SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO

ANLISIS DE GNERO DEL LIBRO DE TEXTO GRATUITO: ESPAOL PRIMER GRADO LECTURAS

TESINA QUE PARA OBTENER LA ESPECIALIZACIN DE GNERO EN EDUCACIN

PRESENTA: OFELIA MORENO MARTNEZ

DIRECTORA: MTRA. MA. DEL PILAR MGUEZ FERNNDEZ

MXICO, D. F., JUNIO DEL 2004.

AGRADECIMIENTOS
A DIOS: Por el don inigualable de la vida. A ALFONSO ENRIQUE: Por su cario, comprensin y apoyo incondicional. A MI HIJA E HIJO: Karla Ofelia y Luis Enrique, por su comprensin y cario. A MI MADRE Y A MI PADRE: Porque por ella y l estoy aqu. A MIS HERMANAS Y HERMANOS: Ernesto, Berna, Polita, Agustn, Martha, Isaura y Francisco, por su cario. A LA MTRA. PILAR: Porque sin ella este trabajo no hubiera llegado a feliz trmino. AL PROFR. SERGIO: Por las facilidades brindadas. A MIS AMIGAS : Manuela, Claudia, Paty B., Yanet, Karla, Xchitl, Luzma, Conchita y Lety, por sus palabras de aliento. A TODAS MIS COMPAERAS Y COMPAEROS DE TRABAJO. A TODAS LAS NIAS Y NIOS: PORQUE SON LA RAZN DE NUESTRO TRABAJO DOCENTE.

3 NDICE Introduccin.......................................................................................................................5 CAPTULO 1. Gnero y currculum............................................................................9 Concepto de gnero..........................................................................................................9 Influencia del gnero en la relaciones sociales.............................................................13 La institucin educativa como reproductora de gnero................................................18 El currculum (explcito y oculto) y su vinculacin con los libros de texto.................. 20 CAPTULO 2. Los libros de texto de la asignatura de Espaol................................26

Antecedentes de investigacin en anlisis de gnero de los libros de texto.................26 Breve resea histrica de la asignatura de Espaol de 1974 al 2000....................32 Importancia de la asignatura de Espaol en la Educacin Primaria.............................34 Los libros de texto de la asignatura de Espaol de Primer Grado de Educacin Primaria (Actividades, Lecturas y Recortable)..............................................................39 CAPTULO 3 Metodologa...........................................................................................41 Anlisis de Contenido...................................................................................................41 Seleccin del material de anlisis........................... .... ..............................................43 rea, Categoras e indicadores seleccionados para el anlisis del libro: Espaol primer grado LECTURAS..........................................................................................................44 rea: Lenguaje................................................................................................................44 Categora: Protagonismo en imgenes...........................................................................46 Categora: Roles..............................................................................................................48 CAPTULO 4. Resultados obtenidos...........................................................................50 Resultados Generales....................................................................................................51

4 Lectura 1 Paco el chato........................................................................................55 Lectura 6 Los changuitos...........................................................................................58 Lectura 11 Los tres deseos.........................................................................................60 Lectura 16 El camin.................................................................................................62 Lectura 21 El malora del corra...................................................................................65 Lectura 26. La gallinita ciega.....................................................................................68 Lectura 31 El sombrero de la bruja.............................................................................71 Lectura 36 Se cay el circo!.......................................................................................73 CONCLUSIONES ........................................................................................................75 SUGERENCIAS..............................................................................................................77 REFERENCIAS..............................................................................................................79

ANEXOS ANEXO 1 ....................................................................................................................... 82 ANEXO 2.........................................................................................................................83 ANEXO 3........................................................................................................................ 91

INTRODUCCIN
La asignatura de Espaol se considera prioritaria en la educacin bsica, sobre todo en el nivel de primaria, porque los contenidos y las habilidades que implica su estudio propician en las nias y los nios un aprendizaje continuo y autnomo. Es en el Plan y Programas de 1993 de educacin primaria donde se enuncia que se le asigna la ms alta prioridad al dominio de la lectura, la escritura y la expresin oral y es por esto que en los dos primeros grados se le dedica a esta asignatura el 45 por ciento del tiempo escolar, con el fin de que las alumnas y los alumnos logren una alfabetizacin firme y duradera. Lo expuesto anteriormente, est fundamentado en el enfoque comunicativo y

funcional de la asignatura de Espaol. El objetivo de esta tesina est basado en dicha asignatura, dada la relevancia que tiene para que los alumnos y alumnas

desarrollen las habilidades necesarias y logren los procesos de lectura y escritura tomando en cuenta sus conocimientos previos y su entorno. Si en el programa de Espaol se incluyeran contenidos que traten la equidad1 de gnero2, se obtendran mejores resultados en el desarrollo de los procesos, pues la perspectiva de gnero y el enfoque de esta asignatura, que tanto se est promoviendo en los planteles de educacin bsica, daran como resultado que las alumnas y alumnos pudieran ser

competentes en las distintas funciones comunicativas de la lengua y se hara un uso

EQUIDAD: La equidad consiste en brindar oportunidades iguales a todos. Schmelkes, S. (1995) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, SEP. Mxico. El concepto de equidad se inscribe en el contexto ms general del desarrollo y se postula en trminos de justicia distributiva, desde una lgica econmica, en el sentido de otorgar mayores recursos a los grupos vulnerables. Gonzlez, R. M. et. al. (2000) Polticas pblicas en materia de gnero y educacin: anlisis del caso mexicano. En: Construyendo la diversidad. Nuevas orientaciones en GNERO Y EDUCACIN. SEP, UPN, PORRA, Mxico. 2 GNERO: Es el trmino que designa al conjunto de normas sociales que definen capacidades y comportamientos diferenciados segn el gnero, por lo tanto es lo que en cada sociedad se atribuye a cada sexo, es decir, aquellas construcciones sociales que se atribuyen a los masculino y a lo femenino.
1

6 adecuado del lenguaje evitando expresiones sexistas, tales como los hombres no lloran, las nias slo juegan con muecas, etc. Llevar a feliz trmino el trabajo propuesto en esta tesina como resultado del estudio de la especializacin: Gnero en educacin fue una experiencia profesional muy

grata, porque hubo el entendimiento pleno con la asesora. Por otra parte me dio la oportunidad de confirmar que las y los docentes tenemos la obligacin de estar actualizados profesionalmente. Durante el transcurso del primer semestre, en este proceso de informacin y formacin, me cuestionaba cmo era posible que no tuviera nocin del trmino

gnero, entendido ste como un aspecto de las relaciones que se dan entre hombres y mujeres. Cuando le el trptico que me proporcionaron con la informacin acerca de esta especializacin, llamaron mi atencin dos de los objetivos ah enunciados: reconocer a la institucin educativa como reproductora de diferentes formas de discriminacin social (gnero, etnia, clase social), e identificar en particular las

prcticas y procesos educativos que favorecen la discriminacin de gnero, ya que no haba meditado que en la escuela se diera algn tipo de discriminacin. Actualmente he reflexionado que durante mi ejercicio docente frente a grupo, a lo largo de veinte aos, llev a cabo discriminaciones entre alumnas y alumnos, de manera inconsciente. De ah surge el compromiso de hacer extensivos los aprendizajes adquiridos en esta especializacin principalmente en los mbitos familiar y laboral. Aunque, ciertamente las nias y los nios primeras pautas de comportamiento, adquieren en el seno familiar las

la escuela, como segunda institucin

socializadora,

debe asumir la modificacin de las conductas que trae consigo el

alumnado, pero si en ella las y los docentes reproducen, en la accin pedaggica del

7 aula, los sesgos de gnero que tradicionalmente se consideran normales o naturales, es entonces en la propia institucin educativa donde se debe sensibilizar y asesorar a las y los docentes para eliminar la discriminacin de gnero que en ella se produce. Hacer conciencia en el profesorado sobre este particular es una tarea

difcil, sin embargo, en este trabajo cuyo objetivo es: analizar mensajes sexistas y estereotipos de gnero, implcitos y explcitos, en los libro: Espaol cdigos , icnico y

lingstico del proporcionar

primer grado LECTURAS

se pretende

algunos elementos para que las y los docentes reflexionen sobre la

prctica cotidiana que se ejerce en el aula, mediante un referente terico y un anlisis del libro referido. La tesina consta de cuatro captulos. En el primer captulo se da un acercamiento a los conceptos de gnero y currculum. En el segundo captulo se hace referencia a los libros de texto de la asignatura de Espaol, antecedentes de investigacin en anlisis de gnero, importancia de esta asignatura, as como los antecedentes de sta desde 1974 hasta el ao 2000. El captulo tercero contiene la metodologa empleada en el anlisis del libro. Esta metodologa se fundament en la tcnica de investigacin educativa: Anlisis de Contenido que se basa en el anlisis comunicativo de mensajes de textos, as como de imgenes. En el cuarto los resultados obtenidos en el anlisis, conclusiones y sugerencias, estos resultados son interesantes, pues aunque s se observaron estereotipos de gnero, tambin se encontraron algunos mensajes tendientes a disminuir la discriminacin de gnero. As se desea contribuir para que las y los docentes seamos capaces de observar y captar los mensajes de discriminacin y desigualdad de gnero que contienen los libros de texto de esta importante asignatura.

8 Represent todo un reto el anlisis hecho de este material tan importante e indispensable que las y los docentes utilizan constantemente en el aula: desde

construir y seleccionar las categoras de anlisis con sus respectivos indicadores hasta realizar el propio anlisis ya que es fcil descubrir sesgos sexistas, pero difcil identificar mensajes que incluyan, quiz someramente mensajes no estereotipados de gnero. En la elaboracin de este trabajo se tiene la intencin de inducir a las y los docentes que estn frente a grupo a una reflexin profunda y romper con paradigmas tan mitificados y arraigados que por tanto tiempo se han tenido como naturales,

por ejemplo, esperar comportamientos especficos de las nias y de los nios: ellas quietas, sumisas y sin llevarse pesado con los varones porque as se ven bonitas y tolerar en ellos conductas ms rebeldes y agresivas, porque es lo normal. Tomar conciencia de los mensajes que discriminan genricamente en los libros de texto, permitir un mejor uso del material por el personal docente, adems de indicar aspectos que requieren modificacin y que ello trascienda a las instancias educativas correspondientes. Invito a las lectoras y los lectores de este trabajo a tomar parte de l mediante la crtica y reflexin de los resultados de esta investigacin, sobre todo para las y los que nos dedicamos a la noble tarea de formar futuros ciudadanos y ciudadanas.

CAPTULO 1. GNERO Y CURRCULUM

Hablar de gnero y currculum, no hubiera tenido sentido, para la autora del la informacin que

presente trabajo, hasta hace unos meses. Sin embargo, con

actualmente se tiene al respecto, vincular estos dos conceptos resulta muy apropiado para seguir hablando de calidad en la educacin, ya que incluir el gnero en el

currculum que oficialmente se ensea en la primaria dara mayores logros en la misin y visin que tienen cada una de las escuelas para los nios y las nias. En este captulo se expresan referentes tericos de estos trminos, as como su

implicacin en la institucin educativa y en los libros de texto.

CONCEPTO DE GNERO
Al escuchar la palabra gnero, lo primero que se piensa es en su uso gramatical: masculino y femenino o, porqu no, en los diferentes gneros literarios que existen. Cuan complejo result, en lo personal, adentrarme en estos Estudios de gnero en Educacin. Recuerdo que en la primera sesin, me pregunt: Qu hago aqu?, porque no me consideraba feminista y crea que mi vida transcurra de manera a las mujeres

normal o natural, y no me haba percatado de que, entre otras cosas,

no se nos incorpora en la historia y un ejemplo claro de esto son los libros de texto de la asignatura de Historia, en el nivel primaria, donde el lenguaje escrito es masculinizado y que existe un sistema social patriarcal dominante, es ms, siendo profesora de Lengua y Literatura Espaolas, ninguno especializacin de los textos que esta

me ha proporcionado, haba ledo: Gneros Prfugos, Anlisis de

recursos educativos de la perspectiva no sexista, La mujer de la ilusin: pactos y

10 contratos entre hombres y mujeres, por citar algunos de los treinta textos que tuve oportunidad de leer. Sin embargo, puedo expresar con toda honestidad que mi visin de gnero ha tomado un giro determinante, pero no por ello puedo aseverar que todas mis conductas y roles estereotipados hayan cambiado, porque este proceso de

formacin en gnero apenas se ha iniciado. En todas las sociedades ha existido la creencia de que el determinante de la identidad de gnero es el aspecto biolgico del sexo, es decir, cuando un nio o una nia nacen, de acuerdo a sus rganos sexuales reproductores, hombre o mujer. Desde este punto de vista, se ubican como

tradicionalmente, se les asignan

determinados roles3 o estereotipos sexuales4 de acuerdo al ser femenino o masculino que tiene ntima relacin con la diferencia fsica y anatmica. Es muy comn observar en los padres y madres de familia que esperan un hijo o una hija, y ms an si van a serlo por primera vez, el seleccionar objetos, ropa, juguetes con el clsico color rosa o azul, y caso. comienzan a tener expectativas diferenciadas de uno u otra, segn sea el Es muy difcil romper con esta serie de costumbres o tradiciones tan

arraigadas, porque se da hasta en las personas que poseen determinada preparacin. Que la mujeres y los hombres tenemos diferencias, no es discutible; sin embargo, qu tanto y/o en qu somos diferentes? Los estudios de gnero se remontan a los aos ochenta en las instituciones de educacin
3

superior de los pases europeos y angloamericanos, teniendo como

ROL : Es el conjunto de tareas y funciones que se le designan a una persona o grupo de personas determinadas dentro de una cultura o grupo social especfico , alude a la experiencia pblica que el sujeto tiene de masculinidad o feminidad . 4 ESTEREOTIPOS SEXUALES : Son las generalizaciones no cientficas de lo que es propio de cada sexo .

11 antecedente los estudios de la mujer. El primer programa de estudios de la mujer se fund en la Universidad de Toronto en 1974. Las antroplogas e historiadoras

feministas estadounidenses fueron las primeras en utilizar el concepto de gnero, en los primeros aos de la dcada de los setenta (Lamas, 1986 / Lamphere, 1991 / Scott, 1990), posteriormente, se extendi su uso a otras disciplinas como la teora y la

crtica literarias.5 Simone de Beauvoir (1989) 6, al afirmar y desarrollar su tesis sobre la mujer en

1949 y a partir de lo dicho, una no nace, sino que se hace mujer, dio la pauta para que se llegara a hacer la diferenciacin cultural del sexo y a considerar la identidad genrica como un proceso de construccin que comienza desde el momento en que el individuo nace. El concepto de gnero es tan complejo que es difcil seleccionar uno de todos los que autoras y autores de libros con est temtica han definido. ...el gnero es la interpretacin del significado social del hecho biolgico de haber nacido hombre o mujer. Los sistemas de gnero suponen prcticas, smbolos,

representaciones, normas morales y jerarquas de valores. Los estudios de gnero se ocupan de este mbito de conocimiento...el concepto de gnero es la herramienta heurstica central para desentraar la diferencia entre sexo y gnero. El primero como fenmeno natural y el segundo como condicionamiento cultural.7 Es importante resaltar que al hablar de gnero no se hace referencia al sexo de cada individuo, pues ste es un aspecto biolgico y el gnero en s se va construyendo

5 6

Olivares C. 1997, Glosario de trminos de crtica literaria feminista. El Colegio de Mxico. Mxico.

Prez, Ma. T., 2000 Anlisis de los libros de texto gratuitos de educacin primaria unicef- sep.
7

Hierro G., 2002, Gnero y Educacin, http://www2.udg..mx/la ventana/libr2/hierro.html

12 desde el contexto (cultural, social, religioso, econmico, poltico), desenvuelven los hombres y las mujeres. Se podran citar varias definiciones del trmino gnero, pues actualmente, en que se

mujeres y hombres comentan y escriben al respecto, se estudia lo femenino y lo masculino; sin embargo lo que cabe rescatar es que a partir de los estudios pero ya con la

feministas, se empez a introducir

en la literatura este trmino;

perspectiva de las relaciones que se dan entre los hombre y las mujeres, es decir, los hombres tienen el poder y su esfera de accin es la pblica, mientras que las mujeres son objeto de subordinacin y su esfera es la privada. Para los varones es el poder racional y econmico, para las mujeres el poder de los afectos. La mujer ha tenido, a travs del tiempo, un rol estereotipado donde el trabajo domstico y la familia eran sus actividades prioritarias, en las cules tena centrada su capacidad. A ese sujeto mujer se le ha asociado con un cuerpo biolgico con

capacidad reproductora, en otras palabras con la maternidad. En nuestra cultura patriarcal se ha identificado a la mujer por medio conceptos y prcticas del rol maternal, de

la funcin materna, el ejercicio de la

maternidad, el deseo maternal, el ideal maternal. El poder de los afectos, mujer, que se mencion anteriormente, represent para la

un recurso y espacio de poder especfico, dentro del mbito domstico ejercicio de tal poder a poco la experiencia

mediante la regulacin y control de las emociones, pero el tambin les sirvi para expresar su malestar. Y poco

acumulada histricamente por las mujeres ha producido un fenmeno inverso donde han puesto en crisis los sentimientos tradicionales sobre los roles de gnero

femeninos y han dejado de tener valor y sentido social asignados anteriormente.

13 Esto fue surgiendo con el aumento de escuelas y otros espacios educativos y recreativos para nios, fuera del hogar, con el avance tecnolgico que invisibiliz la produccin domstica, con el aumento y difusin de los anticonceptivos que otorgaron mayor libertad a la sexualidad femenina y tambin con las mujeres que se atrevieron incursionar en el mbito pblico, obteniendo sus propios recursos econmicos; en fin, fueron muchos los hechos sociales y econmicos a lo largo del siglo XX que han ido cambiando la mentalidad de las mujeres. El estudio de las mujeres ha transformado poco a poco el concepto de gnero, a partir de que cierta parte de la poblacin ya no considera a las mujeres y a los

hombres como seres intelectualmente distintos, sino que ambos tienen las mismas capacidades, habilidades y destrezas, siempre y cuando se desarrollen en forma plena y con las mismas oportunidades .

INFLUENCIA DEL GNERO EN LAS RELACIONES SOCIALES.

El texto de Ana Mara Fernndez (1994): SUBORDINACIONES Y REBELDAS es mi relaciones sociales humanas. LA POLTICA DE LA DIFERENCIA. punto de partida para hablar de las

Existe una desigualdad evidente entre el hombre y la

mujer y sta se reproduce en la sociedad existiendo interrelaciones y complicidades entre el capitalismo y el patriarcado, pues por un lado se dice que ya no hay

discriminacin y por otro que es natural que las mujeres ocupen un lugar subordinado, de inferioridad respecto de los hombres.

14 Ana Mara Fernndez retoma la expresin produccin del consenso8 para explicar lo que en una sociedad patriarcal se debe considerar normal o natural. Si

hacemos la equivalencia del trmino consenso con el de consentimiento, se podra decir que se considera la opinin de las mujeres y los hombres para tomar las

decisiones que permitan el desarrollo de la sociedad en los diferentes mbitos, sobre todo en el que se refiere a la educacin, el cul es de suma importancia para el desarrollo de cualquier comunidad, y recordar que la institucin educativa es uno de los aparatos ideolgicos del estado. Lo anterior se podra traspolar como violencia simblica: como lo enuncia Bourdieu (1978): el sistema educativo inculca un

arbitrario cultural que es el currculum que a su vez opera tambin de manera arbitraria con la autoridad pedaggica que se impone mediante la accin educativa; quines poseen el poder dicen interesarse en todas y todos los integrantes de una comunidad, cuando esto slo se manifiesta en el discurso y en la prctica, no es

as. Pues bien, uno de los puntos estratgicos de esta produccin de consenso es lograr que el reparto desigual del poder y la riqueza, as como la discriminacin de la

mujer, parezca natural y legitimado, de lo contrario el orden de los subordinados slo podra mantenerse represivamente. Y para que esto de resultado: ...Dos son las

condiciones necesarias para la produccin y el mantenimiento del consenso en nuestra sociedad: La discriminacin debe permanecer oculta, y

Gorlier, J. C., 1985, Notas sobre la produccin de consenso, Espacios No. 3, Buenos Aires .

15 Los discriminados deben articularse con el resto de la sociedad, pero de tal modo que no peligren las reglas de discriminacin vigentes.9 El propio estado dominante se encarga de que la discriminacin ocurra como algo normal o natural y los y las que son discriminados (as) permanecen y pertenecen a la sociedad donde no han tomado conciencia o no se han percatado de tal

discriminacin. Esta discriminacin aparece, para la mujer, en casi todos los mbitos donde ella se desenvuelve. Pongamos este ejemplo, qu sucede cuando una mujer accede a un puesto de poder? Por una parte los hombres que trabajen a su lado no toman en cuenta las decisiones u opiniones que ella aporte en el centro de trabajo que comparte con ellos o se busca la manera, en las reuniones informales, de relacionarla con el

marido, la casa, los hijos, o la maternidad para recalcar su relacin con el ejercicio domstico. Por otra parte existe el reconocimiento o la envidia de algunas mujeres,

unas porque ha sobresalido y otras porque se sienten traicionadas en su posicin. Segn la autora Ana Mara Fernndez (1994) es ms fcil para una mujer ser reconocida en el mundo pblico, (donde se desenvuelva laboralmente) que por su marido o por su hijo varn, que podrn quererla mucho pero les ser difcil reconocerla como par, porque las mayores dificultades que las mujeres encuentran para afianzar su autonoma estn en la familia donde se tienen relaciones de intimidad con varones, ya que el espacio pblico es ocupado tradicionalmente por los varones y el privado por las mujeres, como ya se ha mencionado anteriormente.

Fernndez, A. Ma., 1994, La poltica de la diferencia: subordinaciones y rebeldas en : La mujer de la ilusin: pactos y contratos entre hombre y mujeres, Paids, Barcelona.

16 Sin embargo hay resistencia y contraviolencia; porque

10

donde hay poder, hay

resistencia; pero si esto se hace de manera aislada, no producir el impacto deseado ni dar el resultado que se espera. Un ejemplo claro de resistencia es nuestro grupo, ya que se ha comentado que al llevar a la prctica los conocimientos aprehendidos en esta especializacin, nos hemos encontrado con crticas, que slo son muestras del desconocimiento total del tema. Y a pesar de esto existe el compromiso de seguir insistiendo con compaeras y compaeros de trabajo para fomentar en el profesorado la conciencia, para hacer visibles las conductas estereotipadas que se realizan da con da. Las mltiples distorsiones de la perspectiva de gnero provienen tambin de su uso exclusivo para analizar a las mujeres y desarrollar programas con ellas, aun cuando la teora de gnero permite analizar, comprender y develar a los hombres... El reformismo de gnero tiene como lmites la intocabilidad de los hombres y de los poderes institucionales.11 Si recurrimos a la historia sera importante que pudisemos comprender el

significado de los sexos, as como de

los grupos de gnero en las

diferentes

sociedades que han existido a travs del tiempo, en informarnos cmo funcionaban para mantener el orden social, sus relaciones de poder, etc., e interesarnos en los hombres y las mujeres como complemento unos de otras. Es importante hacer mencin que los estudios de gnero no slo son asunto de mujeres sino que incluyen la investigacin de los hombres y su masculinidad, la cual ha sido un sinnimo de poder. En los estudios de gnero se intenta develar cules son
10 11

Fernndez A. Ma. Op. Cit. Lagarde, M., 2001 Gnero y feminismo: desarrollo humano y democracias, Cuadernos inacabados, horas y horas editorial. Madrid, pp 13-18, 24-25.

17 los valores, normas de comportamiento, representaciones y roles sociales, etc., que orientan la vida de hombres y mujeres. Las mujeres han luchado por sus derechos como ciudadanas y se han encontrado con resistencias de personas e instituciones sociales. Una de las limitaciones, sustentada por la ideologa dominante, ha sido el acceso de la mujer a oficios y profesiones. Las mujeres exigan el derecho a competir por puestos en el mbito pblico en condiciones de igualdad. Engels, en particular plante una visin izquierdista, que las mujeres conquistaran la igualdad mediante su participacin en la esfera pblica del trabajo y con ello liberarse de las tareas domsticas (por ejemplo con las instalacin de comedores pblicos). Por otra

parte... La igualdad no era simplemente algo que hubiera que resolver en el terreno pblico, sino que tambin afectaba la calidad de la relaciones cotidianas entre hombres y mujeres12. La lucha por destacar en la esfera pblica, necesariamente trae consigo resolver el conflicto de relaciones entre hombres y mujeres, en lo privado, en el mbito familiar donde existen lazos afectivos y emotivos que se dan en la vida diaria. El feminismo visibiliz el poder que los hombres tienen sobre las mujeres y

tambin mostr que, lo que el liberalismo conceba como una relacin de igualdad, era en realidad una relacin de poder y subordinacin. Se debe tomar en cuenta que algunos hombres llegaron a estar de acuerdo con el movimiento feminista e intentaron formar grupos de toma de conciencia, pero en

pocas semanas se desintegraban porque no tenan claro de que hablar, adems de la costumbre de intelectualizar y racionalizar sus experiencias y no compartirlas, ya que

12

Seidler, J. V. , 1986, La sinrazn masculina. Masculinidad y teora social, PUEG / UNAM, Mxico.

18 los hombres han sido educados para ser competidores entre s y no mostrar vulnerabilidad, pues se puede usar en su contra. Es muy difcil desterrar el androcentrismo, el poder de la masculinidad, la

subordinacin de las mujeres, que en la mayora de los casos, stas la asumen como algo natural y totalmente normal, aunque no tendra que ser as. Quines estemos en este proceso de formacin en estudios de gnero, pongamos nuestro granito de arena para procurar que en nuestros centros educativos haya ms equidad de gnero entre las alumnas y alumnos, empezando por las y los docentes. Qu existen obstculos!, es muy cierto porque yo lo estoy viviendo con algunas compaeras y compaeros de trabajo, que expresan no ejercer discriminacin en sus grupos y que consideran que se habla de gnero slo porque en este sexenio se ha puesto de moda. Sin embargo otras han comentado que consideran que las nias y los nios tienen las mismas capacidades y habilidades y que slo es cuestin de que se desarrollen sus potencialidades de manera ms igualitaria. Por ello es de vital importancia considerar en la educacin formal contenidos donde se aborden conceptos de gnero, para que las nias y los nios que estamos formando respondan en un futuro como ciudadanos y ciudadanas capaces de ejercer sus actividades sin realizar discriminaciones de gnero.

LA INSTITUCIN EDUCATIVA COMO REPRODUCTORA DE DISCRIMINACIN DE GNERO

Es importante reconocer que la institucin educativa, sobre todo en el nivel de

educacin primaria, reproduce la discriminacin de gnero y cmo los libros de texto,

19 que son parte del currculum explcito, tambin presentan sesgos sexistas13. No se puede asegurar que en todos los grados y en todas las asignaturas los libros de texto posean esta caracterstica, ya que sera una labor titnica e imposible de analizar en el tiempo que dura esta especializacin, es por esto que este trabaj se limit de primer grado de lecturas de la asignatura de Espaol. Sin embargo, al libro

es un reto

para un futuro poder hacerlo, ya sea por iniciativa propia o como parte de alguna investigacin en estudios posteriores. Adems, las y los docentes de educacin primaria, en la funcin que cada quin desempee, si desean formar alumnos crticos, analticos y reflexivos, habrn de ser capaces y competentes para lograr y poder

ser consecuentes y predicar con el ejemplo,

identificar los estereotipos de gnero que persisten en los libros de texto modificar la accin pedaggica y no reproducir la discriminacin de gnero.

En este largo proceso de reconocer que la Institucin Educativa es reproductora de discriminacin de gnero, ha habido diferentes estudios donde investigadores e investigadoras tienen sus propias posturas, en la sociologa del currculum

escolar14, ste es analizado desde dos niveles:

macrosociolgico y microsociolgico,

el primero donde las escuelas son una rplica de la estructura social y el segundo centrado en los estudios sobre la interaccin en las aulas y los procesos de

aprendizaje, as como la negociacin de las situaciones compartidas en los centros de enseanza .

13

SESGOS SEXISTAS : Es cuando se ve al mundo y a la ciencia desde la perspectiva masculina , considerando a la mujer como un objeto pasivo en la historia , se transmiten mediante la educacin . 14 Guerrero, A., 2001, Manual de Sociologa de la Educacin, editorial Sntesis. Madrid.

20 Para tener un referente de las concepciones que ha habido con respecto a la se tomaron en cuenta las teoras de la partiendo de las

institucin educativa y al currculum, correspondencia, de la resistencia

y de la produccin cultural,

siguientes cuestiones: Cul es el paradigma?, Cmo se concibe a la Institucin Educativa?, Cmo al Currculum?, Cul es la crtica que se hace a estas teoras?, Quines son los autores representativos de cada teora? (Anexo No. 1, pgina 80, cuadro comparativo de estas teoras).

EL CURRCULUM (EXPLCITO Y OCULTO) Y SU VINCULACIN CON LOS LIBROS DE TEXTO.

La Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), surge en

Espaa en 1990, en ella se manifiesta de una manera explcita la iniciativa de construir una escuela coeducativa ajena a las desigualdades de gnero y comprometida con una igualdad entre hombres y mujeres. De acuerdo a esta ley el currculum se define como: el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de

evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que orienta la prctica docente. El currculum oculto se ha llegado a definir como todo aquello que se aprende en la escuela sin constar en los libros de texto o en las explicaciones del profesor. Giroux, 197915 en un anlisis crtico sobre el currculum oculto, lo concepta como aquellas normas, creencias y valores no

declarados, implantados y transmitidos a los alumnos por medio de reglas subyacentes

15

Giroux, H., Teora y resistencia en la educacin. Siglo veintiuno editores. Mxico.

21 que estructuran las rutinas y las relaciones sociales en la escuela y en la vida en las aulas. El quehacer pedaggico de las aulas no depende exclusivamente del

currculum oficial, sino en gran medida de los diversos materiales didcticos que se disean de acuerdo a ste. El objetivo de los materiales es ayudar a los y las docentes en sus tareas pedaggicas y a las alumnas y alumnos en las de aprendizaje, considerndose como herramientas que tienen una relacin muy estrecha con la

concrecin del currculum en la vida cotidiana del aula. Por supuesto que una de esas herramientas son los libros de texto. El captulo 12 del libro Mujer y educacin. Educar para la igualdad, educar desde la diferencia, inicia con una cita textual de dos mujeres que son coautoras de ste: Eliminar el sexismo de la educacin y construir una escuela coeducativa requiere instaurar la igualdad de atencin y de trato a nios y a nias pero exige, adems, rehacer el sistema de valores y actitudes que se transmiten, repensar los contenidos educativos. En una palabra, rehacer la cultura, reintroduciendo en ella pautas y puntos de vista tradicionalmente elaborados por las mujeres y ponindolos a la disposicin de los nios y de las nias, sin distinciones. (Subirats y Brullet, 1988, p.148). Las

autoras expresan que el libro de texto, es el material ms usado y de forma exclusiva, (no perder de vista que el texto tiene su origen en el Sistema Educativo Espaol), y que constituye el instrumento por el cual se reproduce y se transmite el conocimiento legtimo en las instituciones escolares. En nuestro pas, concretamente en algunas escuelas pertenecientes a la Direccin de Educacin Primaria No. 2, en el Distrito Federal, de acuerdo con observaciones

22 directas en el aula, a profesoras que tienen a su cargo grupos de 1. y 2. grados (hecho que he podido constatar por la funcin que desempeo como asesora tcnica pedaggica), los libros de texto, entre los que destacan los de la asignatura de

Espaol, no son utilizados de acuerdo al enfoque y a la metodologa que se sugiere para esta asignatura, en los grados ya mencionados, pues se ha manifestado la

inseguridad e inquietud de que las alumnas y alumnos no adquieran los procesos de la lectura y escritura. Ello se debe, principalmente, al desconocimiento del programa y a los materiales de apoyo con los que se cuenta, entre ellos, los libros del maestro, los ficheros y los libros de Rincones de Lectura y generalmente, los y las docentes,

prefieren utilizar libros de apoyo de editoriales diferentes a la SEP, ya que con ellos realizan dictados de resmenes o los ejercicios que en ellos se sugieren, siguiendo con un proceso de enseanza tradicional, al grado de utilizar todava los mtodos Onomatopyico o el Silabario de San Miguel, porque no han tomado conciencia que con esos mtodos los alumnos y alumnas aprenden a decodificar y no la comprensin lectora, porque como dice Felipe Garrido: donde lectura. Por otra parte, existe no hay comprensin, no hay

la presin de los padres y madres de familia quines

estn acostumbrados a que sus hijos e hijas lean en el mes de diciembre, siendo que con la metodologa actual, es posible que el alumnado logre los procesos de la lectura y la escritura hasta el segundo grado. Adems el concepto de alfabetizacin que los padres y madres de familia manejan es el que considera que una persona sabe leer y escribir, cuando ste es un proceso que dura toda la vida. Se dice, que los y las docentes delegan en los libros de texto, todo lo

relacionado con los contenidos programticos como: qu ensear en clase, cmo y cundo hacerlo, cmo organizar las actividades y cmo evaluar el aprendizaje de los

23 alumnos y alumnas, por lo tanto son las editoriales de los libros de texto, quines seleccionan y adecuan los contenidos, por medio de especialistas, generalmente,

alejados de la vida cotidiana en las aulas ( en Espaa); porque en Mxico la SEP, por medio de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos es quin los edita, elaborados por especialistas que tambin son personajes alejados (as) de las aulas, pero que tericamente tienen los conocimientos necesarios para la realizacin de los libros; adems, en nuestro pas s se piden las opiniones del profesorado y en los libros del maestro est escrito el domicilio a donde pueden dirigirlas.

Lamentablemente es casi nula la participacin de los y las docentes en este sentido. Es conveniente resaltar que las opiniones, comentarios o sugerencias son valorados y tomados en cuenta. Segn Lomas y Osoro (1996), los libros de texto son la expresin de una determinada seleccin social de los saberes culturales y de una determinada

concepcin de los objetivos y los contenidos de la educacin en nuestras sociedades. Es muy importante resaltar que la seleccin de los saberes culturales que se

transmiten en la escuela, a travs del currculum y principalmente de los libros de texto, no es inocente ni neutral, pues existe un vnculo con las ideologas de los grupos sociales dominantes. Segn Jurjo Torres (1994), los libros de texto constituyen uno de los principales instrumentos de intermediacin y coordinacin entre los discursos y prcticas ideolgicas y polticas hegemnicas en una sociedad concreta y las prcticas curriculares que tienen lugar en las instituciones escolares, o sea, con la educacin que se desea reciban los miembros de una sociedad. El uso y el abuso de los libros de texto divide el trabajo entre tericos y prcticos y convierte a los y las docentes en

24 instrumentos de intereses, sistemas de valores e ideologas educativas y polticas ajenas al propio docente y por la mediacin de ste, esos intereses, sistemas de valores e ideologas se imponen a los alumnos y alumnas. En cualquier libro de texto se incluyen tanto ideas y concepciones sobre la realidad como modos de entender el pasado y el presente de las sociedades, estereotipos culturales y prejuicios sociales y sexistas, unas u otras actitudes sobre las mujeres y los hombres, las clases sociales y los grupos culturales, sobre las razas y las etnias, la cultura de las elites y sobre la cultura popular. El abuso del libro de texto no favorece las experiencias de interaccin, dificulta el contraste de lo estudiado con la realidad y la enseanza resulta ser una transmisin verbal de conocimientos, donde la memorizacin y la repeticin son los modos habituales de aprender, sin que esto sea un aprendizaje significativo, por lo que posiblemente no perdure, adems de que no toma en cuenta las expectativas e intereses de los alumnos y alumnas. De ah que una accin educativa coherente con los objetivos ticos y emancipadores de la

educacin, exige una indagacin crtica sobre la identidad y funcin social de los materiales didcticos y especialmente sobre las caractersticas de los libros de texto, al ser stos la va de acceso escolar ms frecuente. La mayora de los materiales didcticos actuales, en especial los libros de texto, reflejan una mirada androcntrica sobre la cultura, el conocimiento y la vida de las personas y las sociedades. Se sigue menospreciando la participacin de las mujeres en la construccin de la sociedad y su contribucin al conocimiento cultural y al progreso humano; se siguen silenciando sus ocupaciones, expectativas, sus puntos de vista y sus valores. De ah la gran importancia de una observacin atenta y de un

25 anlisis crtico de contenidos sexistas en los libros de texto para identificarlos y evitar as su reproduccin en el mbito escolar. La identificacin y el anlisis de los sesgos de gnero que se realiz en el libro de texto: Espaol primer grado LECTURAS de nuestro Sistema Educativo

Nacional, requiri de una seleccin minuciosa de categoras e indicadores porque la intencin de este trabajo es aportar elementos que trasciendan a la cotidianidad del aula y no slo se quede en el papel; para ello se entregar un ejemplar ya terminado a la Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria en el Distrito Federal (CSEP) con la finalidad de que las autoridades valoren esta investigacin.

26

CAPTULO 2 LOS LIBROS DE TEXTO DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL

La reformulacin que se hizo de los libros de texto de la asignatura de Espaol en los grados de 1. a 4. tuvo como antecedente todo un proceso de investigacin

desde 1974, cuando la doctora Margarita Gmez Palacio y sus colaboradoras y colaboradores se dieron a la tarea de conocer el por qu entre los nios y las nias de primer grado haba un alto ndice de reprobacin. Mediante este proceso fueron surgiendo materiales que se adecuaban a los resultados que se obtenan, hasta llegar a los libros de texto que actualmente llegan a las manos del alumnado de 1. a 4. grado y que constituyen un gran avance en la metodologa para la enseanza de esta asignatura. Aunque no incluyen una perspectiva de gnero, estos materiales alumnas y alumnos adquieran competencias

son de gran utilidad para que las comunicativas.

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN EN ANLISIS DE GNERO DE LOS LIBROS DE TEXTO

El objetivo de los materiales didcticos, entre ellos los libros de texto, es de apoyo pedaggico al profesorado en sus tareas de enseanza y a las alumnas y alumnos en sus aprendizajes. De ah la importancia que requiere hacer una revisin de lo que se ha investigado sobre este importante material con respecto al gnero. En Mxico es poco lo que se ha investigado sobre libros de texto con perspectiva de

27 gnero ; sin embargo, en Espaa y en otros pases como China, Francia, Kuwait, Noruega, Per, Ucrania y Zambia se tienen referentes al respecto.16 En 1987, Nuria Garreta y Pilar Careaga,17 coordinaron una investigacin que tena por objetivo analizar la imagen de la mujer y del hombre en los libros de texto de Educacin General Bsica, para evaluar en qu medida la seleccin de contenidos, el uso del lenguaje o el tipo de personajes, ilustraciones y ejemplos utilizados contribuan o no a transmitir los estereotipos tradicionales de gnero y los arquetipos cannicos de lo masculino y de lo femenino. Para esta investigacin usaron un total de 36 libros de texto de lenguaje y de ciencias sociales,

aprobados por el Ministerio de Educacin y Ciencia. En la opinin de estas investigadoras, la omnipresencia de lo masculino en los libros de texto, no es tan fcil de apreciar a primera vista y sus efectos, al igual que en las tcnicas publicitarias, van penetrando sutilmente en los educandos que incorporan el mensaje permanente de la valoracin primordial de lo masculino. Las autoras hacen un anlisis minucioso de los personajes de los textos, en las ilustraciones y en los ejemplos de los manuales escolares. El resultado de sus investigaciones se

transcriben en los cuadros siguientes:

Michel, A. , 1987 Fuera Moldes, UNESCO, laSal, ediciones de los dones, Barcelona. Careaga, P. y Garreta, N.,1987, Modelos masculino y femenino en los textos de EGB, Tcnicas Grficas FORMA, Madrid.
17

16

28 CUADRO 1. PERSONAJES MASCULINOS Y FEMENINOS PERSONAJE FEMENINO AREA

Nia Adoles cente

PERSONAJE MASCULINO
Nio
Adoles Hombre cente

TOTAL
Fem 1 168 25.7 937 25.5 2 105 25.6 Mas 3 394 74.3 2 729 74.5 6 123 74.4 Total 4 562 108 3 666 100 3 666 100

Mujer

Anciana

Anciano

Lengua

F 39 1 % 8.6 F 27 5 % 7.5 F 66 6 % 8.1

104 2.3 108 2.9 212 2.6

642 14.1 526 14.3 1 169 14.2

31 .001 28 0.7 59 0.7

795 17.9 614 16.7 1 429 17.3

185 4.1 197 5.4 382 4.6

2 330 51.1 1 893 51.7 4 223 51.3

84 1.8 25 0.7 109 1.3

Ciencias Sociales

Total EGB

F = Frecuencia

CUADRO 2. PROFESIONES MASCULINAS Y FEMENINAS.

TEXTOS DE LENGUA

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo CINCIAS SOCIALES Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Profesiones distintas (146) (143) (209) (498) Profesiones distintas (78) (163) (59) 300

Profesiones masculinas 115 127 182 424 Profesiones masculinas 63 145 47 255

Profesiones femeninas 31 16 27 74 Profesiones femeninas 15 18 12 45

% Femeninas 21.3 11.2 13.0 14.8 % Femeninas 19.3 11.0 20.0 15.0

Otro

antecedente, muy

destacado en este tipo de investigaciones

se

encuentra en el libro: Anlisis de recursos educativos desde la perspectiva no sexista, de Espn, J., et. al. Este equipo de trabajo se dio a la tarea de realizar el anlisis del cuaderno DECIDES para el alumnado de 8. Curso de EGB (13-14

29 aos), que es una gua autoaplicada de toma de decisiones, Ensear y aprender a tomar decisiones vocacionales: cuaderno del alumno. Los objetivos de la

investigacin, subvencionada por el Rectorado de la Universidad de Barcelona, eran: deteccin de prejuicios y estereotipos de gnero, implcitos y explcitos,

transmitidos a travs del lenguaje icnico y textual y la creacin de instrumentos que permitieran el anlisis de otros materiales didcticos y pedaggicos desde la perspectiva no sexista. Despus de terminado el trabajo de estas autoras se lleg a la conclusin de que aparecieron muchos sesgos sexistas en las ilustraciones (conos, esquemas, etc.) y en el lenguaje (contenido, forma, etc.). Julia Espn y coautoras hacen una propuesta de trabajo con la finalidad de que sirva a otras personas para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres, pues los instrumentos y rejillas que proponen se pueden utilizar para analizar cualquier recurso o material didcticos. En nuestro pas, durante el gobierno del presidente Adolfo Lpez Mateos, se cre La Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. Este hecho supona el acceso a la educacin de una mayora de nias y de nios, ya que resultaba un gran avance para combatir el analfabetismo. Sin embargo esto no signific una igualdad de oportunidades para todas las clases sociales. Actualmente,

deberamos valorar la relevancia de este salto educativo de 1960. En Mxico, la Secretara de Educacin Pblica, con la colaboracin financiera de la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas documento titulado: para la Infancia), elabor y public un

Anlisis de los libros de texto gratuitos de educacin

primaria, cuya autora es Mara Teresa Dalila Prez Valle .

30 En este material se hace mencin del anlisis de libros de texto que se han llevado a cabo en pases como Estados Unidos, Bolivia, Panam, Belice, Costa Rica, El Salvador, Honduras y Nicaragua. Del anlisis de los resultados obtenidos, se puede concluir que la discriminacin sexista est presente en todos los libros utilizados por los distintos planteles educativos de los diferentes pases que intervinieron, desde

preescolar hasta sexto grado de Instruccin Bsica y en todas las asignaturas de los programas escolares. Mara Teresa Dalila Prez Valle, realiz la investigacin con a 18 libros que 6. grados de

corresponden al total de los libros de texto gratuitos de 1. Educacin Primaria de las asignaturas de Espaol once

y Matemticas.

Ella seleccion 1.

categoras con aspectos y propsitos a analizar. Estas categoras son:

Generalidades, 2. Elaboracin, 3. Autora, 4. Imagen, 5. Plano, 6. Ocupacin, 7. Juguetes, 8. Recreacin. 9. Ttulos, 10. Correspondencia, 11. Lenguaje. documento se presenta de manera detallada el anlisis de cada categora. En el En las

conclusiones del documento cabe resaltar lo siguiente: en los libros de texto gratuitos de educacin primaria, tanto en el lenguaje escrito como en el iconogrfico se perpetan los valores existentes en la sociedad, mismos que presentan un marcado acento androcntrico, pues se protagoniza el sexo masculino e invisibilizan el

desempeo de la mujer en el desarrollo y progreso de la sociedad. Es necesario brindar instrumentos, entre ellos los libros de texto, que estn libres de prejuicios, en donde los mensajes explcitos e implcitos conlleven el modelo de persona que se requiere formar como ideal de ciudadano, donde haya respeto a la diferencia y se logre la equidad.

31 En 1992, en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, una de las lneas de la poltica educativa fue la reformulacin de planes y programas, reestructuracin de los libros de texto, as como la creacin de

materiales de apoyo para facilitar la tarea de las y los docentes, y que se puso en marcha en l993. A partir de ese ao se bombarde, sobre todo en el nivel de educacin primaria un cambio de actitud, de manera que se dejara el

tradicionalismo y se aplicara la teora constructivista que permea en esta reforma educativa. A casi diez aos de iniciada sta, la mayora de las y los docentes siguen, en el mejor de los casos, en ese proceso de cambio de actitud y en la

realidad no se han dado los resultados esperados. Por ello desde el ciclo escolar 2001-2002 en todas las primarias del pas se implement El Proyecto Escolar, como un instrumento para elevar la calidad de la educacin en las escuelas. Hablar de calidad educativa requiere de elementos en los que se refleje el respeto a las diferencias individuales, donde se tomen en cuenta los componentes de la calidad: pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia. En la reformulacin de los planes y programas que se dio en 1993, a nadie se le ocurri tomar en consideracin la perspectiva de gnero o es que... todava no haba antecedentes de este tipo de estudios?, porque en el Programa de Desarrollo

Educativo 1995-2000, se habla de brindar una educacin con visin de gnero, transmitida a travs de la formacin de valores. Esto es muy interesante porque est inmerso el currculum oculto, porque en la accin pedaggica dentro del aula las y los docentes inducen los valores con sus actitudes y conductas que generalmente son estereotipadas porque sus antecedentes culturales son as.

32

BREVE RESEA HISTRICA DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL DE 1974 AL 2000

La doctora Margarita Gmez-Palacio Muoz encabez las investigaciones

sobre la adquisicin de la lengua escrita en 1974 en Monterrey, N. L. En ese momento no se tena la idea de la gran dimensin de los problemas que existan vinculados con la asignatura de Espaol. Se tena conocimiento de que muchas alumnas y alumnos reprobaban los dos primeros grados de educacin primaria y que la desercin escolar tambin ocurra en estos grados. Los ndices de eficiencia terminal tenan un impacto muy significativo, porque era poco el alumnado que conclua la educacin primaria. Se emprendieron investigaciones y programas de apoyo para los alumnos y

alumnas repetidores(as), de esta manera surge el programa de grupos integrados, donde maestras y maestros reportaban resultados favorables. Sin embargo, se lleg a la conclusin que ese no era el camino adecuado. Posteriormente surgi la

Implantacin de la Propuesta para la lengua Escrita (IPALE), proyecto estratgico a nivel experimental que se llev a cabo en nueve estados de la Repblica con 500 grupos regulares de 1er. grado de educacin primaria. Como los resultados de

promocin fueron muy elevados se determin que el programa se extendiera hasta el 2. grado. En la operatividad de estos proyectos se dio gran importancia a la asesora y capacitacin de docentes que se seleccionaron por su desempeo en la escuela primaria y en Grupos Integrados. desarrollaba en Para 1988 el proyecto IPALE se

30 entidades federativas, con ms de 20 000 grupos y ms de 500

000 alumnos. Ms del 90% de los nios de 1. y 2. grados lograban aprobar para pasar al siguiente grado. Ms adelante el proyecto se transform en PALEM

33 (Propuesta para la Lengua Escrita y la Matemtica) y ste no se pudo sostener en todo el pas. En 1995 y ya con los antecedentes mencionados se crea PRONALEES,

(Programa Nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escritura en la educacin bsica). En octubre de ese mismo ao, en el Saln Hidalgo de la

Secretara de Educacin Pblica, se presentaron los ficheros didcticos de Espaol para 1. Y 2. grados de Educacin Primaria, estando presentes los subsecretarios y Benjamn Gonzlez Roaro. Con PRONALEES, se tena

Olac Fuentes Molinar

previsto que los libros de texto de Espaol para alumnas y alumnos, as como los de apoyo para el grados, despus para maestro, se iran publicando paulatinamente: primero y segundo

tercero y cuarto y por ltimo quinto y sexto. Desafortunadamente hasta cuarto grado. Los materiales tanto del

el ao 2000 slo se cumpli

alumno(a) como del maestro (a) para quinto y sexto grados no se modificaron, no por ello las y los docentes deben dejar de lado todos los logros adquiridos en esta

asignatura, pues todo lo anteriormente expuesto dio origen a la reestructuracin de los Programas de Espaol de 1993, en el ao de 1999 y publicados oficialmente en el 2000, donde el enfoque y propsito general se enuncian en el siguiente apartado de este captulo.

34

IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Una liberacin sexual no puede realizarse sin el cambio de las leyes de la lengua relativas al gnero
Luce Irigaray

Segn Luisa Spencer el problema de la subjetividad femenina y de sus reflejos en la educacin lingstica es transversal a todo el currculum, en todas las fases de escolarizacin18. En el epgrafe que da entrada a este apartado del captulo dos se habla de una liberacin sexual que no es otra cosa que darle el lugar que les corresponde a las mujeres, pero es muy cierto que se necesita un cambio tanto en el currculum escolar bsico como en la formacin del profesorado, que es competencia del estado, a travs de La Secretara de Educacin Pblica, para que a partir de los materiales con que se cuenta actualmente tenga la habilidad y capacidad de dar a la asignatura de Espaol

la importancia que tiene, pues es la base para lograr las competencias comunicativas que inciden en todos los procesos educativos escolares. De Luisa Spencer se retoma lo referente a la educacin lingstica que es transversal a todo el currculum y por supuesto que no debemos perder de vista el tema central de este trabajo con relacin al gnero, donde se ha analizado que en los libros de texto y en los materiales que usan cotidianamente las y los docentes, predomina un lenguaje masculinizado, de ah

18

Spencer, L., Salvi, M., Graziani F., Lazzerini G., Lisi, F., Masi, A., 1997, La educacin Lingstica trayectorias y mediaciones femeninas, Icaria, editorial, S. A., Barcelona.

35 la importancia de vincular la metodologa del Espaol y los estudios de gnero en educacin y as se formarn mejores alumnos y alumnas. Se presentan, enseguida, el propsito, enfoque y parte de la metodologa de la asignatura de Espaol en la Escuela Primaria. El propsito general de los programas de Espaol en la educacin primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los nios y nias, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones acadmicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetizacin 19 Ya se ha mencionado que hubo en 1993 una reformulacin de los Planes y

Programas de Estudio en la educacin bsica; pero el programa de la asignatura de Espaol tuvo una reestructuracin en 1999, donde se editan los boletines, todava con el nombre de PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica), un programa con carcter nacional y no una propuesta de trabajo como la mayora de las y los docentes consideran. En el 2000 se editan los Programas de Estudio de Espaol, ya de manera oficial por la Secretara de Educacin Pblica. El nuevo enfoque de esta asignatura es comunicativo y funcional donde

comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida diaria. Entonces, leer y escribir son dos formas de comunicacin. En este plan de estudios, lo escritura. Leer no es

primordial es tener claros los conceptos de

lectura y

simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sera slo una tcnica de

19

SEP (2000) Programas de estudio de espaol. Educacin Primaria.

36 decodificacin. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos20 . Escribir es organizar el contenido del pensamiento para que otras y otros comprendan los mensajes que se desean transmitir. Por lo tanto la lectura y la escritura son dos procesos diferentes, pero complementarios, son las dos caras de una misma moneda. El nuevo enfoque difiere del tradicional, en el cul la mayora de las y los docentes todava consideran que leer es juntar letras y despus palabras y que lo ms

importante es leer rpido y claro (lecturas de rapidez y de calidad), aunque no se comprenda lo que se est leyendo. aprender a descifrar, La comprensin lectora es mucho ms que

es la construccin del significado del texto segn los

conocimientos y experiencias del lector. El nuevo enfoque de la asignatura de Espaol se contrapone a la idea de que las nias y los nios deben aprender a leer y escribir a ms tardar en el mes de diciembre, despus de haber iniciado el ciclo escolar en el mes de agosto. Se han dado asesoras a las y los docentes de educacin primaria, se ha platicado con padres y madres de familia donde se les ha indicado que si las nias y los nios no logran los procesos de la lectura y la escritura en el primer grado es muy probable, si no existen problemas de aprendizaje u otros que interfieran en estos procesos, los logren en el segundo grado, porque as aprendiendo a leer comprensivamente, siguiendo la se asegura que estn de los nuevos

metodologa

programas de Espaol; aunque hay personas que piensan que primero es la decodificacin que la comprensin vendr despus.

20

Op. Cit.

37 Cuando las nias y los nios ingresan a la primaria ya traen consigo ciertos

conocimientos sobre la lengua que les permiten expresarse y comprender lo que otras y otros dicen, pero con ciertos lmites, debido a sus propias interacciones sociales y a las caractersticas de sus aprendizajes. Estos conocimientos previos son la base para el desarrollo lingstico y primaria. comunicativo de las y los alumnos durante toda la que

Por ello los programas de los distintos grados tienen similitudes

propician el tratamiento de la lengua en forma integral y significativa, evitando su fragmentacin, llevndose a cabo una alfabetizacin funcional. De ah que el

aprendizaje de las caractersticas de la expresin oral, el sistema de escritura y del lenguaje escrito, deba realizarse con el trabajo de textos reales, completos, con significados comprensibles para las alumnas y alumnos y no sobre letras y slabas aisladas, as como palabras fuera de contexto. La consolidacin y el dominio de la escritura se propician a partir del tercer grado, considerando tambin las diferencias de estilo y tiempo de aprendizaje de las nias y los nios. En la mayora de las escuelas del Distrito Federal en los proyectos escolares se detect como problema principal: La comprensin Lectora. Si las alumnas y alumnos no comprenden lo que leen difcilmente podrn apropiarse del conocimiento. Y la comprensin lectora es bsica para todas las asignaturas. Si en Matemticas las alumnas y alumnos no comprenden, analizan y reflexionan el planteamiento de un problema, no podrn inferir qu operaciones deben aplicar y cul es la solucin del mismo.

38 Los Programas de Estudio de Espaol para cada grado estn organizados en cuatro componentes, Lengua. En el componente de Expresin Oral el propsito es mejorar paulatinamente la que son: Expresin Oral, Lectura, Escritura y Reflexin sobre la

comunicacin oral de las nias y los nios para que puedan interactuar en los diferentes contextos en que se desenvuelvan. La lectura tiene como propsito lograr que las nias y los nios comprendan lo que leen para que sean capaces de utilizar la informacin leda en los problemas de la vida diaria. El componente de escritura pretende que las nias y los nios logren paulatinamente el dominio de la produccin de textos. Aqu es muy importante que conozcan la diversidad de textos, para que puedan ir elaborando lo que requieran en ciertos momentos de su vida. Para que en esta produccin de textos el nio o la nia se den cuenta de sus autocorrecin y avances es conveniente que haya

coevaluacin, es decir, que entre compaeros y compaeras, se se consideren

intercambien sus producciones y se sugieran las correcciones que

necesarias, as como las y los docentes deben invitar a los alumnos y alumnas a elaborar una carpeta o portafolio donde vayan guardando sus producciones para que en el momento que lo deseen puedan retomar lo ya hecho, tanto el alumnado como los padres de familia y los propios docentes y as tener elementos para evaluar los avances y tambin los retrocesos . En el componente de Reflexin sobre la Lengua se propicia el conocimiento de aspectos del uso del lenguaje: gramaticales, de significado, ortogrficos . La expresin Reflexin sobre la Lengua se utiliza para destacar que los contenidos difcilmente pueden ser aprendidos desde una perspectiva formal o terica, separados de la lengua

39 hablada o escrita y que slo adquieren pleno sentido cuando se asocian a la prctica comunicativa de la lengua.

LOS LIBROS DE TEXTO DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL DE PRIMER GRADO (LECTURAS, ACTIVIDADES Y RECORTABLE).
EL LIBRO DE LECTURAS. Es el eje articulador de los otros materiales. De cada lectura se proponen actividades que podrn realizarse en el libro de actividades y en el recortable, las lecturas son de temas variados y de inters para la edad del alumnado. Las y los docentes pueden relacionar los contenidos de esta asignatura con otras y as globalizar los contenidos y lograr que los nios aprendan a generalizar sus conocimientos. En las lecturas hay variedad de ilustraciones que ayudan a alumnos y alumnas a familiarizarse con los temas y predecir el contenido para seguir la lectura que las y los docentes realicen. Por ser ste el libro que decidi ser ste el objeto de anlisis. EL LIBRO DE ACTIVIDADES. ste se compone de lecciones estrechamente articula a los otros dos se

relacionadas con las lecturas generadoras y el libro recortable. Cada leccin ampla el tema de la lectura y da la oportunidad de trabajar con diversos tipos de texto. En primer grado se desarrollan los conocimientos bsicos acerca del sistema de escritura para que las nias y los nios comprendan la funcionalidad de la escritura, no solamente con fines comunicativos, sino tambin ldicos, pues se propone la

realizacin de juegos, crucigramas, trabalenguas, adivinanzas y dibujos. Las nias y

40 los nios aprendern, paulatinamente a elaborar pequeos textos narrativos y

descriptivos que pueden ir compilando para que formen parte de la biblioteca del aula. LIBRO RECORTABLE. Es el complemento del libro de actividades, pues contiene imgenes y textos que el nio y la nia podrn utilizar para reconstruir cuentos,

completar oraciones o establecer relaciones entre texto e imagen. En el libro tambin encontrarn mscaras y tteres para realizar dramatizaciones y juegos. Incluye memoramas que permiten que las nias y los nios analicen palabras y material para elaborar juguetes, siguiendo, las instrucciones del libro de actividades.

41

CAPITULO 3 METODOLOGA ANLISIS DE CONTENIDO

Para realizar la investigacin propuesta en esta tesina se recurri a la tcnica: Anlisis de Contenido, que segn Berelson (1984)21 es una tcnica de investigacin nueva que inicia a principios del siglo XX. Se utiliza para interpretar los mensajes

lingsticos o icnicos, particularmente en textos, por esto se eligi como la tcnica ms apropiada para el trabajo que se realiz. Para algunos autores, como Berelson y Dannielson (1984), el significado debe determinarse con base en el contexto mismo del mensaje, mientras que para otros el significado debe atenderse a travs de los

contextos externos a ste. En esta tcnica se han distinguido dos corrientes: las norteamericanas y las europeas. Las primeras denominan a la tcnica como anlisis de contenido y las segundas anlisis del discurso. Dentro de estas corrientes, algunas le dan ms relevancia a procedimientos analticos de ndole cuantitativo, otras al

anlisis cualitativo y otras ms consideran , lo cualitativo y lo cuantitativo al mismo tiempo, as como algunas corrientes interpretan estrictamente lo manifiesto (explcito, expreso) y otras lo implcito (latente u oculto) en el texto. Cada una de estas

corrientes se pueden caracterizar desde dos vertientes: la cuantitativa y la cualitativa. La vertiente cuantitativa se considera una investigacin emprica que describe objetiva, sistemtica y cuantitativamente el contenido de la comunicacin. Tiende a realizar una clasificacin cuantitativa, de un contenido de acuerdo con un sistema de categoras para producir datos apropiados a las hiptesis especficas de ese contenido. El cdigo de anlisis tiene su principal problema en la formulacin de categoras.
21

Las

Estrada, J., y Lizrraga, A. En: De la Fuente, E., 1988 Hacia una metodologa de la reconstruccin, UNAM-PORRUA, Mxico.

42 aplicaciones propias de esta tcnica son: describir las tendencias del contenido de la comunicacin (textos), exponer tcnicas de propaganda y determinar el estado

psicolgico de las personas y grupos, sta ltima mediante el anlisis de materiales simblicos producidos por las personas. En la vertiente cualitativa del anlisis de contenido existen polmicas; los partidarios de la vertiente cuantitativa la acusan de recurrir a procedimientos subjetivos para determinar las variables considerar e indicadores. Las dos vertientes coinciden en tener objetividad, sistematizacin y

que el anlisis de contenido debe

generalizacin, pero la corriente cualitativa no est de acuerdo en circunscribirse exclusivamente a lo cuantitativo. Por otra parte en la vertiente cualitativa hay partidarias del contenido

tendencias que se podran clasificar como

cualitativas

manifiesto (explcito) y cualitativas partidarias de lo latente, es decir de los mensajes ocultos o implcitos que se pueden observar en las imgenes. Por lo expuesto anteriormente, en el anlisis realizado al libro: Espaol primer grado LECTURAS, se tom en cuenta el anlisis de contenido de tipo cuantitativo y cualitativo, ya que en las imgenes se consideraron algunos mensajes latentes u ocultos, as como algunas actitudes que denotaban sentimientos diversos (alegra, enojo, tristeza, dolor, etc.) que corresponde a lo que Berelson considera

procedimientos subjetivos que no van con la vertiente cuantitativa de la cual l es representante; sin embargo al analizar las lecturas desde el cdigo icnico, que toma en cuenta el nmero de personajes masculinos y femeninos, sobre todo en la

categora del protagonismo, se recurri a la vertiente cuantitativa. La formulacin de categoras e indicadores fue la parte ms problemtica de este trabajo, ya que debe haber una correspondencia entre el aspecto terico y la realidad

43 que se enfrenta. Para ello se tom como base el libro: Anlisis de recursos

educativos desde la perspectiva no sexista,

para una perspectiva de la

investigacin realizada por las autoras del libro se sugiere a los lectores (as) recurrir al anexo No. 2, donde se sintetiza la informacin extrada de este texto. Es necesario mencionar que se tomaron en cuenta los trabajos referidos en el apartado del

captulo dos: Antecedentes de investigacin en anlisis de gnero de los libros de texto, ya que las investigaciones realizadas orientaron las lneas de accin de este trabajo. Es importante sealar que durante su desarrollo surgi la necesidad de establecer claramente sus lmites, de lo contrario esta investigacin podra prolongarse por tiempo indefinido.

SELECCIN DEL MATERIAL DE ANLISIS

Para llevar a cabo el anlisis, se seleccionaron al azar ocho de las treinta y nueve lecturas que integran el libro: Espaol, primer grado LECTURAS22; el

procedimiento de seleccin consisti en elegirlas por intervalos de cinco, de tal manera que las lecturas fueron : 1 Paco el Chato , 6 Los changuitos,

11 Los tres deseos, 16 El camin,

21 El malora del corral, 26 La gallinita

ciega , 31 El sombrero de la bruja y 36 Se cay el circo! Cabe aclarar que en un principio se haban escogido lecturas, que a mi juicio, tenan ms marcados los

estereotipos de gnero y al reflexionar esto, decid realizar la seleccin al azar, para realizar un anlisis ms representativo del libro, de acuerdo a lo que se pretenda, ya que consider que yo misma estaba sesgando la informacin.

22

SEP, 2001 Espaol primer grado LECTURAS, Tercera Edicin, Mxico.

44

REA, CATEGORAS E INDICADORES QUE SE CONSIDERARON PARA EL ANLISIS DEL LIBRO: Espaol primer grado LECTURAS
En este apartado se describen el rea de lenguaje, categoras, subcategoras e indicadores de anlisis que se consideraron para este trabajo. Se presentan primero los cuadros de la concentracin de resultados y posteriormente los que se generaron en cada lectura. El rea de lenguaje se analiz tomando como base el cdigo lingstico, es

decir, se tom como referente el texto. Se denomin rea pues en ella se pueden agrupar infinidad de categoras. Las categoras protagonismo y roles se enfocaron

hacia el cdigo icnico. Algunos indicadores que aparecen en la categora de los roles tienen estrecha relacin con la categora de protagonismo.

REA: LENGUAJE
El lenguaje es el medio por el cual se transmiten todas las formas de analizar todas las construcciones sociales y

comunicacin, desde donde podemos culturales.

Como ya se indic anteriormente la formulacin de rea, categoras e indicadores fue la parte ms compleja de este trabajo. Algunas categoras e indicadores se

construyeron, otras se tomaron de los textos consultados y otras categoras, que en los antecedentes de investigacin en gnero, son consideradas como tales, en este trabajo se toman en cuenta como indicadores. Las categoras del lenguaje son:

45 a) Personajes principales: Desde el punto de vista literario el o los personajes principales, considerados en los cuentos como hroes, son aquellos en torno a los cuales giran o se desarrollan las acciones, sucesos o hechos del relato. Ejemplo: en la lectura Paco el Chato, el personaje principal es Paco. A l lo llevan a la ciudad, l va a la escuela, l se pierde, a l lo lleva el polica a la estacin de radio y finalmente l es el ejemplo para los nios y nias de primer grado, donde se rescata la importancia de saber todos los datos que sirvan a los nios y nias para no perderse al llegar a un lugar desconocido. b) Personajes secundarios: Sin ser los personajes principales, son necesarios para el desarrollo de la trama de cualquier narracin. c) Mencin de los personajes: Los trminos que se usan con propsitos generalizadores, por ejemplo, alumnos, refirindose a alumnos y

alumnas, es el lenguaje excluyente. En el lenguaje incluyente se precisa la mencin de hombres y mujeres si es el caso. La mencin de personajes incluye todas las veces que se nombra a stos, es decir, un personaje puede mencionarse una o ms veces. d) Orden de prelacin: Consiste en nombrar sistemticamente un sexo en primer lugar. Se han distinguido dos tipos de este indicador: el orden

sistemtico en la escritura y la subordinacin moral de un gnero a otro. Ejemplos: nio nia; el abogado y su secretaria, respectivamente de uno y otro tipo. Aunque la definicin indica una sistematizacin, en el anlisis

de las lecturas, se efectu una variante: se contabiliz cuntas veces se nombraba primero al hombre y despus a la mujer, aunque no hubiese un orden sistemtico. En esta subcategora se analizaron las oraciones donde

46 se menciona explcita o implcitamente a, cuando menos, una mujer y un hombre. Se excluyen situaciones donde el significado se refiere a un solo personaje, por ejemplo, la abuelita de Paco es un mismo sujeto. e) Conversacin: En el texto, cuando hay dilogos, se tom en cuenta quin inicia el hombre o la mujer. f) Adjetivos o verbos estereotipados. Se considera cuando se usan

adjetivos o verbos estereotipados (social o culturalmente construidos) hacia uno u otro sexo ya sean indicando cualidades o defectos. Ejemplo: La mam prepara la comida. Tambin se consider en esta categora la degradacin semntica, es decir, cuando el contenido semntico de una palabra adquiere un sentido peyorativo, por ejemplo: la bruja Ruca, aunque Ruca es el nombre propio del personaje, se le pudo llamar Dulce, Tierna, etc. g) Sustantivos, adjetivos o verbos no estereotipados: Se estim

conveniente resaltar el lado inverso de la categora anterior. h) Nombre propio: Cuando en el texto aparecen con nombre propio los personajes, ya sean hombres o mujeres.

CATEGORA: PROTAGONISMO
Esta categora permite obtener informacin acerca de los personajes que llevan a cabo las acciones centrales que constituyen la trama de la narracin, as como

personajes secundarios que forman parte del contexto.

47 En esta categora, que se basa en el cdigo icnico, se tomaron en cuenta las siguientes subcategoras e indicadores mismas que fueron revisadas en trminos de su vinculacin con el contexto literario. Protagonismo en general. Esta subcategora establece quin detenta el protagonismo en cada ilustracin, si se trata de un hombre o una mujer. En el cdigo icnico se seleccionaron las imgenes que tuvieran, al menos, uno de los siguientes indicadores: Plano. Los personajes que aparecen en primer plano suelen ser ms

protagnicos que los que aparecen en segundo plano. Tamao. El tamao de las figuras en relacin a las otras es un indicador de protagonismo de un sexo sobre otro. Postura. Cuando los personajes con su postura indican un protagonismo evidente. Una vez identificados los personajes protagnicos femeninos y masculinos, se distinguieron los personajes protagnicos principales y otros personajes protagnicos y los secundarios de contexto. a) Protagnicos principales. El o los personajes principales son aquellos en torno al los cuales gira la trama de la narracin. En el cdigo icnico se distinguen por el nmero de veces que aparecen, adems de los indicadores anteriores, aunque slo se contaron una sola vez b) Otros personajes protagnicos. Los constituyen el resto de los personajes protagnicos que llevan a cabo las acciones esenciales para la trama de la narracin.

48 Personajes secundarios de contexto. Todos los personajes que aparecen en las ilustraciones despus de identificar a los personajes protagnicos. Nmero de personajes en general: Cuntas mujeres y hombres aparecen en las ilustraciones de cada lectura, como una sntesis o referente. Es

importante aclarar que aunque no participen en la trama lingstica de la historia se tomaron en cuenta. Para el anlisis de estas subcategoras e indicadores se tomaron en cuenta, principalmente, las imgenes de las lecturas; sin embargo, en ocasiones, hubo

necesidad de recurrir al cdigo lingstico (texto) para determinar cul era el personaje principal.

CATEGORA: ROLES
Familiares tradicionales de gnero (actitudes): dibujos mostrando

actividades domsticas o culinarias ligadas al sexo femenino y dibujos mostrando autoridad y actividades intelectuales al sexo masculino. Familiares no tradicionales: Cuando hombres actividades que tradicionalmente hara el sexo opuesto De toma de decisiones: Personajes que denotan decisiones y que adems pueden influir en otros (as). Profesionales u ocupacionales: los dibujos en los cuales las actividades de investigacin, profesiones tcnicas o de responsabilidad social, aparecen ser los que toman o mujeres realizan

ligadas al sexo masculino (trabajo remunerado). Si es el caso se cuantifican a

49 las mujeres, remunerado. Trabajo no remunerado (domstico): generalmente a las mujeres se que denoten las ilustraciones, la realizacin de un trabajo

les encuentra en este rol, pero los hombres, actualmente, tambin lo desempean. No se especifica: en algunas ilustraciones no se puede especificar que tipo de actividad desempean los personajes.

Sociales: a) Actitudes de preocupacin y cuidado ligadas a lo femenino; actitudes

deportivas, de reuniones con amigos, ligadas a lo masculino. b) c) Actitudes ligadas al sexo opuesto, es decir, no estereotipadas. Status: hombres o mujeres que por su vestido, sus actitudes o profesiones indican un rango o prestigio social. Como se podr apreciar los roles familiares y sociales tienen una estrecha

vinculacin, pero se consider necesario hacer la divisin y poder diferenciar en las ilustraciones las actitudes en el mbito familiar y las actitudes dentro de un contexto social.

50

CAPTULO 4 RESULTADOS OBTENIDOS

EN ESTA VIDA, NADA ES VERDAD NI ES MENTIRA: TODO DEPENDE DEL COLOR DEL CRISTAL CON QUE SE MIRA
DICHO POPULAR

El epgrafe que da inicio a este captulo hace referencia que lo expuesto en l es una apreciacin personal de la autora tendiente a perfeccionarse y sobre todo con la intencin de coadyuvar a eliminar la discriminacin de estereotipos de gnero en los libros de texto gratuitos de educacin primaria. Este captulo consta de varios cuadros donde se insertan los resultados que se

obtuvieron al analizar el libro: Espaol primer grado LECTURAS. Se presentan primero los resultados generales y generaron en cada lectura. En el anlisis de cada lectura se cuantificaron las categoras del rea lenguaje, tomando como base el texto y las subcategoras que se seleccionaron en el cdigo icnico de las categoras: personajes y roles. Para el anlisis de la categora, posteriormente los que se

roles, se parti de una lista de actividades inferidas en las ilustraciones. En la parte inferior de cada cuadro se realiza un breve anlisis cualitativo de los resultados cuantitativos

51

RESULTADOS GENERALES
TABLA 1
CATEGORAS Personajes principales Personajes secundarios Mencin de personajes Orden de prelacin. Conversacin: quin la inicia. Sustantivos, adjetivos o verbos estereotipados por gnero. Sustantivos, adjetivos o verbos no estereotipados. Nombre propio.
23

REA: LENGUAJE M % H
6 44 35 7 2 5 2 17 46 42 41 100 62 33 30 52 48 10 3 2 4

%
83 54 58 59 38 100 67

TOTAL
36 96 83 17 2 8 2 6

El lenguaje refleja a la sociedad que habla, un uso estandarizado de la lengua

limita el pensamiento, la imaginacin, por tanto el mismo desarrollo social y cultural. El ambiente cultural que la lengua filtra y refleja, por otra parte, incide en nuestra socializacin, interpretar el mundo. Del texto anterior se desprende que el lenguaje es un factor determinante en el contexto educativo y que en este anlisis se encuentran datos relevantes del uso de ste en los libros de texto, para que no se genere por medio de l discriminacin de gnero. En la categora de personajes principales se obtuvo un alto porcentaje del gnero masculino. En las categoras de personajes secundarios y mencin de En la categora de quin inicia la personajes, aunque en forma mnima, tambin est marcado a mencionar ms hombres que mujeres en las lecturas. conversacin Oh!, Muy bien!, las mujeres obtuvieron mejores porcentajes. En los adjetivos o verbos estereotipados por gnero, el femenino es normal que tenga mayor mencin, de acuerdo a la construccin cultural y social que pesa sobre las mujeres y en cuanto a la aparicin de adjetivos o verbos no nuestra capacidad de elaborar pensamientos y de

23

Spencer; L., et al La educacin lingstica / trayectorias y mediaciones femeninas. ICARIA, editorial, S. A. Barcelona.

52 estereotipados se presentaron dos verbos en la lectura: Paco el Chato: se asusta y llora, no es caracterstico en los nios estas actitudes; y un adjetivo para el sexo masculino en la lectura: El Malora del Corral cuando la gallina le dice: gordo malora. En la categora nombre propio, se le asignaron ms nombres propios al gnero masculino que al femenino.

TABLA 2

SUBCATEGORAS Protagonismo general a) Protagnicos principales b) Otros personajes protagnicos Personajes secundarios o de contexto Nmero de personajes en general

CATEGORA: PROTAGONISMO M % H
13 9 4 49 62 24 20 36 51 41 42 35 7 47 89

%
76 80 64 49 59

TOTAL
55 44 11 96 151

El carcter protagnico de los personajes, a partir excepcin de los personajes secundarios o de contexto, altos son para el gnero masculino. Este

del cdigo icnico, a los porcentajes ms de acuerdo al

anlisis se realiz

plano, tamao y postura, por ejemplo, en la lectura de Paco el Chato, estos tres indicadores que se dan en Paco, denotan que es el personaje principal de la lectura.

TIPOS DE ACTIVIDADES
Las actividades se clasificaron desde la perspectiva geogrfica en primarias, secundarias y terciarias. Las agricultura, ganadera, actividades econmicas primarias son: las minera, caza y pesca. Las secundarias son

referentes a la industria y el comercio. implicacin en los bienes y servicios.

Las terciarias son todas las que tienen

53

TABLA 3 PRIMARIAS Agricultor Leador Granjero Domstico

ACTIVIDADES
SECUNDARIAS Obreros Bruja TERCIARIAS Polica Astrnomo Magos Payasos Trapecistas Bailarina Estudiantes Juegos Inf. Chofer

Esta tabla fue de gran utilidad para destacar los roles de los personajes de las lecturas. En las actividades primarias predomina el trabajo domstico, representado por la mujer, tambin se encuentran: un leador, un agricultor y un granjero. En las actividades secundarias se consideraron a los obreros que trabajan en la lectura: Se cay el circo y a la bruja, aunque se sabe que es un personaje ficticio, propio de los cuentos infantiles. En las actividades terciarias se tomaron en cuenta, principalmente, a los personajes que intervienen en proporcionar diversin y servicios a otros(as).

54

TABLA 4 Familiares (actitudes):

CATEGORA: ROLES SUBCATEGORAS M % H

Tradicionales de gnero 29 1 2 7 13 5 5 56 33 22 14 100 45 100 23 2 7 43 6 -

%
44 67 78 86 55 -

TOTAL
52 3 9 50 13 11 5

Familiares no tradicionales: De toma de decisiones que puedan influir en otros(as) Profesionales u ocupacionales (trabajo remunerado). a) Trabajo no remunerado (domstico) b) No se especifica Sociales: a) Actitudes tradicionalmente ligadas hacia uno u otro sexo. b) Actitudes ligadas al sexo opuesto, es decir no estereotipadas. c) Status o prestigio

1 3

25 50

3 3

75 50

4 6

En esta categora vuelve hacerse presente esa gama cultural y social que trae a cuestas la mujer, pues en las subcategoras sobresale el carcter androcntrico que se le ha dado al hombre. En la lectura: El malora del corral, es un personaje femenino (la gallina) quin lleva a cabo un rol no tradicional y adems toma la decisin de librar a sus compaeros y compaeras del corral del temible perro que siempre les molestaba. En las ilustraciones se muestra que las profesiones u ocupaciones corresponden a los hombres y por supuesto, el trabajo no remunerado o domstico, naturalmente, a las mujeres. Tambin hay imgenes donde no se especifica qu tipo de actividad realizan algunos personajes. En los roles sociales es muy explcita la actitud de las mujeres que denotan el rol tradicional, propio de su sexo. En las actitudes no estereotipadas, cabe recalcar que el hombre asume actitudes no acordes a su rol. En el status o prestigio se da un porcentaje igualitario para ambos sexos.

55

LECTURA 1: PACO EL CHATO

TABLA 5 AREA: LENGUAJE CATEGORAS M % H Personajes principales 1 Personajes secundarios 1 33 2 Mencin de personajes 3 23 10 Orden de prelacin. 1 50 1 Conversacin: quin la inicia. Sustantivos, adjetivos o verbos estereotipados por gnero Sustantivos, adjetivos o verbos no 1 estereotipados. Nombre propio. 1

%
100 67 77 50 100 100

TOTAL
1 3 13 2 1 1

Estamos acostumbradas (os) a escuchar la expresin: los hombres no lloran, sin embargo, en esta historia Paco se asusta y llora. Este hecho se puede considerar en dos planos, por un lado, es lgico que se asuste porque viva en un rancho y la ciudad era muy grande; pero en los ranchos de nuestra hermosa provincia est ms arraigado el machismo y ste se les inculca principalmente a los nios.

TABLA 6

CATEGORA: PROTAGONISMO SUBCATEGORAS M % H

1 1 4 5 33 50 57 50 2 1 1 3 5

%
67 100 50 43 50

TOTAL
3 1 2 7 10

Protagonismo general a) Protagnicos principales b) Otros personajes protagnicos Personajes secundarios o de contexto Nmero de personajes en general

El nmero de personajes totales que aparecen en las ilustraciones, sin contar los que se repiten, corresponde al mismo nmero de personajes femeninos y masculinos. Lo cual en un primer momento es considerado como positivo; sin embargo las ilustraciones muestran, por ejemplo, a la abuelita de Paco con su delantal y una canasta para ir al mercado, rol tradicional de las mujeres.

56

TABLA 7 PRIMARIAS El pap de Paco, agricultor, pues viene del campo. La abuelita que va a dejar a Paco a la escuela. Una seora que va al mercado Una seora y un seor estn platicando, ella en la azotea de una casa y se deduce que acaba de lavar, pues se observa la ropa tendida al fondo. El seor est en la calle. Una seora que va por su hija a la escuela (bien presentada).

ACTIVIDADES
SECUNDARIAS --------------------------------------------------------------Un grupo de personas est implcito en la imagen que representa una estacin de radio. TERCIARIAS El polica lleva a Paco a la estacin de radio. Un seor, con portafolios, que va o regresa de su trabajo. Paco, estudiante.

--------------------

Estudiante (hija) --------------------

TABLA 8 Familiares (actitudes):

CATEGORA: ROLES SUBCATEGORAS M % H

Tradicionales de gnero 4 4 3 1 50 100 100 50 4 1 2 3 1 1

%
50 100 100 100 100 50

TOTAL
8 1 2 3 4 1 3 2

Familiares no tradicionales: De toma de decisiones que puedan influir en otros(as) Profesionales u ocupacionales (trabajo remunerado). a) Trabajo no remunerado (domstico) b) No se especifica Sociales: a) Actitudes tradicionalmente ligadas hacia uno u otro sexo. b) Actitudes ligadas al sexo opuesto, es decir no estereotipadas. c) Status o prestigio

57 Al agricultor se le asigna un doble rol, ya que representa una ocupacin y adems est cuidando a su hijo. Cabe mencionar que Paco demuestra sus emociones al llorar cuando se pierde y el polica le da la confianza necesaria y le brinda afecto. Como se observa en el cuadro en la categora de los roles familiares un porcentaje igualitario y en los roles tradicionales de gnero existe

ocupacionales y toma de decisiones, los hombres tienen el cien por ciento. Se reproducen los roles que tradicionalmente se les asignan a los varones. En los roles sociales, aunque existe en mismo nmero de personajes para mujeres y hombres, en el indicador de status, ste corresponde al mnimo de personajes.

58

LECTURA 6: LOS CHANGUITOS

TABLA 9 CATEGORAS Personajes principales Personajes secundarios Mencin de personajes Orden de prelacin. Conversacin: quin la inicia. Sustantivos, adjetivos o verbos estereotipados por gnero Sustantivos, adjetivos o verbos no estereotipados. Nombre propio. En esta lectura slo se habla

REA: LENGUAJE HEMBRAS % MACHOS

3 -

%
100 -

TOTAL
3 al sexo

de changuitos, es decir

se refiere

masculino. Se utilizan las palabras: hembras y machos propias de los animales. El texto es una cancin que se aplica a nios y nias que empiezan a leer.

CATEGORA: PROTAGONISMO TABLA 10 HEMBRAS SUBCATEGORAS % MACHOS % TOTAL Protagonismo general 3 100 3 a) Protagnicos principales 3 100 3 b) Otros personajes protagnicos Personajes secundarios o de contexto Nmero de personajes en general 3 100 3

59 TABLA 11 PRIMARIAS Los changuitos cantan, brincan, bailan

ACTIVIDADES
SECUNDARIAS TERCIARIAS

Las actividades de cantar y bailar se pueden considerar como terciarias, siempre y cuando fueran para divertir a terceras personas, pero en este caso son actividades que no benefician a nadie, son propias de los personajes del texto.

TABLA 12 Familiares (actitudes):

CATEGORA: ROLES SUBCATEGORAS M % H

Tradicionales de gnero -

%
-

TOTAL
-

Familiares no tradicionales: De toma de decisiones que puedan influir en otros(as) Profesionales u ocupacionales (trabajo remunerado). a) Trabajo no remunerado (domstico) b) No se especifica Sociales: a) Actitudes tradicionalmente ligadas hacia uno u otro sexo. b) Actitudes ligadas al sexo opuesto, es decir no estereotipadas. c) Status o prestigio

Esta lectura tiene como personajes, slo protagonistas, a los changuitos, de manera que es difcil realizar un anlisis detallado de las categoras e indicadores. Se pudo haber incluido a las changuitas. La crtica es de carcter general, porque esta lectura, segn consider, no ofrece mucha informacin para analizar.

60

LECTURA 11: LOS TRES DESEOS

TABLA 13

REA: LENGUAJE
M 1 5 1 % 33 36 33 H 2 9 2 2 % 67 64 100 67 TOTAL 3 14 2 3 -

CATEGORAS Personajes principales Personajes secundarios Mencin de personajes Orden de prelacin. Conversacin: quin la inicia. Sustantivos, adjetivos o verbos estereotipados por gnero. Sustantivos, adjetivos o verbos no estereotipados. Nombre propio. Es muy marcado el orden

de prelacin,

las dos veces que se nombran al

leador y su esposa, se nombra primero al hombre. Sera muy interesante que en este texto en lugar de un leador fuera una leadora y tambin el duende que aparece en esta lectura fuera de gnero femenino. TABLA 14

CATEGORA: PROTAGONISMO SUBCATEGORAS M % H

1 1 1 33 33 33 2 2 2

%
67 67 67

TOTAL
3 3 3

Protagonismo general a) Protagnicos principales b) Otros personajes protagnicos Personajes secundarios o de contexto Nmero de personajes en general En este texto los postura.

tres personajes aparecen

en las ilustraciones como

protagnicos, tomando en cuenta cualquiera de los indicadores: plano, tamao o

61 TABLA 15 ACTIVIDADES PRIMARIAS SECUNDARIAS TERCIARIAS Un leador Un duende La esposa del leador En esta tabla, el duende se considera como un personaje con actividad terciaria porque brinda un beneficio, aunque en realidad es un personaje de fantasa.

TABLA 16

CATEGORA: ROLES
M gnero 1 1 % 50 100 H 1 1 2 1 1 % 50 100 100 100 100 TOTAL 2 1 2 1 1 1 -

SUBCATEGORAS Familiares Tradicionales de (actitudes): Familiares no tradicionales:

De toma de decisiones que puedan influir en otros(as) Profesionales u ocupacionales (trabajo remunerado). a) Trabajo no remunerado (domstico) b) No se especifica Sociales: a) Actitudes tradicionalmente ligadas hacia uno u otro sexo. b) Actitudes ligadas al sexo opuesto, es decir no estereotipadas. c) Status o prestigio

La intensidad de las emociones se denotan en el duende que implora que el leador no corte el rbol y la esposa del leador que se enfurece por la peticin que hace primero su esposo y posteriormente cuando llora porque slo obtuvieron una gran salchicha por estar discutiendo. La actividad del duende se consider como no especificada porque, como personaje de fantasa, se sabe que cumple deseos, pero no necesita trabajar para ello. Algo que se considera digno de resaltar es la actitud del leador cuando su esposa se enfurece por el primer deseo que pide, su rostro muestra a un hombre acongojado, por lo que se tom en cuenta como una actitud familiar no tradicional.

62

LECTURA 16: EL CAMIN

TABLA 17

CATEGORAS Personajes principales Personajes secundarios Mencin de personajes Orden de prelacin. Conversacin: quin la inicia. Sustantivos, adjetivos o verbos estereotipados por gnero Sustantivos, adjetivos o verbos no estereotipados. Nombre propio.

REA: LENGUAJE M % H
2 6 2 2 1 50 43 50 67 50 2 8 2 1 1 -

%
50 57 50 33 50 -

TOTAL
4 14 4 3 2 -

En esta lectura se muestran tres categoras con igualdad de porcentajes para hombres y mujeres. Algo sobresaliente es que en el indicador de orden de prelacin se nombran primero a dos mujeres (una seora y una nia) y luego a un hombre. Se encuentran en el texto dos verbos estereotipados que muestran dos actividades por igual. La seora teje y un seor escucha el radio. Los personajes principales se consideraron por la mencin que se hace de ellos en el texto, pues aunque son varios slo se nombran cuatro.

TABLA 18

CATEGORA: PROTAGONISMO SUBCATEGORAS M % H

5 5 4 9 50 50 50 50 5 5 4 9

%
50 50 . 50 50

TOTAL
10 10 8 18

Protagonismo general a) Protagnicos principales b) Otros personajes protagnicos Personajes secundarios o de contexto Nmero de personajes en general

63

Tambin en esta categora se da una igualdad en todas las subcategoras. Si se considerara la imagen de un anuncio de una esttica habra una mujer ms en los personajes generales, pero se analiz que no es un personaje propiamente, sino parte del contexto de las ilustraciones. Cuando en las ilustraciones los personajes aparecen dos veces, slo se toma en cuenta su primera aparicin.

TABLA 19 PRIMARIAS Una seora cargando a un beb Una seora anciana est parada esperando el camin, posteriormente teje, sentada en el camin. Una seora cargando una jaula.

ACTIVIDADES
SECUNDARIAS Una jovencita que trae una gorra est sentada en el camin. Un seor de tipo ranchero est escuchando la radio. Otro seor de las mismas caractersticas va durmiendo. TERCIARIAS Un seor, que es el chofer del camin. Un seor que caballerosamente protege con su paraguas a un beb

El mismo seor, referido en la fila anterior, lee el peridico sentado en el camin. Un seor acompaa a la Una seora est subiendo Se observan una seora y seora que al inicio est al camin y carga un beb. un seor que estn pidiendo cargando una jaula . bajar del camin. Un seor est pidiendo la Un seor y una seora ya parada del camin. venan sentados en el camin. Una nia est cargando su mueca y lleva una mochila.

A los bebs se les consider a uno

del sexo masculino y a otra femenino.

64 TABLA 20

CATEGORA: ROLES
M gnero 2 1 1 4 4 1 % 100 100 17 100 50 50 H 5 4 1 % 83 50 50 TOTAL 2 1 6 4 6 2

SUBCATEGORAS Familiares Tradicionales de (actitudes): Familiares no tradicionales:

De toma de decisiones que puedan influir en otros(as) Profesionales u ocupacionales (trabajo remunerado). a) Trabajo no remunerado (domstico) b) No se especifica Sociales: a) Actitudes tradicionalmente ligadas hacia uno u otro sexo. b) Actitudes ligadas al sexo opuesto, es decir no estereotipadas. c) Status o prestigio

Lo que se quiere resaltar es que una nia que aparece en las ilustraciones va sola, se observa desligada de los dems personajes y es una nia de una edad aproximada de ocho aos, que todava debiera estar al cuidado de una persona adulta.

65

LECTURA 21: EL MALORA DEL CORRAL

TABLA 21 CATEGORAS Personajes principales Personajes secundarios Mencin de personajes Orden de prelacin. Conversacin: quin la inicia. Sustantivos, adjetivos o verbos estereotipados por gnero Sustantivos, adjetivos o verbos no estereotipados. Nombre propio.

REA: LENGUAJE HEMBRAS % MACHOS

1 9 3 50 50 25 1 9 9 1 1 Y

%
50 50 75 100 100 -

TOTAL
2 18 12 1 1 -

En esta lectura se hace referencia a HEMBRAS

MACHOS, pues

tambin es un texto donde slo intervienen animales. Como se puede observar existe en dos de las categoras una igualdad de porcentajes. En trminos generales el texto est escrito en lenguaje masculinizado, sin embargo se

mencionan personajes femeninos. Cabe sealar que se recurri al cdigo icnico para cuantificar los personajes principales y secundarios. Se consider a la

expresin gordo malora como un adjetivo no estereotipado porque el personaje masculino, generalmente, es el que arremete ya sea verbal o fsicamente y en este caso es la gallina quien gana la batalla para el bienestar de todos los animales del corral.

CATEGORA: PROTAGONISMO TABLA 22 HEMBRAS SUBCATEGORAS % MACHOS Protagonismo general 1 50 1 a) Protagnicos principales 1 50 1 b) Otros personajes protagnicos Personajes secundarios o de 9 50 9 contexto Nmero de personajes en general 10 50 10

%
50 50 50 50

TOTAL
2 2 18 20

66 No olvidar que en esta lectura son hembras y machos y existen en los personajes igual cantidad de machos y hembras; pero destacando que en los cerdos, los guajolotes y los pollitos que estn incluidos en el lenguaje masculinizado se les tom en cuenta, en las ilustraciones, a la mitad machos y a la otra mitad hembras. En los indicadores de plano, tamao y postura, destaca el perro en el plano, en el tamao existe igualdad de circunstancias porque el perro y la gallina se

observan del mismo tamao, pero en la postura la gallina tiene una actitud muy altiva, que se observa al caminar por el corral con sus pollitos. TABLA 23 PRIMARIAS -

ACTIVIDADES
SECUNDARIAS TERCIARIAS -

TABLA 24 Familiares (actitudes):

CATEGORA: ROLES HEMBRAS SUBCATEGORAS %

Tradicionales de gnero 1 1 1 1 100 100 100 100

MACHOS

%
-

TOTAL
1 1 1 1

Familiares no tradicionales: De toma de decisiones que puedan influir en otros(as) Profesionales u ocupacionales (trabajo remunerado). a) Trabajo no remunerado (domstico) b) No se especifica Sociales: a) Actitudes tradicionalmente ligadas hacia uno u otro sexo. b) Actitudes ligadas al sexo opuesto, es decir no estereotipadas. c) Status o prestigio

67

En esta lectura se observa en la imagen de la gallina con los pollitos con ms claridad el rol familiar tradicional; pero la decisin de la gallina de acabar con los ataques del perro a todos los animales del corral, obviamente tiene influencia en todos ellos, pues ya no sern molestados y por ello tambin se le consider en la actitud social no estereotipada y la altivez con que muestra la ilustracin su caminar en el corral le da un prestigio que los dems animales no poseen.

Este cuento es muy significativo para las nias y los nios de primer grado porque, aunque son animales, es alguien del sexo femenino quien pone fin a

la situacin. El perro es el personaje agresivo que es sometido por la gallina.

68

LECTURA 26: LA GALLINITA CIEGA

TABLA 25 CATEGORAS REA: LENGUAJE M % H
1 1 8 1 1 1 1 100 33 67 33 100 100 33 2 4 2 2

%
67 33 67 67

TOTAL
1 3 12 3 1 1 3

Personajes principales Personajes secundarios Mencin de personajes Orden de prelacin. Conversacin: quin la inicia. Sustantivos, adjetivos o verbos estereotipados por gnero Sustantivos, adjetivos o verbos no estereotipados. Nombre propio.

En esta lectura se menciona ms veces a la mujer que al hombre. Donde existe dilogo, lo inicia la mujer. El texto donde intervienen los personajes es un

prembulo para hablar de la importancia del sentido de la vista. El verbo que se consider estereotipado fue curar, pues cuando Rosa se lastima sus hermanos la llevan con su mam para que la cure, la podran haber llevado con su pap. TABLA 26

CATEGORA: PROTAGONISMO
SUBCATEGORAS

M
2 1 1 6 8

%
50 33 100 50 50

H
2 2 6 8

%
50 67 50 50

TOTAL
4 3 1 12 16

Protagonismo general a) Protagnicos principales b) Otros personajes protagnicos Personajes secundarios o de contexto Nmero de personajes en general

En esta categora hay igualdad en el nmero de personajes. El protagonismo se da en los tres indicadores: plano, tamao y postura.

69 TABLA 27 PRIMARIAS La mam de Rosa la cura Una seora ve la televisin Una nia prende la luz de un cuarto y toma una mueca Una nia toma su perro Un nio llora porque hace aire y se lastim los ojos.

ACTIVIDADES
SECUNDARIAS Un seor lee el peridico TERCIARIAS Tres nios y dos nias estn jugando

Un nio observa con una lupa a una hormiga Un hombre mira hacia el espacio con un telescopio

TABLA 28 Familiares (actitudes):

CATEGORA: ROLES SUBCATEGORAS M % H

Tradicionales de gnero 1 1 2 100 33 100 2 2 -

%
67 100 -

TOTAL
1 3 2 1 -

Familiares no tradicionales: De toma de decisiones que puedan influir en otros(as) Profesionales u ocupacionales (trabajo remunerado). a) Trabajo no remunerado (domstico) b) No se especifica Sociales: a) Actitudes tradicionalmente ligadas hacia uno u otro sexo. b) Actitudes ligadas al sexo opuesto, es decir no estereotipadas. c) Status o prestigio

En esta lectura Rosa es la que termina el juego con las rodillas, los codos y la nariz lastimados. A los doce personajes que aparecen en las ilustraciones y que son nios y nias no se tomaron en cuenta sus actividades en las subcategoras de trabajo remunerado o trabajo no remunerado, se deduce que son estudiantes.

70 Cuando se muestra en las ilustraciones cmo debemos cuidar nuestra vista son dos nios los que se observan llorando porque se han lastimado los ojos. En los roles familiares se considera a la mam de Rosa con la actitud de proteccin a sus hijos, propia de la mujeres, segn las construcciones culturales.

71

LECTURA 31: EL SOMBRERO DE LA BRUJA

TABLA 29

CATEGORAS Personajes principales Personajes secundarios Mencin de personajes Orden de prelacin. Conversacin: quin la inicia. Sustantivos, adjetivos o verbos estereotipados por gnero Sustantivos, adjetivos o verbos no estereotipados. Nombre propio.

REA: LENGUAJE M % H
1 1 11 3 1 2 1 100 33 52 50 100 100 100 2 10 3 -

%
67 48 50 -

TOTAL
1 3 21 6 1 2 1

En esta lectura existe una igualdad en el nmero de personajes, en el texto. Se mencionan ms veces los personajes femeninos. Donde se mencionan personajes femeninos y masculinos, se menciona tres veces primero un

personaje femenino y despus el masculino e igualmente tres veces primero un masculino y enseguida un femenino. Se encuentra un nombre propio en el texto para una mujer, en este caso la bruja Ruca, que se considera tambin como un sustantivo estereotipado, peyorativa. pues Ruca es un sinnimo de vieja en forma

TABLA 30

CATEGORA: PROTAGONISMO SUBCATEGORAS M % H

1 1 2 3 100 100 50 60 2 2

%
50 40

TOTAL
1 1 4 5

Protagonismo general a) Protagnicos principales b) Otros personajes protagnicos Personajes secundarios o de contexto Nmero de personajes en general

Predominan en esta categora los indicadores favorables a lo femenino.

72

TABLA 31 PRIMARIAS Un granjero Una viejecita est lavando en el ro Un nio gua una carreta La bruja Ruca est volando en su escoba

ACTIVIDADES
SECUNDARIAS TERCIARIAS

TABLA 32 Familiares (actitudes):

CATEGORA: ROLES SUBCATEGORAS M % H

Tradicionales de gnero 2 1 100 100 2 -

%
100 -

TOTAL
2 2 1 -

Familiares no tradicionales: De toma de decisiones que puedan influir en otros(as) Profesionales u ocupacionales (trabajo remunerado). a) Trabajo no remunerado (domstico) b) No se especifica Sociales: a) Actitudes tradicionalmente ligadas hacia uno u otro sexo. b) Actitudes ligadas al sexo opuesto, es decir no estereotipadas. c) Status o prestigio

En esta lectura el personaje de la bruja es, tradicionalmente en los cuentos, atribuido a la mujer, aunque tambin existe gran cantidad de personajes reales que se dicen ser brujos. Se perfila una diferencia entre trabajo domstico y remunerado, donde las mujeres se estancan en lo domstico.

73

LECTURA 36: SE CAY EL CIRCO!

TABLA 33 CATEGORAS Personajes principales Personajes secundarios Mencin de personajes Orden de prelacin. Conversacin: quin la inicia. Sustantivos, adjetivos o verbos estereotipados por gnero Sustantivos, adjetivos o verbos no estereotipados. Nombre propio.

REA: LENGUAJE M % H
26 3 47 43 21 29 4 1

%
100 53 57 100

TOTAL
21 55 7 1

En esta lectura se consideraron como los personajes principales a los 21 trabajadores que instalan el circo, pues sin el trabajo de ellos no hubiese espectculo, aunque es necesario destacar que slo trabajan hombres al levantar la carpa y ninguna mujer y esto conlleva al mensaje de que es un trabajo pesado para las mujeres. TABLA 34

SUBCATEGORAS Protagonismo general a) Protagnicos principales b) Otros personajes protagnicos Personajes secundarios o de contexto Nmero de personajes en general

CATEGORA: PROTAGONISMO M % H
2 2 24 26 7 25 51 44 27 21 6 23 50

%
93 100 75 49 66

TOTAL
29 21 8 47 76

En esta lectura es muy notorio que el nmero de personajes masculinos es mayor que el femenino. Los protagnicos principales son los hombres que levantan la carpa del circo. Los otros personajes protagnicos que se consideran son desde los indicadores de plano, tamao o postura.

74 TABLA 35 PRIMARIAS Los espectadores y espectadoras del circo se divierten y ren.

ACTIVIDADES
SECUNDARIAS 21 hombres trabajan levantando la carpa del circo TERCIARIAS El domador de los elefantes ensaya su presentacin con stos. El mago est realizando sus actos apareciendo palomas y un conejo Los payasos cuentan chistes La bailarina se sube a un caballo El dueo del circo reparte dulces, paletas y palomitas a las y los asistentes

TABLA 36

CATEGORA: ROLES SUBCATEGORAS M %

de gnero 20 6 2 52 16 100 -

H
18 1 32 3 1

%
48 100 84 100 100

TOTAL
38 1 37 2 3 1

Familiares Tradicionales (actitudes). Familiares no tradicionales:

De toma de decisiones que puedan influir en otros(as) Profesionales u ocupacionales (trabajo remunerado). a) Trabajo no remunerado (domstico) b) No se especifica Sociales: a) Actitudes tradicionalmente ligadas hacia uno u otro sexo. b) Actitudes ligadas al sexo opuesto, es decir no estereotipadas. c) Status o prestigio

En cuanto a los roles que destacan en las ilustraciones son los profesionales u ocupacionales donde se observan mayor cantidad de hombres con trabajo remunerado, pero en las actitudes sociales tres varones (paps) llevan de la mano a sus hijos y dos damas (mams), cuando en nuestra sociedad tradicional son las mujeres las que cuidan a sus hijos e hijas. Cabe mencionar que se observa, en una de las ilustraciones a una mujer vestida de domadora.

75

CONCLUSIONES
Los libros de texto de Espaol: Lecturas, Actividades y Recortable, de primer grado estn perfectamente vinculados y su metodologa es adecuada para que los alumnos y alumnas logren los procesos de lectura y escritura, slo falta que la

perspectiva de gnero sea ms evidente. Los resultados obtenidos en esta investigacin son realmente alentadores para las y los que nos dedicamos a la docencia, pues a pesar de que s se encontraron estereotipos de gnero en el libro de texto gratuito analizado, hay tendencias, en algunas lecturas, a transmitir por medio de los textos y las ilustraciones, mensajes de igualdad para mujeres y hombres, en cuanto al nmero de personajes femeninos y masculinos. Dos de las lecturas seleccionadas tienen en su contenido cuentos referentes a animales. Para los nios y nias de primer grado es muy significativo encontrar que un animal hembra sea fuerte y se imponga y esto se da en la lectura: El malora del corral. La otra lectura tiende toda la tendencia hacia lo masculino ya que nicamente habla de changuitos. Me queda muy claro que si la metodologa propuesta para la enseanza de la asignatura de Espaol se vincula con una perspectiva de gnero tanto en los planes y programas de estudio como en los libros de texto, se lograrn las competencias anheladas en las nias y los nios de educacin primaria. El trabajo que se ha realizado es un breve acercamiento al estudio de

estereotipos

de gnero en los libros de texto gratuitos de nuestro pas, pues los siete que

resultados obtenidos de esta investigacin slo son de un libro de los

76 pertenecen a primer grado de educacin primaria, siendo un total de treinta y siete de primero a sexto grados. Tomando en cuenta a la escuela como la segunda institucin socializadora, si el sexismo persiste en ella, se fomenta en alumnos y alumnas prejuicios, mitos, estereotipos y sesgos sexistas, que nada tienen que ver con elevar la calidad de la educacin en Mxico, que es la prioridad que se maneja . Es de suma importancia que las y los docentes contribuyan a detectar estereotipos de gnero en los libros de texto para que en una accin conjunta se logre trascender a las instancias correspondientes y as solucionar esta problemtica que se presenta en este recurso didctico. Tradicionalmente a la mujer se le ha asignado un rol que tiene que ver con la maternidad, la crianza de los hijos(as), el trabajo domstico, la vida familiar, etc. Que no es otra cosa que estar subordinada a la imagen androcntrica. Las relaciones de poder se dan tambin con sus hijos(as), lo cual en ocasiones crea un conflicto mayor, que puede llegar hasta la violencia familiar. Por esto y otras razones es de gran trascendencia eliminar de los libros de texto: la perspectiva androcntrica imgenes social y culturalmente estereotipadas. Poco a poco algunas mujeres han ingresado a la vida pblica, unas por las necesidades socioeconmicas y otras por la concienciacin de ser independientes y tener aspiraciones propias para una mejor calidad de vida. El hablar de calidad de vida, incluye sentirse plenamente satisfecha con ella. Se da el caso de que mujeres que poseen recursos econmicos favorables, adquiridos a travs del matrimonio y sienten aun ese vaco y esa angustia de tener que depender de alguien, de no sentirse libres, de no saber tomar decisiones, etc. y las

77 En cuanto a los roles tradicionales es necesario incorporar a las mujeres en el mundo laboral en condiciones similares a las de los hombres para que les permitan desarrollar sus potencialidades e intereses. Observar y analizar en los libros de texto imgenes y hechos de los personajes, que aparezcan en diversas profesiones, puede ser muy adecuado para los nios y las nias, tratando que aparezcan remunerado. Aunque no tan marcadamente, sobresale el protagonismo masculino y ello se observa en el cdigo icnico que como contraparte ellas aparecen desempeando el trabajo domstico. En sntesis, si bien se encontraron avances importantes en la revisin y anlisis realizados, hay algunos aspectos que se deben reconsiderar, por ejemplo, del trabajo remunerado es para ellos y slo el 14 %, para ellas, considera mejorar los textos en este aspecto. el 86% los personajes femeninos en el mundo laboral

por lo cual se

SUGERENCIAS
No es difcil modificar los libros de texto, as como los materiales que sirven de apoyo a las y los docentes, pero se requiere de conocer ampliamente el tema y de la voluntad poltica (para el cambio de ideologa); mientras esto sucede me sera grato saber que estas sugerencias sean de utilidad a las y los docentes para trabajar de forma crtica con materiales sexistas.

78 Para identificar estereotipos de gnero en los libros de texto se puede partir de dos ideas bsicas: Existen estereotipos en los libros cuando en las ilustraciones se describen de forma predominante a las mujeres y los hombres, a las nias y los nios, con funciones tradicionalmente estereotipadas que no reflejan la diversidad de roles existentes, por ejemplo, a una mujer realizando funciones domsticas, a una nia cuidando a su mueca, a un hombre con implementos de carpintera o a un nio jugando con carritos. Tambin existe sexismo cuando en los libros de texto se presentan situaciones sin crtica o sin ofrecer alternativas lo cual contribuye a aceptar las desigualdades o discriminaciones implcitamente. Para que en los libros de texto no haya sexismo se puede partir de lo siguiente: Distribucin equitativa de personajes masculinos y femeninos. Distribucin equitativa de los distintos roles desempeados por las mujeres y los hombres. Distribucin equitativa de rasgos positivos y negativos entre ambos sexos. En el lenguaje verbal: evitar verbos o adjetivos estereotipados, degradacin

semntica, que haya equitativamente nombres propios de mujeres y de hombres, incluir en los textos el mismo nmero de veces a hombres y mujeres, que haya dilogos donde participen equitativamente las mujeres y los hombres.

79

REFERENCIAS
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80 Gonzlez, R. M. et al. 2000. Gnero y currculum en educacin bsica: los ejes transversales. En: Construyendo la diversidad. Nuevas orientaciones en GNERO Y EDUCACIN. Mxico, SEP, UPN, PORRA. Hierro, G. 2002, Gnero y educacin. http://www2.udg.mx/laventana/libr2/hierro.html Lagarde, M., 2001, Gnero y feminismo: desarrollo humano y democracia, Cuadernos inacabados, horas y horas, editorial, Madrid, pp. 13-88. Lamas, M., (comp.) 1996, El gnero: La construccin cultural de la diferencia sexual Mxico, Porra/UNAM. Lecuona, Ma. Del P., 2003, revfuentes/num2/tema3.htm Educamos para la igualdad?, http://www.cica.es/-

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81 SEP, 2001, Libro de Espaol lecturas, primer grado, Mxico. SEP, 2001, Libro de espaol recortable, primer grado, Mxico. Spencer, L., Salvi, M., Graziani F., Lazzerini G., Lisi, F., Masi, A., 1997, La educacin Lingstica trayectorias y mediaciones femeninas, Icaria, editorial, S. A., Barcelona.

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ANEXO No. 1 CUADRO COMPARATIVO DE TRES TEORAS DE LA SOCIOLOGA DEL CURRCULUM

TEORA PARADIGMA INSTITUCIN EDUCATIVA CURRCULUM CRTICA AUTORES

De la corresponden cia

Estructuralfuncionalista

Se concibe como productora de fuerza de trabajo

Se corresponde con las necesida des de la economa: La escuela con tribuye al meca nismo de repro duccin de la estructura so cial. Visto como un arbitrario cultu ral.

Arbitrario Cultural, Accin Pedaggica y Violencia Simblica

EstructuralFuncionalista

Resistencia y Produccin Cultural

Crtico

Institucin relativamente autnoma. Parte del universo de las instituciones simblicas, que reproducen las relaciones de poder, mediante la produccin y distribucin de la cultura dominan te. La escuela es un lugar de lu cha; a travs de la intervencin sobre el currcu lum, la pedago ga y las prcti cas educativas, es posible algn tipo de cambio.

Bowles y Gintis No describe ni explica lo que sucede en el sistema educativo ni mucho menos los conflictos y contradicciones en el interior del aula. Tiene en su mecanismo su principal limitacin. Bourdieu Bourdieu parece olvidar que el po der no acta sin resistencia y que se abren alterna tivas a una mec nica reproduccin social a travs de cambios y luchas polticas.

Favorece una relacin determi nada con el mundo del traba jo. Realizacin de la hegemo na o domina cin, por con senso, en la sociedad.

Las muestras de resistencia no siempre tienen efectos progresi vos o de cambio, situndose, mu chas veces, en un nivel reproductivo.

JEAN ANYON, MICHAEL APPLE, PAUL WILLIS, (HENRY GIROUX)

83

ANEXO 2 INFORMACIN SINTETIZADA DEL LIBRO: ANLISIS DE RECURSOS EDUCATIVOS DESDE LA PERSPECTIVA NO SEXISTA
Las autoras de este libro consideran que el anlisis de contenido es parte de una metodologa cualitativa. ANLISIS DE CONTENIDO

pertenece a la

METODOLOGA CUALITATIVA

que se define como CONJUNTO DE TCNICAS DE ANLISIS DE LAS COMUNICACIONES POR MEDIOS SISTEMTICOS Y OBJETIVOS DE DESCRIPCIN DE LOS CONTENIDOS DE LOS MENSAJES.

84 CARACTERSTICAS REPRESENTATIVAS DE ESTA TCNICA a) PROCESO OBJETIVO, LOS DATOS DEBEN SER ESTUDIADOS Y ANALIZADOS DE UNA MANERA RIGUROSA Y CIENTFICA. b) SER EXHAUSTIVO. LOS CRITERIOS DE ANLISIS DEBEN ABARCAR TODO EL MATERIAL A ANALIZAR. c) SE SIGUE UN MTODO DEFINDIDO CON REGLAS ESTRICTAS QUE SE PUEDEN APRENDER Y TRANSMITIR , AS COMO GENERALIZAR A OTRO TIPO DE SITUACIONES d) ES POSIBLE LA GENERALIZACIN. LAS HIPTESIS DEBEN ESTAR LO SUFICIENTEMENTE PROBADAS PARA EXTRAER CONCLUSIONES DE INVESTIGACIN.

EN ESTA TCNICA EXISTEN DOS CDIGOS SUSCEPTIBLES DE TRANSMITIR ESTEREOTIPOS Y SESGOS SEXISTAS: LINGSTICO E ICNICO.

85

CRITERIOS DEL ANLISIS DEL CDIGO LINGSTICO

ANDROCENTRISMO SOBREESPECIFICACIN LA DOBLE NORMA O DOBLE ESTNDAR

INDICADORES

EL MASCULINO GENRICO POR OMISIN EL ORDEN DE PRELACIN POR EXCLUSIN POR OCULTACIN

PASIVIDAD/ACTIVIDAD LOS ADJETIVOS ESTEREOTIPADOS IMGENES MENTALES ESTEREOTIPADAS O ACUADAS SOCIALMENTE CON SESGOS A UNO U OTRO GNERO. LA DEGRADACIN SEMNTICA De acuerdo al esquema anterior se da una interpretacin ms detallada del En el cdigo lingstico los criterios son: el androcentismo, la

mismo.

sobreespecificacin y la doble norma o el doble estndar. En el androcentrismo los indicadores a analizar son : el masculino genrico y el orden de prelacin. En el masculino genrico los trminos se usan con propsitos generalizadores, por ejemplo: en el nombre los padres, refirindose a padre y madre; los jvenes, abarcando a los y las. En los adjetivos: jvenes atentos, en lugar de jvenes

86 atentas y atentos. En los verbos: atiendan todos!, si se dirigen a un grupo de mujeres o mixto sera: atiendan todos y todas! En los oficios, cargos y

profesiones: directores, abogados, con referencia a: directores y directoras, abogados y abogadas. El Orden de Prelacin, consiste en nombrar sistemticamente un sexo en primer lugar. Se han diferenciado dos tipos: el orden sistemtico en la escritura: (chico / chica, hombre / mujer), y la subordinacin moral de un gnero a otro: (el hombre y su mujer, el perro y su ama). La sobreespecificacin . Se considera a sta como el sesgo opuesto al

masculino genrico, pues los conceptos pueden pertenecer o pertenecen a ambos gneros. Este sesgo puede darse por: a) omisin b) exclusin c) ocultacin.

La ausencia de personalizacin de un concepto da como resultado que ste sea atribuido a un entrenador Cuando un concepto es atribuido a un solo gnero. Por ejemplo, cabeza de slo gnero, por ejemplo, el entrenador, en lugar de Juan el

familia y ama de casa son trminos genricos que se aplican al hombre y a la mujer, respectivamente. Ocultacin o sesgo por el que un concepto se define como especfico de un sexo cuando es aplicable a ambos sexos, por ejemplo, enfermera. La doble norma o doble estndar. Se considera a la evaluacin de conductas o situaciones idnticas con recursos diferentes segn sea el gnero de la persona. Este sesgo contempla cuatro categoras: a) la pasividad / actividad, estereotipados, semntica. c) las imgenes mentales estereotipadas, b) los adjetivos d) la degradacin

87 Un gnero es nombrado sistemticamente en modo pasivo y el otro gnero en modo activo, por ejemplo, secretaria, gnero femenino. Asignar sistemticamente cualidades a un gnero cuando stas pueden ser compartidas por ambos gneros, por ejemplo, el rendimiento escolar se atribuye de manera diferente en funcin del gnero: chico inteligente y chica estudiosa. Imgenes acuadas socialmente y que imprimen caractersticas poltico, gnero masculino,

sesgadas a uno u otro gnero, por ejemplo, llamar a una mujer maruja y a un hombre Rodrguez. El contenido semntico de la palabra adquiere un sentido peyorativo al cambiar de gnero, por ejemplo, hombre pblico y mujer pblica.

88

CDIGO ICNICO

DOS NIVELES

NIVEL OCULTO LAS ILUSTRACIONES

NIVEL MANIFIESTO DE

DIBUJOS AISLADOS DIBUJOS RELACIONADOS CON LA IDEA DEL TEXTO HISTORIETAS

TRES TIPOS DE CRITERIOS

LA FRECUENCIA DE APARICIN DE CADA GNERO

EL PROTAGONISMO

LOS ESTEREOTIPOS SEXISTAS

No. de personas que aparecen, como al sexo al que pertenecen

Plano Tamao Postura

Roles sociales Roles polticos Roles familiares Roles profesionales

En el estudio del cdigo icnico, del cuaderno "DECIDES se consideraron dos niveles de anlisis: el nivel oculto y el manifiesto de las ilustraciones. Estos niveles se trabajaron en las tres tipologas de dibujos que aparecen en el citado cuaderno: el dibujo aislado, el relacionado por las ideas del texto y las historietas. Se consideran dibujos aislados aquellos que aparecen ilustrando un texto.

Tienen la intencin de motivar o aclarar, pero no son esenciales en el escrito.

89 Dibujos relacionados con la idea de un texto. stos representan lo que explica un texto. Tienen una relacin tan estrecha con el texto que sin ste los dibujos no se entienden. El propio contenido ser el que ayudar a dar sentido al dibujo. Se consideran historietas los dibujos que representan una situacin vivida por uno o varios personajes, e incluso en algunas ocasiones se observa un argumento en la progresin de los dibujos. Los criterios utilizados para el anlisis, se agruparon en tres tipos: a) la frecuencia de aparicin de cada gnero, b) el protagonismo, c) los estereotipos sexistas. a) La frecuencia de aparicin de cada gnero. Hace referencia al nmero de personas que aparecen, como al sexo al que pertenecen. Aqu se analiza si un sexo predomina sobre el otro. b) El objetivo de este criterio es establecer qu gnero detenta el protagonismo en cada ilustracin. Los indicadores de protagonismo se que se toman en cuenta son:

El plano en el cual se encuentra la figura: el primer plano implica un mayor protagonismo que un segundo plano. El tamao de las figuras en relacin a las otras tambin es un indicador de protagonismo de un gnero sobre otro. La postura en que se encuentran los personajes puede dar indicacin de protagonismo, por ejemplo, estar en una situacin de mayor actividad,

movimiento, proteccin de otros, etc.

90 Los estereotipos sexistas. Los ligados a la personalidad masculina: actividad, agresin, autoridad, valenta,

competitividad, ambicin, proteccin, riesgo, creatividad, inteligencia, etc. Los ligados a la personalidad femenina: pasividad, ternura, sumisin, obediencia, docilidad, miedo, solidaridad, timidez, falta de iniciativa, curiosidad, etc. Tambin se detectaron los estereotipos ligados a los roles: Los roles sociales (actitudes de preocupacin y cuidado ligadas a lo femenino; actitudes deportivas ligadas a lo masculino. Roles polticos: puestos de mando, gestin y poder ligados al sexo masculino. Roles familiares: dibujos mostrando actividades domsticas o culinarias ligadas al sexo femenino y dibujos mostrando autoridad y actividades de estudio atribuidas al sexo masculino. Roles profesionales: los dibujos en los que las actividades de investigacin, profesiones tcnicas masculino. o de responsabilidad social, aparecen ligadas al sexo

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ANEXO 3

LECTURA: SE CAY EL CIRCO, UNA DE LAS SELECCIONADAS PARA EL ANLISIS DE CONTENIDO.

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