DOF: 19/08/2011

ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (Contina en la Tercera S eccin) Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica. ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 2, primero y segundo prrafos y Apartado B, segundo prrafo y fraccin II, 3, segundo prrafo y fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer prrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educacin; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONS IDERANDO Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico; Que el artculo 2 constitucional seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin pluricultural y que la Federacin, los Estados y los Municipios tienen la obligacin de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural de los pueblos y comunidades indgenas; Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sistema nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as como las necesarias para garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems que con tal carcter establezcan la propia Ley y otras disposiciones aplicables; Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio debern establecerse los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social; Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece que las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional y que las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de dicha Ley y el espaol son lenguas nacionales, por lo que las autoridades educativas federales y las entidades federativas garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria bilinge e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educacin Bsica bilinge en comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indgena de que se trate; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, "Igualdad de Oportunidades", objetivo 9, "Elevar la calidad educativa", establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus

contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica; Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, "Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional", bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar que los planes y programas de estudio estn dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, as como la de establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades; Que para cumplir el objetivo sealado en el considerando que precede y avanzar hacia una plena articulacin de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos preescolar, primaria y secundaria, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permitir fortalecer el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar el acompaamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento; Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, "Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad", bajo el rubro de Educacin Bsica, seala en sus estrategias 2.4 y 2.7 que se deber articular la oferta de servicios dirigidos a la poblacin en situacin de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, as como atender a los nios y jvenes de las localidades y municipios con mayor rezago social, prioritariamente a los de menor ndice de desarrollo humano, a la poblacin indgena y a los hijos de jornaleros agrcolas inmigrantes y emigrantes, con base en la construccin de agendas estatales para la equidad en la educacin inicial y bsica, adems de elaborar y generalizar propuestas metodolgicas de enseanza hacia el dominio de competencias comunicativas, en el mbito de las prcticas sociales del lenguaje; Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo de 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), se acord impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica, as como la enseanza del idioma ingls desde preescolar y la promocin de la interculturalidad; garantizar la atencin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de Evaluacin para que, a partir del establecimiento de Estndares de Desempeo, evale a todos los actores del proceso educativo; Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un currculo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el espaol o alguna de las lenguas indgenas reconocidas en nuestro pas; el aprendizaje del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como respuesta a la legtima demanda social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana y de la sociedad del conocimiento; Que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 determin el Programa de

Educacin Preescolar, el 384 estableci el nuevo Plan y programas de estudio para la educacin secundaria, y los diversos 494 y 540 actualizaron el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y los programas de estudio para la educacin primaria, en lo que concierne a los programas de estudio de 1 y 6 grados, as como 2 y 5 grados, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin con fechas 27 de octubre de 2004, 26 de mayo de 2006, 7 de septiembre de 2009, y 20 de agosto de 2010; Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica es necesario contar con un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativo nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el territorio nacional, he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 592 POR EL QUE S E ES TABLECE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BAS ICA ARTICULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educacin, conforme a lo siguiente: INTRODUCCION Con la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la educacin y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde ese periodo y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados. A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio pblico educativo ha sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la ltima dcada del siglo pasado. La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri en el pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dej de responder a las condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana. La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas como un espacio solidario y con sentido de futuro. Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompaantes, gestores o vigilantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para disear propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que expresan e integran a la sociedad en su conjunto. En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y la sociedad en general para dar a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del pas.

La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y comparables entre s, en visiones, experiencias y saberes. En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario considerar en todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional. Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan desenvolverse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente. La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI. Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educacin Bsica recupera y orienta los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de manera gradual y sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin Bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas. Desde la visin de las autoridades educativas federal y locales, en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia el 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. En este horizonte, la educacin, sobre todo la bsica, necesariamente tiene como punto de partida una proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico, econmico, social y cultural, porque en ella se sientan las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor que est a nuestro alcance. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA I. ANTECEDENTES La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el Plan de once aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable: la expansin y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visin de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa; la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto Politcnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca

Nacional de Ciencia y Tecnologa, y el segundo para la creacin de las delegaciones de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso liberal y humanista de Jess Reyes Heroles. Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas, a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permiti contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en la atencin de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el dinamismo necesario, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los prximos aos. II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL SISTEMA EDUCATIVO

Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Educacin Bsica. Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa renovada en la democracia y la apertura de su economa, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura educativa; consolidar un autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de los servicios de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participacin social en beneficio de la educacin. Se trat, sin duda, de una reforma profunda y pertinente que permiti al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en momentos econmicos particularmente difciles, como el que se enfrenta en la actualidad. Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha operado durante casi dos dcadas, y si bie n muchos de sus propsitos y supuestos se han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la Educacin Bsica. Es claro que no podra ser de otra forma, en la medida que las polticas pblicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en esencia, dinmicas y han registrado profundas transformaciones. III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propsito la transformacin del sistema educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una va privilegiada para impulsar el desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los jvenes mexicanos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad. IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), estableci el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y

habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin, favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas, y servir de base para el diseo adecuado de polticas educativas. Ms all de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educacin tambin gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares para conectarlos a redes de alto desempeo, as como ampliar su gestin y participacin social en la determinacin y el seguimiento de los proyectos estratgicos de transformacin escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformacin del sistema educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de las nias, los nios y los jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutricin, considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de Educacin Bsica en todo el pas. Todo con el propsito de formar, desde estos espacios, ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas en trminos de sus condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que fortalece a la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin. Lo anterior requiere:

Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin. Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados. Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes. Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.
Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se

reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colaborativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable, saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colectivamente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometindose ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua. La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales. V. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secundaria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; es decir, para jvenes de 15 aos, en un horizonte de dos dcadas. A partir de este ejercicio se identifica un conjunto de competencias relevantes para que stos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias, conforme al Plan y los programas de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo. En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria mediante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el Diario Oficial de la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente, se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos. Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:

I.

El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3 como a la composicin pluricultural de nuestro pas, sealada en su artculo 2. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacionales y de las entidades federativas, consultas en Internet, materiales expuestos en la red y foros con docentes en todo el pas se actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos para los tres niveles que comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia interna, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La Direccin General de

II.

III.

Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000 maestros integrantes de los equipos acadmicos de las 32 entidades federativas sobre las acciones de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. De 2007 a 2010 se realizaron nueve reuniones nacionales para secundaria, 14 reuniones nacionales para primaria, y 19 para preescolar.

IV.

Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto a la implementacin de los programas, materiales de apoyo y procesos de actualizacin. En la primera etapa de implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal integr nueve informes nacionales sobre este proceso y cuatro sobre la etapa de generalizacin; en el caso de la educacin primaria se dio seguimiento a 4868 escuelas. En educacin preescolar el seguimiento se realiz en nueve escuelas pertenecientes a cinco entidades y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que se ha consolidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados. Los estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y planteamientos sealados en el programa de estudio para dicho nivel educativo, e incluso el perfil de los nios que ingresan a primaria es alto respecto al esperado. Este resultado debe someterse a una mayor investigacin, ya que constituye la base para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de disear una propuesta que muestre la gradacin de los aprendizajes que es necesario alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educacin preescolar con la inicial y afianzar su vnculo con la educacin primaria. Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado del trabajo de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal con las autoridades educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, as como con diversas instituciones pblicas y otras instancias sociales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta. Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las Ciencias, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su congruencia. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio, materiales educativos y acciones para la formacin continua de los docentes en servicio de dichos niveles educativos. Para encontrar referentes vlidos y objetivos, y alcanzar los propsitos de calidad de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y, en particular, del currculo contenido en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal obtuvo insumos de las siguientes instituciones nacionales: la Fundacin Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB); el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin; la Universidad Pedaggica Nacional; el Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa, y Heurstica Educativa. El referente internacional

V.

VI.

VII.

VIII.

recay en la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b ) de gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009.

IX.

En el caso de los Estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal convoc al Instituto de Educacin de la Universidad de Londres para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. El desarrollo de estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron en colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando orientar de manera precisa e informada la transformacin de las prcticas de los docentes de Educacin Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que contribuir, de manera significativa, a establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua. A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarrollaron Estndares de Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos pa ra la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y Heurstica Educativa, que permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as como las que se desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema educativo nacional. La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos pases, quienes han ofrecido anlisis y propuestas en torno a la Reforma Integral de la Educacin Bsica a partir de experiencias educativas en otros contextos. Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas y los estndares correspondientes a dicho tipo educativo, as como la propuesta de evaluacin. La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal estableci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos al Plan y los programas de estudio vigentes, su orientacin hacia el desarrollo de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de la incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos. Los materiales se disearon con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta editorial general de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que fortalece la forma de ensear a partir de los siguientes lineamientos:

X.

XI.

XII.

XIII.

XIV.

XV.

Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.

 Se propicia la formalizacin de los conocimientos. Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin. Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen. Redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensin de los alumnos. Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado. Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado. XVI.
La construccin de los materiales educativos representa un trabajo colaborativo e interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo integrados por especialistas del rea de conocimiento, del rea educativa y maestros de primaria y preescolar, donde la suma de su creatividad y experiencia han sido de gran importancia en la mejora continua de los libros de texto y de otros materiales de apoyo. En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales para los tres grados a partir del ciclo escolar 2008-2009. En educacin primaria se realiz una fase de experimentacin para los materiales de 1, 2, 5 y 6 grados en 4 868 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009. En el ciclo escolar 2009-2010 se llev a cabo la fase experimental con los materiales de 2, 3, 4 y 5 grados, y se generalizaron los materiales de 1 y 6 grados; para el ciclo 2010-2011 se realiz la fase experimental de los materiales de 3 y 4 grados, y se generalizaron los de 2 y 5 grados. Para el ciclo escolar 20112012 se consolid la totalidad de materiales generalizados en las aulas. En educacin secundaria se tiene un proceso de autorizacin, por ms de 10 aos, de libros de texto destinados a escuelas de dicho nivel educativo. el programa (enfoque y contenidos), su calidad (veracidad), la pertinencia de las actividades, del lenguaje, de las imgenes, la secuencia lgica de la propuesta didctica y la transversalidad de tpicos de preponderancia nacional, como la equidad de gnero, productividad, educacin financiera, seguridad y salud, y educacin ambiental, entre otros.

XVII.

XVIII. Se construy un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para vigilar su concordancia con

XIX.

La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a partir de 2008; participaron docentes frente a grupo, organizaciones de la sociedad civil, e instituciones nacionales entre las que podemos mencionar a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional; la Secretara del Trabajo y Previsin Social del Gobierno Federal, y la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, as como instituciones internacionales, como el Ministerio de Educacin de Cuba, entre otras. En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes durante reuniones nacionales, regionales y estatales. Asimismo, se llevaron a cabo 25 foros estatales para dialogar y analizar los libros de texto de educacin primaria; particip un total de 7 078 docentes. El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes rubros:

XX.

XXI.

Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos del pas. El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tambin en constante cambio. La homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la obra en general.

 El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin ambiental y promocin de la salud (la nutricin y prevencin de adicciones, etctera). Se incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su libro, a la que se denomin "Conoce tu libro", as como secciones complementarias que comparten distintas asignaturas, como "Un dato interesante" y "Consulto en...". Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) y Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE). En todos los materiales se introdujo un cuestionario para la evaluacin del libro, denominado: "Qu opinas del libro?". Introduccin de actividades para el rescate de los conocimientos previos. Introduccin de actividades integradoras. Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por asignatura que facilite a alumnos y profesores identificar las actividades que deben desarrollarse durante los cursos. Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y propuestas de ilustracin con diferentes tcnicas, texturas y estilos proporcione a los nios, a lo largo de la primaria, una amplia cultura visual que les permita apreciar diversas obras de la plstica. XXII.
De lo anterior tambin se desprendi una propuesta distinta en el mbito editorial, que deriv en una actualizacin de criterios y normas editoriales, as como su constante socializacin con equipos interdisciplinarios. Una novedosa propuesta grfica, acorde con las tendencias mundiales ms recientes del diseo y de la infografa para materiales educativos, que incluye: un diseo distinto para cada asignatura, que da una identidad propia a cada rama del conocimiento y carcter de serie, adems de una amplia oferta en imgenes de creadores contemporneos, que actualizar y enriquecer la cultura plstica de docentes y alumnos a lo largo de la primaria. A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han realizado a los materiales educativos, se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso.

XXIII.

En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas analiz y aprob los procesos y productos derivados de la construccin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica; asimismo, tom y dio seguimiento a 49 acuerdos sobre sta, en 16 reuniones. ARTICULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educacin Bsica, y definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos, en los trminos siguientes: PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su

parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos. I. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters. I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de

diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen? Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar? De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?
I.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:

Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:

 Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos, entre los que se encuentran: Objetos de aprendizaje (ODA). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se
acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma.

Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA, los libros
de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.

Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y

alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria
integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos. I.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una

descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente. En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado. En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo

esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los elementos para potenciar el desem peo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:

Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluacin formativa. Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprob ado con condiciones. La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes. Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educacin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1 000 de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la cartilla.

En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como: 1. 2. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto "noticia" (cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispnico. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen.

3.

4.

Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico. I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen

las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada. Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores. En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones. I.9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar b ullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana. I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma. Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente para determinar cules son funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente. I.11. Reorientar el liderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son:

La creatividad colectiva. La visin de futuro. La innovacin para la transformacin. El fortalecimiento de la gestin. La promocin del trabajo colaborativo. La asesora y la orientacin.
I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas. Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden. II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo cono cimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de

inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b ) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los

siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

b)

c) d) e) f) g)

h) i) j)

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles. IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el Mapa

curricular. El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s. En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones.

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA 2011

1 Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales. 2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin. 3 Fav orecen aprendizajes de Tecnologa. 4 Establecen v nculos f ormativ os con Ciencias Naturales, Geograf a e Historia.

V. ESTANDARES CURRICULARES

Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes. Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo. ESTANDARES CURRICULARES Periodo escolar Primero Segundo Tercero Cuarto Grado escolar de corte Tercer grado de preescolar Tercer grado de primaria Sexto grado de primaria Tercer grado de secundaria Edad aproximada Entre 5 y 6 aos Entre 8 y 9 aos Entre 11 y 12 aos Entre 14 y 15 aos

V.1. La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares Curriculares Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. VI. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin. Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:

Lenguaje y comunicacin.

 Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.
VI.1. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas. Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela. La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales. En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura. El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital. Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales. En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.

VI.1.1. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin en preescolar En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la educacin preescolar. La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin fomenta el inters por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito. Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos. VI.1.2. Segunda Lengua: Ingls en preescolar La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su propsito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes posteriores. Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente, adems de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su vez, estos estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo. Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo "sensible" para su aprendizaje antes de los tres aos. Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del lenguaje (Espaol, Lengua Indgena e Ingls) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y culturales de los estudiantes. La prctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y complejo desafo, ya que ni la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa son procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere de una intervencin pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y c) Acadmico y de formacin. Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como responder a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente. VI.1.3. Espaol en primaria y secundaria En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y

su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla. En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo. VI.1.4. Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena. Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bases pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio. Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena. La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural. La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua nacional indgena, independientemente de que sean bilinges con diversos niveles de dominio del espaol. En gran medida, estos nios representan el futuro de sus idiomas, porque en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas. Por eso, propiciar la reflexin sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la imparticin de la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas nativas, es una condicin necesaria para fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias hablantes de lenguas indgenas. La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden una matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este universo, el ingls se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal modo que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el ingls se imparte como lengua adicional. VI.1.5. Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social. En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.

Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica. Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela, los alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia. VI.2. Campo de formacin: Pensamiento matemtico El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica. Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial. VI.2.1. Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar. Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin. VI.2.2. Matemticas en primaria y secundaria Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje.

En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados. Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. Manejar tcnicas de manera eficiente.
VI.3. Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo. VI.3.1.Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente. En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad. VI.3.2. Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle. Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La Entidad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que

en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y III. VI.3.3. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa. VI.3.4. La Entidad donde Vivo Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres locales. La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede las asignaturas de Geografa e Historia. VI.3.5. Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas. VI.3.6. Tecnologa en secundaria El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia. La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos.

VI.3.7. Geografa en primaria y secundaria La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres. En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del mundo da continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial. VI.3.8. Historia en primaria y secundaria El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y, en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI. En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad. El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del pasado. El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana. VI.3.9. Asignatura Estatal Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria. La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena. VI.4. Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.

Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia. Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno. En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente. Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas. Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas. VI.4.1. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta. VI.4.2. Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad. VI.4.3. Formacin Cvica y Etica en primaria y secundaria Con la asignatura de Formacin Cvica y Etica se contina en primaria y secundaria el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.

La Formacin Cvica y Etica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven. VI.4.4. Educacin Fsica en primaria y secundaria La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana. Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en que se desenvuelve. La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable. VI.4.5. Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems. En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico. VI.4.6. Tutora en secundaria Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.

El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional. VII. DIVERSIFICACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA

La educacin indgena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica. Dichos marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los sistemas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar en ambos casos son afines), de asociacin (conocimientos cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de carcter antagnico (debido a las diferencias en las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciacin (conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones intrnsecas al desarrollo sociohistrico de las culturas y sociedades de la generacin del conocimiento). Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades, de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contextualizacin de aqullas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje. En este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comunidades como fuente y para reforzar los conocimientos, promover el respeto entre gneros, e impulsar y fortalecer la gestin pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros expertos acadmicos de las lenguas y culturas indgenas docentes de educacin indgena bsica y expertos en la didctica de las diferentes lenguas y culturas indgenas, de las culturas migrantes, adems de los que trabajan la didctica de las asignaturas. Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su representacin del mundo y sus contextos materiales concretos. Cada nivel de la Educacin Bsica e inicial, indgena y para poblacin migrante tiene su Marco Curricular, consistente en la norma pedaggica, curricular y didctica que hace visible, en los diferentes fascculos y distintos materiales de apoyo, los derechos educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y migrantes; la historia de la atencin a esta poblacin con visin en el presente y su prospectiva; las caractersticas y los fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en cuenta los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedaggicos: la instrumentacin positiva de relaciones interculturales, de atencin pertinente al bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin; filosficos: de derechos inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y culturales; la planeacin estratgica de escuelas y la didctica; la metodologa particular para aulas multigrado y unigrado, y el logro de competencias. En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto que, por su prioridad, debe ser particularizado por la edad, el contexto, o para la articulacin.

Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere de ella para definir las prcticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se incluyan en la escuela, consolidando una comunidad educativa que tienda redes de apoyo a la niez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconoce la importancia de la metodologa y organizacin de y para las aulas multigrado, teniendo como eje central un conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y lingstica de su poblacin; la heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extraedad; los niveles de desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de cada alumno, y la organizacin escolar que exige la combinacin ocasional del trabajo por grados y ciclos. Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y diversificacin:

Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisin. Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula considerando que pueden presentar formas propias de transmisin y adquisicin de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantearn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identidad positiva en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con bases culturales bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar y aportar sus saberes.
Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los nios y las nias, que se encuentran en situacin vulnerable; mismos que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asumiendo su valor, en el conjunto de los gradientes de heterogeneidad mencionada. De este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histricamente se ha dado en las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben poblacin indgena y en situacin migrante, donde ha predominado el currculo y la visin de una nacin homognea y urbana.

Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor heterogeneidad (comunidades indgenas monolinges). El punto de partida es la indagacin de las prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades, situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin previa de la diversidad mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes enunciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes esperados descritos en el Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos Curriculares sientan su base, en particular, en campos de formacin definidos en el Mapa curricular de la Educacin Bsica.
Asimismo, son:

Nacionales:
Se destinan y distribuyen a nivel nacional. Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.

Especializados:
En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza lingstica, pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes en el bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin. Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo curricular, el

uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas. Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece el servicio educativo desde campos agrcolas que han logrado conformar aulas con infraestructura bsica, hasta aquellos que presentan condiciones rudimentarias e insuficientes para llevar a cabo los procesos educativos. Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para cada nivel educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos los niveles para incluir los conocimientos y manejar el bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin ponderando, en la primera infancia, el bilingismo simultneo.

Etnicos:
Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin del mundo y sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con stos las formas disciplinarias de agrupar los conocimientos, desde la visin escolar basada en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad. Por tanto, abordan conocimientos filosficos, cientficos, matemticos, lingsticos, histricos, econmicos y geogrficos; valores y formas propias de aprender y ensear, entre otros, que definen su identidad, adems de formas propias de aprender y ensear.

Dinmicos:
Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su uso en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa. Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin de los docentes, los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos conocimientos y experiencias con varios medios, y el acceso a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.

Innovadores:
Se presentan en formato impreso y digital. Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina Web que apoya su capacitacin y el intercambio profesional. Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:

Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico. La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante. El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales. El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado. El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva generacin. Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa. La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios y las nias.
Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin indgena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados.

La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales: a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo paralelo. b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares.

Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura migrante, adems:

Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad. Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo. Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula. Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de docentes y equipos tcnicos. Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes. Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.
Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo, bilinges, plurilinges y para la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se trabajan metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos. Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena. VIII. PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas. Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y el de la niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna. Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacional, a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementa el potencial comunicativo, cultural e intelectual.

Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua indgena, adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda lengua, y los que tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adicional la lengua indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin para el aprendizaje y tambin son objeto de estudio. Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que establecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio. Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y culturales. La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena y programas de Espaol como segunda lengua para la educacin primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita. Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos, los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social. La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, "como pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. Este se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar". Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos: 1. La familia y comunidad. 2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura. 3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. 4. El estudio y la difusin del conocimiento. Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que, en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad, que se trasmiten de generacin en generacin, as como aquellas que encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en ellas se difunden y ensean conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas generaciones. Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:

Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar. Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la

construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica y cultural.

Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales. Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento. Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados.
La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabtico. El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las diferencias que existen entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden a la tradicin de los hispanohablantes. Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5 horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, para el primer ciclo de educacin primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol como segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas semanales, tiempo sugerido al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 horas semanales para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas semanales para Espaol como lengua adicional. IX. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes: 1. Acceso universal a la informacin. 2. Libertad de expresin. 3. Diversidad cultural y lingstica. 4. Educacin para todos. Asimismo, como seala la Unesco, "uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologas". El contexto es claro ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental

para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento. Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas. PERIODO ESCOLAR Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria. MODELO DE EQUIPAMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS ESTANDARES DE HABILIDADES DIGITALES Aulas de medios y laboratorios de cmputo, donde los estudiantes interactan con las TIC. Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los estudiantes interactan con las TIC. Las autoridades educativas estatales adicionan cinco dispositivos por aula. Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los estudiantes interactan con las TIC.

Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para fortalecer el equipamiento en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica base (1 a 30) para garantizar un nmero de, al menos, cinco equipos conectables (laptop, notebook o tablet), aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar. Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado "Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin" (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes. Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son:

Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos. Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC. Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo. Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas. Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real. Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas significativas. Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias. Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital.

 Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo. Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos "impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento". Durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemtica en 17 escuelas secundarias, donde se estableci, de manera emprica, que era factible y provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante plataformas interoperables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del aula, de la escuela y del servicio educativo en su conjunto. En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de Enciclomedia en secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) acord impulsar un modelo integral de uso de las tecnologas que incluyera objetos de aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad, acompaamiento y redes de aprendizaje, en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. El aula telemtica se puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con herramientas y sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 2008-2009. A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemtica se realizaron las siguientes acciones:

Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico. Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios para el Segundo periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer periodo escolar, y el modelo Aula Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar. Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la certificacin de las competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Competencia Laboral, desarrollada con el Consejo Nacional de Certificacin de Competencias Laborales (Conocer), la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), Certiport, CISCO, Hewlett Packard (HP), Integrated Electronics Inc. (Intel), International Society for Technology in Education (ISTE), Microsoft, y la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Unesco).
Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la escuela es la conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeo. En este sentido, la inversin del gobierno federal se orient a habilitar comunidades educativas en las escuelas que sentarn las bases para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales y la creacin de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. Las bases de este proyecto son las redes estatales de educacin, salud y gobierno, que impulsa la Secretara de Comunicaciones y Transportes (SCT), con el apoyo de la SEP y los gobiernos estatales. Esta forma de promover el desarrollo de Estndares de Habilidades Digitales difiere de la manera en que operan en otros pases; por ejemplo, en Asia o Amrica. En Mxico se opt por un mayor equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez de desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin docente (acompaamiento) y propiciar el diseo instruccional a partir de los programas de estudio y mdulos de gestin escolar en lnea. En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas pblicas de Educacin Bsica promovidos por asociaciones no gubernamentales. Tal es el caso de la Unin de Empresarios para la

Tecnologa en la Educacin Asociacin Civil (Unete). Desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios en escuelas de Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que contina desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del Programa Habilidades Digitales para Todos. As, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las escuelas con el programa "Fortalecimiento Escolar" de la misma asociacin, que consta de cuatro ejes estratgicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo para docentes, Comunidad Unete, y Evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la plataforma tecnolgica del Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este programa, as como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitacin y certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos. De esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades Digitales para Todos) se complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete ha equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar. Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales. En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:

Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio. Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula, escuela, estado y federacin). Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin. Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin niocomputadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.
X. LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES X.1. La gestin escolar La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad. En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad. Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas

en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB. En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el compromiso para su ejecucin y logro. Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participacin de los padres de familia, adems de la desarticulacin de iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad. X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha generado la falta de presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equipamiento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros. Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica que establezca la gestin por resultados e, inclusive, la inversin pblica por resultados, situando a la escuela en el centro del sistema educativo. La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura. Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las instancias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y acompaamiento a las escuelas. En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional mediante los Centros de Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos servicios que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y vigente. Esta estrategia de poltica pblica se impulsar en los prximos aos hasta lograr la integracin de 2 000 regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de infraestructura. X.3. Gestin de la asesora acadmica en la escuela La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin. La gestin de los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta la creacin de un sistema nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer la deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas y desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI. Tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de

cualquier sistema de evaluacin. X.4. Modelos de gestin especficos para cada contexto Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Estas ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica. Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Existen avances en la atencin de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten con apoyo acadmico y no realicen su funcin de manera aislada. La consecuencia de que la articulacin de la Educacin Bsica asuma a la diversidad como caracterstica intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respecto a desempeos graduales y significativos, genera condiciones para que las escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus caractersticas como elementos favorables para el aprendizaje. Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirn para este tipo de escuelas. El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso especiales. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen los estndares agrupados en cada periodo escolar. X.5. Gestin para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una escuela alfabetizadora de medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertura e incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos econmicos y culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso, redireccionar la inversin hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner en prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como una herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales. En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la apertura de Escuelas de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro. Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de Escuelas de Tiempo Completo llegar a 5 500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7 000 escuelas en el ciclo escolar 2012-2013. El universo potencial de escuelas pblicas de Educacin Bsica que tienen condiciones para ampliar su jornada escolar es de 62 000, porque son de organizacin completa, cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y primaria, por asignatura en secundaria y no comparten plantel. De stas, al menos

17 000 se encuentran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin nacional. En los prximos cinco aos, el pas tendr que realizar acciones para avanzar en la ampliacin de la jornada escolar en estas 17 000 escuelas, lo que beneficiara a ms de cinco millones de estudiantes, y hacia el 2015 se esperara que las 45 000 restantes sean Escuelas de Tiempo Completo. Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de calidad. Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo Completo. DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA TIEMPO COMPLETO ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL HORAS SEMANALES 12.0 5.0 9.0 3.0 2.0 2.0 2.0 35.0 HORAS ANUALES 480 200 360 120 80 80 80 1400

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA TIEMPO COMPLETO ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL HORAS SEMANALES 8.5 5.0 7.5 4.0 4.0 2.0 2.0 2.0 35.0 HORAS ANUALES 340 200 300 160 160 80 80 80 1400

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA TIEMPO COMPLETO ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

8.0 5.0 7.0 4.0 2.5 2.5 2.0 2.0 2.0 35.0

320 200 280 160 100 100 80 80 80 1400

En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende con 2.5 horas ms, lo que garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la asignatura. Las 2.5 horas adicionadas permiten atender necesidades especficas de los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios:

Bibliotecas escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la consolidacin de la comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de lectura: compartida, en voz alta, en silencio, etctera. Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria, para ejercicios de simulacin, tutora, conversaciones orales e intercambios escritos, entre otros. Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan aspectos multimodales, como canciones, juegos de lenguaje, cuentos ilustrados, etctera.
Para educacin secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera: PRIMER GRADO Espaol I Matemticas I Ciencias I (nfasis en Biologa) Geografa de Mxico y del mundo HORAS 7 7 7 5 SEGUNDO GRADO Espaol II Matemticas II Ciencias II (nfasis en Fsica) Historia I Formacin Cvica y Etica I Segunda Lengua: Ingls I Educacin Fsica I Tecnologa I Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Asignatura Estatal 5 3 3 3 Segunda Lengua: Ingls II Educacin Fsica II Tecnologa II Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) HORAS 7 7 7 4 4 5 3 3 3 TERCER GRADO Espaol III Matemticas III Ciencias III (nfasis en Qumica) Historia II Formacin Cvica y Etica II Segunda Lengua: Ingls III Educacin Fsica III Tecnologa III Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) HORAS 7 7 7 4 4 5 3 3 3

Tutora Total

2 45

Tutora

2 45

Tutora

2 45

Para educacin secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera: PRIMER GRADO Espaol I Matemticas I Ciencias I (nfasis en Biologa) Geografa de Mxico y del mundo HORAS 7 6 6 5 SEGUNDO GRADO Espaol II Matemticas II Ciencias II (nfasis en Fsica) Historia I Formacin Cvica y Etica I Segunda Lengua: Ingls I Educacin Fsica I Tecnologa I Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Asignatura Estatal Tutora Total 4 2 8* 2 Segunda Lengua: Ingls II Educacin Fsica II Tecnologa II Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) HORAS 7 6 6 4 4 4 2 8* 2 TERCER GRADO Espaol III Matemticas III Ciencias III (nfasis en Qumica) Historia II Formacin Cvica y Etica II Segunda Ingls III Lengua: HORAS 7 6 6 4 4 4 2 8* 2

Educacin Fsica III Tecnologa III Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

3 2 50 Tutora 2 50 Tutora 2 50

*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.

X.6. Gestin del tiempo en jornada ampliada La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje. La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una vida saludable. DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica/Vida Saludable HORAS SEMANALES 11.0 3.0 7.0 3.0 1.0 2.0 HORAS ANUALES 440 120 280 120 40 80

Educacin Artstica Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC TOTAL

1.0 2.0 30.0

40 80 1200

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica/Vida saludable Educacin Artstica Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC TOTAL HORAS SEMANALES 8.0 3.0 6.0 4.0 3.0 1.0 2.0 1.0 2.0 30.0 HORAS ANUALES 320 120 240 160 120 40 80 40 80 1200

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica/Vida saludable HORAS SEMANALES 8.0 3.0 6.0 4.0 1.5 1.5 1.0 2.0 HORAS ANUALES 320 120 240 160 60 60 40 80

Educacin Fsica/Vida saludable

2.0

80

Educacin Artstica Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC TOTAL Secundaria

1.0 2.0 30.0

40 80 1200

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol I Matemticas I Ciencias I (nfasis en Biologa) Geografia de Mxico y del mundo Segunda Lengua: Ingls I Educacin Fsica I Tecnologa I Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Asignatura Estatal Tutora TIC Vida Saludable Total HORAS SEMANALES 7 7 6 5 5 2 3 4 3 1 1 1 45 HORAS ANUALES 280 280 240 200 200 80 120 160 120 40 40 40 1800

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol II Matemticas II Ciencias II (nfasis en Fsica) Historia I Formacin Cvica y Etica I Segunda Lengua: Ingls II Educacin Fsica II Tecnologa II Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) HORAS SEMANALES 7 7 6 4 4 5 2 3 4 HORAS ANUALES 280 280 240 160 160 200 80 120 160

Tutora TIC Vida Saludable Total

1 1 1 45

40 40 40 1800

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol III Matemticas III Ciencias III (nfasis en Qumica) Historia II Formacin Cvica y Etica II Segunda Lengua: Ingls III Educacin Fsica III Tecnologa III Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Tutora TIC Vida Saludable Total HORAS SEMANALES 7 7 6 4 4 5 2 3 4 1 1 1 45 HORAS ANUALES 280 280 240 160 160 200 80 120 160 40 40 40 1800

X.7. Gestin del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a partir de las caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes durante el ciclo escolar. En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a continuacin: DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad HORAS SEMANALES MINIMAS 9 2.5 6 2 HORAS ANUALES MINIMAS 360 100 240 80

Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

1 1 1 22.5

40 40 40 900

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL HORAS SEMANALES MINIMAS 6 2.5 5 3 3 1 1 1 22.5 HORAS ANUALES MINIMAS 240 100 200 120 120 40 40 40 900

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia HORAS SEMANALES MINIMAS 6 2.5 5 3 1.5 1.5 HORAS ANUALES MINIMAS 240 100 200 120 60 60

Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

1 1 1 22.5

40 40 40 900

En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segunda Lengua: Ingls, que estar a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se establece para ello. La generalizacin de esta asignatura se llevar a cabo conforme a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados en el Conaedu. Para el aprendizaje de la Segunda Lengua: Ingls, en la Educacin Bsica se han implementado algunas alternativas: 1. Las escuelas de doble turno han ampliado media hora su jornada a la entrada o a la salida de los estudiantes. As, destinan 2.5 horas a la semana a la asignatura, en tres sesiones de 50 minutos cada una. Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas sabatinas de hasta 4 horas en un centro escolar que, por su ubicacin y condiciones, permita a los estudiantes asistir. Las escuelas con un solo turno, imparten la Segunda Lengua: Ingls en contraturno, en apego al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.

2. 3.

Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para los dos primeros grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a la semana para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol como segunda lengua, que en total suman 11.5 horas; para los siguientes grados se proponen 4.5 horas para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas para Espaol. Secundaria La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga horaria para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que las caracteriza, ser de al menos 40 horas. En el caso de los Enfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa. Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera: DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SECUNDARIA PRIMER GRADO Espaol I Matemticas I Ciencias I (nfasis en Biologa) Geografa de Mxico y del mundo HORAS 5 5 SEGUNDO GRADO Espaol II Matemticas II Ciencias II (nfasis en Fsica) HORAS 5 5 TERCER GRADO Espaol III Matemticas III Ciencias III (nfasis en Qumica) HORAS 5 5

Historia I

Historia II

Formacin Etica I Segunda Ingls I Lengua: Segunda Ingls II

Cvica

Formacin Etica II Segunda Ingls III

Cvica

Lengua:

Lengua:

Educacin Fsica I Tecnologa I Artes I (Msica, Teatro o Visuales)

2 3*

Educacin Fsica II Tecnologa II Artes II (Msica, Teatro o Visuales)

2 3*

Educacin Fsica III Tecnologa III Artes III (Msica, Teatro o Visuales)

2 3*

Danza, Artes

Danza, Artes

Danza, Artes

Asignatura Estatal Tutora Total

3 1 35 Tutora 1 35 Tutora 1 35

* Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.

XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS XI.1. PISA. Un referente internacional El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social. El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento. NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. COMPRENSION LECTORA

Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto. Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto. Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales. Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar informacin. Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre la informacin representada.

NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. MATEMATICAS

Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones
secuenciadas.

Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples. Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin. Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.

NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. CIENCIAS

Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos. Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias de investigacin
simples.

Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.

XI.2. Estndares Curriculares Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden. XI.2.1. Estndares de Espaol Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. XI.2.2. Estndares nacionales de habilidad lectora Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son: NIVEL GRADO 1 2 3 Primaria 4 5 6 1 Secundaria 2 3 100 a 114 115 a 124 125 a 134 135 a 144 145 a 154 155 a 160 PALABRAS LEIDAS POR MINUTO 35 a 59 60 a 84 85 a 99

XI.2.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares se agrupan en: 1. Comprensin. 2. Expresin. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. XI.2.4. Estndares de Matemticas Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la informacin.

3. Manejo de la informacin.

4. Actitud hacia el estudio de las matemticas. Su progresin debe entenderse como:

Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de
las herramientas matemticas.

Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

XI.2.5. Estndares de Ciencias Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:

Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:

Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
XI.2.6. Estndares de Habilidades Digitales Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. Se organizan a partir de seis campos: 1. Creatividad e innovacin. 2. Comunicacin y colaboracin. 3. Investigacin y manejo de informacin. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. 5. Ciudadana digital. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 aos de edad XI.3.1. Estndares de Espaol Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes caractersticas: libros, peridicos e instructivos, entre otros. Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras, hasta lograr escribir su nombre.

Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad. Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la suya. Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integracin a la cultura escrita. 1. Procesos de lectura 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propsitos. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), as como de textos informativos. Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al conjuntarse. Identifica los diversos propsitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos. Identifica los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, grficas y mapas. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el ttulo, el subttulo, la contraportada, las ilustraciones (imgenes), el ndice y los nmeros de pgina, y explica, con apoyo, qu informacin ofrecen. Compara y contrasta informacin factual contenida en los libros con experiencias propias. Comprende instructivos elementales que incorporan imgenes; por ejemplo, recetas o procedimientos para construir objetos. Identifica la escritura convencional de los nmeros. Se familiariza con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar informacin. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita. Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. Entiende el formato del calendario y los nombres de los das de la semana, para registrar eventos personales y colectivos. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Comunica informacin acerca de s mismo y de su familia (nombres, caractersticas y direcciones). Entiende y usa las convenciones comunes de la conversacin; por ejemplo, tomar turnos. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete.

1.7. 1.8. 1.9. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8.

2. Produccin de textos escritos

3. Participacin en eventos comunicativos orales

3.9.

Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de su entorno.

3.10. Distingue los hechos fantsticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos. 3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las

ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio. 3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes. 3.13. Escucha, con cuidado y atencin, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. 4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relacin con el tiempo y el espacio. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas. Conoce y utiliza palabras de uso comn en otras regiones del pas, y reconoce su significado.

5. Actitudes hacia el lenguaje Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicacin. Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio: 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para s mismo y para otros. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolucin de conflictos. Entiende la importancia de conservar informacin y desarrolla habilidades para recuperarla. Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales para la comunicacin y organizacin de ideas. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

XI.3.2. Aprendizajes esperados de Lenguaje y comunicacin

ASPECTO: LENGUAJE ORAL C OMPET ENCIA
QUE SE FAVORECE :

Obtiene y comparte inf ormacin a trav s de div ersas f ormas de expresin oral

APRENDIZAJES ESPERADOS

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y f uera de la escuela. Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conv ersaciones. Utiliza inf ormacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde v iv e y de su f amilia. Describe personas, personajes, objetos, lugares y f enmenos de su entorno, de manera cada v ez ms precisa. Ev oca y explica las activ idades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos o ev entos, haciendo ref erencias espaciales y temporales cada v ez ms precisas. Narra sucesos reales e imaginarios. Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms tarde, para construir ideas progresiv amente ms completas, secuenciadas y precisas. Comparte sus pref erencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por activ idades que realiza dentro y f uera de la escuela. Expone inf ormacin sobre un tpico, organizando cada v ez mejor sus ideas y utilizando apoy os grf icos u objetos de su entorno. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conv ersar y entrev istar a f amiliares o a otras personas. Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

ASPECTO: LENGUAJE ORAL C OMPET ENCIA

QUE SE FAVORECE :

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems

APRENDIZAJES ESPERADOS

Solicita y proporciona ay uda para llev ar a cabo dif erentes tareas. Dialoga para resolv er conf lictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que f aciliten el desarrollo de las activ idades dentro y f uera del aula; proporciona ay uda durante el desarrollo de activ idades en el aula. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar div ersas activ idades.

ASPECTO: LENGUAJE ORAL C OMPET ENCIA

QUE SE FAVORECE :

Escucha y cuenta relatos literarios que f orman parte de la tradicin oral APRENDIZAJES ESPERADOS

Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, ley endas y f bulas; expresa qu sucesos o pasajes le prov ocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adiv inanzas, trabalenguas y chistes. Narra ancdotas, cuentos, relatos, ley endas y f bulas siguiendo la secuencia de sucesos. Crea, colectiv amente, cuentos y rimas. Distingue entre hechos f antsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y /o la inf ormacin que proporciona el texto.

ASPECTO: LENGUAJE ORAL C OMPET ENCIA

QUE SE FAVORECE :

Aprecia la div ersidad lingstica de su regin y de su cultura APRENDIZAJES ESPERADOS

Identif ica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suy a. Conoce palabras que se utilizan en dif erentes regiones del pas, expresiones que dicen los nios en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su signif icado.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO C OMPET ENCIA

QUE SE FAVORECE :

Utiliza textos div ersos en activ idades guiadas o por iniciativ a propia, e identif ica para qu sirv en APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en actos de lectura en v oz alta de cuentos, textos inf ormativ os, instructiv os, recados, notas de opinin, que personas alf abetizadas realizan con propsitos lectores. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, ref irindose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras f ormas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos del texto y v iv encias personales. Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos brev es que son ledos en v oz alta mediante juegos, v ariando la intensidad o v elocidad de la v oz y acompandolos de mov imientos corporales. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuy a lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce. Explora div ersidad de textos inf ormativ os, literarios y descriptiv os, y conv ersa sobre el tipo de inf ormacin que contienen partiendo de lo que v e y supone. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y /o propsito lector, los usa en activ idades guiadas y por iniciativ a propia. Identif ica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoy o de la maestra, qu inf ormacin of recen. Dif erencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus caractersticas grf icas y del lenguaje que se usa en cada uno. Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura conv encional de los nmeros y los nombres de los das de la semana al registrar, con ay uda de la maestra, ev entos personales y colectiv os.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO

C OMPET ENCIA QUE ay uda de alguien

SE FAVORECE :

Expresa grf icamente las ideas que quiere comunicar y las v erbaliza para construir un texto escrito con

APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza marcas grf icas o letras con div ersas intenciones de escritura y explica "qu dice su texto". Dif erencia entre la f orma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para hacerlo por escrito. Produce textos de manera colectiv a mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativ o y los destinatarios. Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identif ica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO C OMPET ENCIA QUE SE FAVORECE : Interpreta o inf iere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los div ersos portadores y del sistema de escritura APRENDIZAJES ESPERADOS

Escucha la lectura de f ragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto. Conf irma o v erif ica inf ormacin acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de f ragmentos o del texto completo. Pregunta acerca de palabras o f ragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms f ragmentos para encontrar el signif icado. Identif ica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Identif ica la f uncin que tienen algunos elementos grf icos incluidos en textos escritos. Reconoce la escritura de su nombre en div ersos portadores de texto.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO C OMPET ENCIA QUE SE FAVORECE : Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, graf as, letras) para expresar por escrito sus ideas APRENDIZAJES ESPERADOS

Escribe su nombre con div ersos propsitos. Compara las caractersticas grf icas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras escritas. Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Identif ica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma manera.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO C OMPET ENCIA

QUE SE FAVORECE :

Selecciona, interpreta y recrea cuentos, ley endas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas

C OMPET ENCIA

QUE SE FAVORECE :

Selecciona, interpreta y recrea cuentos, ley endas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en activ idades de lectura en v oz alta de cuentos, ley endas y poemas. Comenta acerca de textos que escucha leer. Recrea cuentos modif icando o agregando personajes y sucesos. Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos ef ectos en el lector: miedo, alegra, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identif ica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o v irtudes. Reconoce la rima en un poema, moralejas en f bulas, f rmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de los textos literarios. Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones. Crea colectiv amente cuentos, v ersos rimados y otros textos con secuencia lgica en la historia, descripcin de lugares y caracterizacin de personajes.

XI.3.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls Reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP, 2011); sin embargo, Segunda Lengua: Ingls slo utiliza como referencia sus propsitos y actividades curriculares, porque se incorpora por primera vez en este nivel educativo. Por esta razn, y por su condicin de baja presencia en los mbitos sociales, Segunda Lengua: Ingls est organizada en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario, que incluye las situaciones sociales, habituales y cotidianas del aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y cercanas; b ) el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar por una construccin social, ampliar los horizontes socioculturales, valorar expresiones culturales distintas a la propia, as como el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literaria pueden producir, y c) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin que implican actuar ms all de la escuela mediante el uso de diversas herramientas de aprendizaje. Por ello, los Estndares Curriculares de Ingls, como segunda lengua, se agrupan en cuatro aspectos, entre los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares: 1. Comprensin. 1.1. Comprensin oral. 1.2. Comprensin de lectura. 2. Expresin. 2.1. Expresin oral. 2.2. Expresin escrita. 3. 4. Multimodalidad. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

Se espera que los alumnos:

Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y lenguas; entre ellas, la lengua inglesa. Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para interactuar con otros. Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

 Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de informacin impresa o electrnica. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la danza y el teatro).
1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de comunicacin bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta etapa de familiarizacin y contacto. 1.1. Comprensin oral La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de interaccin social bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo y del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de comunicacin. Los Estndares Curriculares son: 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.1.6. 1.1.7. 1.1.8. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interaccin oral. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono de voz y el lenguaje corporal. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la lengua y cultura propias. Poner atencin a textos orales que son de inters personal. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.

1.2. Comprensin de lectura La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta, as como identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades, conocimientos y actitudes. Los Estndares Curriculares son: 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 1.2.7. 1.2.8. 1.2.9. Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente o por medio de otros. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella. Interpretar el significado de escrituras propias. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido. Identificar palabras que riman.

2. Expresin La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, con un propsito concreto. 2.1. Expresin oral La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, en contextos familiares y conocidos, con una finalidad especfica. 2.1.1. 2.1.2. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a partir de la experiencia personal y pistas contextuales. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares

2.1.2.

Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares

y rutinarios. 2.1.3. 2.1.4. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal.

2.2. Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de entorno familiares y conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas y la produccin guiada de palabras con la intencin de comunicar un mensaje, as como comprender los propsitos de dichas producciones. Los Estndares Curriculares son: 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. Imitar actos de escritura cuando otros escriben. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escritura propia. Usar letras del propio nombre para producir escritura. Producir sus propias escrituras. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.

3. Multimodalidad Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo, la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en movimiento, texto escrito y sonido. Los Estndares Curriculares son: 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnolgicos para comunicarse. Distinguir experiencias reales o imaginarias. Relacionar imgenes con textos orales y escritos. Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas infantiles.

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la construccin de la identidad personal y social, las actitudes, los comportamientos y los valores implicados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras interacciones en la transformacin de nuestro entorno natural y social. Los Estndares Curriculares son: 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una comunidad. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. Responder apropiadamente a indicaciones orales. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo.

4.10. Entender y promover la equidad entre personas. XI.3.4. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls Tercer grado Bloque I

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

C OMPET ENCIA ESPECFICA : Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS H ACER C ART EL PRODUCTO
CON EXPRESIONES DE SALUDO,

Identif ica emisor y receptor. Discrimina palabras de saludo, despedida y cortesa. Utiliza cdigos no v erbales en saludos y despedidas. Reconoce inicios y /o f inales de palabras.

CON EL LENGUAJE

Explorar expresiones de saludo, despedida y cortesa.

DESPEDIDA Y CORT ESA

Identif icar el propsito. Sealar al emisor y al receptor. Detectar semejanzas y dif erencias entre palabras.

Reconocer palabras.

Identif icar en una lmina ilustraciones de expresiones de saludo, despedida y cortesa elaborados por el docente en un cartel. Colocar debajo de las ilustraciones expresiones de saludo, despedida y cortesa escritas prev iamente por el docente. Pegar en la cartulina o lmina las expresiones debajo de cada imagen. Colorear las ilustraciones. Colocar el cartel en un lugar v isible para recordar las expresiones y usarlas a lo largo del ao.

Distinguir la escritura de expresiones de saludo, despedida y cortesa.

Observ ar la direccionalidad de la escritura.

SOBRE EL LENGUAJE

SABER

Propsito, emisor y receptor. Lenguaje no v erbal (gestos, posturas del cuerpo, seas y mov imientos con partes del cuerpo, miradas, etctera). Semejanzas y dif erencias entre palabras: inicios, f inales, cantidad y v ariedad de graf as en palabras. Direccionalidad de la escritura: izquierda/derecha, arriba/abajo. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje: saludo (hola, qu tal, buenos das, etc.), despedida (adis, hasta luego, etc.) y cortesa (gracias, de nada, por f av or, etctera).
CON EL LENGUAJE

SER

Atender al emisor. Mostrar curiosidad por la lengua inglesa. Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa en la conv iv encia cotidiana.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

C OMPET ENCIA ESPECFICA : Escuchar rimas y cuentos en v erso

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Distingue palabras que riman. Repite palabras que riman. Identif ica que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sigue la lectura mientras otro seala el texto.

H ACER

CON EL LENGUAJE

LMINA

CON RIMAS INFANT ILES

Explorar rimas y cuentos en verso.

Reconocer tema, propsito y destinatario. Identif icar componentes grf icos.

Observ ar los espacios v acos de una rima o cuento, prev iamente escrita por el docente en una cartulina a la que le f altan palabras que riman. Ordenar papelitos con las palabras f altantes del texto, prev iamente escritas e ilustradas por el docente. Descubrir dnde v an las palabras ilustradas en la rima o cuento en v erso. Pegar las palabras en el lugar que les corresponde. Sealar las palabras que riman en la lmina. Colocarla en un lugar v isible dentro o f uera del aula.

Escuchar la lectura o recitacin de rimas y cuentos en verso.

Discriminar palabras que riman. Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones f sicas, palabras que riman. Descubrir el signif icado de palabras, con apoy o v isual.

Completar en un texto palabras que riman.

Rev isar la direccionalidad de la escritura. Descubrir partes de palabras.

Practicar la pronunciacin de palabras que riman. SABER

SOBRE EL LENGUAJE

Tema, propsito y destinatario del texto. Lenguaje no v erbal. Componentes grf icos. Elementos musicales de lenguaje literario: rimas y sonidos repetidos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Composicin de palabras (inicios y f inales). Direccionalidad de la escritura (inicio de texto: dnde empiezo a leer?; f in de rengln: dnde sigo ley endo?; f in de texto: dnde termina?).
CON EL LENGUAJE

SER

Manif estar el deseo de expresarse en ingls.

Manif estar el deseo de expresarse en ingls. Apreciar y disf rutar expresiones literarias en ingls. Mostrar inters y respeto hacia el emisor.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

C OMPET ENCIA ESPECFICA : Seguir los pasos de una receta ilustrada

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Distingue dnde se lee (texto) y dnde no (imgenes). Identif ica y sigue el orden de los pasos de una receta. Reconoce nombres de productos alimenticios.

H ACER

CON EL LENGUAJE

R ECET ARIO ILUST RADO

Explorar y reconocer recetas.

Elegir una receta. Conseguir los ingredientes. Escuchar la lectura de la receta. Escuchar cada paso y seguirlo. Garantizar que los ingredientes sean aptos para su consumo. Consumir el producto de la receta. Colocar el recetario en un lugar v isible del aula.

Identif icar tema, propsito y destinatario. Comparar imgenes. Reconocer partes de una receta: ttulo, ingredientes, pasos.

Escuchar la lectura de una receta.

Identif icar el producto a obtener de una receta, a partir de sus pasos ilustrados. Distinguir nombres y cantidades de ingredientes. Identif icar nombres y graf as de nmeros. Reconocer orden de pasos. Ubicar lista de ingredientes. Seguir pasos a partir de la lectura en v oz alta.

Practicar la pronunciacin de palabras. SABER

SOBRE EL LENGUAJE

Disposicin grf ica de recetas. Tema (de qu), propsito (para qu) y destinatario (a quin). Componentes grf icos y textuales: imgenes, nmeros, v ietas, texto. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje: nmeros cardinales, etctera.
CON EL LENGUAJE

SER

Colaborar y ay udar a expresar dudas para comprender una lengua distinta a la materna. Comparar costumbres en la alimentacin entre distintos pases.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

C OMPET ENCIA ESPECFICA : Seguir indicaciones orales para realizar activ idades en el aula y en la escuela

C OMPET ENCIA ESPECFICA : Seguir indicaciones orales para realizar activ idades en el aula y en la escuela

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identif ica destinatario y propsito. Completa palabras de f orma oral y escrita. Compara semejanzas y dif erencias entre palabras. Utiliza el lenguaje no v erbal para seguir indicaciones.

H ACER

CON EL LENGUAJE

TARJET AS

CON INDICACIONES ILUST RADAS

Explorar indicaciones.

Identif icar propsito y destinatario. Realizar acciones a partir de una indicacin. Sealar indicaciones ilustradas para que otros las sigan. Escuchar indicaciones y asociarlas a su escritura. Seguir indicaciones a partir de su enunciacin.

Div idir tarjetas en dos partes: una para pegar la indicacin prev iamente escrita por el docente y otra para ilustrarla. Ilustrar la indicacin de cada tarjeta. Pegar cada indicacin junto a la ilustracin que le corresponde. Jugar con las tarjetas: mostrarlas para seguir indicaciones. Elegir un lugar en el aula para colocarlas y disponer de ellas en ocasiones posteriores.

Explorar la escritura de indicaciones concretas.

Completar palabras con partes (inicios, f inales, etc.) que las componen. Encontrar semejanzas y dif erencias entre palabras escritas (palabras largas, cortas, que empiezan o terminan con, etctera).
SOBRE EL LENGUAJE

SABER

SER

Propsito y destinatario. Lenguaje no v erbal. Componentes grf icos. Composicin de palabras. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.
CON EL LENGUAJE

Atender al emisor. Responder apropiadamente a indicaciones orales. Comparar f ormas de expresar indicaciones y sus ef ectos en distintos pases.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

C OMPET ENCIA ESPECFICA : Descubrir palabras en una cancin inf antil

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Repite palabras de una cancin mientras la escucha. Identif ica nombres de objetos, animales, personas, etctera. Asocia la escritura de los nombres con su imagen. Junta letras para f ormar palabras.

H ACER

CON EL LENGUAJE

J UEGO DE

MEMORIA

Explorar canciones escritas.

Reconocer tema, propsito y destinatario. Observ ar disposicin grf ica.

Seleccionar objetos, personas o animales para crear un juego de memoria. Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para escribir los nombres y otro para hacer las ilustraciones correspondientes. Formar pares de tarjetas, una con la ilustracin y otra con el nombre que le corresponde. Jugar con la memoria de nombres. Elegir un lugar en el aula para colocar el juego y disponer de l en ocasiones posteriores.

Escuchar la lectura o entonacin de canciones.

Marcar palabras que riman con aplausos u otros recursos sonoros. Repetir palabras para practicar su pronunciacin. Reconocer nombres de objetos, animales, personas, etctera. Seleccionar y asociar la escritura de los nombres con su imagen.

Seguir la lectura de canciones en voz alta.

Seleccionar nombres y asociar escritura con imagen. Establecer correspondencias entre palabras dichas y escritas. Identif icar partes de nombres escritos de objetos, animales, personas, etc., y completarlos. Juntar letras para f ormar palabras. Elegir de un conjunto de palabras la que corresponda a una ilustracin.
SOBRE EL LENGUAJE

SABER

SER

Disposicin grf ica de canciones. Tema, propsito y destinatario. Elementos musicales: rima y sonidos repetidos. Lenguaje no v erbal. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.
CON EL LENGUAJE

Mostrar aprecio por expresiones culturales propias del ingls. Reconocer canciones tpicas de distintos pases y usos que se les da.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

C OMPET ENCIA ESPECFICA : Entender preguntas para identif icar inf ormacin sobre objetos en el aula

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Responde preguntas con lenguaje no v erbal o con monoslabos. Relaciona objetos con la escritura de su nombre, color y tamao. Identif ica la cantidad de letras en palabras. Distingue letras iguales en una palabra.

H ACER

CON EL LENGUAJE

D ADO CON

PREGUNT AS

Explorar y escuchar preguntas.

Identif icar y sealar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamao. Completar, de f orma oral, palabras relacionadas con nombres, colores y tamaos de objetos del aula. Responder, con lenguaje no v erbal o monoslabos, preguntas sobre objetos del aula. Distinguir, al escuchar, dif erencias entre la entonacin de preguntas y respuestas.

Armar o conseguir un dado en cuy as caras puedan escribirse preguntas. Copiar preguntas en las caras del dado. Rev isar la escritura de las preguntas para v erif icar que se comprendan y estn completas. Usar el dado de preguntas para obtener inf ormacin de objetos del aula.

Revisar la escritura.

Asociar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y /o tamao. Reconocer algunas palabras en preguntas escritas. Completar la escritura de palabras.
SOBRE EL LENGUAJE

SABER

SER

Propsito. Composicin de palabras: v ariedad y cantidad de letras. Relacin entre partes de oralidad y escritura. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.
CON EL LENGUAJE

Usar la lengua para satisf acer la curiosidad sobre el entorno. Cuidar y respetar los objetos del aula.

Bloque IV

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

C OMPET ENCIA ESPECFICA : Identif icar inf ormacin sobre el aspecto f sico de uno mismo y de otros

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce partes del cuerpo humano al escuchar su nombre. Distingue preguntas de respuestas cuando las escucha. Copia los nombres de partes del cuerpo. Reconoce cuntas y cules letras tiene su nombre.

H ACER

CON EL LENGUAJE

LMINAS

DEL CUERPO HUMANO

Explorar preguntas orales sobre el aspecto fsico.

Asociar las partes del cuerpo al escuchar su nombre. Distinguir, al escuchar, preguntas de respuestas.

Dibujar la silueta del propio cuerpo, de v arios o de todos los compaeros, en una lmina. Incluir imgenes de partes que permitan distinguir el aspecto f sico; por ejemplo: ojos, nariz, boca, tronco, piernas, etctera. Agregar la escritura de los nombres de las partes del cuerpo. Decorar las lminas. Exhibir las lminas dentro o f uera del aula.

Comparar y completar nombres escritos de partes del cuerpo.

Identif icar y comparar palabras en preguntas. Sealar partes del cuerpo, a partir de la escritura de sus nombres y algunas de sus caractersticas. Completar la escritura de nombres de partes del cuerpo.

Revisar la escritura de nombres. SABER

SOBRE EL LENGUAJE

Tema. Dif erencias de entonacin entre preguntas y respuestas. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje: nombres de partes del cuerpo, adjetiv os calif icativ os, etctera.
CON EL LENGUAJE

SER

Respetar las dif erencias f sicas entre personas. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas, sin distincin de su apariencia f sica.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR EXPERIENCIAS PROPIAS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

C OMPET ENCIA ESPECFICA : Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Distingue algunas partes que componen un libro inf antil. Identif ica tema, propsito y destinatario a partir de imgenes. Reescribe palabras que nombran estados de nimo. Reconoce cuntas y cules letras tiene el nombre de uno o v arios personajes.

H ACER

CON EL LENGUAJE

LIBRO DE

EST ADOS DE NIMO

Explorar libros de cuentos.

Reconocer componentes grf icos y textuales (texto, ilustracin, nmero de pgina, etc.) en pginas de cuentos o narraciones. Elegir un cuento a partir de gustos, pref erencias e intereses. Ubicar dnde se lee (texto) y dnde no (imgenes). Reconocer tema, propsito y destinatario. Predecir, a partir de ilustraciones, el contenido.

Identif icar estados de nimo de personajes en el cuento o narracin. Copiar en una hoja un enunciado tipo Hoy me siento______ (contento, triste, enojado, etc.), para cada estado de nimo. Dibujar, para cada enunciado, el personaje que representa el estado de nimo escrito. Ordenar las hojas para armar el libro. Incluir el nmero de la pgina. Elaborar una portada y escribir los nombres de los autores. Leer en v oz alta el libro. Designar un lugar en la Biblioteca de Aula para el libro.

Escuchar y seguir la lectura.

Reconocer palabras que nombran estados de nimo de personajes. Representar con una imagen o ilustracin nombres de estados de nimo. Asociar estados de nimo de personajes con los propios.

Reconocer la escritura de nombres de estados de nimo.

Clasif icar palabras por su cantidad de letras (palabras largas y palabras cortas). Encontrar letras iguales a las del nombre propio. Completar la escritura de nombres de estados de nimo e ilustrarlos.
SOBRE EL LENGUAJE

SABER

SER

Orientacin sobre libros para su lectura. Componentes grf icos: imgenes. Componentes textuales: ttulo, texto y nombre del autor. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Direccionalidad del texto.
CON EL LENGUAJE

Apreciar la literatura como ref lejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Respetar expresiones culturales

Respetar expresiones culturales propias del ingls.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION C OMPET ENCIA ESPECFICA : Leer inf ormacin bsica de un tema concreto de geograf a con apoy o de un grf ico APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO

Enuncia nombres de elementos ilustrados del mundo natural, a partir de un modelo. Encuentra semejanzas y dif erencias entre nombres escritos. Reconoce nombres de v arios estados en un mapa de Mxico.

H ACER

CON EL LENGUAJE

GRAN

MAPA DEL MUNDO NAT URAL

Explorar un tema concreto del mundo natural mexicano en materiales ilustrados.

MEXICANO

Identif icar ilustraciones (animales, v egetacin, etc.) y dif erenciarlas de la escritura. Reconocer tema, a partir de su nombre, ilustraciones y conocimientos prev ios. Escuchar la lectura de inf ormacin. Escuchar nombres de elementos del mundo natural y asociarlos con su escritura. Encontrar semejanzas y dif erencias entre nombres escritos (largos, cortos, empiezan o terminan con, etctera). Ubicar elementos ilustrados del mundo natural en un mapa de Mxico. Rev isar legibilidad de la escritura.
SOBRE EL LENGUAJE

Colorear un mapa de Mxico. Incluir dibujos o imgenes de elementos naturales prev iamente seleccionados. Encontrar el nombre de los elementos naturales del mapa, prev iamente escritos por el docente en papelitos. Pegar en el mapa el nombre de los elementos naturales. Exhibir el mapa dentro o f uera del aula.

Explorar la escritura de nombres.

SABER

SER

Tema. Componentes grf icos: tablas, mapas, ilustraciones, etctera. Disposicin grf ica de la pgina. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Correspondencia entre texto e imagen. Composicin de palabras. Correspondencia entre letras y sonidos.
CON EL LENGUAJE

Usar la lengua para compartir inf ormacin. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO C OMPET ENCIA ESPECFICA : Reconocer inf ormacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identif ica el nombre de v arios utensilios, herramientas y aparatos. Agrupa palabras escritas segn sus semejanzas y dif erencias. Completa la escritura de nombres.

H ACER

CON EL LENGUAJE

I NVENT ARIO ILUST RADO DEL

HOGAR

Explorar informacin en materiales ilustrados.

Distinguir componentes grf icos. Sealar portada, ttulo, nmero de pginas e imgenes. Identif icar nombres de aparatos, utensilios y herramientas, al escucharlos. Sealar imgenes de utensilios y herramientas al escuchar su nombre. Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y dif erencias: inicios, letras, slabas, cantidad de letras, nmero de letras iguales o dif erentes, etctera. Completar escritura de nombres.
SOBRE EL LENGUAJE

Elaborar una tabla de dos columnas. Agregar un dibujo o pegar una imagen recortada de los aparatos, utensilios y herramientas en la primera columna. Buscar en un conjunto de papelitos prev iamente elaborados por el docente, el nombre de los aparatos, utensilios y herramientas dibujados. Pegar en la segunda columna el papelito con el nombre escrito que corresponde al dibujo. Rev isar que los nombres estn ubicados junto al dibujo o a la imagen correspondiente. Exhibir el inv entario en un lugar v isible del aula y /o de la escuela.

Escuchar la lectura de nombres.

Explorar la escritura de palabras.

SABER

SER

Componentes grf icos: dibujos, f otograf as, tablas, etctera. Componentes textuales: ttulo, texto, paginacin, etctera. Propsito y destinatario. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Comparaciones entre repertorio de palabras en lengua materna e ingls.
CON EL LENGUAJE

Apreciar expresiones culturales propias del ingls. Mostrar inters por una lengua distinta a la materna. Usar la lengua como medio para promov er la equidad entre gneros.

XI.3.5. Estndares de Matemticas En este periodo, los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y Forma, espacio y medida. En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones grficas o el clculo mental; identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio. Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se espera que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la construccin de la competencia matemtica. 1. Nmero

1.1. 1.2.

Conteo y uso de nmeros. Solucin de problemas numricos.

1.3. 1.4.

Representacin de informacin numrica. Patrones y relaciones numricas.

Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio: 1.1. Conteo y uso de nmeros 1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos que, y la misma cantidad que. 1.1.2. Comprende los principios del conteo. 1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos. 1.1.4. Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales. 1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o aade objetos. 1.2. Solucin de prob lemas numricos 1.2.1. Forma conjuntos de objetos. 1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas. 1.2.3. Comprende problemas numricos elementales y estima resultados. 1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numrico. 1.3. Representacin de informacin numrica 1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el tamao de los conjuntos. 1.3.2. Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas. 1.3.3. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo, forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamao. 1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias. 1.4. Patrones y relaciones numricas 1.4.1. Enuncia una serie elemental de nmeros en orden ascendente y descendente. 1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etctera). 1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, la identificacin de casas, nmeros telefnicos o las tallas de la ropa. 1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros. 1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes. 1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repeticin e incremento. 2. Forma, espacio y medida Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Nombres y propiedades de las figuras. Ubicacin. Comparacin y unidades no convencionales. Uso de instrumentos de medicin.

Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio: 2.1. Nomb res y propiedades de las figuras 2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes; por

2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes; por ejemplo, un cuadrado. 2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco. 2.2. Ub icacin

2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones. 2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones. 2.2.3. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas. 2.3. Comparacin y unidades no convencionales 2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas. 2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin. 2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal. 2.3.4. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad. 2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus caractersticas. 2.4. Uso de instrumentos de medicin 2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medicin comunes. 2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas 3.1. 3.2. Expresa curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos, as como de los entornos naturales y humanos en diversos contextos. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el deseo y la tendencia para comprender y usar la notacin matemtica, y desarrolla gusto e inters en entender y aplicar vocabularios y procedimientos matemticos. Aplica el razonamiento matemtico para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de que los problemas particulares tienen soluciones alternativas. Aplica el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo las relacionadas con la salud. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y mtodos cientficos y matemticos. Desarrolla hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemtica. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo.

3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7.

XI.3.6. Aprendizajes esperados de Pensamiento matemtico

ASPECTO: NUMERO C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Utiliza los nmeros en situaciones v ariadas que implican poner en prctica los principios del conteo

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identif ica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones may ores mediante el conteo. Compara colecciones, y a sea por correspondencia o por conteo, e identif ica donde hay "ms que", "menos que", "la misma cantidad que". Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en f ila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los y a contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6). Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros dif erentes al uno, ampliando el rango de conteo. Identif ica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades. Conoce algunos usos de los nmeros en la v ida cotidiana. Identif ica los nmeros en rev istas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu signif ican. Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en div ersas situaciones. Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente. Identif ica el orden de los nmeros en f orma escrita, en situaciones escolares y f amiliares.

ASPECTO: NUMERO C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Resuelv e problemas en situaciones que le son f amiliares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos APRENDIZAJES ESPERADOS

Usa procedimientos propios para resolv er problemas. Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, smbolos y /o nmeros. Reconoce el v alor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Identif ica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema. Explica qu hizo para resolv er un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compaeros.

ASPECTO: NUMERO C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Rene inf ormacin sobre criterios acordados, representa grf icamente dicha inf ormacin y la interpreta APRENDIZAJES ESPERADOS

Agrupa objetos segn sus atributos cualitativ os y cuantitativ os. Recopila datos e inf ormacin cualitativ a y cuantitativ a por medio de la observ acin, la entrev ista o la encuesta y la consulta de inf ormacin. Propone cdigos personales o conv encionales para representar inf ormacin o datos, y explica lo que signif ican. Organiza y registra inf ormacin en cuadros y grf icas de barra usando material concreto o ilustraciones. Responde preguntas que impliquen comparar la f recuencia de los datos registrados. Interpreta la inf ormacin registrada en cuadros y grf icas de barra. Compara div ersas f ormas de presentar inf ormacin, selecciona la que le parece ms adecuada y explica por qu.

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Construy e sistemas de ref erencia en relacin con la ubicacin espacial APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza ref erencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, f uera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera. Explica cmo v e objetos y personas desde div ersos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de f rente, de perf il. Ejecuta desplazamientos y tray ectorias siguiendo instrucciones. Describe desplazamientos y tray ectorias de objetos y personas, utilizando ref erencias propias. Disea y representa, tanto de manera grf ica como concreta, recorridos, laberintos y tray ectorias, utilizando dif erentes tipos de lneas y cdigos. Identif ica la direccionalidad de un recorrido o tray ectoria y establece puntos de ref erencia. Elabora croquis sencillos y los interpreta.

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Identif ica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento APRENDIZAJES ESPERADOS

Distingue la regularidad en patrones. Anticipa lo que sigue en patrones e identif ica elementos f altantes en ellos, y a sean de tipo cualitativ o o cuantitativ o. Distingue, reproduce y contina patrones en f orma concreta y grf ica.

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Construy e objetos y f iguras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Hace ref erencia a div ersas f ormas que observ a en su entorno y dice en qu otros objetos se v en esas mismas f ormas. Observ a, nombra, compara objetos y f iguras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje conv encional (caras planas y curv as, lados rectos y curv os, lados cortos y largos); nombra las f iguras. Describe semejanzas y dif erencias que observ a al comparar objetos de su entorno, as como f iguras geomtricas entre s. Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela f ormas geomtricas (planas y con v olumen) en div ersas posiciones. Construy e f iguras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando v arias v eces una misma f igura. Usa y combina f ormas geomtricas para f ormar otras. Crea f iguras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Utiliza unidades no conv encionales para resolv er problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identif ica para qu sirv en algunos instrumentos de medicin APRENDIZAJES ESPERADOS

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos. Verif ica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Elige y argumenta qu conv iene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de activ idades de su v ida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al f inal, ay er, hoy , maana.

XI.3.7. Estndares de Ciencias Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los nios se acercan al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas y cambios. En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares. 1. Conocimiento cientfico 1.1. 1.2. 1.3. Comprende que los seres vivos se clasifican. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes caractersticas de cada uno. Identifica las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes bsicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones.

internas, y sus funciones. 1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto

internas como externas. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. Identifica algunas de las caractersticas que se transmiten en las familias. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio. Identifica algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y arena; cambio del estado lquido al slido o de slido a lquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin). Identifica algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo; por ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua.

1.10.

1.11. Identifica las propiedades de algunos fenmenos inanimados que ocurren de manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el da y la noche, y el clima. 1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao, color, durabilidad, textura, ubicacin, peso, densidad y uso.

1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su funcin. Entiende cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejemplo, la extraccin de petrleo para el funcionamiento de los automviles. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio. Comprende algunas caractersticas elementales de la ciencia y la tecnologa, y las diferencias entre una y otra. Clasifica observaciones de fenmenos naturales y eventos. Formula preguntas que expresan su curiosidad e inters en conocer ms acerca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (qu sucede si...?, qu sucede cuando...?, cmo podemos saber ms sobre...?). Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas. Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro de datos, recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral. Formula explicaciones elementales sobre los fenmenos naturales y observaciones fsicas; por ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. Adems, realiza representaciones de esos fenmenos de manera dramtica, grfica o pictrica. Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con su higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfermedades contagiosas. Expresa curiosidad por los fenmenos cientficos en una variedad de contextos.

3. Habilidades asociadas a las ciencias 3.1. 3.2.

3.3. 3.4. 3.5. 3.6.

3.7.

4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.1.

4.2.

Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad.

4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9.

Est comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Desarrolla el hbito del pensamiento racional, usando evidencia. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural. Est comprometido con el conocimiento y los modos cientficos para investigar el mundo natural.

4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando descubrimientos cientficos. 4.11. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexualidad en la aplicacin de la ciencia. XI.3.8. Aprendizajes esperados de Exploracin y conocimiento del mundo
ASPECTO: MUNDO NATURAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Observ a caractersticas relev antes de elementos del medio y de f enmenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y dif erencias y las describe con sus propias palabras APRENDIZAJES ESPERADOS

Manipula y examina f rutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se f ija en sus propiedades y comenta lo que observ a. Identif ica similitudes y dif erencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural. Describe las caractersticas que observ a en la v egetacin, la f auna, las montaas, el v alle, la play a, y los tipos de construcciones del medio en que v iv e. Describe lo que observ a que sucede durante un remolino, un v entarrn, la lluv ia, el desplazamiento de las nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera. Describe caractersticas de los seres v iv os (partes que conf orman una planta o un animal) y el color, tamao, textura y consistencia de elementos no v iv os. Identif ica algunos rasgos que distinguen a los seres v iv os de los elementos no v iv os del medio natural: que nacen de otro ser v iv o, se desarrollan, tienen necesidades bsicas. Clasif ica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn el nmero de patas, seres v iv os que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, v egetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

ASPECTO: MUNDO NATURAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural APRENDIZAJES ESPERADOS

Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus ref lexiones, de las de sus compaeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo f uncionan y de qu estn hechas las cosas. Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres v iv os y procesos del mundo natural (cultiv ar una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construy en su nido...). Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos f enmenos naturales, por qu se caen las hojas de los rboles, qu sucede cuando lluev e, y las contrasta con las de sus compaeros y /o con inf ormacin de otras f uentes. Explica los cambios que ocurren durante/despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal desde que nace; cmo el agua se hace v apor o hielo; cmo se transf orman alimentos por la coccin o al ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando inf ormacin que ha recopilado de div ersas f uentes.

ASPECTO: MUNDO NATURAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Formula suposiciones argumentadas sobre f enmenos y procesos

APRENDIZAJES ESPERADOS

Plantea preguntas que pueden responderse mediante activ idades de indagacin: qu pasa cuando se deja una f ruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por v arios das?, cmo podemos hacer que de esta semilla de f rijol salgan ms f rijoles? Especula sobre lo que cree que v a a pasar en una situacin observ able; por ejemplo, al herv ir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, y observ a las reacciones y explica lo que v e que pas. Reconoce que hay transf ormaciones rev ersibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a slida y de nuev o a lquida, e irrev ersibles, como cocinar. Contrasta sus ideas iniciales con lo que observ a durante un f enmeno natural o una situacin de experimentacin, y las modif ica como consecuencia de esa experiencia.

ASPECTO: MUNDO NATURAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea

APRENDIZAJES ESPERADOS

Propone qu hacer, cmo proceder para llev ar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos conv enientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta. Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar. Explica lo que sucede cuando se modif ican las condiciones de luz o agua en un proceso que se est observ ando. Comunica los resultados de experiencias realizadas.

ASPECTO: MUNDO NATURAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Identif ica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar inf ormacin

APRENDIZAJES ESPERADOS

Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observ ar e identif icar algunas caractersticas del objeto o proceso que analiza. Observ a con atencin creciente el objeto o proceso que es motiv o de anlisis. Distingue entre rev istas de div ulgacin cientf ica, libros o v ideos, las f uentes en las que puede obtener inf ormacin acerca del objeto o proceso que estudia. Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le inf orma. Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observ a durante la experiencia y se apoy a en dichos registros para explicar lo que ocurri.

ASPECTO: MUNDO NATURAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la v alora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preserv arla

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identif ica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y f av orables para la v ida de plantas y animales de su entorno. Identif ica circunstancias ambientales que af ectan la v ida en la escuela. Conv ersa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud. Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. Comprende que f orma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. Practica medidas para el cuidado del agua y el aprov echamiento de los recursos naturales. Identif ica y explica algunos ef ectos f av orables y desf av orables de la accin humana sobre el entorno natural. Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la conv iv encia. Disf ruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Practica y promuev e medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno.

ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Establece relaciones entre el presente y el pasado de su f amilia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales

APRENDIZAJES ESPERADOS

Indaga acerca de su historia personal y f amiliar. Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus f amiliares y , de ser posible, con apoy o de f otograf as y diarios personales o f amiliares. Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, dif erentes hechos de su historia personal, f amiliar y comunitaria. Obtiene inf ormacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo v iv an, qu hacan cuando eran nios o nias, cmo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora v iv en), la registra y la explica. Identif ica y explica los cambios en las f ormas de v ida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domsticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicacin, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, v estimenta, f estiv idades y alimentacin. Imagina su f uturo y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como integrante de la sociedad.

ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la div ersidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres f amiliares y las de su comunidad. Identif ica semejanzas y dif erencias entre su cultura f amiliar y la de sus compaeros (roles f amiliares, f ormas de v ida, expresiones lingsticas, f estejos, conmemoraciones). Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y v estimenta que se utilizan en distintas comunidades para satisf acer necesidades semejantes. Participa en ev entos culturales, conmemoraciones cv icas y f estiv idades nacionales y de su comunidad, y sabe por qu se hacen. Se f orma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o grf icos y objetos de museos, de qu signif ican y a qu se ref ieren las conmemoraciones de f echas histricas. Respeta los smbolos patrios. Reconoce que pertenece a grupos sociales de f amilia, escuela, amigos y comunidad. Reconoce y respeta la div ersidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems.

ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Participa en activ idades que le hacen comprender la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la v ida f amiliar, en la escuela y en la comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

Conv ersa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qu es importante su participacin en ellas. Reconoce los recursos tecnolgicos, como aparatos elctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicacin de su entorno, y explica su f uncin, sus v entajas y sus riesgos. Aprov echa los benef icios de los serv icios que of recen las instituciones pblicas que existen en su comunidad. Indaga sobre las activ idades productiv as a las que se dedican las personas de su f amilia y su comunidad, y conv ersa sobre ello.

Relaciona las activ idades productiv as a que se dedican los adultos de su f amilia y comunidad, con las caractersticas de su entorno natural y social. Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los benef icios que aporta dicho trabajo a la comunidad. Identif ica las instituciones pblicas recreativ as, culturales, de salud, educativ as, de comunicacin y transporte que existen en su comunidad, sabe qu serv icios prestan y cmo ella o l y su f amilia pueden obtener los serv icios.

XI.3.9. Aprendizajes esperados de Desarrollo fsico y salud

ASPECTO: COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Mantiene el control de mov imientos que implican f uerza, v elocidad y f lexibilidad en juegos y activ idades de ejercicio f sico APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en juegos que lo hacen identif icar y mov er distintas partes de su cuerpo. Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-f uera, lejos-cerca, arriba-abajo. Participa en juegos desplazndose en dif erentes direcciones trepando, rodando o deslizndose. Participa en juegos que implican control del mov imiento del cuerpo durante un tiempo determinado. Propone v ariantes a un juego que implica mov imientos corporales para hacerlo ms complejo, y lo realiza con sus compaeros. Coordina mov imientos que implican f uerza, v elocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos. Controla su cuerpo en mov imientos y desplazamientos v ariando v elocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar. Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir v elocidad. Combina acciones que implican niv eles ms complejos de coordinacin, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en activ idades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enf rentar desaf os. Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique colaboracin en el juego.

ASPECTO: COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolv er problemas y realizar activ idades div ersas APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Juega libremente con dif erentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qu pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera). Construy e utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta f orma y naturaleza. Construy e o modela objetos de su propia creacin. Construy e objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuy en tareas. Arma rompecabezas que implican distinto grado de dif icultad. Usa estrategias para reducir el esf uerzo que implica mov er objetos de dif erente peso y tamao (arrastrar objetos, pedir ay uda a sus compaeros, usar algo como palanca).

ASPECTO: PROMOCION DE LA SALUD C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Practica medidas bsicas prev entiv as y de seguridad para preserv ar su salud, as como para ev itar accidentes y riesgos en la escuela y f uera de ella APRENDIZAJES ESPERADOS

Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta despus de estar en activ idad f sica constante. Reconoce la importancia del reposo posterior al esf uerzo f sico. Percibe hasta dnde puede realizar esf uerzos f sicos sin sobrepasar las posibilidades personales. Aplica medidas de higiene personal, como lav arse las manos y los dientes, que le ay udan a ev itar enf ermedades. Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos. Atiende reglas de seguridad y ev ita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas activ idades en la escuela. Practica y promuev e algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros. Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promuev e su respeto entre sus compaeros y entre los adultos. Identif ica algunas enf ermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde v iv e y conoce medidas para ev itarlas. Practica y promuev e medidas para ev itar el contagio de las enf ermedades inf ecciosas ms comunes. Explica qu riesgos puede representar el conv iv ir con un animal domstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere. Comprende por qu son importantes las v acunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican. Identif ica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentacin correcta.

ASPECTO: PROMOCION DE LA SALUD C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Reconoce situaciones que en la f amilia, o en otro contexto, le prov ocan agrado, bienestar, temor, desconf ianza o intranquilidad, y expresa lo que siente

APRENDIZAJES ESPERADOS

Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha v iv ido. Conoce inf ormacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoy arlo en caso de necesitar ay uda. Habla acerca de personas que le generan conf ianza y seguridad, y sabe cmo localizarlas en caso de necesitar ay uda o estar en peligro. Identif ica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su f amilia, la calle o la escuela, y platica qu se tiene que hacer en cada caso. Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos. Conoce cules son los principales serv icios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su comunidad.

XI.3.10. Aprendizajes esperados de Desarrollo personal y social

ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros APRENDIZAJES ESPERADOS

Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y /o disgusta de su casa, de su ambiente f amiliar y de lo que v iv e en la escuela. Muestra inters, emocin y motiv acin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades. Realiza un esf uerzo may or para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra persev erancia en las acciones que lo requieren. Enf renta desaf os y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas. Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esf uerza por conv iv ir en armona. Apoy a a quien percibe que lo necesita. Cuida de su persona y se respeta a s mismo.

ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Acta gradualmente con may or conf ianza y control de acuerdo con criterios, reglas y conv enciones externas que regulan su conducta en los dif erentes mbitos en que participa APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enf renta a una situacin que le causa conf licto. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la conv iv encia. Controla gradualmente conductas impulsiv as que af ectan a los dems y ev ita agredir v erbal o f sicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas. Se hace cargo de las pertenencias que llev a a la escuela. Se inv olucra y compromete con activ idades indiv iduales y colectiv as que son acordadas en el grupo, o que l mismo propone. Toma iniciativ as, decide y expresa las razones para hacerlo.

ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los v alores necesarios para la v ida en comunidad y los ejerce en su v ida cotidiana

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identif ica que las nias y los nios pueden realizar div ersos tipos de activ idades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o f utbol. Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter indiv idual como colectiv o. Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuev os derechos para responder a sus necesidades inf antiles. Manif iesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados. Acta conf orme a los v alores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor conv iv encia.

ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Establece relaciones positiv as con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata APRENDIZAJES ESPERADOS

Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identif icacin entre pares. Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar activ idades div ersas. Apoy a y da sugerencias a otros. Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica. Habla sobre las caractersticas indiv iduales y de grupo f sicas, de gnero, lingsticas y tnicas que identif ican a las personas y a sus culturas. Identif ica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la v ida en sociedad.

XI.3.11. Aprendizajes esperados de Expresin y apreciacin artsticas

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Expresa su sensibilidad, imaginacin e inv entiv a al interpretar o crear canciones y melodas APRENDIZAJES ESPERADOS

Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas. Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales. Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas conocidas. Inv enta historias a partir de una meloda escuchada. Inv enta e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos. Sigue el ritmo de canciones conocidas y modif ica la letra. Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra. Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por l.

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha

C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha APRENDIZAJES ESPERADOS

Identif ica dif erentes f uentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen. Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto. Reconoce historias o poemas en algunos cantos. Escucha dif erentes v ersiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las v ariaciones a partir de ritmo, acompaamiento musical o de modif icaciones en la letra. Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases, y comenta cules le gustan ms y por qu. Identif ica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos f ragmentos o cmo contina la letra. Escucha melodas de distinto gnero, canta y /o baila acompandose de ellas.

ASPECTO: EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la msica

APRENDIZAJES ESPERADOS

Baila libremente al escuchar msica. Sigue el ritmo de la msica mediante mov imientos espontneos de su cuerpo. Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos. Descubre y crea nuev as f ormas de expresin por medio de su cuerpo. Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas, bastones u otro objeto, para expresar el ritmo. Representa, mediante la expresin corporal, mov imientos de animales, objetos y personajes de su pref erencia. Expresa corporalmente las emociones que el canto y la msica le despiertan. Participa en activ idades colectiv as de expresin corporal desplazndose en el espacio y utilizando div ersos objetos. Improv isa mov imientos al escuchar una meloda e imita los mov imientos que hacen los dems. Inv enta f ormas para representar el mov imiento de algunos f enmenos naturales. Coordina sus mov imientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos. Se muev e y desplaza dentro-f uera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, en tray ectorias circulares, rectas o diagonales, zig zag, espirales, f iguras, giros, para expresarse por medio de la danza.

ASPECTO: EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l o ella al realizar y presenciar manif estaciones dancsticas APRENDIZAJES ESPERADOS

Expresa los sentimientos y los pensamientos que le prov oca presenciar o realizar una danza. Desarrolla progresiv amente las habilidades para apreciar manif estaciones dancsticas.

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION VISUAL

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION VISUAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Expresa ideas, sentimientos y f antasas mediante la creacin de representaciones v isuales, usando tcnicas y materiales v ariados

APRENDIZAJES ESPERADOS

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plstica. Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela, pintura dactilar, acrlico, collage, cray ones de cera. Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que pref iere cuando v a a crear una obra. Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plsticas, y las reconoce como caractersticas del color. Identif ica los detalles de un objeto, ser v iv o o f enmeno natural que observ a, los representa de acuerdo con su percepcin y explica esa produccin. Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situacin v iv ida. Observ a e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y dif erencias con las propias producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin. Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica.

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION VISUAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas, f otogrf icas y cinematogrf icas APRENDIZAJES ESPERADOS

Ref lexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observ ar div ersos tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las f otograf as y /o el cine. Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le prov ocan las imgenes que transmiten los medios de comunicacin, tanto impresos como electrnicos. Observ a obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conv ersa sobre los detalles que llaman su atencin y por qu. Identif ica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motiv os que inspiraron esas producciones.

ASPECTO: EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas APRENDIZAJES ESPERADOS

Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin oral y escrita. Escucha poemas y rimas, los recita matizando la v oz y usando la mmica. Participa en juegos simblicos improv isando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoy o como recursos escnicos. Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con dif erentes tcnicas. Inv enta historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construy e y comparte en grupo. Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo. Realiza dif erentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los mov imientos que requiere al hacer representaciones sencillas.

ASPECTO: EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL C OMPET ENCIA QUE SE F AVORECE : Conv ersa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observ ar representaciones teatrales APRENDIZAJES ESPERADOS

Explica qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto y por qu. Explica qu sensaciones le prov ocaron los ef ectos de sonido en la obra, la msica, la iluminacin, las expresiones de los personajes en ciertos momentos, el v estuario y la escenograf a. Dialoga sobre lo que entendi al observ ar la obra y la escena que ms le impresion.

XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad XI.4.1. Estndares de Espaol El periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las bases para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un contexto de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar informacin y expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propsito con el cual se escribe. Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas se comprendan, por lo que participan en eventos comunicativos orales, presentan informacin a partir de un orden e introducen explicaciones y generan argumentos. Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, particularmente, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s mismos como usuarios del lenguaje. 1. Procesos de lectura 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse. Infiere el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y subttulos. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.

considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa. 1.5. 1.6. 1.7. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder a stas.

1.8. 1.9.

Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, obras de teatro, novelas y cuentos cortos.

1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde. 2. Produccin de textos escritos 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. Considera al destinatario al producir sus textos. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin. Describe un proceso, un fenmeno o una situacin en orden cronolgico. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propsito.

2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin. 2.11.

2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario, permisos de salida, entre otros). 3. Participacin en eventos comunicativos orales 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin, y respeta turnos al hablar. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas, argumentos y presentar informacin. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas complejas. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e identifica los prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia lxica, con ayuda del

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 5.1.

Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia lxica, con ayuda del docente. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o elementos de un listado. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.

5. Actitudes hacia el lenguaje

5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8.

Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

XI.4.2. Estndares nacionales de habilidad lectora Objetivo Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica. Importancia de la lectura

El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.
Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales:

Identificacin de palabras o "decodificacin". Comprensin del significado del texto.

Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. sobre lo que lee.

Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero de
palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan: NIVEL GRADO 1 Primaria 2 3 PALABRAS LEIDAS POR MINUTO 35 a 59 60 a 84 85 a 99

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente de
acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen. XI.4.3. Aprendizajes esperados de Espaol Primer grado Bloque I

Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Identif ica palabras que inician con la misma letra de su nombre. Utiliza el orden alf abtico.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Contenido global de un texto a trav s de la lectura de los ttulos. Organizacin alf abtica de los materiales de la biblioteca.
GRFICA DE LOS T EXT OS

Exploracin de la Biblioteca de Aula para su organizacin por ttulo o autor. Lectura colectiv a de los ttulos, identif icando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los nios. Clasif icacin de los libros (ttulo o autor), con apoy o del alf abeto mv il. Seleccin y localizacin de textos para ser ledos en el grupo (lectura mediada por el docente). Organizacin de los materiales de la Biblioteca de Aula.

ORGANIZACIN

Datos en la portada de los materiales.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Orden alf abtico. Correspondencia graf of ontica.* Correspondencia entre oralidad y escritura.* Valor sonoro conv encional.*

PRODUCT O FINAL

* Estos tres temas de ref lexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son ref erentes esenciales del proceso de alf abetizacin inicial, y su tratamiento se def ine en f uncin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR LA INFORMACION QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Anticipa el contenido de un texto a partir de la inf ormacin que le proporcionan ttulos e ilustraciones. Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y f rases. Escribe ttulos de cuentos.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Exploracin de portadas de cuentos. Identif icacin de la inf ormacin contenida en la portada: ttulo y autor. Seleccin f undamentada de ttulos a partir de su inters. Lectura mediada de cuentos seleccionados. Lista de los cuentos ledos.

Contenido global de un texto a trav s de la lectura de las portadas. Relacin entre texto e ilustraciones.
Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Inf ormacin proporcionada en la portada de un libro: autor y ttulo. Caractersticas de los cuentos.
SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

PRODUCT O FINAL Lista personal de los cuentos de su pref erencia, para ser enriquecida a lo largo del curso.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia graf of ontica. Correspondencia entre oralidad y escritura. Valor sonoro conv encional.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR LAS REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Identif ica la f uncin de los reglamentos. Identif ica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Identif ica las letras para escribir palabras determinadas. Expone su opinin y escucha las de sus compaeros.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Funcin de las reglas. Dif erencias entre derechos y responsabilidades.

SIST EMA DE ESCRIT URA

Discusin acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la conv iv encia. Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de v arios. Lectura del modelo de reglamento seleccionado. Discusin de las reglas para el saln de clases. Tabla que identif ica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas. Borrador de las reglas organizadas, en f orma de reglamento.

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades graf of onticas. Valor sonoro conv encional. Reiteraciones innecesarias.
Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Caractersticas de las reglas.

PRODUCT O FINAL

Reglas para la conv iv encia en el aula.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR DATOS A TRAVES DE TABLAS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Utiliza las tablas como recurso para ordenar inf ormacin. Identif ica las dif erencias entre texto y tabla. Interpreta datos contenidos en una tabla (con ay uda del docente). Identif ica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Tablas como recurso para ordenar inf ormacin. Interpretacin de datos en tablas de registro. Dif erencias entre texto y tabla.
Y T IPOS DE T EXT OS

Registro diario de la f recuencia de los juegos de patio de los alumnos del saln en una tabla (elaborada por el docente). Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana. Discusin grupal sobre los datos registrados en la tabla. Borrador de un prraf o (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las siguientes caractersticas:

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de tablas para el registro de datos.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades graf of onticas. Valor sonoro conv encional. Concordancias de gnero y nmero. Segmentacin de la escritura

Ev ita repeticiones y f alta de concordancia de gnero y nmero. Resume inf ormacin sobre la f recuencia de los juegos pref eridos por el grupo.

PRODUCT O FINAL

Tabla de registro de juegos para publicar en el peridico escolar.

Segmentacin de la escritura conv encional.

publicar en el peridico escolar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento. Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los ttulos. Identif ica reiteraciones innecesarias y f altas de concordancia al producir un texto colectiv o.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Inf ormacin proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento inf antil. Contenido de un cuento (trama y personajes). Argumentos para recomendar un cuento.
Y T IPOS DE T EXT OS

Seleccin de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos ledos (leen en grupo los ttulos y el docente hace hincapi en sus propiedades: nmero de palabras, letra inicial, letras f inales identif icando qu dice en cada parte del ttulo). Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (ste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto). Comentarios orales sobre lo que ms les gust de los cuentos y eleccin de uno para recomendarlo. Borrador de una recomendacin conjunta dictada al docente (ste f omenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para ev itar reiteraciones innecesarias y f altas de concordancia de gnero y nmero). Borradores de recomendaciones de cada alumno. Recomendaciones por escrito de cuentos, cercanas a lo conv encional, para compartir con otros.

PROPIEDADES

Caractersticas generales de los cuentos inf antiles.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades graf of onticas. Valor sonoro conv encional. Concordancia de gnero y nmero en un texto.

PRODUCT O FINAL

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER NOTICIAS EN PRENSA ESCRITA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos grf icos. Identif ica las letras pertinentes para escribir y leer f rases y palabras determinadas. Identif ica inf ormacin en noticias, con un propsito especf ico.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas grf icas. Lectura global para localizar inf ormacin en un texto.
Y T IPOS DE T EXT OS

Exploracin colectiv a de noticias en prensa escrita. Lectura de noticias en v oz alta, modelada por el docente. Exploracin de noticias en prensa escrita para anticipar lo que est escrito. Lectura en grupo para identif icar el contenido de algunas noticias de inters. Lectura modelada en v oz alta por parte del docente de las noticias seleccionadas por los alumnos. Exploracin de las dif erentes secciones del peridico para encontrar inf ormacin especf ica solicitada por el docente. Lectura conjunta en v oz alta de la inf ormacin seleccionada por los alumnos para corroborar si la inf ormacin responde a la solicitud del docente. Seleccin de noticias para dif undir en el peridico mural.

PROPIEDADES

Estructura grf ica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, tipograf a).
GRFICA DE LOS T EXT OS

ORGANIZACIN

Organizacin del peridico y sus secciones.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades graf of onticas. Valor sonoro conv encional. Segmentacin conv encional de la escritura.

PRODUCT O FINAL

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Selecciona inf ormacin para ampliar su conocimiento de un tema. Discrimina inf ormacin a partir de un propsito def inido. Escribe notas para comunicar inf ormacin.

BSQUEDA

Y MANEJO DE LA INFORMACIN

Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema. Seleccin de inf ormacin relev ante sobre un tema. Usos de la escritura para transmitir inf ormacin.
Y T IPOS DE T EXT OS

Discusin sobre un tema estudiado en la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Lectura de notas inf ormativ as de temas div ersos para identif icar su estructura. Fuentes de inf ormacin seleccionadas para elaborar las notas inf ormativ as. Borradores de notas inf ormativ as redactadas en equipos (el docente hace hincapi en cmo pasar del lenguaje oral al escrito). Borradores de notas inf ormativ as elaboradas indiv idualmente (en caso de que la escritura no sea conv encional el docente integra su transcripcin). Notas rev isadas a partir del intercambio de observ aciones. Notas inf ormativ as para dif undir.

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de las notas inf ormativ as.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia graf of ontica. Valor sonoro conv encional. Escritura conv encional de palabras y oraciones.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

ASPECT OS

PRODUCT O FINAL

Escritura de textos con un propsito comunicativ o.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Identif ica la f uncin y caractersticas de la rima. Identif ica la similitud grf ica entre palabras que riman. Interpreta el signif icado de canciones.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Recopilacin de canciones inf antiles. Lectura conjunta de las canciones presentadas. Textos con la letra de canciones seleccionadas. Discusin y anlisis grupal sobre la similitud grf ica y f ontica de las palabras que riman. Borradores de canciones en las que sustituy en las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra.

Recuperacin del sentido de los textos al sustituir la rima.

Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Identif icacin de la musicalidad que produce la rima. Caractersticas y f uncin de las rimas.
SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades graf of onticas. Valor sonoro conv encional. Segmentacin conv encional de la escritura.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

PRODUCT O FINAL

Cancionero con letras modif icadas que mantienen la rima.

ASPECT OS

Uso de terminaciones v erbales (inf initiv o y participio).

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR POR ESCRITO SERVICIOS O PRODUCTOS DE LA COMUNIDAD TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Elabora anuncios publicitarios sobre serv icios o productos. Identif ica las palabras para escribir f rases determinadas de manera conv encional. Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasif icado.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Estrategias para recuperar el sentido de los textos ledos. Inf ormacin presentada en anuncios clasif icados.
Y T IPOS DE T EXT OS

Discusin acerca de la f uncin de los anuncios clasif icados en peridicos. Lectura en equipos de anuncios clasif icados. Formato que recupere las caractersticas de los anuncios clasif icados. Seleccin de productos o serv icios de su comunidad para elaborar anuncios. Llenado del f ormato con la inf ormacin bsica del serv icio o producto que se of rece. Borradores de los anuncios, apoy ndose en el f ormato de datos.

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de los anuncios clasif icados.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre unidades graf of onticas. Valor sonoro conv encional.

SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

ASPECT OS

Recursos para describir un producto o serv icio.

PRODUCT O FINAL

Anuncios de serv icios o productos para publicar como seccin de anuncios clasif icados en el peridico mural.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FICHERO TEMATICO TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Resume inf ormacin sobre un tema. Elabora preguntas para recabar inf ormacin sobre un tema especf ico. Localiza en el texto inf ormacin especf ica. Conoce el f ormato de las f ichas inf ormativ as.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Anticipaciones y predicciones en los textos. Resume inf ormacin recuperando las ideas que den respuesta a necesidades concretas.
Y MANEJO DE INFORMACIN

Discusin y seleccin de un tema y sus subtemas para la elaboracin de un f ichero. Lectura y llenado en grupo de una f icha inf ormativ a modelo (elaborada prev iamente por el docente). Preguntas que guen la bsqueda de inf ormacin para elaborar las f ichas. Inf ormacin seleccionada para el llenado de las f ichas de acuerdo con el subtema. Borradores de las f ichas inf ormativ as, considerando los subtemas elegidos. Fichero temtico para integrarlo al acerv o de la Biblioteca de Aula.

BSQUEDA

Inf ormacin adecuada y pertinente para responder preguntas concretas. Ficheros como medio para organizar inf ormacin.
Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de los textos inf ormativ os. Formato de f ichas inf ormativ as.
SIST EMA DE ESCRIT URA

PRODUCT O FINAL

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades graf of onticas. Valor sonoro conv encional. Segmentacin conv encional de la escritura.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

ASPECT OS

Formas de plantear y responder preguntas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS TIPO DE TEXTO: NARRATIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. Adapta el lenguaje para ser escrito. Identif ica las palabras para escribir.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes). Versiones de un mismo cuento.

Y T IPOS DE T EXT OS

Seleccin de cuentos para su lectura en v oz alta. Discusin grupal sobre las caractersticas de los cuentos. Seleccin del cuento que ms les ha gustado a partir de la lista personal que han v enido elaborando en proy ectos prev ios. Esquema con las caractersticas del cuento elegido e identif icacin de aspectos o situaciones que quieren que sean modif icados. Borrador de un cuento reescrito colectiv amente. Borradores de cuentos reescritos indiv idualmente. Compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca de Aula.

PROPIEDADES

Caractersticas de los cuentos.

ESCRIT URA

Paginacin de los libros. C ONOCIMIENT O DEL SIST EMA DE

Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades graf of onticas.

Valor sonoro conv encional. ASPECT OS SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS Organizacin de las partes del cuento en f uncin de la v ersin escrita.

PRODUCT O FINAL

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR INSTRUCTIVOS PARA ELABORAR UN JUGUETE A PARTIR DE MATERIAL DE REUSO TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. Escribe un instructiv o: materiales y procedimiento. Explica oralmente un procedimiento.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Seleccin y lectura de instructiv os. Lectura de instructiv os para identif icar materiales y procedimientos. Seleccin del instructiv o del juguete a elaborar. Lectura colectiv a del procedimiento (los alumnos anticipan lo que est escrito y el docente corrobora sus anticipaciones ley endo en v oz alta). Elaboracin del juguete siguiendo el instructiv o. Borrador de un instructiv o para la elaboracin de un juguete.

Inf ormacin en los instructiv os.

Y MANEJO DE INFORMACIN

BSQUEDA

Estrategias de lectura para identif icar inf ormacin especf ica en un texto.
Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Estructura y f uncin de instructiv os.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades graf of onticas. Valor sonoro conv encional.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

PRODUCT O FINAL Exposicin de los juguetes y explicacin oral del proceso de elaboracin.

ASPECT OS

Organizacin de los instructiv os en f uncin del proceso.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Identif ica el f ormato grf ico y las caractersticas generales de las canciones. Emplea el diccionario para corroborar la ortograf a de palabras. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Utiliza las TIC para obtener inf ormacin.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Signif icado de las letras de las canciones.

Y T IPOS DE T EXT OS

Discusin grupal sobre canciones conocidas por los alumnos. Seleccin de canciones para integrarlas en un cancionero. Transcripcin de las letras de las canciones (cuidando la ortograf a conv encional y el sentido de la letra). Canciones corregidas para su integracin en el cancionero. Indice y portada del cancionero.

PROPIEDADES

Caractersticas de las canciones (v erso, rima y estribillo). Formato grf ico de las canciones. Caractersticas y f uncin de los ndices.
SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

PRODUCT O FINAL Cancionero para dif undir.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades graf of onticas. Valor sonoro conv encional. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. Ortograf a conv encional de palabras. Segmentacin conv encional de la escritura.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Identif ica e interpreta smbolos y ley endas que indican peligro, prohibicin o alerta. Organiza inf ormacin para exponerla a otros. Identif ica los recursos grf icos de los carteles. Identif ica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Interpretacin de smbolos grf icos.

Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Uso de ley endas y smbolos en env ases y etiquetas. Estructura de los carteles (tamao de letra, brev edad de los textos, empleo de colores e ilustraciones).
SIST EMA DE ESCRIT URA

Discusin grupal sobre los accidentes con productos caseros que comnmente pueden suf rir los nios pequeos. Lectura de etiquetas y env ases de productos que pueden ser peligrosos, para identif icar adv ertencias y la utilidad de stas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos). Esquema de planif icacin de la exposicin. Discusin grupal sobre las caractersticas de los carteles. Borradores de carteles de apoy o para la exposicin, elaborados en equipos, considerando:

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre unidades graf of onticas. Valor sonoro conv encional.

-Empleo de f rases cortas. -Inclusin de ilustraciones. -Uso de letras y colores

PRODUCT O FINAL

que f aciliten la lectura y que llamen la atencin.

Exposicin a la comunidad escolar empleando carteles de apoy o.

Segundo grado Bloque I

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: AMPLIAR INFORMACION ACERCA DE UN TEMA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Identif ica las caractersticas generales de los textos expositiv os. Localiza inf ormacin especf ica en f uentes consultadas. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Consulta diccionarios para resolv er dudas ortogrf icas.

BSQUEDA

Y MANEJO DE INFORMACIN

Seleccin de inf ormacin acerca de un tema. Importancia de contrastar inf ormacin en div ersos textos. Dif erencias entre la inf ormacin proporcionada oralmente y la leda en un texto.
Y T IPOS DE T EXT OS

Preguntas acerca de un tema seleccionado. Respuestas a las preguntas, a partir de sus conocimientos prev ios. Inf ormacin seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos prev ios con inf ormacin obtenida de distintas f uentes). Borradores de textos acerca del tema seleccionado. Texto sobre el tema seleccionado para compartir en el peridico escolar.

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de los textos expositiv os.

SIST EMA DE ESCRIT URA

PRODUCT O FINAL

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre escritura y oralidad.* Correspondencia graf of ontica.* Valor sonoro conv encional.* Ortograf a conv encional de palabras a partir de textos modelo. May sculas al inicio de prraf os. Punto f inal al terminar un texto. Separacin entre palabras. Signos de interrogacin.

* Estos tres temas de ref lexin, y sus correspondientes aprendizajes se repiten, porque son ref erentes esenciales del proceso de alf abetizacin inicial, y su tratamiento se def ine en f uncin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR FABULAS TIPO DE TEXTO: NARRATIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Interpreta el contenido de una f bula. Identif ica la secuencia de acciones y personajes principales en una f bula. Comprende la f uncin de la moraleja.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Interpretacin del signif icado de las f bulas. Anticipacin de la moraleja de una f bula.
Y T IPOS DE T EXT OS

Lectura de f bulas. Lista de las caractersticas de las f bulas (personajes y moraleja). Discusin sobre las situaciones que se presentan en las f bulas y las similitudes encontradas con experiencias personales. Planif icacin de una f bula a partir de una de las situaciones analizadas, que incluy a: personajes, situacin y moraleja. Fbula elaborada por el grupo. Borradores de moralejas a partir de f bulas a las que el docente retir esta parte. Transcripcin de f bulas y moralejas elaboradas por los alumnos. Compendio de f bulas para la biblioteca del saln.

PROPIEDADES

Caractersticas de las f bulas. Caractersticas y f uncin de las moralejas.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia graf of ontica. Valor sonoro conv encional. Segmentacin conv encional de la escritura.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

PRODUCT O FINAL

ASPECT OS

Repeticiones innecesarias, ambigedades en los textos y f rases incompletas. Adjetiv os para describir personas, objetos y situaciones.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Selecciona palabras o f rases adjetiv as para elaborar descripciones. Corrige reiteraciones innecesarias y f alta de concordancia en textos. Colabora en la realizacin de tareas conjuntas.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Interpretacin de indicaciones y descripciones.

Y T IPOS DE T EXT OS

Lista de objetos que serv irn para el juego. Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados. Borradores con las descripciones de los objetos, utilizando adjetiv os, sin indicar el objeto. Transcripcin de las descripciones en tarjetas indiv iduales. Reglas para el juego. Tabla para registrar el puntaje del juego. Juego de descripciones de objetos.

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de tablas de registro.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

May sculas al iniciar la escritura. Escritura conv encional de palabras con dgraf os (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia graf of ontica. Valor sonoro conv encional.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

PRODUCT O FINAL

ASPECT OS

Repeticiones innecesarias y ambigedades en los textos. Adjetiv os para describir objetos.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACION DE UN SER VIVO TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Utiliza la inf ormacin registrada en notas para dar cuenta de un proceso observ ado. Emplea palabras y f rases adjetiv as para realizar descripciones. Utiliza palabras que indican secuencia temporal. Complementa la descripcin del proceso observ ado con la inf ormacin que prov ee alguna f uente de consulta.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Registro de la inf ormacin sobre un proceso.

Seleccin de un ser v iv o a observ ar. Notas con las observ aciones realizadas por los alumnos. Discusin grupal sobre las modif icaciones observ adas. Borrador de tarjetas ilustradas que cumpla con las siguientes caractersticas:

Anlisis de la inf ormacin recabada. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Inf ormacin recuperada en distintas f uentes.

Registro de inf ormacin en notas. C ONOCIMIENT O DEL SIST EMA DE ESCRIT URA
Y ORT OGRAFA

May sculas al inicio de prraf o y en nombres propios. Escritura conv encional de palabras con dgraf os (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Segmentacin conv encional de la escritura. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia graf of ontica.

-Ilustracin del ser v iv o en el anv erso. -Resumen de las observ aciones

realizadas en el rev erso.

Lectura en v oz alta de div ersos textos sobre el tema para complementar el proceso observ ado. Planif icacin de la exposicin. Texto y material de apoy o a la exposicin. Exposicin oral sobre el proceso observ ado.

PRODUCT O FINAL

Valor sonoro conv encional. ASPECT OS SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS Palabras que indican secuencia temporal (primero, despus, en la segunda semana, despus de cinco das, finalmente). Adjetiv os y f rases adjetiv as para describir cantidad, tamao y otros atributos f sicos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: MODIFICAR EL FINAL DE UN CUENTO TIPO DE TEXTO: NARRATIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Interpreta el contenido de un cuento inf antil. Identif ica la secuencia de ev entos y personajes principales en la trama de un cuento inf antil. Modif ica el f inal de un cuento inf antil, recuperando su trama.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Anticipacin de la trama de un cuento inf antil a partir de ilustraciones. Pasajes y personajes ms importantes de un cuento inf antil. Secuencia de la trama de un cuento inf antil.
Y T IPOS DE T EXT OS

Lectura en v oz alta de cuentos inf antiles por parte del docente (ste solicita a los nios que hagan anticipaciones sobre lo que v a a suceder a partir de las ilustraciones). Reorganizacin de las secuencias de la trama de un cuento inf antil a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los f ragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). Escritura de dif erentes f inales para el cuento.

PROPIEDADES

Caractersticas de los cuentos inf antiles. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS T EXT OS Importancia de las ilustraciones en cuentos inf antiles.
SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Borradores de los cuentos reescritos. PRODUCT O FINAL Publicacin de los cuentos reescritos.

Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia graf of ontica. Valor sonoro conv encional. Segmentacin conv encional de la escritura.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Conoce las caractersticas generales de la nota inf ormativ a. Localiza inf ormacin a partir de marcas textuales. Respeta la ortograf a conv encional y v erif ica la escritura de palabras con dgraf os o slabas trabadas. Escucha a otros con atencin y complementa su inf ormacin.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Datos relev antes sobre un suceso. Marcas textuales para encontrar inf ormacin: encabezados e ilustraciones.
Y MANEJO DE INFORMACIN

Recopilacin y lectura de noticias de inters identif icando marcas textuales. Conv ersacin sobre los sucesos recientes en la comunidad. Seleccin de un suceso y bsqueda de inf ormacin complementaria para elaborar una nota inf ormativ a. Fichas con preguntas que soliciten inf ormacin sobre los detalles del suceso (qu?, quin?, dnde?, cundo? y cmo?). Borrador de la nota dictada al docente (el docente modela la correccin del texto y hace explcitos los cambios al grupo). Edicin en grupo de la nota empleando marcas textuales. Nota inf ormativ a para publicar en el peridico escolar.

BSQUEDA

Seleccin de inf ormacin sobre un suceso.

Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de la nota inf ormativ a: encabezado y cuerpo (qu?, quin?, dnde?, cundo? y cmo?). Caractersticas y f uncin de los pies de ilustracin o de f otograf a.
SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

May sculas al inicio de prraf o y nombres propios. Escritura conv encional de palabras con dgraf os (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Ortograf a conv encional. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia graf of ontica. Valor sonoro conv encional.

PRODUCT O FINAL

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACION DE UNA EXPOSICION EN NOTAS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Recupera inf ormacin oral por medio de notas. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Emplea escritura conv encional de palabras con dgraf os o slabas trabadas.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Identif icacin de las palabras clav e para la comprensin de un tema. Sntesis de inf ormacin, manteniendo las ideas centrales.
Y T IPOS DE T EXT OS

Exposicin oral brev e de un tema de inters para los alumnos, por parte del docente. Discusin de la inf ormacin por parte de los alumnos. Palabras clav e identif icadas en la exposicin para la elaboracin de notas. Borradores de notas escritas por los alumnos que recuperen las ideas expuestas por el docente. Notas de registro de inf ormacin para su consulta.

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de las notas para resumir inf ormacin.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre oralidad y escritura. Uso de letras may sculas al inicio de la oracin y en nombres propios. Escritura conv encional de palabras con dgraf os (ch, qu, ll) o slabas trabadas (tringulo, plata, blando).

PRODUCT O FINAL

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEAR CUENTOS TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Identif ica la f uncin de las reseas. Resea cuentos recuperando su trama. Identif ica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero, y reiteraciones innecesarias en sus textos. Emplea las conv enciones ortogrf icas de palabras escritas a partir de un texto modelo.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Resear cuentos recuperando su trama.

Y T IPOS DE T EXT OS

Lectura en v oz alta de reseas (en catlogos y /o contraportadas) para elegir cuentos. Lista de las similitudes y dif erencias entre las reseas y los cuentos completos. Seleccin de un cuento a resear y de los lectores potenciales. Borradores de reseas que cumplan con las siguientes caractersticas:

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de las reseas de libros.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

May sculas al inicio de prraf o y en nombres propios. Ortograf a conv encional de palabras escritas tomadas de un modelo. Escritura conv encional de palabras con dgraf os (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia graf of ontica. Valor sonoro conv encional.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

-Recupera la trama del cuento. -Expresa opinin personal.

PRODUCT O FINAL

Reseas de cuentos para su publicacin.

ASPECT OS

Concordancia de gnero y nmero.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR CARTELES PUBLICITARIOS PARA PROMOVER LA HIGIENE BUCAL TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Identif ica la f uncin y las caractersticas del cartel publicitario. Selecciona f rases adjetiv as para escribir mensajes persuasiv os. Identif ica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero. Emplea dif erentes tipograf as en la elaboracin de carteles.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Funcin persuasiv a del cartel publicitario. Interpretacin global de la conf erencia.

Y T IPOS DE T EXT OS

Discusin sobre la importancia de la higiene bucal. Identif icacin e inv itacin a un experto en salud que dar la conf erencia. Planif icacin de los carteles para inv itar a la comunidad, que cumpla con las siguientes caractersticas: ilustracin, mensaje e inf ormacin del ev ento. Elaboracin y distribucin de los carteles. Organizacin de la conf erencia (roles del presentador, conf erencista y audiencia).

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin del cartel publicitario.

GRFICA DE LOS T EXT OS

ORGANIZACIN

Recursos grf icos en el cartel.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Uso de letras may sculas al inicio de prraf o y en nombres propios. Escritura conv encional de palabras con dgraf os o slabas trabadas.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

PRODUCT O FINAL

Carteles publicitarios para promov er una conf erencia.

ASPECT OS

Frases adjetiv as para escribir mensajes.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ALBUM TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Selecciona materiales de lectura e identif ica inf ormacin para ampliar su conocimiento sobre un tema. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de inf ormacin. Recupera conocimientos prev ios para responder a preguntas. Identif ica palabras adecuadas para escribir f rases.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Inf ormacin contenida en los textos inf ormativ os. Funcin de los apoy os grf icos para explicar y ejemplif icar en un texto.
Y MANEJO DE LA INFORMACIN

Discusin para seleccionar un tema de inters y elaborar un lbum (por ejemplo, animales, f iestas regionales, entre otros). Lista de preguntas para guiar la bsqueda de inf ormacin sobre el tema. Recopilacin de inf ormacin y clasif icacin en categoras. Lectura conjunta de la inf ormacin seleccionada, con ay uda del docente. Planif icacin del lbum. Borradores del lbum que cumplan con las siguientes caractersticas:

BSQUEDA

Consulta de f uentes de inf ormacin. Elaboracin de preguntas para guiar su bsqueda de inf ormacin. Inf ormacin relev ante para responder a preguntas.
Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de los recursos grf icos.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

-Verif ican la ortograf a, con nf asis en

palabras con dgraf os y slabas complejas (el docente escribe correctamente las palabras en un lugar v isible para que sirv an de modelo).

May sculas en ttulos, nombres propios, e inicio de oracin. Escritura conv encional de palabras con dgraf os (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia graf of ontica. Valor sonoro conv encional. Segmentacin conv encional de la escritura.

-Organizacin de la inf ormacin. -Apoy os grf icos para explicar y

ejemplif icar (ilustraciones, f otograf as, esquemas, entre otros). PRODUCT O FINAL

Album temtico para integrar al acerv o de la biblioteca del saln.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA DESCRIPCION A PARTIR DE UNA IMAGEN TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Comprende la relacin entre imagen y texto. Emplea adjetiv os para la descripcin de paisajes. Utiliza el lenguaje escrito para dif erentes propsitos.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Recreacin de imgenes a trav s del lenguaje escrito.

Y T IPOS DE T EXT O

Recopilacin de imgenes de paisajes de dif erentes lugares. Discusin para establecer los criterios de seleccin de los paisajes que describirn. Descripcin en f orma oral de los lugares seleccionados. Borradores de los textos que recuperen las descripciones orales. Exposicin de las descripciones.

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de los textos descriptiv os.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Correspondencia entre escritura y oralidad. Uso de letras may sculas. Ortograf a conv encional de palabras escritas.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

PRODUCT O FINAL

ASPECT OS

Frases adjetiv as para describir paisajes. Concordancia de gnero y nmero. Repeticiones innecesarias, ambigedad en los textos y f rases incompletas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLATILLO A PARTIR DE UNA RECETA DE COCINA TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO

C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Identif ica la f uncin y las caractersticas principales de instructiv os. Adapta el lenguaje para ser escrito. Respeta la ortograf a conv encional de palabras. Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Estructura de las recetas: ingredientes y modo de preparacin. Interpretacin de la inf ormacin contenida en instructiv os.
Y MANEJO DE INFORMACIN

Recopilacin de recetas para identif icar su estructura. Seleccin de una receta. Lectura de la receta seleccionada. Tabla con la relacin de los ingredientes y utensilios que se requieren, as como los alumnos responsables de conseguirlos. Preparacin del platillo siguiendo la receta y asignar roles. Receta escrita a partir de la experiencia de preparar el platillo. Receta corregida a partir de su cotejo con la v ersin original.

BSQUEDA

Localizacin de inf ormacin especf ica en instructiv os.

Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de instructiv os.

GRFICA DE LOS T EXT OS

ORGANIZACIN

Recursos grf icos de los instructiv os.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFIA

PRODUCT O FINAL

Uso de letras may sculas al inicio de prraf o y en nombres propios.

SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

Receta de cocina para compartir con su f amilia.

ASPECT OS

Frases adjetiv as para realizar descripciones de procesos.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: NARRAR LEY ENDAS INDIGENAS TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Narra con f luidez y entonacin ley endas conocidas. Distingue las caractersticas de la ley enda. Comprende y v alora la div ersidad cultural y lingstica a trav s de las ley endas.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Interpretacin del signif icado de las ley endas. Funcin y caractersticas de la ley enda.
Y T IPOS DE T EXT OS

Lectura en v oz alta de ley endas indgenas. Discusin sobre la f uncin de la ley enda. Cuadro con el ttulo, el tema y las caractersticas de los personajes de las ley endas. Ley endas seleccionadas para narrarlas a la comunidad.

PROPIEDADES

Caractersticas de la ley enda indgena (temas y caractersticas de los personajes).

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

PRODUCT O FINAL

Correspondencia entre escritura y oralidad.

Narracin oral de las ley endas a la comunidad.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO PARA EL REUSO DE LOS MATERIALES ESCOLARES TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Elaborar un plan de trabajo con un propsito determinado. Emplea listas y tablas para organizar inf ormacin. Respeta la ortograf a y puntuacin conv encionales de palabras al escribir un texto.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Formas de organizar la inf ormacin en un plan de trabajo. Criterios de reuso.

Y T IPOS DE T EXT OS

Discusin grupal para establecer criterios para el reuso de los libros, tiles escolares y materiales del saln. Tabla para clasif icar los materiales indicando sus posibilidades de reuso. Planeacin de las acciones y tiempos para el reuso. Plan de trabajo para el reuso de los materiales escolares.

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de las listas y las tablas.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

PRODUCT O FINAL

Funcin de las letras may sculas en el texto. Ortograf a y puntuacin conv encionales. Correspondencia entre escritura y oralidad.

Tercer grado Bloque I

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR EL REGLAMENTO PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DEL SALON

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR EL REGLAMENTO PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DEL SALON TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Conoce las caractersticas y la f uncin de los reglamentos y las emplea en la redaccin del reglamento para la Biblioteca de Aula. Identif ica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. Emplea ortograf a conv encional a partir de modelos. Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Inf ormacin contenida en los reglamentos. Lenguaje empleado en la redaccin de reglamentos (oraciones impersonales).
Y MANEJO DE INFORMACIN

Discusin en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula. Anlisis de div ersos reglamentos de biblioteca. Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglas para el uso y prstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para el serv icio de la Biblioteca de Aula. Reglamento para el serv icio de la Biblioteca de Aula.

BSQUEDA

Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliogrf ico, hemerogrf ico, audiov isual).
Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Funcin y caractersticas de los reglamentos.

SIST EMA DE ESCRIT URA

PRODUCT O FINAL

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Segmentacin conv encional en la escritura. Ortograf a conv encional. May sculas al inicio de la oracin y en nombres propios. Puntos para separar oraciones.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

ASPECT OS

Inf initiv os, numerales y brev edad en la escritura de reglamentos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA PUBLICARLOS TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Identif ica dif erencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos grf icos para dar sentido a la expresin. Identif ica las dif erencias generales entre discurso directo e indirecto. Identif ica y usa juegos de palabras. Emplea signos de interrogacin y admiracin, y guiones

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Recursos discursiv os empleados en los chistes. Signif icado de los juegos de palabras presentes en los chistes.
SIST EMA DE ESCRIT URA

Discusin acerca de las caractersticas de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogas, entre otras. Anlisis de un chiste: guiones para introducir dilogos, discurso directo e indirecto, signos de admiracin e interrogacin. Borradores de chistes. Rev isin de los chistes para que cumplan con las siguientes caractersticas:

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Guiones para indicar discurso directo. Signos de interrogacin y admiracin. Ortograf a conv encional. May sculas al inicio de oracin y de nombres propios. Segmentacin conv encional de palabras.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo.

PRODUCT O FINAL

ASPECT OS

Discurso directo y discurso indirecto. Formas de redactar chistes. Recursos grf icos para representar expresiones v erbales al escribir.

Chistes para publicar en el peridico escolar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR DATOS EN UN DIRECTORIO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Emplea directorios para el registro y manejo de inf ormacin. Identif ica la utilidad del orden alf abtico. Usa may sculas y abrev iaturas en la escritura conv encional de nombres y direcciones. Separa palabras de manera conv encional.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Utilidad de los directorios para organizar inf ormacin por escrito.

Y MANEJO DE INFORMACIN

Rev isin y comparacin de modelos de directorios. Rev isin de recibos de serv icios (luz, gas, agua, entre otros) para identif icar las f ormas de registrar los datos. Registro de los datos seleccionados para conf ormar el directorio. Discusin en grupo sobre la f orma ms f uncional de ordenar los datos (uso del orden alf abtico y organizacin por categoras). Formato para la organizacin de los datos. Borradores del directorio (orden alf abtico y estructura).

BSQUEDA

Localizacin de inf ormacin especf ica a partir del orden alf abtico. Utilidad de los f ormatos para organizar inf ormacin. Uso del orden alf abtico.
Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de los directorios.

SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

May sculas para la escritura de nombres propios. Segmentacin conv encional de palabras.

PRODUCT O FINAL

Directorios para su consulta.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO PARA INFORMAR ACERCA DE UN TEMA DE SEGURIDAD TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Conoce la f uncin y las caractersticas grf icas de los f olletos y los emplea como medio para inf ormar a otros. Identif ica e integra inf ormacin relev ante de div ersas f uentes. Usa ttulos y subttulos para organizar y jerarquizar inf ormacin. Inf iere el signif icado de palabras desconocidas a partir de la inf ormacin contextual de un texto. Encuentra patrones ortogrf icos en palabras deriv adas de una misma f amilia lxica.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Inf ormacin contextual para inf erir el signif icado de palabras.

Y MANEJO DE INFORMACIN

BSQUEDA

Discusin en grupo sobre situaciones de peligro a las que estn expuestos en su localidad (riesgos climticos, de salud, entre otros). Seleccin de un tema para elaborar un f olleto inf ormativ o. Lista con las caractersticas de f olletos inf ormativ os analizados en el saln (organizacin grf ica, textos, ilustraciones, tamaos de letra). Discusin sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir inf ormacin en los textos ledos. Cuadros o diagramas elaborados con la inf ormacin recabada. Esquema de planif icacin del f olleto. Borradores del f olleto en el que se empleen los recursos grf icos para ordenar y resaltar inf ormacin (ttulos, subttulos, may sculas, v ietas, ilustraciones). Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e inf ormar a la comunidad.

Inf ormacin relev ante sobre un tema. Indices, ttulos y subttulos para localizar inf ormacin especf ica.
Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Funcin y caractersticas de los f olletos. Diagramas o cuadros para resumir y ordenar inf ormacin. Ttulos y subttulos para organizar inf ormacin. Tamao y tipo de letra en f olletos. Apoy os grf icos en textos inf ormativ os (imgenes, tablas, grf icas).
SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Patrones ortogrf icos en palabras deriv adas de una misma f amilia lxica. Uso de diccionarios y glosarios.

PRODUCT O FINAL

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Identif ica las caractersticas generales de un poema. Identif ica algunos de los recursos literarios del texto potico. Incrementa su f luidez y la modulacin de v oz en la lectura en v oz alta de poemas. Manif iesta sus sentimientos a trav s de la poesa.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Lectura en v oz alta de poesa: entonacin y ritmo. Sentido literal y f igurado en los textos (smil y metf ora).
Y T IPOS DE T EXT OS

Lectura en v oz alta de poemas. Discusin en grupo sobre los poemas f av oritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su eleccin considerando el tema o pasajes de los poemas para argumentar su pref erencia. Lista de las caractersticas de los poemas y de los recursos poticos identif icados que se emplean para describir. Recopilacin de poemas donde los alumnos identif iquen algunos recursos del texto potico. Borradores de tarjetas para algn f amiliar o amigo que incluy an v ersos de un poema, e ilustraciones. Tarjeta con un poema para un f amiliar o amigo.

PROPIEDADES

Recursos literarios empleados en la poesa (rima, metf ora, smil, comparacin). Estructura de los poemas (v ersos y estrof as). Caractersticas de la organizacin grf ica de los poemas (prosa y v erso).
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

ASPECT OS

Caractersticas de algunos recursos literarios empleados en la poesa.

PRODUCT O FINAL

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA TIPO DE TEXTO: NARRATIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Respeta y v alora la div ersidad social y cultural de las personas. Identif ica inf ormacin sobre su f amilia en div ersas f uentes orales y escritas. Identif ica los elementos y el orden de presentacin en la escritura de un texto narrativ o.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Div ersidad social y cultural de las personas y las f amilias (nucleares, extensas, monoparentales, entre otras).
Y T IPOS DE T EXT OS

Conv ersacin sobre las f amilias de los alumnos (nmero de integrantes, quines la componen, otros f amiliares que conozcan, entre otros). Rev isin de modelos de rboles genealgicos. Recopilacin de inf ormacin sobre su historia f amiliar (considerando al menos tres generaciones, se incluy e al alumno):

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de los textos narrativ os. Caractersticas y f uncin de los rboles genealgicos.
SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Procedencia de los f amiliares. Fecha de nacimiento.

Puntuacin conv encional en la escritura de prraf os. Ortograf a conv encional.

SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

Ev entos histricos o relev antes que hay a v iv ido la f amilia o alguno de sus miembros.

ASPECT OS

Elementos y orden de un prraf o: oracin introductoria y oraciones de apoy o. Tiempos v erbales para narrar sucesos.

Esquema de organizacin de la inf ormacin. Conv ersacin grupal sobre la riqueza cultural y la div ersidad en la composicin de las f amilias del grupo. Arbol genealgico ilustrado (de ser posible con f otograf as de los miembros de la f amilia). Esquema de planif icacin de un texto sobre la historia f amiliar. Borradores de los textos de la historia f amiliar que rescaten inf ormacin relev ante o signif icativ a de sus integrantes.

PRODUCT O FINAL

Texto sobre la historia f amiliar para presentar al grupo.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACION CIENTIFICA PARA NIOS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION C OMPRENSIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Identif ica caractersticas y f uncin de artculos de div ulgacin cientf ica. Identif ica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y

E INT ERPRET ACIN

Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Inf ormacin contenida en tablas,

Lista de caractersticas de los artculos de div ulgacin identif icadas por el grupo, a partir de su lectura. Recopilacin y seleccin en equipos

recuadros en un texto.

Emplea algunos recursos para la edicin de una rev ista (portada, contraportada, crditos, secciones, ndices).

ilustraciones y recuadros. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN

de artculos de div ulgacin cientf ica de inters para el grupo.

Diccionarios como f uentes de consulta. Fuentes de consulta para complementar inf ormacin sobre un mismo tema.
Y T IPOS DE T EXT OS

Esquema de planif icacin de la rev ista de div ulgacin:

Orden de integracin de los artculos. Portada. Contraportada. Secciones de la rev ista.

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de artculos cientf icos. Ttulos y subttulos para jerarquizar inf ormacin. Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la inf ormacin de un texto. Pie de f igura o de ilustracin para explicar la inf ormacin contenida en una tabla o ilustracin.
SIST EMA DE ESCRIT URA

Indice de la rev ista. PRODUCT O FINAL

Artculos de div ulgacin integrados en una rev ista.

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

May sculas y puntuacin en la escritura de prraf os. Segmentacin conv encional de palabras.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

ASPECT OS

Uso de la tercera persona en textos expositiv os.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO AUTOBIOGRAFICO PARA COMPARTIR TIPO DE TEXTO: NARRATIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Identif ica las caractersticas generales de las autobiograf as. Emplea el orden cronolgico al narrar. Usa palabras y f rases que indican sucesin, y palabras que indican causa y ef ecto. Corrige sus textos para hacer claro su contenido.

PROPIEDADES

Y T IPOS DE T EXT OS

Caractersticas y f uncin de las autobiograf as.

SIST EMA DE ESCRIT URA

Discusin en grupo sobre las caractersticas de la autobiograf a a partir de la lectura de modelos. Lnea del tiempo para la planif icacin de su relato autobiogrf ico en la que se def inen contenido y orden de presentacin de los sucesos, recuperando la inf ormacin del rbol genealgico elaborado prev iamente. Borradores del texto que cumplan con las siguientes caractersticas:

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Puntos para separar oraciones. May sculas al inicio de oracin y nombres propios.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

ASPECT OS

Tiempos v erbales en pasado para narrar sucesos. Palabras y f rases que indican sucesin en una narracin (mientras, despus, primero, finalmente). Palabras que indican relacin de causa y ef ecto (porque, por eso, como).

Recuperen inf ormacin del esquema de planif icacin. Empleen tiempos v erbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronolgico del texto. Exposicin de acontecimientos seleccionados.

PRODUCT O FINAL Relatos autobiogrf icos para compartir con sus f amilias.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

Conoce la f uncin y los tipos de texto empleados en un peridico. Usa f rases adjetiv as para indicar modo y tiempo. Emplea la parf rasis en la redaccin. Argumenta oralmente sus pref erencias o puntos de v ista. Identif ica la disposicin grf ica (tipos y tamaos de letra, columnas, entre otros) de las notas periodsticas.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Parf rasis de inf ormacin.

Estrategias para resumir inf ormacin. PROPIEDADES Y T IPOS DE T EXT OS Tipos de texto contenidos en un peridico. Estructura de una nota periodstica. Organizacin del peridico. Caractersticas y f uncin de los resmenes.
SIST EMA DE ESCRIT URA

Anlisis de las secciones que conf orman un peridico y los tipos de texto. Seleccin y lectura de noticias de inters, durante una semana. Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qu sucedi, cmo, cundo y dnde fueron los acontecimientos). Redaccin de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las caractersticas del tipo textual:

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Segmentacin conv encional de palabras. May sculas y puntuacin en la escritura de prraf os.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

Uso de tiempos v erbales adecuados. Uso de adjetiv os que indiquen modo y tiempo. Uso de v oz pasiv a para reportar las noticias. Sintetice la inf ormacin ms relev ante sobre el suceso.

ASPECT OS

Tiempos y modos v erbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). Frases adjetiv as para indicar modo y tiempo (en la maana de hoy, a las 5:00 am, etctera). Uso de la v oz pasiv a en notas periodsticas.

PRODUCT O FINAL Noticia editada para su dif usin.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR UN PROCESO DE FABRICACION O MANUFACTURA TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Describe un proceso cuidando la secuencia de la inf ormacin. Recupera inf ormacin relev ante mediante notas y la emplea al redactar un texto. Conoce la f uncin y las caractersticas de los diagramas.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Importancia del orden temporal de presentacin de los acontecimientos en un proceso. Inf ormacin presentada en diagramas para describir un proceso.
Y MANEJO DE INFORMACIN

Discusin sobre procesos de f abricacin o manuf actura. Notas con inf ormacin de div ersas f uentes sobre procesos de f abricacin o manuf actura. Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para f acilitar su descripcin. Borradores de texto que describan la inf ormacin sobre el proceso de f abricacin o manuf actura, que cumplan con las siguientes caractersticas:

BSQUEDA

Elementos que permiten identif icar inf ormacin en un texto (encabezados, ttulos, subttulos, recuadros). Empleo de notas para apoy ar la redaccin de un texto propio.
Y T IPOS DE T EXT OS

PROPIEDADES

Caractersticas de los textos descriptiv os. Caractersticas y f uncin de los diagramas.

SIST EMA DE ESCRIT URA

Inf ormacin clara. Conv enciones ortogrf icas.

Emplea el presente de indicativ o para describir etapas del proceso. Palabras de enlace para v incular las dif erentes etapas. Integre acotaciones, pies de ilustracin o esquemas que den claridad al texto.

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.

SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

ASPECT OS

Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). Verbos en presente de indicativ o.

PRODUCT O FINAL

Textos descriptiv os para exponer a la comunidad escolar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR ESCENARIOS Y PERSONAJES DE CUENTOS PARA ELABORAR UN JUEGO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Identif ica las caractersticas de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento. Usa palabras y f rases adjetiv as y adv erbiales para describir personas, lugares y acciones.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Descripcin de personajes y escenarios de un cuento. Trama de los cuentos.

SIST EMA DE ESCRIT URA

Anlisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clsicos. Tabla con adjetiv os que describan escenarios, personajes principales y secundarios. Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mencin del lugar o nombre del personaje) que contengan:

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Ortograf a conv encional de adjetiv os y adv erbios. Ortograf a de palabras de la misma f amilia lxica.
SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

ASPECT OS

Palabras y f rases adjetiv as y adv erbiales para describir personas, lugares y acciones.

Descripcin detallada de caractersticas f sicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y f rases adjetiv as y adv erbiales. Ortograf a y puntuacin

lugares y acciones.

Comas para listar elementos o caractersticas. Tiempos v erbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos, personajes y escenarios.

Ortograf a y puntuacin adecuadas.

PRODUCT O FINAL Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identif icados.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Conoce la f uncin de las encuestas y la f orma de reportar la inf ormacin obtenida. Emplea cuestionarios para obtener inf ormacin, y reconoce la dif erencia entre preguntas cerradas y abiertas. Identif ica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o grf ica y los interpreta. Conoce la estructura de un texto expositiv o y la emplea al redactar un reporte.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Inf ormacin en reportes de encuestas. Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o grf icas.
Y T IPOS DE T EXT OS

Lista de temas posibles para realizar una encuesta y seleccin de uno. Lista con las caractersticas de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos. Cuestionario de preguntas cerradas para recabar inf ormacin. Tablas o grf icas que registren el procesamiento de las respuestas. Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planif icacin elaborado, que cumpla con las siguientes caractersticas:

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de las encuestas. Caractersticas y f uncin de los reportes de encuesta. Partes del texto expositiv o (introduccin, desarrollo y conclusiones). Organizacin de grf icas o tablas simples de f recuencia.
SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Prraf os descriptiv os sobre el propsito y el resultado para cada pregunta. Texto explicativ o de los resultados de la encuesta. Organizacin del reporte en: introduccin, desarrollo y conclusiones. Empleo de palabras y f rases que impliquen comparacin. Integracin de tablas o grf icas que complementen la inf ormacin (agregando un pie de f igura que las describa). Ortograf a y puntuacin adecuadas.

Empleo de nexos en la escritura de prraf os.

SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS

ASPECT OS

Dif erencia entre preguntas cerradas y abiertas. Signos de interrogacin en preguntas. Palabras y f rases que impliquen comparacin (en cambio, algunos, otros) .

PRODUCT O FINAL Reporte de encuestas para su dif usin.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR ADIVINANZAS TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO C OMPET ENCIAS
QUE SE FAVORECEN:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las

C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Identif ica la f uncin y las caractersticas generales de las adiv inanzas. Emplea recursos discursiv os al redactar adiv inanzas. Adapta el ritmo, la entonacin y la modulacin de la v oz al leer adiv inanzas.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Sentido de las adiv inanzas. Signif icado de metf oras, analogas y juegos de palabras en descripciones.
Y T IPOS DE T EXT OS

Lectura en v oz alta de adiv inanzas. Conv ersacin acerca de la f uncin y las caractersticas de las adiv inanzas. Recopilacin de adiv inanzas en div ersas f uentes (bibliotecas, f amilia, comunidad, entre otras). Clasif icacin de las adiv inanzas recopiladas en f uncin de un criterio prev iamente establecido. Adiv inanzas creadas por los alumnos. Borradores de adiv inanzas que cumplan con las siguientes caractersticas:

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de las adiv inanzas. Entonacin, ritmo y modulacin de la v oz en la lectura en v oz alta.
SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

May sculas y puntuacin en la escritura de adiv inanzas. Ortograf a conv encional.

SINT CT ICOS Y SEMNT ICOS DE

ASPECT OS

LOS T EXT OS

Empleen recursos discursiv os para describir de manera implcita. Ortograf a y puntuacin adecuadas. Compilacin de adiv inanzas.

Recursos discursiv os (analoga, metf oras y juegos de palabras) al redactar adiv inanzas.

PRODUCT O FINAL Presentacin de adiv inanzas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RECETARIO DE REMEDIOS CASEROS TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO C OMPET ENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identif icar las propiedades del lenguaje en div ersas situaciones comunicativ as Analizar la inf ormacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la div ersidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROY ECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Identif ica las caractersticas y la f uncin de los recetarios. Emplea v erbos en inf initiv o e imperativ o para dar indicaciones de manera semejante a la conv encional. Utiliza may sculas y puntos en la escritura de una oracin o prraf o. Corrige la ortograf a de sus textos.

C OMPRENSIN

E INT ERPRET ACIN

Instrucciones de elaboracin y uso en recetarios. Vocabulario de remedios caseros (bao mara, cataplasma, entre otros).
Y T IPOS DE T EXT OS

Lista de malestares comunes y la manera casera de curarlas. Inv estigacin de remedios caseros en div ersas f uentes (bibliotecas, f amilia, comunidad). Comparacin de dif erentes remedios que aliv ian un mismo padecimiento o malestar. Borradores de remedios caseros, siguiendo un modelo, que cumplan con las siguientes caractersticas:

PROPIEDADES

Caractersticas y f uncin de los textos instructiv os (organizacin de los datos, brev edad y precisin de las indicaciones, uso de v erbos en inf initiv o o imperativ o). Correspondencia entre texto e ilustracin.
SIST EMA DE ESCRIT URA

C ONOCIMIENT O DEL
Y ORT OGRAFA

Incluy an sntomas del malestar, ingredientes, dosif icacin y f orma de usarse. Uso de v erbos en inf initiv o o imperativ o para redactar las instrucciones. Ortograf a conv encional, empleo de may sculas y puntuacin.

Verbos en inf initiv o e imperativ o para dar indicaciones. Ortograf a conv encional.

Organizacin del recetario atendiendo un criterio de clasif icacin def inido con anterioridad. Recetario de remedios caseros para la biblioteca del saln.

PRODUCT O FINAL

XI.4.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indgena Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los estudiantes que cursan la asignatura Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben saber hacer.
LENGUA INDIGENA. PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende el v alor y las enseanzas de las narraciones ref eridas a las palabras de la experiencia* como guas para la v ida, por f ormar parte de la experiencia colectiv a de un pueblo. Utiliza expresiones lingsticas adecuadas al hablar con autoridades o personas may ores. Identif ica los propsitos comunicativ os y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que f ueron producidos o interpretados durante el ao de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradicin oral, textos lricos de comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructiv os). Conoce los elementos prosdicos (acento, cantidad v oclica, tono y entonacin) de la lengua materna en la f orma como se marcan en la escritura. Conoce el nombre de su lengua y v alora la riqueza de sus dif erentes v ariantes lingsticas. Participa en la redaccin de textos f ormales, como un acta de acuerdos o la solicitud a una autoridad, al participar en la asamblea, con ay uda del maestro, considerando las normas sociolingsticas de su cultura y lengua. Emplea recursos para la edicin de catlogos de plantas, de recetarios para la preserv acin de la riqueza natural de la comunidad y dif undir la gastronoma de la regin, de acuerdo con las normas de escritura y organizacin de la inf ormacin de este tipo de portadores o textos que circulan en sus culturas. Es capaz de utilizar tablas de doble entrada para organizar inf ormacin o datos estadsticos simples de una inv estigacin o estudio que realicen para resolv er problemas o hacer una consulta. Conoce las caractersticas de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de sta y de los principales parajes, ros, montes, cuev as, barrios, as como la f ormacin de ciertos nombres (toponimia) y sus signif icados. Identif ica la f uncin y la importancia de la comunicacin v isual a trav s de los sealamientos, y es capaz de decir en qu lugar y con qu f in colocarlos. Produce textos en lengua indgena y textos bilinges sencillos con la ay uda de su maestro, y comprende la importancia de participar en el cuidado, ampliacin y circulacin de textos de los acerv os en lengua indgena de las bibliotecas de la escuela y del saln. Usa clav es textuales, recursos grf icos y organizadores textuales (portada, portadilla, contraportada, ndices, ttulos, tipograf a, cuadros, ilustraciones) para anticipar el contenido de un texto o portador (libro, rev ista). Conoce los patrones silbicos de su lengua y usa los diacrticos (marcas y signos adicionales a las letras) cuando escribe textos, al tomar en cuenta las normas del sistema de escritura de su lengua.

* Las palabras de la experiencia y los consejos encierran mensajes relacionados con la v ida, los cuales tienen un f in educativ o y se expresan en trminos metaf ricos.

En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual, lingstica y cultural se ha trazado, a mediano plazo, el desarrollo de Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso el seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curriculares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo. XI.4.5. Estndares de Segunda Lengua: Ingls A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este periodo de la primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, adems de reflejar las competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios, manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y al A2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Por las razones anteriores, dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares:

conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares: 1. Comprensin 1.1. Comprensin oral 1.2. Comprensin de lectura 2. Expresin

2.1. Expresin oral 2.2. Expresin escrita 3. 4. Multimodal Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito. Al tercer ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber contado con suficiente tiempo de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste, as como reconocer, entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y rutinarios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y cultura distintas a la propia. Se espera que los alumnos de este grado escolar sean capaces de:

Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves y propias de contextos familiares y conocidos. Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana. Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal. Localizar informacin de temas especficos mediante diversas estrategias. Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejanzas y diferencias. Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conocimientos adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal, as como reconocer la conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando el alumno comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos orales y escritos, que le son familiares y conocidos, y que se vinculan con la experiencia adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupando un lugar central en este periodo escolar, el uso de expresiones ampliamente conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e interpretacin de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza Segunda Lengua: Ingls en el Plan de estudios de educacin primaria. 1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin relativas a uno mismo y al entorno inmediato. 1.1. Comprensin oral La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves producidos en ambientes sociales, en los que se utiliza un repertorio conocido de palabras. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente, relativas a uno mismo, la familia y al entorno inmediato. Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas. Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales. Detectar palabras semejantes a la lengua materna. Diferenciar algunas convenciones en textos orales.

1.1.5. 1.1.6. 1.1.7. 1.1.8.

Diferenciar algunas convenciones en textos orales. Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, como volumen y entonacin. Mostrar comprensin en formas propias y personales. Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de pistas en mensajes orales.

1.2. Comprensin de lectura La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de instrucciones y anuncios bsicos, as como en la bsqueda de vocabulario e informacin sobre temas concretos. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 1.2.7. 1.2.8. 1.2.9. 2. Expresin La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comunicativos breves en contextos habituales y familiares, por medio de preguntas, respuestas, expresiones, opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido. 2.1. Expresin oral La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor o receptor para participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en contextos familiares y conocidos. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves y familiares. Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros. Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios propios de situaciones familiares, habituales y conocidas. Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar datos de identificacin personal. Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin rutinarias. Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros. Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de ambientes familiares y cotidianos. Identificar palabras especficas usadas para preguntar. Emplear estrategias como la relectura para apoyar la comprensin. Comprender indicaciones escritas breves. Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa. Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en diversos soportes y tipografas. Comprender elementos y convenciones de la escritura. Reconocer las palabras grficas como unidades entre espacios en blanco. Identificar la funcin de algunos elementos tipogrficos.

1.2.10. Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua inglesa.

2.2. Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de expresar opiniones y peticiones simples en contextos familiares, y la de escribir datos personales para completar formatos y formularios. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conocidos y cercanos a la propia realidad. Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera convencional. Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos. Identificar las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes. Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura.

2.2.5. 2.2.6. 3.1. 3.2. 3.3.

Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura. Usar modelos de construcciones para crear escritura propia. Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilustraciones. Identificar distintos grficos para presentar textos escritos. Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de textos multimodales.

3. Multimodalidad

3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. 4.11. 4.12. 4.13. 4.14. 4.15. 4.16. 4.17. Primer grado Bloque I

Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa. Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales. Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral. Seguir la lectura de textos en voz alta. Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje. Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios. Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros. Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas. Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno. Fomentar la convivencia en comunidad. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en sta. Responder apropiadamente a indicaciones orales. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales. Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo. Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno. Entender y promover la equidad entre personas. Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

XI.4.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO C OMPET ENCIA
ESPECFICA :

Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa CONTENIDOS PRODUCTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identif ica al emisor y al receptor. Distingue cdigos v erbales de no v erbales. Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesa, con lenguaje no v erbal o monoslabos. Completa la escritura de palabras.

H ACER

CON EL LENGUAJE

TARJET AS

ILUST RADAS CON EXPRESIONES

Escuchar y observar dilogos breves.

DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORT ESA

Identif icar propsito. Dif erenciar emisor de receptor. Distinguir cdigos no v erbales. Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesa. Representar el papel de emisor y de receptor. Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa. Comparar semejanzas y dif erencias entre palabras. Completar palabras.
SOBRE EL LENGUAJE

Clasif icar expresiones de saludo, despedida y cortesa escritas prev iamente por el docente en papelitos. Pegar las expresiones en las tarjetas. Agregar ilustraciones a las expresiones. Emplear las tarjetas para comunicarse con los compaeros y el docente. Colocar las tarjetas en un lugar v isible del aula.

Explorar la escritura de palabras.

SABER

Propsito y participantes de la situacin comunicativ a. Lenguaje no v erbal. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.
CON EL LENGUAJE

SER

Mostrar una actitud respetuosa ante los esf uerzos de otros integrantes del grupo por comprender y expresarse en una lengua no nativ a. Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa en la conv iv encia cotidiana.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

C OMPET ENCIA

ESPECFICA :

Entender rimas y cuentos en v erso

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identif ica que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Identif ica componentes grf icos del texto. Detecta palabras que riman. Reconoce el signif icado de v arias palabras al escucharlas. Deletrea palabras.

H ACER

CON EL LENGUAJE

F ICHERO ILUST RADO CON

RIMAN

PALABRAS QUE

Explorar rimas y cuentos en verso.

Activ ar conocimientos prev ios a partir de imgenes. Distinguir propsito y destinatario. Observ ar componentes grf icos y textuales.

Completar palabras que riman prev iamente escritas por el docente en f ichas o tarjetas. Ilustrar las f ichas o tarjetas.

Rev isar las palabras escritas en las f ichas o tarjetas. Jugar con las f ichas o tarjetas. Ordenar las f ichas o tarjetas en un f ichero. Inv itar a otro grupo a jugar.

Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso.

Aclarar el signif icado de palabras. Detectar palabras que riman. Completar palabras que riman. Reconocer ritmo y rima con recursos sonoros. Identif icar cambios en la entonacin. Repetir en v oz alta palabras que riman y practicar su pronunciacin. Deletrear palabras que riman.

Decidir el lugar adecuado para ubicar el f ichero dentro del aula.

Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso.

Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). Comparar semejanzas y dif erencias entre palabras con y sin rima. Completar la escritura de palabras que riman.
SOBRE EL LENGUAJE

SABER

Tema, propsito y destinatario. Componentes grf icos y textuales: ilustraciones, ttulo, texto. Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos repetidos. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.
CON EL LENGUAJE

SER

Manif estar inters por aprender la lengua

Manif estar inters por aprender la lengua inglesa. Respetar lo que otros hacen con y saben sobre la lengua inglesa. Apreciar y disf rutar expresiones literarias en ingls.

(Contina en la Tercera Seccin)