INTRODUCCIN Cada da la sociedad demanda con ms fuerza a las universidades la formacin de profesionales competentes.

La calidad en la formacin profesional depende no solo de los conocimientos y habilidades que desarrolle en el currculo universitario sino tambin de los intereses y valores que regulan su actuacin profesional. El amor a la profesin, la responsabilidad, la honestidad, constituyen valores esenciales reguladores de la actuacin de un profesional competente. Tanto los valores ms trascendentales para la sociedad como la igualdad, la justicia ,la solidaridad, como los valores ms especficos, por ejemplo, en el orden profesional, el amor a la profesin, la responsabilidad, son reflejados por cada persona de una manera diferente en funcin de su historia individual, de sus intereses, capacidades, quiere decir que no siempre los valores jerarquizados oficialmente por una sociedad como los ms importantes son asumidos de igual manera por los miembros de la sociedad (1). El reto hoy es conservar valores conquistados a la vez que desarrollarlos y minimizar el costo espiritual que las necesarias transformaciones del pas y la coyuntura universal pueden generar. Urge hoy la accin educativa de todas las instancias, a la vez que concientizamos y afrontamos las contradicciones existentes y atenuamos sus efectos. La coherencia social y educativa y la ponderacin de sus diferentes mbitos: la sociedad y sus instituciones, la familia, los medios de difusin, las polticas sociales y econmicas favorecern sin dudas el afrontamiento del reto (2). (El saber tico de ayer y de hoy Tomo I, complejidades para formar valores en un mundo unipolar, p. 81). La direccin del proceso educativo se ha venido precisando en los ltimos aos, en el sentido del reforzamiento y la profundizacin en las races de la nacionalidad, la solidaridad , el colectivismo, el internacionalismo, la igualdad, el amor al trabajo, la honestidad entre otros son valores principales que con las situaciones actuales en que vivimos es comn encontrar incertidumbre, desesperacin, desorientacin, desesperanza, decepcin y otras manifestaciones de crisis de identidad que tocan sensiblemente la estructura de los valores (3). Para cumplir con la demanda de la sociedad, se implementa en Villa Clara por vez primera un nuevo modelo Pedaggico de Formacin de Enfermeros durante el curso 2003_2004, permitiendo mayor inclusin social pues brind la oportunidad de incorporar en la Universidad a muchos jvenes que se encontraban desvinculados de los estudios y de una manera u otra tambin procedan en su gran mayora de medios sociales y familiares carentes de valores por diversos motivos, por tanto estos jvenes incrementaban el ejrcito de batas blancas que con una formacin integral desempearan sus funciones tanto en Cuba como fuera de ella, considerando muy importante formar valores ticos en los estudiantes que eligen esta profesin, y potenciar a aquellos de los cuales carecen para ser mejores profesionales. El propsito de este trabajo es fundamentar desde una perspectiva terica conceptual la necesidad de implementar una estrategia educativa para formar y reafirmar valores en los estudiantes de Enfermera, futuros profesionales de la Salud. DESARROLLO Enfermera es la profesin que al tomar como base las necesidades humanas y la importancia de su satisfaccin, as como los aspectos que la modifican, y aplica a sus acciones los principios de las ciencias biolgicas, fsicas, qumicas, sociales, psicolgicos, mdicos, y a su vez proporciona atencin integral al hombre sano o enfermo. Las personas que eligen esta profesin han de tener verdadera vocacin, muchas cualidades debern desarrollarse durante el perodo de formacin como benevolencia, simpata, honestidad, deben mostrar fidelidad a sus pacientes, honradez, confiabilidad, estos son cualidades esenciales para adquirir un sentido individualmente como miembro de un equipo (4). Es importante inculcar valores como el humanismo, la incondicionalidad, honestidad, responsabilidad, durante todo el

proceso formativo del estudiante, pues los valores no se fijan por un proceso de comprensin, por lo tanto, no son la expresin directa de un discurso que resulta asimilado, sino el resultado de una experiencia individual, a partir de situaciones y contradicciones que la persona presenta en el proceso de socializacin del que se derivan necesidades que se convierten en valores del propio proceso (5). Los valores pueden ser econmicos, sociales, polticos, ticos-religiosos, morales, estticos, pero todos son humanos .De rescatar los mejores valores, como una contribucin ms a la lucha que se est llevando en la sociedad Cubana actual, a la que no puede escapar, el profesional de Enfermera que se respete como ser social (6). La universidad, pero fundamentalmente el profesor debe descubrirlos, explorarlos y potenciar aquello que debe trabajar, en el proceso de instruir y educar, pues desconocer esta unidad es no entender el vinculo Ciencia-Axiologa; Ciencia-Ideologa; Ciencia-Valor; Ciencia-Educacin; no entenderlo es asumir posiciones neopositivistas en el trabajo cientfico. De ah que la tarea suprema de la educacin sea la humanizacin del hombre, la apropiacin de valores, de costumbres, de las tradiciones, sin embargo no pueden desestimarse las influencias educativas en el proceso de formacin integral del hombre, que ejercen las propias familias a las que pertenecen los educandos. La constitucin de la Repblica de Cuba expresa en su artculo 37 que, los padres tienen el deber de dar de alimentar a sus hijos, asistirlos en la defensa de sus legtimos intereses y en la realizacin de sus justas aspiraciones; as como contribuir activamente a su educacin y formacin integral como ciudadanos tiles y prepararlos para la vida en la sociedad socialista. La familia desempea un papel formativo fundamental pues los padres educan a sus hijos segn sus propios patrones morales. Los estmulos que los nios y jvenes reciben y los ejemplos que observan en el seno familiar, tendrn una influencia muy importante en la formacin de hbitos y actitudes en su conducta fuera del hogar. Es muy importante tener conocimiento del desempeo profesional para formar valores, los contenidos que se imparten constituyen una herramienta fundamental para que el profesor potencie objetivos educativos en el estudiante. La educacin y la formacin de valores comienza sobre la base del ejemplo pero estos no se pueden reducir a los buenos ejemplos y el modelo del profesor, por lo que la formacin de valores es un proceso gradual, donde es necesario buscar e indagar cules valores y por qu vas se deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en diferentes momentos de la vida, segn las necesidades que van presentando en la formacin de un profesional. Es necesario ver a la universidad como la generadora del potencial humano que necesita para su transformacin y desarrollo de la sociedad. La gran demanda y diversificacin que presenta la enseanza superior en los momentos actuales, es debido a la toma de conciencia de la importancia que tiene este tipo de educacin para el desarrollo de la humanidad, en las diferentes esferas de la vida. (8) La formacin o la educacin en valores preocupa y ocupa a la comunidad educativa universitaria en Cuba y el mundo. La entrada vertiginosa en un nuevo milenio exige mayor eficiencia, eficacia, y pertinencia de los procesos formativos en la enseanza superior, no solo en cuanto a la elevacin del nivel tcnico-profesional de sus egresados, sino tambin en sus cualidades morales. La responsabilidad del personal de Enfermera est relacionada con la formacin de los recursos humanos de la profesin, trasmitiendo conocimientos tericos, desarrollndoles habilidades intelectuales y prcticas y formando valores ticos. Los(as) enfermeros tienen que estar conscientes de que la responsabilidad tica surge de sus propios sistemas de valores personales y profesionales que les hace elegir una conducta. Dentro del cdigo de tica de la profesin de Enfermera se hace nfasis en mantener la identidad de la profesin, y la responsabilidad del enfermero en brindar atencin al hombre, la familia, y la comunidad; adems plantea que la enfermera es responsable de hacer el bien y proteger los

valores ms preciados, la vida, la salud, y los derechos de las personas bajo su cuidado. Por tanto, para poder orientar como formar valores en los estudiantes de Enfermera, pudiramos considerar los siguientes elementos: En qu sujetos deseamos inculcar valores propios de la profesin? Educamos jvenes y no tan jvenes que han seleccionado una carrera y su futura labor profesional constituye el centro alrededor de la cual se deben disear las influencias instructivas y educativas. Qu valores posee ese joven universitario? Hay que asumir que ese joven (casi adolescente an) que ingresa en los recintos universitarios trae niveles educativos precedentes, un nivel de desarrollo de su personalidad y por tanto, determinados valores, los cuales hay que conocer antes de plantearse educarlos. Cul es su nivel de motivacin profesional? Como parte del diagnstico inicial a cada estudiante debe, conocerse el motivo o los motivos que lo impulsaron a seleccionar esa carrera y no otra. Qu valores educar? Ante todo hay que delimitar los valores trascendentes, los esenciales, de acuerdo al modelo del profesional con que se trabaje para evitar concentrar influencias y no perder esfuerzos, ni tiempo al intentar educar demasiados valores al unsonos importante inculcar valores acorde al cdigo tico de la profesin, estos pueden ser: responsabilidad, amor a la profesin o identidad profesional, fidelidad, honestidad. Por tanto la educacin de los valores en la Educacin Superior constituye un tema de gran actualidad y trascendencia en la formacin de los profesionales, pues estos se forman y desarrollan a lo largo de la vida del ser humano en un complejo proceso educativo en el que intervienen la familia, la escuela, y la sociedad (9). Pudiera afirmarse que la familia es una especie de termmetro social que reproduce y refleja en qu situacin se encuentra la sociedad, a que sistema socioeconmico pertenece, por donde anda sta, en que etapa se encuentra (10). En este proceso de formacin de valores donde la familia tiene el protagonismo inicial pudiramos definir que los valores son convicciones que van conformando la conducta, el comportamiento del individuo, se trata de un proceso social donde la sociedad es un conjunto de influencias en interaccin. Otros autores plantean que los valores son potencialidades humanas que dignifican al individuo, que conscientemente asumidos elevan a la persona y su espiritualidad, y lo hacen tornarse grande en el mbito de la familia, una profesin, un colectivo, o la sociedad en su conjunto. Pudiramos entonces en nuestra profesin formar valores universales como la bondad, la amistad, el amor al prjimo, el altruismo, la solidaridad, el humanismo, estos valores elevan considerablemente la dimensin humana y valorativa del hombre. Al patriotismo, el orgullo nacional, la identidad, la independencia, la justicia social, la soberana, se refieren a valores como nacin. Por tanto los valores contribuyen a que una persona, una institucin o una sociedad establezcan sus rumbos, metas y fines. Constituyen guas generales de conducta que se derivan de la experiencia y le dan sentido a la vida, propicia su calidad, de tal manera que est en relacin con la realizacin de la persona y fomenta el bien de la comunidad y la sociedad en su conjunto. (11) Teniendo en cuenta que el alumno que formamos en la universidad transita por tres modalidades hasta egresar como profesional, durante su 1er ao, las organizaciones estudiantiles juegan un papel importantsimo en la educacin de valores, pues despliegan un nmero importante de actividades que hacen que ste participe de manera consciente, activa, donde cada cual encuentra su espacio, protagonismo y significado para s. (12)

Los valores nos producen paz, felicidad, bienestar, gratificacin, entusiasmo, hacia all donde est el valor, donde stos se expresan. Los valores varan de un pas a otro en dependencia de la realidad econmica, la cultura, las tradiciones, la historia, la religin, la idiosincrasia. En un mismo pas tambin varan de acuerdo a las diversas regiones, zonas, barrios, en grupos, familias, e individuos diferentes, lo cual no siempre coincide y trae consigo contradicciones y conflictos. Tambin son histricos, cambian de una poca a otra, de generaciones a otras, se transforman. Unos se conservan y refuerzan a lo largo de la historia por su sentido humanista, a la vez que nacen otros nuevos y otros desaparecen. Esto garantiza el progreso moral y humanista de la sociedad. Cada generacin se parece ms a su tiempo y demanda a partir de su tiempo. Por esto las vivencias reales, presentes, actuales, nunca sern sustituidas por lo vivido trasmitido por las generaciones precedentes. Se trata por tanto de una profesin que por ser la ms humana y noble de las profesiones, necesita de la incorporacin de valores en el estudiante para toda la vida, desde la etapa de pregrado hasta concluir su formacin integral como profesional de la salud; Recordemos que hablamos de un modelo de Enfermero novedoso, que transita por varias etapas hasta su egreso como Licenciado en Enfermera, a diferencia del modelo convencional anterior, este enfermero se incorpora a su labor asistencial al concluir su 1er ao, por tanto la necesidad de formar valores en el mismo debe ser la intencin constante de la comunidad que est a su alrededor, ejerciendo fuertes influencias educativas que impacten positivamente en la sociedad ; sin olvidar la unidad que debe existir entre ciencia axiologa; pues la Enfermera es una de las profesiones que se distinguen en la Educacin Superior por la actuacin profesional del recurso humano en salud, que esencialmente se concreta en cuatro dimensiones fundamentales: El cuidado de la familia, la persona, la salud, y el entorno (12) Para cuidar de la salud del individuo, la familia, la comunidad, mediante la aplicacin del Proceso de Atencin de Enfermera con un enfoque humanista, de su actuacin, orientada al cumplimiento de la misin social de la profesin en beneficio de nuestro pueblo y de los que reciben nuestra solidaridad internacional.

Qu son los valores? Son estructuras de la conciencia sobre las que se construye el sentido de la vida en sus diferentes aspectos. Cualidades que le aaden un plus a la realidad material. Los valores no son materia que podemos percibir por los sentidos, o hechos que se pueden captar con instrumentos. Ni se ven, ni se pueden tocar, existen en un plano diferente al de la materia, el de la psique. Pertenecen al nivel de las facultades psquicas donde se estructura el significado. Las cosas pueden tener un valor intrnseco, es decir, por s mismas, o un valor extrnseco como, por ejemplo, el valor de cambio, es decir, el precio. Lo que vale un billete de banco no es lo que cuesta de fabricar, sino el valor que se quiere que signifique. El billete
Puntos clave

Los valores pertenecen al mbito psquico en el que se estructuran significados. Aaden un plus de sentido a la materia y a la experiencia.

no tiene valor intrnseco (salvo para los coleccionistas), slo tiene de uso (precio) Lo que apreciamos de nuestra profesin, es el valor que le damos a sta. Es importante desarrollar capacidad para descubrir el valor intrnseco de las cosas. Lo que vale un paisaje tiene que ver con la materia que lo compone, pero tambin con el observador que lo percibe. Lo que apreciamos de la vida es el valor que sta tiene para nosotros. Xavier Zubiri define los valores como cualidades de las personas, de los animales, o de las cosas, que permiten acondicionar el mundo y hacerlo ms habitable. Erich Fromm apunta: "Valioso o bueno es todo aquello que contribuye al mayor despliegue de las facultades especficas del hombre y fomenta la vida. Negativo o malo es todo lo que ahoga la vida y paraliza la disposicin del hombre a obrar". Aplicabilidad de los valores en el mbito profesional Te has preguntado alguna vez qu es lo que ms aprecias de tu profesin?: Me gusta ayudar a los dems. Me interesa todo lo relacionado con el cuerpo humano y la vida. Quisiera aliviar los sufrimientos. En mi familia hay muchos mdicos. Es difcil acceder a esta carrera, y yo he podido elegirla (otros no pueden). El estatus social y/o econmico. Otras cosas Es posible que hayas escogido varias respuestas. Tambin puede ser que tus razones sean completamente distintas a las de otro colega, pero todas se sustentan en valores. Con el intento de contestar a esta pregunta, nos hemos introducido en el mundo de los valores. [Quieres saber ms sobre valores?] Cules son los valores de la medicina? Cualquier profesin tiene valores intrnsecos, que son los que hacen especfico el ejercicio de la misma, y extrnsecos o aadidos, que son los que, pudiendo ser comunes a todas las profesiones, dependen de circunstancias externas.
Son valores intrnsecos de la medicina prevenir y/o curar las enfermedades, aliviar las que no tienen cura, acompaar en el sufrimiento, promocionar estilos de vida saludables

En el caso de la medicina el valor intrnseco es aliviar el sufrimiento humano producido por la enfermedad. Para ello, los profesionales intentan prevenir y/o curar las enfermedades, paliar las que no tienen cura, y promocionar estilos de vida saludables (Siurana JC, 2004). Son valores extrnsecos el reconocimiento social y la remuneracin econmica, entre otros. Los valores extrnsecos no dejan de ser buenos, pero se sitan en un puesto inferior de la jerarqua. El valor intrnseco es lo que legitima y da sentido a la actividad profesional. Una profesin se corrompe, es decir, pierde su razn de ser, cuando los valores extrnsecos son situados por encima del valor intrnseco. Tiene enfermera los mismos valores intrnsecos? Enfermera y medicina son dos profesiones En enfermera la ocupacin principal es cuidar y acompaar, frente al complementarias, en ningn caso tendran curar y paliar predominantes en el que ser excluyentes. Por tanto, los valores ejercicio de la medicina son los mismos, aunque su desarrollo se concrete de diferente manera. En la profesin de enfermera la ocupacin principal es cuidar y acompaar, frente al curar y paliar predominantes en el ejercicio de la medicina.

Los valores en la prctica clnica Andrs acude a la consulta de urgencias, aprovechando las dos horas que tiene libres a medioda, refiriendo tos y fiebre de cuatro das de evolucin. El mdico, despus de una rpida exploracin para descartar patologa grave, le emplaza a una nueva visita concertada.Es sta una buena actuacin profesional? Luis es un paciente joven hiper-utilizador de la consulta de urgencias. A la pregunta del mdico sobre las razones por las que no acude solicitando cita, con lo cual se beneficiara de un mayor tiempo de atencin, responde que le resulta difcil dado su horario de trabajo. El mdico le advierte del riesgo ms elevado de cometer errores cuando la va de consulta es siempre por urgencia. Estamos ante un caso de conflicto de valores entre paciente y mdico. Qu diferencias hay entre vocacin y profesin?
Profesin se refiere a la cualificacin tcnica de un trabajo y, por tanto al desarrollo de habilidades y conocimientos. Vocacin hace

Profesin, derivado del trmino latino referencia a la atraccin que tiene una profesin para la persona que la professio-profesionis (oficio, declaracin ejerce, facilitndole la adopcin de pblica), se refiere a la cualificacin tcnica actitudes adecuadas para el ejercicio. de un trabajo y, por tanto al desarrollo de habilidades y conocimientos. Vocacin, del latn vocare (llamado), hace referencia a la atraccin que, por reconocimiento de su valor intrnseco, tiene una profesin para la persona que la ejerce, atraccin que le facilita la adopcin de actitudes adecuadas para el ejercicio de la misma. Actitudes, habilidades y conocimientos adecuados son los ingredientes necesarios para el buen ejercicio de cualquier profesin. La clara identificacin del bien intrnseco de una profesin y el poder acceder a los medios materiales suficientes como para que la actividad se oriente hacia dicho bien intrnseco, suscita que los profesionales estn vocacionados. En el caso de nuestra profesin, la medicina, es necesario asegurar un tiempo mnimo para la entrevista tal que permita una respetuosa interaccin en la comunicacin mdico-paciente y un adecuado acceso a los medios diagnsticos complementarios. Si sto se garantiza desde la planificacin sanitaria, se estar fomentando el desarrollo de profesionales con vocacin. Comentarios Los valores conforman la idea que tiene cada persona sobre cmo vivir (encuentro con las dems personas) y la decisin a favor de una manera de ser (desarrollo de un proyecto personal). En una sociedad multicultural, los valores morales de cada persona o grupo no siempre son compartidos por la totalidad. Pertenecen a la tica de mximos. De ah no se puede concluir el relativismo, es decir, que todas las morales son igualmente vlidas. Algunas potencian, ms que otras, el desarrollo del ser humano. Dice Javier Sdaba que el desarrollo moral, como el crecimiento personal, requiere un aprendizaje. Las sociedades de la era de la comunicacin son heterogneas, coexistiendo en ellas grupos con diferente grado de desarrollo moral. Para conseguir una convivencia pacfica, una sociedad multicultural necesita guiarse por una tica de mnimos compartidos, que es la que se procura plasmar en las leyes. El prestigio social, la tradicin familiar y los ingresos econmicos asociados a una profesin son valores extrnsecos o instrumentales. Es decir, son valores que permiten alcanzar un objetivo diferente a la satisfaccin por la propia actividad bien realizada.

Los valores intrnsecos no actan como moneda de cambio. Su cumplimiento se asocia, exclusivamente, a la autorrealizacin. Todos los seres, animados o no, tienen, para el ser humano, valores de cambio que puede representarse como un precio en moneda. La tradicin occidental desde Kant, afirma que el ser humano no tiene precio, sino dignidad para responder de su proyecto vita.l Los consejos de educacin para la salud tienen que ver con las metas de la medicina. Pueden ser buenos, si ayudan a mejorar la salud de quien los recibe, o malos, si proporcionndolos inoportunamente, provocan efecto rebote en quien los recibe.

Importancia de la responsabilidad

La responsabilidad es importante porque es la capacidad de decidir razonadamente y asumir las consecuencias de los actos, se trata de buscar el bien de los dems por encima de los propios gustos, permite organizar y seguir un plan de vida y de trabajo, hace consciente a la persona de la necesidad de cuidarse y de cuidar del entorno, facilita la convivencia social cuando se cumplen las normas y horarios, facilita la atencin y el inters para ejecutar las rdenes y tareas, consigue personas ordenadas y cumplidoras de sus obligaciones, facilita la vida en familia, colegio y relaciones personales.

La educacin social y la educacin moral constituyen un elemento fundamental del proceso educativo, que ha de permitir a los alumnos actuar con comportamientos responsables dentro de la sociedad actual y del futuro [ ] .

La responsabilidad como valor puede ser un intento de aunar los distintos valores en uno solo haciendo tanto a los alumnos como a docentes, protagonistas de lo que pasa da a da en las aulas.

Factores que intervienen en el proceso de desarrollo de la responsabilidad.

No existe una receta ni una frmula mgica para educar nios responsables, pero la psicologa orienta unos principios bsicos que favorecen el desarrollo de la responsabilidad. La responsabilidad es un fruto de una enseanza y de una prctica. No se nace responsable, se va desarrollando un proceso constante en el que intervienen una serie de factores . Estos son los factores que intervienen en la enseanza de la responsabilidad: 1.- Los modelos que favorecen la imitacin son personas que representan una influencia en la vida de los nios y que producen conductas responsables, verbalizando, en muchas ocasiones que lo que hace supone un esfuerzo, pero es una necesidad y una obligacin obrar as. Los padres y los profesores son los principales modelos que se presentan cercanos a la infancia. Las conductas de estos ejemplos personales se irn incorporando sutilmente al repertorio de comportamientos de los nios .

2.- La prctica es tambin fundamental, porque sin ejercicio es muy difcil que se adquiera un hbito o una competencia y desde edades tempranas, los nios deben asumir las consecuencias de lo que hacen, dicen o deciden, lo mismo que deben apreciar la satisfaccin de los logros propios de su edad y posibilidades.

3.- Los padres y profesores deben de estar atentos a toda conducta responsable que el nio presente de un modo autnomo y valorarle inmediatamente para que l se sienta motivado a repetirla.

Tres pilares del aprendizaje de la responsabilidad

La responsabilidad necesita de tres requisitos que son necesarios. 1.- Los lmites en la conducta. Desde la edad ms temprana, los nios necesitan una gua que les indique hasta dnde puede llegar su comportamiento, porque no se nace con una normativa aprendida. En la infancia temprana, los nios se ajustan a las normas porque stas son establecidas por la autoridad de los adultos, aunque en ocasiones no comprendan el sentido de las mismas .

2.- Aprender a hacer bien las tareas.

Las tareas se deben aprender y este aprendizaje puede ser por imitacin, por ensayo y error, dando consignas, participando conjuntamente. Si se quiere que el nio vaya adquiriendo alguna independencia debe colaborar en pequeas tareas que se le asignen. la responsabilidad puede empezar a cultivarse en los nios a travs del cumplimiento de pequeos deberes [ ] ellos tendrn que hacerse cargo de las tareas encomendadas por los adultos .

3.- Aprender a tomar decisiones. Para que una persona sea responsable ha de saber qu hace, cmo y realizarlo con su propia iniciativa. Tambin la voluntad necesita de una ejercitacin y debe actuar desde la perspectiva de la libertad.

Es obvio que para desarrollar la responsabilidad hay que dar responsabilidades. Cuando los adultos sobreprotegen, miman al nio y hacen las tareas que l solo podra hacer, no le dejan crecer como persona.

Cmo se manifiesta la conducta responsable?

Un nio es responsable cuando sus actos coordinan, de forma creativa, sus propios objetivos con las necesidades de los dems. Para ello, los adultos tienen que ayudar al nio a obtener este equilibrio, a definir sus propios valores y a resolver las dificultades en funcin de sus propios sentimientos.

El nio que posea sentido de la responsabilidad cosechar xitos cada vez con mayor frecuencia, y se beneficiar de las consecuencias positivas de esos xitos .

Para determinar si el nio es responsable la palabra clave no es la repeticin de las acciones que debe realizar en el aula, ya que el nio por su naturaleza, nos da a conocer que es obediente. Por eso la responsabilidad es cuando el nio sin que se le repita una y otra vez la accin a seguirla y se comporta adecuadamente.

La conducta responsable se manifiesta:

Respecto a s mismo en el autocontrol, el cuidado y la autonoma.

En relacin a los iguales en la colaboracin, la participacin, el respeto a las reglas de juego y la promocin de la amistad.

En el contexto familiar, en que participa en actividades y responsabilidades en las tareas domsticas, participa en la toma de decisiones y muestra capacidad de eleccin, cumple con horarios y normas de convivencia, busca la satisfaccin de padres y hermanos, tolera frustraciones y se adapta a las circunstancias, organiza su tiempo.

En el contexto escolar, cuando cumple rdenes e instrucciones, presta atencin a las explicaciones, responde de las tareas encomendadas, organiza sus materiales, acepta la disciplina, muestra motivacin y perseverancia en el aprendizaje.

En el contexto social, cuando colabora, comprende y respeta las normas, muestra sentido de justicia, es consecuente con sus actuaciones, tiene sentido de lo tico y lo moral, antepone los intereses del grupo a los suyos propios, defiende sus derechos y los de los dems, buscando el bien de stos.

La responsabilidad en el desarrollo evolutivo en los nios de 9 a 13 aos

Dentro de esta edad los nios llegan a un momento clave para aprender a tomar decisiones, cumplirlas muy bien y dar respuesta responsable a cuantas cuestiones personales se le van presentando. Pueden y deben organizarse en el tiempo dedicado a sus tareas y ocios, siempre que no sean contrarias o sobrepasen los lmites familiares. Deben responsabilizarse de aspectos domsticos y tambin deben iniciarse en el ejercicio de tareas que contribuyan al bienestar de los dems por encima de sus preferencias y gustos.

Menciona Kohlberg (1976) que para comprender la conducta moral conviene situarse en una secuencia del desarrollo de la personalidad, los seres humanos pasan por seis estadios morales, los seis estadios se agrupan en torno a tres niveles principales: el nivel preconvencional (estadios I y II), el nivel convencional (estadios III y IV) y el nivel posconvencional (V y VI).

Slo me basar en las caractersticas que presentan los nios de 9 a 13 aos que se encuentran en el nivel convencional:

El nio comprende que la gente siente o piensa de modo diferente porque cada persona tiene su propia escala de valores u objetivos. El nio se da cuenta de que los otros pueden ponerse en su lugar y viceversa El mayor avance de este estadio es la capacidad para reflexionar sobre la conducta desde la perspectiva de los otros .

A esta edad ya se tiene capacidad para valorar lo bueno y lo malo de sus acciones, puede pensar en sus consecuencias, conoce con bastante objetividad sus intenciones y desea obrar por su propia iniciativa, aunque se equivoque.

Dificultades ms frecuentes en el aprendizaje de la responsabilidad

La mayor dificultad personal est en nios impulsivos, que tienden a obrar sin reflexionar y en nios indecisos que no saben nunca como actuar y se sienten bloqueados por temor o incapacidad.

Para ayudar a estos nios es conveniente establecer rutinas, todas las actividades deben guardar un orden, as sabr que puede hacer con anterioridad y se evitar muchos olvidos. Una vez que a los nios se les ha asignado ciertas obligaciones, los maestros no deben confundirles ni fomentar la irresponsabilidad volvindose a hacer cargo de las tareas encomendadas .

Tambin es conveniente no repetir las rdenes dadas. Suele ser muy frecuente que cuando un nio est jugando y se le llama para que la interrumpa, se hace el sordo y es necesario ir repitiendo la llamada hasta que se llega al grito y al enfado. Hay que acostumbrar al nio a atender a la primera llamada, o en el caso contrario, deber atenerse a unas consecuencias se le

debe de anunciar el coste de su falta de respuesta a las demandas del adulto y cumplirlas, sin excusas . sta es una manera de estimular la respuesta rpida y la inhibicin de