ESC. PRIM. FED.

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PROFRA. ___________________________________

1A T.M.

CICLO ESCOLAR 2011 2012

DIRECTOR

ASIGNATURA ESPAOL PROPSITOS DEL PROYECTO Se familiariza con diversos tipos textuales

BLOQUE I COMPETENCIAS A DESARROLLAR

AMBITO ESTUDIO

PROYECTO 1 Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un tema

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA

El empleo del lenguaje como Lectura de las actividades de la rutina diaria. medio para comunicarse (en Lectura y escritura de nombres propios. forma oral y escrita) y como medio para aprender. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN Identifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios Correspondencia entre partes y expositivos. escritas de un texto y partes Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica. orales. Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasa abordados Correspondencia entre en los textos. unidades grafo fonticas. Anticipa el contenido de un texto a partir de Valor sonoro convencional. la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Formato de los cuentos Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al infantiles. tratar de leer frases y oraciones. Paginacin de libros. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Reinteraciones innecesarias y Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin. faltas de concordancia de gnero Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros. y nmero en un texto. ACTIVIDADES 1. Hojean libros de cuentos y eligen los que sern ledos en voz alta a lo largo del bimestre. En equipos, los alumnos exploran libros de cuentos y eligen uno. Ensean su cuento a otros y platican sobre lo que les interes del libro. Dictan al docente los ttulos de los libros elegidos; ste escribe frente a los alumnos en una hoja de rotafolio.

MATERIALES Alfabeto mvil Tijeras Fichas Tarjetas Catulinas Libros Revistas Peridicos

 El docente lee los ttulos de cada libro seleccionado. Leen en conjunto los ttulos, centrando la atencin en sus propiedades: nmero de palabras, letra inicial, letras finales. Identifican qu dice en cada parte de cada ttulo, haciendo correspondencia entre lo oral y lo escrito. Cada alumno copia el ttulo que escogi, fijndose en la lista. Hace un dibujo que le permita recordar el nombre. 2. Identifican el libro seleccionado para cada da. Como parte de la rutina diaria, y siguiendo el orden de dictado de la lista de libros elegidos, el docente solicita a los alumnos que traten de identificar qu libro toca leer cada da, para luego leerlo en voz alta. Les ayuda a identificar claves de interpretacin (inicios o finales de palabras, ttulos largos o cortos, etctera). Con ayuda del docente, los alumnos comparan la escritura en la lista con la escritura en la portada del libro. 3. Leen los cuentos seleccionados. Antes de la lectura, el docente muestra las ilustraciones e invita a los alumnos a predecir quines son los personajes y de qu trata el cuento. Mientras lee, el docente muestra las ilustraciones y ayuda a confrontar las predicciones de los alumnos con lo que han ido leyendo. Verifican sus anticipaciones y predicciones sobre el texto a partir de la lectura. Antes de retomar la lectura, los alumnos hacen nuevas predicciones sobre cmo concluir el cuento. Luego de la lectura del cuento, los alumnos comparan nuevamente sus predicciones con la historia leda y comentan qu fue lo que ms les gust. 4. Dictan al docente una recomendacin. Con ayuda del docente, los alumnos discuten sobre el cuento que ms les gust y la pertinencia de recomendarlo a compaeros de otros grupos escolares. Eligen un cuento. Los alumnos toman turnos para dictar al docente la recomendacin; el docente escribe a la vista de los alumnos empleando hoja de rotafolio que permita a todos seguir su produccin. El docente acepta y escribe todas las propuestas de los alumnos (aun las errneas), lee cada una tal y como fue dictada y pide a los alumnos que modifiquen el contenido del texto cuando noten que algo est mal dicho o resulte repetitivo. Relee el texto varias veces para que queden claras las modificaciones que se van haciendo. El docente lee el texto final para que verifiquen que sea claro. 5. Publican la recomendacin escrita en el peridico mural o escolar. EVALUACIN: observacin, portafolio, autoevaluacin. OBSERVACIONES

ASIGNATURA ESPAOL PROPSITOS DEL PROYECTO Se introduce a la literatura infantil

BLOQUE I COMPETENCIAS A DESARROLLAR

AMBITO LITERATURA

La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN MATERIALES Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes que Correspondencia entre partes escritas de Libros de cuentos de presenta. un texto y partes orales. la biblioteca del aula Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las Correspondencia entre unidades grafo ilustraciones y los ttulos. fonticas. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la Valor sonoro convencional. oralidad. Formato de los cuentos infantiles. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Paginacin de libros. Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro. Reinteraciones innecesarias y faltas de Recupera la trama de un cuento. Concordancia de gnero y nmero en un Espera o pide su turno para hablar. texto. ACTIVIDADES 1. Hojean libros de cuentos y eligen los que sern ledos en voz alta a lo largo del bimestre. En equipos, los alumnos exploran libros de cuentos y eligen uno. Ensean su cuento a otros y platican sobre lo que les interes del libro. Dictan al docente los ttulos de los libros elegidos; ste escribe frente a los alumnos en una hoja de rotafolio. El docente lee los ttulos de cada libro seleccionado. Leen en conjunto los ttulos, centrando la atencin en sus propiedades: nmero de palabras, letra inicial, letras finales. Identifican qu dice en

PROYECTO 2 Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos. ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA Lectura de las actividades de la rutina diaria. Lectura y escritura de nombres propios.

cada parte de cada ttulo, haciendo correspondencia entre lo oral y lo escrito. Cada alumno copia el ttulo que escogi, fijndose en la lista. Hace un dibujo que le permita recordar el nombre. 2. Identifican el libro seleccionado para cada da. Como parte de la rutina diaria, y siguiendo el orden de dictado de la lista de libros elegidos, el docente solicita a los alumnos que traten de identificar qu libro toca leer cada da, para luego leerlo en voz alta. Les ayuda a identificar claves de interpretacin (inicios o finales de palabras, ttulos largos o cortos, etctera). Con ayuda del docente, los alumnos comparan la escritura en la lista con la escritura en la portada del libro. 3. Leen los cuentos seleccionados. Antes de la lectura, el docente muestra las ilustraciones e invita a los alumnos a predecir quines son los personajes y de qu trata el cuento. Mientras lee, el docente muestra las ilustraciones y ayuda a confrontar las predicciones de los alumnos con lo que han ido leyendo. Verifican sus anticipaciones y predicciones sobre el texto a partir de la lectura. Antes de retomar la lectura, los alumnos hacen nuevas predicciones sobre cmo concluir el cuento. Luego de la lectura del cuento, los alumnos comparan nuevamente sus predicciones con la historia leda y comentan qu fue lo que ms les gust. 4. Dictan al docente una recomendacin. Con ayuda del docente, los alumnos discuten sobre el cuento que ms les gust y la pertinencia de recomendarlo a compaeros de otros grupos escolares. Eligen un cuento. Los alumnos toman turnos para dictar al docente la recomendacin; el docente escribe a la vista de los alumnos empleando hoja de rotafolio que permita a todos seguir su produccin. El docente acepta y escribe todas las propuestas de los alumnos (aun las errneas), lee cada una tal y como fue dictada y pide a los alumnos que modifiquen el contenido del texto cuando noten que algo est mal dicho o resulte repetitivo. Relee el texto varias veces para que queden claras las modificaciones que se van haciendo. El docente lee el texto final para que verifiquen que sea claro. 5. Publican la recomendacin escrita en el peridico mural o escolar. EVALUACIN observacin, portafolios, autoevaluacin OBSERVACIONES

ASIGNATURA ESPAOL PROPSITOS DEL PROYECTO

BLOQUE I

MBITO PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Reflexiona consistentemente sobre el La toma de decisiones con informacin suficiente funcionamiento del sistema de para expresarse e interpretar mensajes. escritura El empleo del lenguaje como medio para Participa en conversaciones y comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio exposiciones para aprender. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN MATERIALES Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, Correspondencia entre partes escritas de Reglamentos brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. un texto y partes orales. Libros de la Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la Correspondencia entre unidades biblioteca del aula oralidad. grafofonticas. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras Valor sonoro convencional. determinadas. Reiteraciones innecesarias y faltas de Busca letras conocidas para interpretar un texto. concordancia de gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones). ACTIVIDADES 1. Reconocen la necesidad de contar con reglas de participacin y de convivencia en el saln de clases. El docente, con la participacin de los alumnos, establece las reglas del grupo para las actividades del saln, los momentos de transicin entre una actividad y otra y el recreo. El grupo discute la pertinencia de cada una de estas reglas y con ayuda del docente establecen relaciones causaefecto. 2. Dictan al docente las reglas para que ste las escriba.

PROYECTO 3 Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA Lectura de las actividades de la rutina diaria. Lectura y escritura de nombres propios.

 Al escribir lo que los alumnos le dictan, acepta y escribe todas sus propuestas (aun las errneas). Lee en voz alta lo que escribi. Verifica con los alumnos que lo escrito corresponda a lo que le dictaron. 3. Corrigen el texto dictado. El docente lee las reglas que escribi e invita a los alumnos a hacer correcciones para que sean claras para todos. A solicitud de los alumnos, corrige aquellas que no queden claras o en las que no se llegue a un acuerdo. En caso de que soliciten modificaciones, les pide que especifiquen los cambios y dnde estn escritos. Al modificar cualquier parte del texto explicita las palabras borradas, las cambiadas, entre otras, de manera que quede claro para los alumnos. Lee la versin final de cada regla. 4. Elaboran carteles con las reglas . El docente escribe, por separado, cada una de las reglas en cartulinas, forma equipos y proporciona una regla a cada uno para que traten de leerla. Discuten cul sera la mejor forma de presentar las reglas para considerarlas. Conversan sobre las ventajas de hacer ilustraciones para cada regla. Hacen las ilustraciones. Cuando los alumnos tratan de leer el cartel que les toc, el docente procura que centren su atencin en las letras iniciales y en otras letras que les pueden dar pistas para confirmar o rechazar una interpretacin. Les ayuda proporcionando pistas cuando ellos no son capaces de encontrarlas. 5. Ubican los carteles en lugares visibles. Colocan los carteles con las reglas en lugares visibles del saln para hacer referencia a ellos cuando sea necesario. EVALUACIN Observaciones, portafolio, autoevaluacin OBSERVACIONES

TEMA SUBTEMA Significado y uso de los Nmeros naturales nmeros COMPETENCIAS A APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES MATERIAL DESARROLLAR Interpreta y representa nmeros, al menos 1.1. Identificar distintos usos de los nmeros Resolver problemas de hasta el 10. segn los contextos en que aparecen: precios, manera autnoma Compara e iguala colecciones, al menos de calendarios, ascensores, camiones, etctera. Comunicar informacin 30 elementos. 1.2. Comparar y completar colecciones. matemtica Comunica oralmente o por medio de dibujos 1.3. Determinar el resultado de agregar o Validar procedimientos y caractersticas de figuras compuestas. quitar elementos de una coleccin, juntar o resultados Utiliza un sistema de referencia para separar colecciones, buscar lo que le falta a Manejar tcnicas reproducir, describir y ocupar posiciones de una cierta cantidad para llegar a otra y eficientemente personas u objetos. avanzar o retroceder en una serie. 1.4. Recitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un nmero dado. 1.5. Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se tratar de discutir con los nios los diferentes usos de los nmeros que aparecen en distintos portadores de la vida cotidiana. Por ejemplo, en relacin con otras disciplinas, al tomar contacto con los libros en las clases de Espaol, se podr analizar los nmeros de las pginas: para qu estn?, qu indican?, reconocen algunos?, cuntas pginas contiene el libro que tienen en sus manos?, qu hay en la pgina 7?, cuntas pginas no estn numeradas?, reconocen otros nmeros en el libro, adems de los que indican las pginas? Tambin en relacin con los libros, el docente podr plantear la construccin de un libro de nmeros similar a los que formen parte de su biblioteca. Ser decisin de los alumnos la distribucin de las hojas que le tocan a cada uno, si incluyen o no colecciones, si stas correspondern a elementos similares o distintos, si incluyen uno o varios nmeros en cada pgina y el armado del libro. Se trata de averiguar si dos colecciones poseen igual nmero de elementos, o bien si una es mayor que la otra; tambin se incluirn situaciones en las cuales sea necesario completar una coleccin para que tenga la misma cantidad de elementos que la otra. Las preguntas habituales en estas situaciones pueden ser las siguientes:

ASIGNATURA MATEMTICAS

BLOQUE I

EJE SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

alcanzan los sombreros para que cada payaso pueda ponerse uno? Qu hay ms: gallinas o pollitos? La forma de presentacin de las colecciones es una variable importante de estas tareas. Si se presenta una fila ordenada de sombreros y a su lado en otra lnea paralela los payasos, en cierto modo apareados (un payaso al lado de un sombrero), el procedimiento ms pertinente puede ser la percepcin. Sin embargo, si los dibujos que representan a los sombreros y payasos estn colocados desordenadamente en la hoja, ser necesario utilizar otros procedimientos: aparearlos por medio de una lnea, marcar los elementos que se aparean, contarlos, etctera. A lo largo del ao se presentarn otras situaciones, como comparar colecciones alejadas espacialmente, no visibles las dos a la vez, esto favorecer que los nios evolucionen en sus procedimientos y valoren el uso de los nmeros. El tratamiento de colecciones que se modifican no involucra el aprendizaje explcito de las operaciones de suma, resta, multiplicacin o divisin, ni de los algoritmos, ni de la memorizacin de resultados. Estas actividades se constituirn en los puntos de apoyo sobre los cuales se elaborarn los conocimientos numricos ms sistemticos a los que apunta la enseanza. Por ejemplo, se pueden plantear problemas como los siguientes: don Pedro tiene que llevar sus 15 caballos al pueblo, pero en su viejo camin slo puede llevar 4 caballos por viaje. Cuntos viajes tendr que realizar para poder llevarlos todos? O bien, para hacer los ositos de peluche, Mara le coloca 2 botones rojos como ojitos y un botn amarillo de nariz. Ya arm 9 ositos (pueden presentarse dibujados), cuntos botones rojos y cuntos amarillos tuvo que colocar? Los nios podrn resolver estos problemas dibujando los objetos del contexto del problema y contando, escribiendo en un principio slo los nmeros involucrados. Estas actividades son las que les permitirn ms adelante poder imaginarlas sin necesidad de su realizacin y resolver los problemas utilizando los nmeros y las operaciones aritmticas. El docente fomentar la comprensin y uso de expresiones como: tiene tantos como o para tener igual necesita tener, etctera. Antes de llegar a primer grado, con frecuencia los nios ya conocen algunas partes de la serie numrica. A lo largo del ao se tratar de homogeneizar los conocimientos de los nios y hacerlos avanzar. Se le pueden dedicar algunos minutos al inicio de cada clase y utilizar canciones con nmeros; algunas de ellas permiten empezar a identificar el nombre de cada nmero, que en un recitado oral pueden aparecer confundidos. Por ejemplo, Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araa, como vea que resista fue a buscar a otro elefante. Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa, como vean que resista fueron a buscar a otro elefante. Tres elefantes. Esta cancin puede ser cantada en el patio, mientras los nios arman rondas del nmero de personas que indica la cancin: primero solos, luego de a dos, etctera. En un primer momento se podr plantear la serie hasta 30 y a lo largo del ao se la ampliar hasta 100, al menos. EVALUACIN: observacin, participacin, recopilacin de evidencias, autoevaluacin OBSERVACIONES

ASIGNATURA MATEMTICAS

BLOQUE I

EJE FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

TEMA FIGURAS UBICACIN ESPACIAL

APRENDIZAJES ESPERADOS Comunica oralmente o por medio de dibujos caractersticas de figuras compuestas.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 1.6. Agrupar cuerpos con base en caractersticas comunes y expresar dichas Caractersticas oralmente o por medio de dibujos. 1.7. Identificar semejanzas y diferencias en Figuras compuestas. 1.8. Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografas o dibujos. 1.9. Describir y ocupar posiciones respecto a un sistema de referencia. ORIENTACIONES DIDCTICAS Construir con masa o plastilina cuerpos a eleccin de los nios. La idea es empezar a manipular el material y yuxtaponer slidos para obtener algo que se busca. Lo mismo con otros materiales (cajas, piezas de ensamble, mecano, etctera). Juegos de identificacin a travs de la descripcin. Por ejemplo, todos los cuerpos producidos estn sobre una mesa y se organiza la clase en una actividad de comunicacin: hay equipos de alumnos divididos en dos grupos; uno de los grupos elige un cuerpo sin sealarlo y oralmente caracteriza su forma (entendiendo por ello la forma predominante que se puede distinguir) para que el otro grupo, que es su compaero, identifique el cuerpo. Gana el equipo que ms cuerpos identifica. No se espera el uso de vocabulario especfico, se aceptarn descripciones que van desde es como una rueda a parece un ladrillo o es como una pirmide. Presentar cuerpos variados (trados por los alumnos) y algunos cuerpos clsicos hechos en madera, cartn, plstico, etc. Se trata de que cada alumno ubique uno de los cuerpos junto a algn clsico y explique por qu lo pondra all. Es de esperar que surjan diferentes criterios (sirve para, es tambin de madera, etc.), si ninguno est vinculado a las propiedades que el docente busca, l arma un agrupamiento y pide que descubran el criterio. Proponer juegos de identificacin para representar grficamente cuerpos en el plano. Se puede organizar la clase en equipos de 4 a 6 nios y a su vez cada uno en dos grupos. As, colocados los cuerpos sobre una mesa, uno de los grupos acuerda elegir, sin que lo escuchen, un objeto y deben dar al otro grupo (de su mismo equipo) un dibujo del mismo que permita identificarlo. Luego se intercambian los

SUBTEMA CUERPOS FIGURAS PLANAS REPRESENTACIN SISTEMAS DE REFERENCIA COMPETENCIAS A DESARROLLAR MATERIAL Dibujos de Resolver problemas de manera figuras autnoma Tangram Comunicar informacin Tijeras matemtica Pegamento Validar procedimientos y Colores resultados Manejar tcnicas eficientemente

roles en los grupos. La organizacin en equipos y grupos intenta favorecer la cooperacin, el xito en la identificacin es del equipo. La actividad se relaciona entonces con el subtema Representacin, del tema Espacio. Conviene prever un espacio de intercambio entre los grupos de un mismo equipo para ver qu pas, tanto si tuvieron xito como si fracasaron en la identificacin. Con un cierto nmero de figuras recortadas (varios ejemplares de una misma figura, o varios ejemplares de figuras diferentes) explorar la diversidad de formas que se obtienen utilizndolas todas. Representar cada una de esas disposiciones y comparar con las obtenidas por otros nios; distinguir cules son diferentes. Discernir sobre la igualdad de figuras compuestas por otras (crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos) de diferentes colores. Expresar las igualdades o desigualdades en trminos de tipo y cantidad de figuras utilizadas, vecindad, colores, disposicin espacial, etctera. En la explicitacin de diferencias o semejanzas los nios utilizarn un lenguaje que el docente debe registrar para utilizar oportunamente, un vocabulario preciso no es ahora objeto de enseanza. A partir de una fotografa o dibujo de un nio, los alumnos deben adoptar las posiciones del nio de la imagen. Y a la inversa, adoptada una posicin, representarla para comunicar a otros. Por ejemplo, me paro sobre el pie derecho, levanto la mano izquierda, me apoyo de espaldas contra una pared, etctera. Dado un dibujo de un mueco, disponer un mueco articulado en la posicin que indica el dibujo. A partir de un dibujo o una fotografa, armar la escena que corresponde. Por ejemplo, a partir de la imagen del saln de clases en la que aparece una disposicin de mesas y alumnos, se les pide a los nios que la adopten, realizando las acciones que consideren necesarias. Y a la inversa, dada una escena real, cul entre varias fotografas (o dibujos) es la que corresponde. La fotografa o el dibujo permite a los alumnos ubicarse entre objetos, relativizar sus propias posiciones y sus propios puntos de vista. En vinculacin con el subtema Representacin, se trata de explicitar respecto a una posicin dada. Por ejemplo, dar indicaciones como: colocar un objeto arriba de la mesa, arriba de mi cabeza, debajo de la silla, a mi derecha, delante de m, en la pared a la izquierda de la puerta, etc, o situar a un alumno en un lugar del saln y dar la posicin de diferentes objetos respecto del alumno: el pizarrn est detrs de Juan, la puerta est a la derecha de Juan, etctera. Es conveniente proponer casos en los que se presenten ambigedades, por ejemplo, algo que le llega a la cintura, est debajo de Juan? Determinar la ubicacin de elementos de una fila a partir de informaciones espaciales, por ejemplo, reconstruir una disposicin a partir de informacin como: Juan estaba entre Pedro y yo, Juan estaba al final de la fila Pedro estaba primero, etctera. EVALUACIN observacin, participacin, recopilacin de evidencias, autoevaluacin OBSERVACIONES

TEMA SUBTEMA ANLISIS DE LA BSQUEDA Y ORGANIZACIN MANEJO DE LA INFORMACIN MATEMTICAS I DE LA INFORMACIN INFORMACIN REPRESENTACIN DE LA TABLAS INFORMACIN APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COMPETENCIAS A DESARROLLAR MATERIAL Utiliza un sistema de referencia 1.10. Identificar atributos de objetos y Resolver problemas de manera para reproducir, describir y colecciones. autnoma ocupar posiciones de personas u 1.11. Leer o registrar informacin contenida Comunicar informacin objetos. en imgenes. matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente ORIENTACIONES DIDCTICAS Identificar objetos a partir de sus caractersticas, relacionar unos con otros, organizar clases de elementos que posean las mismas caractersticas ayuda a estudiar y organizar la realidad. Por ejemplo, identificar una casita entre varias, a partir de conocer la forma y color de su techo, puerta, ventanas y chimenea. En relacin con las colecciones ser importante plantear tanto actividades de clasificacin, es decir, de organizar una coleccin a partir de los distintos valores de un atributo, por ejemplo color, como de reconocer cul ha sido el atributo que fue utilizado para realizar una clasificacin y determinar si un elemento pertenece o no a una clase determinada. Se pretende que los alumnos, frente a la informacin disponible, aprendan a seleccionar aqulla que necesiten para responder a la pregunta planteada. Por ejemplo, responder a las preguntas cuntas funciones da el circo por semana? Y cunto se tendra que pagar si va toda la familia?, teniendo como referencia un cartel con los horarios, los das de funcin y los precios de las entradas al circo. Se presentarn a los alumnos situaciones en las que tengan que registrar informacin, por ejemplo, en un calendario. Enfrentar a los alumnos a la tarea de registrar o elaborar un registro les plantea la necesidad de discutir qu informacin seleccionar para representar y los modos de organizarla y registrarla a fin de facilitar despus su recuperacin. EVALUACIN Observacin, portafolio, autoevaluacin OBSERVACIONES

ASIGNATURA

BLOQUE

EJE

ASIGNATURA BLOQUE EXPLORACIN DE LA NATURALEA Y LA SOCIEDAD I TEMAS PROPSITOS Quin soy Reconozcan su historia personal, familiar y Cmo soy y qu puedo hacer para comunitaria, las semejanzas entre los seres cuidarme vivos, as como los componentes de la Mis actividades durante el da naturaleza y la sociedad del lugar donde Mi vida en una semana viven. Como es el lugar donde vivo Observen y obtengan informacin de los Mis lugares favoritos componentes naturales y sociales del lugar Qu celebramos: Miguel Hidalgo y la donde viven para describir y representar sus independencia principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo. Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de reconocerse como parte del lugar donde viven con un pasado comn. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce sus caractersticas personales como parte de su

SECCIN CIENCIAS NATURALES COMPETENCIAS A DESARROLLAR Promover su percepcin y el desarrollo de nociones mediante el uso de sus sentidos y el conocimiento de lo ms cercano que es su propio cuerpo fortalezcan su sentido de pertenencia e identidad Realizar ejercicios de comparacin, contrastacin, uso del reloj y del calendario para distinguir los cambios en sus actividades diarias, en su historia personal y de los objetos que le rodean

SUGERENCIAS DIDCTICAS Con el fin de reconocer caractersticas comunes y fortalecer la identidad propia, invite a nias y nios a presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de sus padres y hermanos y alguna

identidad e identifica las que comparte con sus compaeros.

Describe las partes externas del cuerpo, sus funciones y los cuidados que requiere. Reconoce que sus sentidos funcionan de manera integrada y le permiten relacionarse con su alrededor. Reconoce la importancia de consumir alimentos variados para mantenerse sano.

Reconoce la sucesin del da y la noche a partir de las actividades que realiza cotidianamente Relaciona los das de la semana con actividades cotidianas y las ordena secuencialmente. Describe las caractersticas del lugar donde vive. Compara el lugar donde vive con otros que ha visitado o que conoce por imgenes y narraciones.

otra caracterstica que quieran expresar, como el animal que ms les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras. Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos; despus, pida que cada uno exprese lo que le relat su compaero. Estas actividades tienen como finalidad la socializacin entre los estudiantes. Solicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo, como cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, genitales, as como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene personal. Plantee actividades en las que usen los sentidos, por ejemplo, que con los ojos vendados describan las caractersticas de algunos objetos a partir de tocarlos, posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor informacin de sus caractersticas. Es importante que oriente la identificacin y el respeto a las diferencias fsicas entre los estudiantes. Con el propsito de reconocer que una alimentacin variada requiere el consumo de distintos tipos de alimentos, se sugiere que junto con sus alumnos elaboren y consuman platillos en los que se combinen verduras, frutas, cereales, tubrculos, leguminosas o alimentos de origen animal. Aliente la reflexin acerca de los beneficios que una alimentacin variada proporciona para realizar las actividades diarias, en comparacin con el consumo de golosinas, frituras y refrescos. Promueva el consumo de agua potable como otra accin para favorecer la salud. Apoye a los alumnos en la elaboracin de dibujos que representen los distintos momentos del da y el tipo de actividades que realizan en cada uno de ellos, teniendo como referencia la presencia del Sol o la Luna. Solicite que se dibujen a s mismos realizando tres actividades diferentes y las organicen de acuerdo con el momento en que suceden: maana, tarde y noche. Presente en un cartel los das de la semana secuenciados. Pregunte al grupo: qu das van a la escuela?, cuntos son?, qu das no van a la escuela?, qu da fue ayer, qu da es hoy y qu da ser maana?, en total cuntos das tiene una semana? Pida a los nios que en su cuaderno hagan un cuadro con los das de la semana y dibujen las actividades que realizan. Mediante un recorrido guiado, o bien a partir de fotografas, imgenes o videos, favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales caractersticas (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras, animales, comercios y lugares pblicos, entre otras). Promueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen inters por conocer, ya sea por lecturas, imgenes, videos, experiencias de viajes u otros medios. Oriente a los nios para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares, con la finalidad de

Elabora dibujos y croquis de los lugares que le son significativos.

Explica por qu y cmo se festeja el inicio de la Independencia a partir de uno o dos testimonios.

MATERIALES Hojas blancas, tijeras, pegamento, Colores, estambre, cartulina

que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven. A partir de que los alumnos identifiquen sitios de inters del lugar donde viven, solicite que elaboren dibujos y croquis con referencias bsicas de orientacin (derecha, izquierda, rboles cercanos, la tienda, el parque, el centro comercial, su casa, entre otras) y que los representen con smbolos sencillos. Promueva que compartan con sus compaeros su trabajo y expresen por qu representaron esos lugares, as como las referencias para que otra persona pueda llegar de un lugar a otro. Favorezca que los alumnos reflexionen acerca de la utilidad de los croquis a partir de actividades o juegos como El tesoro escondido. Un equipo esconde un tesoro (puede ser cualquier objeto, como un juguete) en el patio, elabora un croquis y lo intercambia con otro equipo para que lo encuentre. Orintelos para que comenten en grupo cmo les ayudaron los croquis a encontrar el tesoro. Solicite a los nios que platiquen con algunos adultos acerca de cmo y por qu se festeja el inicio de la Independencia, para que a partir de la informacin obtenida expliquen la importancia de celebrar este acontecimiento. Lea junto con el grupo algn fragmento acerca del movimiento de Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de Mxico. EVALUACIN: observacin, portafolio, autoevaluacin OBSERVACIONES

ASIGNATURA FORMACIN CVICA Y TICA TEMA ME CONOZCO Y ME CUIDO

BLOQUE I

MBITO ASIGNATURA SUBTEMA DIFERENTES E IGUALES MI NOMBRE ES QU TAL DE SALUD? MI PRIMER GRUPO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.

PROPSITOS Distinguir y valorar que cada persona tiene sus propias caractersticas y comparte rasgos fsicos, culturales y sociales similares a los de otras personas del entorno prximo. Emplear medidas preventivas ante situaciones de riesgo que se identifican en la casa, la escuela y la calle. APRENDIZAJES ESPERADOS SITUACIONES DIDCTICAS Expresa que tiene derecho a tener un nombre, Preguntas para discusin y reflexin una familia, un hogar y compaeros. Cules son las caractersticas fsicas y afectivas entre los integrantes del grupo? Qu cosas tenemos en comn y cules diferentes? Cmo entender la sana convivencia a partir del respeto de las caractersticas y rasgos personales? Posibles actividades de aprendizaje Cada alumno lleva al saln un pauelo o paliacate. Se integran en grupos de tres o cuatro y forman crculos y, a continuacin, cubren sus ojos con el pauelo. Posteriormente, con los ojos cubiertos cada uno identificar, mediante el tacto, a sus compaeros de crculo. Uno o dos nios de cada grupo comentan las caractersticas que comparten y les distinguen de sus compaeros: el cabello, la nariz, las orejas, la estatura, el grosor de manos y brazos, etc. Se describen positivamente y sealan las diferencias que les permiten identificarse como personas singulares. Elaboran un dibujo sobre situaciones en las que son tratados con respeto. Comentan sus dibujos y las razones por las que piensan que todas las nias y todos los nios merecen el

Aplica medidas que previenen su salud e integridad personal.

Identifica rasgos de pertenencia a distintos grupos: escuela, familia y lugar donde vive.

Muestra autoconfianza al presentarse ante los dems

mismo respeto. Preguntas para discusin y reflexin Qu datos que nos identifican ante otras personas? En qu localidad se ubica mi domicilio? Quines son mis familiares cercanos? Tenemos derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender? Posibles actividades de aprendizaje Los alumnos forman parejas en las que proporcionen los siguientes datos: su nombre completo, el nombre de las personas con quienes viven, su domicilio particular, los datos que permitan ubicar su casa en la localidad, y describir el recorrido que realizan para llegar a la escuela. Despus de que cada pareja ha intercambiado esta informacin, se forman grupos de cuatro o seis alumnos en los cuales se procede a presentar a la pareja con la que trabajaron. Cada alumno elabora un dibujo de su casa en el que aparezca su familia y le pondr su nombre. Con estos dibujos, los alumnos integran un directorio ilustrado y comentan a qu otros grupos pertenecen adems del escolar. Preguntas para discusin y reflexin Qu medidas son bsicas en la higiene, la alimentacin y el cuidado personal? Cmo prevenir enfermedades? Qu hacemos cuando tenemos problemas de salud? Por qu es importante la asistencia mdica? Posibles actividades de aprendizaje Los alumnos comentan su experiencia acerca de cmo se han sentido y cmo han sido tratados cuando han estado enfermos, as como las enfermedades que han padecido. En el pizarrn se enlistan y sealan cmo se manifiestan: fiebre, dolor de alguna parte del cuerpo, etc. Identifican cules enfermedades son ms frecuentes en el lugar donde viven. En equipos consultan a sus familiares qu pueden hacer para evitar enfermedades. Indagan qu servicios de salud existen en el lugar donde viven y qu recomendaciones brindan para estar sanos. En plenaria comentan qu pueden hacer nias y nios para cuidar su salud. Preguntas para discusin y reflexin Qu rasgos son comunes en los grupos en que participo? Cmo es mi familia? Quines la conforman?

Qu nos gusta hacer juntos? Qu diferencias puede haber entre las familias? Posibles actividades de aprendizaje Con plastilina, los alumnos modelan figuras que representen a las personas con quienes viven y que forman su familia. En equipos, cada alumno describe a su familia apoyndose en las figuras diseadas. Posteriormente, dejan en sus mesas las figuras elaboradas y observan las de otros equipos. Todo el grupo comenta, a partir de preguntas, diferencias y semejanzas entre las familias: cuntos integrantes tienen y qu parentesco hay entre ellos. Comentan las diversas formas en que puede estar integrada una familia y por qu es importante que sus integrantes se apoyen entre s. MBITO: TRABAJO TRANSVERSAL ESPAOL Mensajes en carteles Ubicar anuncios y seales de camino a casa y a la escuela. Comentar su importancia y elaborar otros carteles que crean importantes para prevenir accidentes. Frecuencia de riesgos Describir situaciones en que los nios han sufrido accidentes significativos como cadas, cortadas, quemadas y otros. Organizados en crculos por tipo de accidente, comparen su frecuencia. Comentar de qu y cmo se tienen que cuidar. Mis primeras enfermedades Investigar con sus paps las enfermedades y los accidentes que ha padecido en sus primeros aos de vida. Comentar con sus compaeros y proponer medidas preventivas para evitar que en el futuro esos eventos se repitan. Zonas de riesgo Distinguir que en la casa y en la escuela hay objetos o zonas que pueden presentar riesgos potenciales escaleras, contactos de energa elctrica, cisternas o pozos de agua y sealar algunas acciones elementales para evitarlos El cuidado del sentido con sentido Identificar los cinco sentidos y relacionar cada uno con los rganos que emplea en cada caso. Reflexionar sobre las enfermedades que puede padecer cada uno de los rganos y compartir oralmente la forma como saben que cada uno tiene que cuidarse. Cantos sencillos En equipo redactar un mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle y, con la ayuda de un adulto, musicalizar el texto y cantarlo frente al grupo. Medidas preventivas Identificar medidas de seguridad en la clase de Educacin Fsica para evitar lesiones que puedan poner en riesgo su

MATEMTICAS

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA

EVALUACIN OBSERVACIONES

integridad fsica. Observacin, participacin, portafolio, autoevaluacin