, por los escasos recursos econmicos y fuentes de trabajo inexistentes los jvenes emigran hacia las ciudades y otros pases buscando nuevas formas de subsistencia, para una mejor

vivencia. Dentro de los rasgos culturales existen festividades religiosas de diversas caractersticas, formas y modos donde se ejecutan instrumentos nativos de viento y percusin al comps del ritmo de la msica con fa expresin de originalidad altiplnica. Religin

Los pobladores profesan la relgon catlica en su mayora y la religin monrquica en menor porcentaje sus antepasados adoraban a la pachamama con e! transcurrir de tiempo deteriorando poco a poco. Lengua esta creencia se va

La lengua que predomina en e! lugar es el aymar siendo la lengua materna, y como segunda lengua utilizan el castellano con menor aplicacin, ambas lenguas permiten la comunicacin de los pobladores. Costumbres

La fiesta ms importante (o folklrico es el 4 de agosto Devocin a la virgen de las Nieves donde participan alrededor de 2 o ms comparsas que tienen la participacin los propios comnarios. Tarnbin existe otra fiesta autctona el 3 de mayo donde se organizan danzas autctonas acompaadas con la interpretacin de instrumentos nativos, la fiesta local se realiza anualmente como el aniversario de la comunidad el 19 de junio. En lo deportivo existe un campeonato tradicional de ftbol de Semana Santa donde participan clubes deportivos de las diferentes comunidades aledaas.

La reciprocidad an est presente en la comunidad con la prctica del trabajo comunitario del" Ayni" la.Mink'a", que forman parte de la herencia de un pasado milenario en revalorizacin por los aymars. Los ritos y las costumbres ancestrales se conservan, como la waxt'a", que se realiza en el mes de febrero (Candelaria) y en el mes de agosto como tributo a la pachamama para la produccin agrcola y ganadera La mayora de los comunarios son procedentes de la cultura aymara, los nios, jvenes y adultos son bilinges por que cuando se comunican utilizan el-castellano y aymara respectivamente, dependiendo en qu contexto se encuentran. La vestimenta del hombre altiplano sufre un proceso de culturizacin extranjera perdindose e! carcter originario de la ropa. Medios de transporte.

Los medios de transporte que utiliza la comunidad son: Los minbuses, taxis, algunas veces colectivos, bicicletas, incluso mantenindose hasta el momento animales como el burro para el transporte de carga. Medios de comunicacin.

El medio de comunicacin ms usual es el telfono que pertenece a COTEL, ubicado en la comunidad de Japuraya Baja, por otro lado tambin se mantiene el correo mediante e! servicio de transporte, para el envi y recepcin de cartas. SERVICIOS BSICOS. La comunidad cuenta con (os siguientes: Energa elctrica Agua potable

Letrinas Centro de salud

4.1.5. Aspecto socio-poltico. Los comunarios de Japuraya alta a nive1 sindical estn organizados y conformados por una directiva de Sindicato Agrario encabezado por el Secretario General tal cargo es elegido anualmente y a la vez de manera rotativa La autoridad tiene la funcin de velar y hacer cumplir los intereses de la comunidad con actividades de trabajo colectivo y cooperativo los mismos son. Esteban Yujra A. Cristbal Maman S. Basilio Silvestre Q. Emeterio Yujra H. Tefilo Choque L. Mateo Larico A Juan Salas SUB. CENTRALES Zenn Salas H. Roberto Apaza Q Strio Relaciones Strio Organizacin Strio. GeneraL Srtio Relaciones Strio Justicia Strio de Deportes Strio Actas Strio Agricultor Strio. Agricultor

4.1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD EDUCATIVA. 4.1.1. Aspecto histrico. La Unidad Educativa fue fundada el 19 de Juni de 1984, era dependiente del Ncleo Educativo Japuraya Baja, y de la direccin Distrital Achacachi de la provincia Omasuyos que a su vez pertenece al servicio pblico en el rea rural. VISTOS Y CONSIDERANDO La solicitud presentada por los seores: Demetrio Guarachai Alejo o Esteban Quispe, o Antonio Mamani o Santiago Choque T. pidiendo la conversin de la Unidad Escolar Rural De "Japuraya Alta" a ncleo Escolar que medante Resolucin Ministerial No 178, de fecha 19 de Enero 1979, fue creada la Unidad Escolar Rural de Japuraya Alta" y en sus cinco aos de funcionamiento a cumplido con los objetivos de la Educacin Rural. Que gracias al nteres y la cooperacin de las Autoridades escolares, autoridades comunales y padres de familia , la nombrada Unidad Escolar ofrece en el momento las condiciones adecuadas para su funcionamiento como ncleo escolar Que por los informes Tcnicos -Pedaggicos de las autoridades de la direccin General de Educacin Rural se establece que la mencionada Unidad Escolar, en cuanto a ubicacin granea, infraestructura necesaria, poblacin escolar, mobiliario, campos deportivos y de cultivo... Que al amparo de la Resolucin Ministerial Nro 688 de fecha 9 de agosto de 1983, que abroga las resoluciones, que autorizan la creacin y funcionamiento efe unidades escolares, es deber de Ministerio de Educacin Y cultura dictar el instrumento legal que autorice la solicitud impetrada por tanto:

SE RESUELVE- A partir de la presente gestin , la unidad escolar Japuraya Alta funcionara como ncleo escolar Rural con el mismo nombre dependiente de la supervisora zonal de Santiago de huata de la direccin distrital de Educacin Rural de La Paz, con las siguiente estructura orgnica Ncleo Escolar Rural de Japuraya Alta 1.-Japuraya Alta Escuela Central 2.-Huanacu Escuela seccional 3.-Akerano Escuela seccional 4.1.2. Ubicacin de la Unidad Educativa Est situada en el centro de la comunidad Japuraya Alta la cual esta ubicada en la jurisdiccin de la municipalidad de Achacachi de la provincia Omasuyos de Departamento de La Paz, a una altura de 3820 metros sobre el nivel del mar y a una distancia de 134 km de la sede de gobierno situada en una regin Andina con vista al este, acogedor de los primeros rayos del sol en las maanas 4.1.3. Infraestructura de la Unidad Educativa. La Unidad Educativa Japuraya Alta, est amurallado todo el contorno con adobe Sus aulas por el exterior estn encapadas por fachada de cemento y pintadas a la vez. La construccin del establecimiento es adecuado a las exigencias de una escuela modelo aunque existen la falta de algunos ambientes como: parques de recreacin, saln de actos, laboratorios, biblioteca, etc. Visualmente se pudo apreciar lo siguiente:

12 Aulas amplas y refaccionadas de las cuales 9 estn en uso para pasar clases y 2 aulas que no estn en uso,

13 ambientes que son utilizados corno dormitorio para los docente Canchas deportivas Proscenio Direccin Una Cocina; que le dan uso en los diferentes acontecimientos que realiza la unidad educativa Un invernadero Un depsito Una sala, donde se pasan las clases de alfabetizacin Un atrio con sus dos respectivos mstiles. Un aula abierta: que se encuentra en perfectas condiciones El 45% del total de la superficie del patio esta cementado, el resto es de tierra. rea deportiva. La Unidad Educativa tiene dos canchas deportivas, una multifuncional y otra para voleibol, ninguna de las dos canchas cuenta con techo, adems afuera de !a Unidad Educativa se encuentra otra cancha grande enmallada por alrededor para ftbol donde se realizan campeonatos relmpagos ya sean nter comunales o nter zonas. Mobiliario. Es adecuado y completo. Mesas hexagonales Estantes Biblioteca Lminas, etc.

Servicios bsicos La Unidad Educativa cuenta con los siguientes servicios bsicos: dos letrinas para varones y dos letrinas para damas los cuales estn en un estado regular, un bao personal para docentes; la misma esta en perfectas condiciones, 2 lavanderas, una pileta publica, y su respectiva energa elctrica. ORGANIZACIN PEDAGGICA La estructura organizacional de (a Unidad Educativa es orgnica

encabezado por el director, docentes y administrativos, a nivel OTB la junta escolar es el representante de los padres de familia y de los comn arios en la fiscalizacin y en la coordinacin de las actividades educativas. Existe una amplia relacin con la comunidad y las Unidades Educativas colindantes en-diferentes actividades como, las deportivas, de trmite, para el mejoramiento de la escueta gestionando acuerdos con el Gobierno Municipal de Achacachi y otras instituciones no gubernamentales (ONGs). Director Las funciones que desempea ei Director Prof. Moiss M. Roque M es verificar si esta cumpliendo el profesor los programas curriculares dentro del aula, es decir verifica si el profesor esta usando los materiales didcticos necesarios para el aprendizaje adecuado de los nios; as mismo si da uso a los diferentes rincones de aprendizaje. Personal docente y administrativo. El docente cumple las siguientes funciones: Mediador, orientador, investigador, comunicador intercultural, facilitados para el buen aprendizaje del educando por lo tanto en la Unidad Educativa trabajan 11

docentes cada quin destinados a diferentes niveles los mismos son: Prof. Jos Flores M. Pre-Escolar Prof. Basilio Huanca M Primero Prof. Juan Mamani M. Segundo Prof. Rene Maman/ Quispe Tercero Prof. Jos Huanta M. Cuarto Prof. Fausto Quispe Q. Quinto Prof. Pablo Salas Q Sexto Prof. Francisco Cabrera N. Mat. C. Nat. Prof. Ladisiao Casas Q. Lenguaje Prof. Alfredo Mayta Ch. Educ. Fsica Prof. Vctor H. Huanca A. Religin y musica. Portero Dn. Valentn Mamani portero de la Unidad Educativa Japuraya Alta, se encarga de fa limpieza de tas aulas, direccin y adems del patio de la Institucin, que lo mantiene en perfectas condiciones. A la vez se encarga de resguardar el establecimiento y casi siempre realiza el papel de mensajero. 4.1.4. Aspecto pedaggico. El establecimiento Japuraya Alta, trabaja con la organizacin curricular segn al Plan Operativo Anual, el es cual realizado con la participacin de todo el personal docente, director estudiantes, autoridades de la junta escolar y padres de familia. Cada uno de los profesores de los distintos niveles realiza su planificacin curricular y la organizador de las aulas de acuerdo a las actividades que se realizaran durante la gestin.

Niveles y ciclos De acuerdo a la nueva estructura de organizacin curricular de la Unidad, dentro el marco de la Reforma Educativa funciona con el programa de transformacin. El programa de transformacin se implementa en el nivel de educacin inicial y primaria. En el nivel inicial tenemos el primer ciclo de primeros aprendizajes y segundo ciclo de aprendizajes sistemticos. En el nivel primario tenemos el primer ciclo de aprendizajes bsicos, segundo ciclo de aprendizajes esenciales y tercer ciclo de aprendizajes aplicados. Relacin docente - alumno. El maestro es un ejemplo, gua, mediador que de manera conjunta toman decisiones en la ejecucin de las actividades pedaggicas y tiene un trato flexible. Analizando el desarrollo de las actividades pedaggicas se lleg a la siguiente conclusin:

Los nios son participativos en las actividades curriculares

Respetuosos ante el docente. Horario de Invierno Los estudiantes tienen la funcin de asistir a las sesiones pedaggicos de la Unidad Educativa para cumplir sus deberes y obligaciones que corresponde a base de horarios establecidos los mismos estn organizados de la siguiente manera:

4.1.5. Autoridades de la Unidad Educativa. Las principales autoridades de la Unidad Educativa, son las Juntas Escolares organizada de 4 miembros con sus respectivos cargos los mismos son. Sr. Teodocio Mamani Q.

Presidente de la Junta, Vicepresidente, Vocal primero Vocal segundo.

Sr. Primitivo Lrice M. Sr. Waldo W. Silvestre C.

Sr. Claudio Mamani S.

4.2. Marco Terico conceptual. Cabe decir que ninguna de las bases psicopedaggicas que describiremos a

continuacin, en su totalidad no es malo, es bueno, pero todo esto nos ayudan a tener u conocimiento acerca de la adquisicin de conocimientos y estas tendrn que readecuarse de acuerdo al contexto socio-culturales en el que vivimos. La hoja La hoja es todo rgano que brota de forma lateral, del tallo y las ramas con conocimiento limitado y forma laminar. Tambin se puede decir que las hojas son apndices caulinar es, en general verdes y aplanadas, y se expanden lateralmente en los nudos de los tallos y ramificaciones. se desarrollan a partir de los denominados primordios foliares que forman gracias a la actividad del llamado meristemo apical.1

http; wikipedia.com

Funciones de la hoja La principal funcin de las hojas es la de realizar la fotosntesis en los cloroplastos de las clulas, debido a lo cual los vegetales superiores son, junto a los otros organismos fotosintticos, los productores primarios en la biosfera. Las hojas realizan el intercambio de gases (fotosntesis y respiracin) a travs de sus estomas aurferas, por los que adems (evapotranspiracin). A travs de los estomas de las hojas, la planta toma el dixido de carbono (co2), de la atmsfera, y expulsa el oxigeno (02) procedente de la fotolisis del H20, proceso incluido en la fotosntesis. Este oxigeno es fundamental para nuestro planeta. Partes de la hoja Tpicamente, en la hoja se distinguen tres partes principales: Limo Pecolo Vaina transpiran el vapor de agua

Limbo El limbo o lamina es la parte generalmente laminar, verde y ancha de la hoja, la cara superior se llama haz y la cara inferior envs, el haz suele ser de color oscuro y el envs algo mas claro. la base del limbo se agranda a veces para albergar la yema, siempre presente en la axila de la hoja (yema axilar). En el limbo se pueden distinguir tres partes: la base, el pice y el borde o margen.

Adems la lmina tiene nervaduras que sostiene a la lmina.2 Pecolo El pecolo o pednculo foliar, es el filamento, en general delgado y de color verde, que une el limbo al tallo. Su haz suele ser plano o cncavo, mientras que su envs suele ser convexo. Sus tejidos vasculares, que comunican a la hoja con el tallo, permiten la llegada del agua, los minerales absorbidos por la raz. Tiene adems la capacidad de orientar a la hoja en la direccin de la luz solar.3 Vaina La vaina es la terminacin n ensanchada del pecolo en el punto de unin con el tallo. Algunas vainas llevan una prolongacin membranosa en su parte superior llamada lgula. En la base del pecolo, en ciertas especies, suele encontrarse unas pequeas laminillas o apndices de distintos llaman o ssiles.4 Las hojas en forma de agujas de muchas conferas no tienen ni pecolo ni limo. El limbo esta surcado por unos saliente llamados nervios o venas, son haces frivosculares por donde fluyen los lquidos de la hoja. Las hojas pueden agruparse en dos categoras: hojas simples, cuando el pecolo no se ramifica y el limbo es una sola pieza y hojas compuesta cuando el pecolo se ramifica y tiene varios limbos.5 tipos, que pueden ser glandulares espinosas, fliaselas o escamiformes, qu reciben el nombre de estipula. las hojas sin pecolo se

2 3

LA Hoguera, naturaleza 8 Edicin 2000 p 107 Ibidem LA HOGUERA P107. 4 Ibid LA HOGUERA P. 107 5 Idem LA HOGUERA P. 1007

Clasificacin de las hojas Por su nervadura Por el nmero y disposicin de los foliolos Por sus forma general Por la forma general Por la forma de borde Por la forma de limbo Por la forma de pice Por la forma del margen Por la forma de la base

Tipos de hojas segn su nervadura Las nervaduras o nervacin de las hojas vara dependiendo de las especies, aunque las ms comunes son de nervaduras paralelas paralelinervias que las nervaduras se extienden paralelamente desde su base, y las de nervadura reticular ,en las que se extienden nervios principales, de los que salen, a modo de red, otros secundarios o menores en disposicin de retculo.6 Paralelinervia: cuando todos los nervios son paralelos y parten longitudinalmente del pecolo a lo largo de la hoja, como son las hojas de la monocotiledoneas. Penninervia o pinnatinervia: cuando haya un nervio central , y todos los dems nacen a lo largo de sus ejes, como las barbas de la pluma de un ave cuando parten del raquis (ejemplo de la hoja del avellano).
6

nervios

INTERNET www.geogle.com/hojas

Palmatinervias: cuando el pecolo, en la unin con la hoja, se ramifica en nervios diferentes. Curvinervia: cuando varios nervios se parten del pecolo no se extiende

paralelamente, sino que describe una curva ms o menos suave a lo largo de toda la hoja hasta su pice, ejemplo la hoja del llantn. Palmeada. Cuando haya de un nervio principal ramificado que sale del pecolo, a modo de los dedos de una mano. Radial: cuando los nervios salen desde un centro comn en forma de radios, ejemplos de hoja de la hierba centella. Tipos de hojas segn disposicin sobre el talle La diversa disposicin de las hojas en el tallo se estudia mediante una parte de la botnica llamada filotaxis. Las hojas nacen en puntos determinados del tallo, los cuales vienen condicionaos por la estructura de los llamados meristemos apicales primarios. Estos puntos se denominan y el espacio situado de tallo entre dos nudos consecutivos se llama entrenudo. Las hojas se sitan en los nudos a lo largo del tallo segn diferentes ordenes, e incluso con ciertos desorden ; a veces se disponen varias juntas en un mismo nudo formando un verticilo; en otras ocasiones se muestran dos hojas en cada nudo enfrentado entre s.7

Aisladas: cuando en el tallo solo haya una sola hoja por nudo. Verticiladas: cuando en el tall haya varias hojas por nudo, es decir, en un

mismo nivel.
7

Ibidem INTERNET

Pecioladas: cuando las hojas estn unidad al tallo mediante un pecolo. Alternas: si las hojas estn dispuestas siguiendo un alinea espiral a lo largo

del tallo, es decir, nacen de una en una a lo largo de l.

Opuestas: si dos hojas estn insertadas en el tallo a igual altura, una

enfrentada de otra.

Decusadas. Cuando dos pares sucesivos de hojas se sitan en planos

perpendiculares entre s, es decir, cuando cada par de hojas se disponen de manera que forman ngulo recto con el superior e inferior inmediatos.

Ssiles: cuando las hojas no tienen pecolo. Se denominan decurrentes

cuando nacen albarazadas al tallo.

Esparcida: si la disposicin de las hojas no sigue ninguna pauta. Segn la posicin en altura sobre el tallo, se distinguen: hojas radicales o

basales cerca del cuello de la raz o en la base del tallo; y caulinares las situaciones a lo largo del tallo y sus ramificaciones. Tipos de hojas segn las caractersticas y aspectos del limbo Segn la composicin de las hojas en base a las caractersticas y aspectos del limbo, se las clasifica en simple y sencillas y compuestas. En las primeras, el pecolo no se ramifica, siendo el limbo de una sola pieza. Las hojas compuestas presentan el limbo en hojitas (los foliolos) que a su vez pueden subdividirse. La diferencia entre una hoja verdadera y un foliolo, reside en que en el axila de la primera haya una yema , de la que carecen los foliolos.8
8

Ibid INTERNET

Segn la forma del limbo, las hojas se pueden clasificar en: Acorazonadas: cuando su forma recuerda la de un corazn Lanceoladas: cuando presenta una forma de lanza Sagitadas: cuando su forma recuerda la de una saeta. Bilobuladas: cuando esta partida o hendida en dos lbulos Elpticas: cuando presenta la forma de una elipse Ovaladas: cuando tiene la forma de ovalo Compuestas palmadas: cuando una hoja compuesto presenta tres divisiones o foliolos. Tipos de segn su borde Las hojas tambin se pueden clasificar por su borde. Este puede ser liso (entero), presentar identaciones; hendiduras ms o menos acusada, etc. Y se clasifican en las siguientes: Lisa Labulada Dentana Hendida Partida

Tipos de hojas su duracin Las hojas pueden clasificarse de acuerdo a su duracin en el tiempo. Se dividen en: caducas (si solo viven un periodo vegetativo y caen a su final), perennes o persistentes (duran ms de un periodo vegetativo). Hojas modificadas Algunas plantas tienen hojas modificadas para realizar funciones distintas de la produccin de alimentos. Puede ser espinas ,como en la chumbera y el cacto; brcteas u hojitas que protegen algunas flores, como la margarita; escamas, como las protegen las yemas; zarcillos o hilitos que se arrollan y sirven para agarrarse, como el guisante; trampas como las del roci de miel, la atrapamoscas y otras plantas insectvoras, etc.9 Estructura interna de la hoja Las hojas realizan el intercambio de gases con el medio ambiente y, por medio de sus cloroplastos, la funcin cloroflica. Son, principalmente, rganos de la fotosntesis. Las superficies superior e inferior de la hoja estn cubiertas por una capa de tejido protector, la epidermis. Las clulas de la epidermis segregan una sustancia serosa, llamada cutina, que cubre e impermeabiliza la hoja. Entre las dos capas epidrmicas hay parnquima asimilador. Observa que las clulas de este parnquima prximas a la cara superior de la hoja son largas y delgadas y estn muy unidas; bajo estas haya otra capa de clulas separadas entre s. El nervio de la hoja est formado por diminutos tubos conductores, el tejido conductor
9

DAS, Cubero J.H. Edicin 1989 Introduccin a la ciencias biolgicas Espaa P.86

de la hoja. Cada haz fibrovascular contiene clulas de xilema y de floema. Las clulas de xilema empiezan en las puntas de las races de la planta y forman tubos continuos, que llevan agua y minerales hacia arriba, por el tallo, por las ramas y por los peciolos de las hojas. Las clulas del floema llevan alimentos elaborados en las hojas. Las clulas del floema llevan alimentos elaborados en las hojas, a trabes del peciolo, las ramas y el tallo o todas parte de la planta , incluso a las races. En la fotosntesis la planta combina el anhdrido carbnico y el agua para formar azcar. Por dnde penetra en la hoja el anhdrido carbnico? En la cara inferior de la hoja existente muchos poros, llamados estomas, por ellos penetra al aire en la hoja. Los espacios vacios entre las clulas de la capa inferior del parnquima asimilador permiten que el aire se ponga en contacto con la pared de cada clula. El anhdrido carbnico se disuelve en la pelcula de humedad que cubre la clula y se difunde a travs de la membrana celular. Una vez dentro de las clulas, el anhdrido carbnico puede ser utilizado en la fotosntesis. Al mismo tiempo que los estomas permiten la entrada del aire, dejan salir agua del interior de la planta. Por esta va pasan a la atmosfera enormes cantidades de agua. Es la forma de ayudar a las races a absorber ms agua, hacerla subir por el tallo. Durante la noche las estomas se cierran, porque la hoja permanece inactiva. Tambin disminuyen de tamao cuando el terreno contiene poco agua.10 L apertura y cierre de los estomas est regulada por un par de clulas oclusivas. Cuando dichas clulas estn cargadas de humedad abren el estoma permiten la entrada del aire y la salida del agua y gases residuales. Cuando tiene poca humedad disminuyen la salida de la estoma y evitan que el agua se escape. Fotosntesis
10

Ibidem P. 85-86

Es la transformacin de la energa radiante de la luz solar en energa qumica, bajo la forma de ATP y dinucleitido de niacina-fosfato reducido (NASDPH). En este proceso de transformacin los vegetales utilizan sustancias simples como H2O, sales minerales del suelo, CO2 del aire y con ayuda de la clorofila (pigmento verde), forma la primera sustancia orgnica11 glucosa, a partir de la cual se forma los dems componentes orgnicos. La formula de la fotosntesis es: 6CO2+6H2O------C6H12O6 +62 Utilidad de las hojas Muchas son utilizadas: en la alimentacin, como el repollo, lechuga y otras; las hojas usadas como condimentos son el laurel, el perejil la quirquia; el infusiones, el t, la qua, el toronjil, y muchas otras son utilizadas como medicinas.12 Constructivismo Es una corriente de pensamiento, es una teora de conocimiento que estas referida a la permanente interaccin del sujeto (conocedor) y el objeto (lo conocido). Es una tendencia que promueve los aspectos heursticos, constructivos e interactivos en los procesos de enseanza y aprendizaje. Construye significados, representaciones o modelos mentales a partir de sus conocimientos previos de la realidad. Este modelo tiene su estructura en el desequilibrio-reordenacin-equilibrio, que permiten al educando superarse constantemente.13 Estudio
11 12

MALDONADO de Kalam Frida, Biologa. UMSA p.26 DON BOSCOI Ciencias Naturales 6 Edicin 2000 P.129. 13 CALERO, Prez Mavilo, teoras de Aplicaciones Bsicas del Constructivismo Pedaggicos P.18

Es un proceso complejo ya que se trata de una actividad sien eminentemente mental, comprende a todo nuestro organismo. Hace referencia al esfuerzo y trabajo que realiza una persona para atender, retener, y asimilar ciertos conocimientos y para cultivar una ciencia o disciplina.14 Taxonoma Es la rama de la biologa y se considera como una ciencia que estudia el reconocimiento, descripcin, la clasificacin y nomenclatura (dar nombres) de los seres vivos. Microscopio El microscopio es un instrumento que permite observar objetos no perceptibles a simple vista, ello se consigue mediante un sistema ptico compuesto por lentes de cristal que al ser atravesados por las imagen del objeto se amplan. El microscopio es un instrumento de cmo podemos ensear a los estudiantes a desarrollar sus capacidades, cognitivas, biolgicas, fsicas y habilidades creativas bajo la observacin de un instrumento cientfico.15 Observacin La observacin consiste en concentrar la atencin sobre un objeto, ser o fenmeno, para percibirlos mejor con la ayuda de la reflexin. Observacin significa poner en actividad no solo la vista, sino los rganos y sentidos. Enseanza Es un proceso afectivo- cognitivo, planificado y organizado por el docente, que
14

UNO FLOR Diccionario Larousse MALDONADO de Kalam Frida (2003 pg. 69)

15

consiste en un conjunto de ayudas que ofrece a los educandos en el proceso personal de construccin de sus aprendizajes.

Es funcin principal del docente, quien debe crear un clima de confianza, sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que desplieguen sus potencialidades. En esta perspectiva el docente acta ya no como transmisor de conocimientos, sino como coordinador, organizador, orientador, facilitador y mediador afectivocognitivo en el proceso de aprendizaje de os educandos16 Aprendizaje Proceso de construccin de conocimientos, de adquisicin de conocimientos, competencias, habilidades, prcticas y aptitudes por medio del estudio o de la experiencia. Desde una perspectiva el educando aprende cuando es capaz de elaborar una representacin personal significativa de la realidad o sobre los smbolos que \a representan en interaccin con sus compaeros y el docente, as como el medio natural y social en el que se encuentra.17 Aprendizaje Activo Es un aprendizaje liberador, pues propicia la participacin de todos; se fundamenta en la concepcin de una realidad cambiante; estimula la creatividad, criticidad, cooperacin y compromiso. Significa poner en actividad todas las actividades y facultades fsicas y mentales, aprender participando activamente haciendo, practicando, construyendo, experimentando, observando, investigando,

16 17

DICCIONARIO PEDAGGICO (2003 pg. 40) Ibdem DICCIONARIO EDAGOGICO (2003 pg.20)

juzgando, criticando, opinando, etc.18

Constructivismo Es una corriente de pensamiento, es una teora del conocimiento que est referida a la permanente interaccin del sujeto (conocedor) y el objeto ( lo conocido). Es una tendencia que promueve los aspectos heursticos, constructivos e interactivos en los procesos de enseanza y aprendizaje. Construye significados, representaciones o modelos mentales a partir de sus conocimientos previos de la realidad. Este modelo tiene su estructura en el desequilibrio- reordenacinequilibrio, que permiten al educando superarse constantemente.19 En este marco el estudiante de ciencias naturales no se debe limitarse a un aprendizaje pasivo (receptivo), y debe ser mas activamente se aprendizaje mediante la accin, es decir la experiencia cientfica. Aprendizaje contextualizado El aprendizaje debe ser contextualizado y esta debe permitir la solucin de problemas; se debe desarrollar procesos de pensamiento del estudiante para mejorar su capacidad de resolver problemas cotidianos, el aprendizaje debe aproximarse lo ms posible a la vida cotidiana. Aprendizaje Socio Cultural (L.Vygotsky) Considera al ser humano un ser cultural donde el medio ambiente tiene gran influencia. Las influencias mentales superiores se adquieren en la interaccin social. Vygotsky, de este modo, ve a la escuela como un laboratorio cultural, facilitadora del aprendizaje, (...), presupone un carcter social y un proceso por el cual la
18 19

bid DICCIONARIO PEDAFGICO (2003 pg. 21) CALERO, Prez Mavilo, Teoras de Aplicaciones de Constructivismo pedaggico (pg. 18)

persona se introduce y desarrolla en al vida intelectual de aquellos que lo rodean.20 Aprendizaje Activo Segn: Bruner el aprendizaje es un proceso activo, en el que el estudiante construye sus conocimientos, de las nuevas informaciones o conceptos, las cuales se basa en los conocimientos previos y del presente, esta nueva informacin se interioriza mediante la seleccin y la transformacin de la informacin. Para Bruner los aspectos ms importantes y fundamentales en el aula son:

La enseanza debe abarcar a las experiencias y los contextos las que La enseanza debe ser estructurada de forma tal que el estudiante pueda La enseanza debe ir ms all de los que se ensee, para llenar los vacos

hacen que el estudiante este deseoso de aprender. aprender con facilidad.

que pueda existir. Enfoque del rea de Ciencia Naturales El rea curricular de ciencias naturales integra los conocimientos sobre el mundo social y natural desarrollado en diferentes contextos culturales, tomando en cuenta la organizacin de los aprendizajes de diversas disciplinas cientficas. Esta integracin de conocimientos permite que los nios entiendan y expliquen, cada vez de manera ms amplia, la complejidad de manera al mundo natural y social. La enseanza de las ciencias, en la escuela desarrolla en forma progresiva la capacidad de los alumnos de explicar, con mayor informacin de nuevas conceptualizaciones y diferentes fenmenos naturales y sociales. Propsito del rea de Ciencias Naturales Qu el rea de ciencias naturales , sean planteados para formar alumnos capaces
20

RAMN, Martiniano, currculo y Aprendizaje ( 1990 pg. 47)

de construir y reconstruir sus propias explicaciones del mundo natural y social, as como su actitud de valorar para as actuar con responsabilidad en un mundo de cambios y desafos cada vez mayores. Las estrategias de enseanza de las ciencias Fortalecer el desarrollo de ideas, generando que puedan expresar sus conocimientos confrontando y trabajando para as de esa manera enriquecerse, as como desarrollar capacidades para explorar, investigar y comprobar sus hiptesis, son algunos de los prospectos de la enseanza de las estrategias que requieren para actuar en el mundo que comparte su comunidad.21 Enseanza Sobre la base de los principios del aprendizaje, expresado anteriormente ser posible construirlo una nueva prctica de la enseanza en el cual el maestro y el alumno pueden interactuar afectiva y creativamente para el logro de los aprendizajes relevantes, equitativos y eficaces.22 Ciencias. La escuela requiere ensear siguiendo formas propias de produccin de conocimientos cientficos. Este conocimiento compuesto por conceptos, teoras, procedimientos. Mtodos de produccin del saber cientfico. Es imprescindible que en el rea de Ciencias Naturales las estrategias de accin sirvan para desarrollar los contenidos, para as de esa manera tener informacin, teoras, conocimientos cientficos en el proceso de aprendizaje aplicados en el rea. Propiciar un pensamiento cientfico en la escuela La escuela debe promover secuencias de investigacin alternativas que posibiliten
21

CAICEDO, Lpez, ideas Actuales sobre la Enseanza de la ciencia (1989 pg. 26) Organizacin Pedaggica (2002 pg. 18)

22

un aprendizaje de los procedimientos propios de las disciplinas. No es necesario ensear un mtodo cientfico, pero si procedimientos propicios y pertinentes: atravs del trabajo experimental, poner la reelaboracin de ideas intuitivas, acudiendo al trabajo y a la resolucin de problemas, los estudiantes deben de tomar en cuenta que los cientficos utilizan mltiples y rigurosos procedimientos, que observan teniendo en cuenta sus conocimientos previos. La escuela debe propiciar un pensamiento crtico y cientfico de parte de los docentes para que los estudiantes pongan en funcionamiento los pensamientos, de manera permanente, formulando hiptesis para dar respuesta a los problemas desarrollando estrategias experimentales.23 4.3 Marco Legal ARTICULO 8.- Son objetivos y polticas de la estructura de Organizacin Curricular. 1. Posibilitar la Educacin a hombres y mujeres, estableciendo posibilidades de acceso y egreso en todos los niveles del Sistema. 2. Priorizar el aprendizaje del educando como la actividad objetivo de la Educacin, frente a la enseanza como actividad de apoyo; desarrollando un currculo centrado en experiencias organizadas que incentiven la autoestima de los educandos y su capacidad de aprender a ser, a pensar, a actuar y a seguir aprendiendo por s mismos. 3. Estructurar y desarrollar una concepcin educativa basada en la investigacin, la creatividad, la pregunta, el trato horizontal, la esperanza y la construccin del conocimiento, en base a los mtodos ms actualizados de
23

SCHNEIDERS, Sandra, La inteligencia Mltiple y el Desarrollo Personal (1987 pg.246)

aprendizaje. 4. Organizar el proceso educativo en torno a la vida cotidiana, de acuerdo a los intereses de las personas y de la comunidad, partiendo de la base de un tronco comn de objetivos y contenido nacionales que ser complementado con objetivos y contenidos departamentales y locales.
5.

Facilitar los mecanismos adecuados para la participacin de los distintos

actores de la Educacin y de las organizaciones e instituciones sociales en la generalizacin, gestin y evaluacin del desarrollo curricular, con enfoque comunitario, intercultural, de gnero e interdisciplinario.
6.

Ofrecer un currculo flexible, abierto, sistemtico, dialctico e integrador,

orientando por los siguientes objetivos presentes en todas las actividades educativas; la conciencia nacional, la interculturalidad, la educacin para la democracia, la conservacin del medio ambiente, la preparacin para la vida familiar y el desarrollo humano.
7.

Incorporar la concepcin de la equidad de gnero en todo el proceso del

diseo curricular.24 Artculo 30.- Son objetivos de la educacin primaria:

1.

Proporcionar una formacin bsica orientada hacia la formacin integral del educando que lo prepare para niveles superiores de aprendizaje, para aprender y continuar aprendiendo por cuenta propia y tambin para integrarse de manera competitiva al mundo del trabajo y ser miembro activo del grupo sociocultural del cual forma parte, as como del pas en su conjunto. Desarrollar en los educandos la actitud y los pensamientos cientficos, la prctica investigativa y un permanente espritu crtico y reflexivo que permitan la construccin permanente del conocimiento.
24

2.

Ley No 1565 Ley de la Reforma Educativa del 7 de julio de 1994

El Ciclo de Aprendizajes Aplicados, tercero y ltimo del nivel primario, de dos aos de duracin promedio, pone nfasis en la aplicacin de las competencias, conocimientos y valores adquiridos en los ciclos anteriores para solucionar problemas de la vida cotidiana y desarrollar la capacidad para enfrentarse a situaciones nuevas. El ciclo tambin inicia a los educandos en los campos/Je los aprendizajes tecnolgicos, de computacin y ocupacionales, y da importancia al desarrollo de la conciencia histrica y de la identidad individual y social del educando. Artculo 34 El currculo de la educacin primaria comprende el desarrollo de las siguientes reas: 1. Ciencias de la Vida: comprende el desarrollo de competencias relacionadas con la compresin de procesos, la apropiacin y manejo de mtodos y procedimientos de las ciencias sociales, las ciencias naturales y la ecologa para lograr una mejor lectura de la realidad sociocultural y del medio ambiente; parte de la identificacin del entorno inmediato y significativo para el nio y de los elementos que se encuentran en la realidad natural y social para iniciar el desarrollo y ejercicio de la interrogacin y la reflexin y del pensamiento cientfico en general; aplica principios metodolgicos de las ciencias sociales y naturales, para resolver problemas cotidianos, elaborar y ejecutar proyectos, y valora la contribucin de estas ciencias y de sus aplicaciones al desarrollo de la humanidad y en particular el mejoramiento de la calidad de vida.25

25

Decreto Supremo 23950 Reglamento sobre Organizacin Curricular (1995)

5. Propuesta de Innovacin Pedaggica. 5.1. Objetivos de la Innovacin Pedaggica Objetivo General Desarrollar las capacidades del estudio taxonmico de la hoja y su aprovechamiento en el campo medicinal, mediante la observacin y experimentacin para fortalecer un aprendizaje participativo e integrado teniendo una visin productiva en los educandos del segundo ao del tercer ciclo de la Unidad educativa Japuraya Alta, en la gestin 2010. Objetivos especficos -Despertar el inters de los educandos y toda la comunidad educativa presentando el proyecto de innovacin pedaggica. -Observar videos con los estudiantes. -Elaborar materiales discretos para fortalecer el conocimiento de los estudiantes. -Observar la estructura externa e interna de la hoja a travs del microscopio. -Escribir recetas con las hojas medicinales del contexto a partir de sus conocimientos previos. -Elaborar mates de t con algunas hojas medicinales del contexto. -Realizar una expo-feria para mostrar el estudio taxonmico de la hoja. -\/alorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la autoevaluacin para fortalecer su conocimiento.

5.2. Planificacin de la Innovacin Pedaggica En el desarrollo de las actividades en la educacin primaria en el proceso de enseanza y aprendizaje propongo a continuacin las siguientes estrategias metodolgicas para el desarrollo del proyecto del estudio taxonmico de la hoja:

UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. DATOS REFERENCIALES: DISTRITO EDUCATIVO :

NUCLEO EDUCATIVO UNIDAD EDUCATIVA

AREA NIVEL CICLO AO DE ESCOLARIDAD :

: :
: : : :

Achacachi Japuraya Baja Japuraya Alta

CIENCIAS NATURALES PRIMARIO TERCERO SEPTIMO

Docente
GESTIN 2. PLANIFICACIN DIDACTICA TEMA TRANSVERSAL Educacin para el medio ambiente

Alejandro M.
2010

PROBLEMTICA - Necesidad de valoracin de los conocimientos y prcticas tradicionales de los recursos naturales y del medio ambiente.

CONTEXTO DE RELEVANCIA SOCIAL Podemos lograr preservar y lograr un desarrollo productivo sobre la base de un manejo adecuado de los recursos naturales?

PROPSITO PEDAGGICO. Que los estudiantes adquieran el conocimiento referente a la clasificacin de clases de hojas y la comparacin de las hojas, para lograr un aprendizaje participativo e integral, mediante cuadros, lminas, videos, textos y mediante la observacin directa de los mismos.

Competencias

Indicadores

Situaciones Didcticas Situacin Didctica 1

Contenido

Recursos

Tiempo

Explica la diversidad biolgica describiendo las caractersticas y las interacciones de los seres vivos y los procesos perpetuacin y cambio de las especies.

Describe los niveles de organizacin biolgica identificando las caractersticas e interacciones entre stos.

Realizamos actividades habituales de la clase Presentamos el tema a desarrollar indicamos consignas. salimos a recolectar diferentes clases de hojas Explicamos las caractersticas de las hojas Realizamos un comentario de todo visto. Elaboramos una lista de las hojas recolectadas observamos las hojas Aclaramos dudas de los estudiantes Retornamos en completo orden al aula.

Clasificacin de las hojas

registro pedaggico cartel Hojas del contexto Material de laboratorio Cuadros didcticos Lpiz y cuaderno Textos Aula Ppelo grafos dos sesiones

Reconoce la importancia que tiene los textos orales y escritos en su desarrollo

Selecciona textos para desarrollar la clase de acuerdo a su preferencia

Situacin Didctica 2 Presentamos la actividad a desarrollarse Realizamos una motivacin (imitando Caractersticas de las hojas Dos sesiones

personal y social

los sonidos de los animales). Clasificacin de las hojas de acuerdo a sus caractersticas Observamos con suma atencin las hojas Elaboramos un pequeo herbario con las hojas recolectadas y seleccionadas Diferenciamos las aves prensoras de las otras aves Elaboramos un informe acerca de las caractersticas de las hojas. Exponemos los informes realizados. Evaluacin Recordamos las caractersticas de las hojas Reflexin y valoracin de los trabajos realizados Revisin de los cuadernos Conceptualizacin acerca de las hojas y su clasificacin

Cuadros Laminas Cartulina Bolgrafos y papeles informes

Lpiz y hojas lpiz y cuaderno Textos Textos y revistas textos

Situacin Didctica 3 Explica la diversidad biolgica describiendo las caractersticas y las interacciones de los seres vivos y los procesos perpetuacin y cambio de las Describe los niveles de organizacin biolgica identificando las caractersticas e interacciones entre stos Realizamos una motivacin (con sopa de letras) Organizamos grupos de trabajo Distribuimos diferentes textos para la revisin bibliogrfica. Realizamos la revisin bibliogrfica. Desarrollamos el tema a profundidad para su mejor comprensin. Carpeta y bolgrafos Tiza y pizarra El habla

Dos sesiones

especies.

Realizamos mapas para la carpeta.

conceptuales

Realizamos una sntesis del tema Realizamos una ronda de preguntas para ver el grado de aprendizaje Nos organizamos en grupos de trabajo para una expo feria

EJECUCION La ejecucin se realizara en el marco de la metodologa de proceso centrada en el sujeto que aprenda de manera contextualizada, grupal e individual con la participacin de los estudiantes y docente encargado EVALUACION
-

Revisin de logros, dificultades y problemas en el proceso de ejecucin Reflexin individual y grupal Valoracin de los trabajos Japuraya Alta Enero de 2010

DOCENTE

DIRECTOR

5.2.2. Evaluacin En la evaluacin del aprendizaje del presente proyecto de Innovacin Pedaggica intervienen en forma interna los alumnos y los docentes a travs de auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacion, para evaluar el logro de los aprendizajes. Una Autoevaluacin: Se evaluar personalmente todos los conocimientos previos y los trabajos realizados. En el marco de la evaluacin tradicional se crea que el educando no era capaz de autoevaluarse; solo el docente evaluaba. A travs de una serie de experiencias que se han venido realizando se puede afirmar que los educandos tambin son capaces de autoevaluarse y de alguna manera ejercer un control y valoracin de sus propios logros y dificultades. La autoevaluacin del propio trabajo se convierte en procedimiento metodolgico para que el alumno alcance una de las competencias propuestas por el currculo a travs de reas de conocimiento. Una coevaluacin: Se evaluar entre todos los estudiantes compartiendo sus experiencias e intercambiando sus trabajos en el aula. Es un proceso mediante el cual los educandos realizan en pares o en grupos un control y seguimiento de sus logros y dificultades a travs de un conjunto de actividades que tienen lugar dentro y fuera del aula. Consiste en que el alumno revise y evala el trabajo del otro y seala las equivocaciones y aciertos. Una vez devuelto el trabajo el dueo reconoce sus aciertos y sus errores. Esta evaluacin es una modalidad muy motivante que involucra tanto al que evala como al evaluador. Una Heteroevaluacion: Se tomar una evaluacin en forma conjunta o colectiva en el proceso de enseanza Aprendizaje

ES un proceso mediante el cual el educando es evaluado por su docente, los padres de familia, el director o cualquier otra familia. La heteroevaluacin es la que realizan los agentes externos del proceso de aprendizaje como el propio docente, otros miembros de la unidad educativa y os padres de los alumnos; ellos asumen que la evaluacin es un proceso interactivo que supone una comunicacin entre todos los sujetos involucrados en el. Deben reflexionar sobre la actuacin del alumno en el proceso de aprendizaje y la actuacin de los agentes para conseguir que los alumnos aprendan. 6. Cronograma de Actividades Actividades S1 Presentacin del proyecto
Lunes

Mes 1 S2 S3

S4

S1

Mes 2 S2 S3

S4

Observacin de videos Elaboracin de materiales discretos Observacin de la hoja en el microscopio Escribir recetas medicinales Elaboracin de mates de t con hojas Realizacin de una expo-feria Valoracin y reflexin

Martes

Jueves

Martes

Jueves

Lunes

Martes

Jueves

BIOBLIOGRAFIA
Decreto Supremo 23950 Reglamento sobre Organizacin Curricular (1995) CALERO, Prez Mavilo, teoras de Aplicaciones Bsicas del Constructivismo Pedaggicos DAS, Cubero J.H. Edicin 1989 Introduccin a la ciencias biolgicas Espaa LA Hoguera, naturaleza 8 Edicin 2000 LA HOGUERA INTERNET www.geogle.com/hojas MALDONADO de Kalam Frida, Biologa. UMSA DON BOSCOI Ciencias Naturales 6 Edicin 2000 UNO FLOR Diccionario Larousse MALDONADO de Kalam Frida (2003 DICCIONARIO PEDAGGICO (2003) DICCIONARIO EDAGOGICO (2003) CALERO, Prez Mavilo, Teoras de Aplicaciones de Constructivismo pedaggico RAMN, Martiniano, currculo y Aprendizaje (1990) CAICEDO, Lpez, ideas Actuales sobre la Enseanza de la ciencia (1989) Organizacin Pedaggica (2002) Ley No 1565 Ley de la Reforma Educativa del 7 de julio de 1994 http; wikipedia.com