UNIDAD 1 LECTURA. COMPRESIN DE LA LECTURA.

. Proviene del vocablo latino lectum, que es el supino del verbo legere cuyo sentido primario es; elegir, seleccionar. Es la interpretacin y seleccin de un mensaje que se ha recibido por escrito. La lectura nos permite entrar en contacto con otras maneras de ver la vida, de comprender el fenmeno de la produccin de desarrollo, la vida econmica o la poltica de un pueblo o nacin. LEER: La lectura permite la comprensin y la interpretacin

La lectura es importante porque:

A travs de ella se adquiere la mayora de los conocimientos. Es la prctica de mayor importancia en el estudio. Aumenta nuestra cultura. El xito o el fracaso depende en gran parte de la eficiencia en la lectura. A travs de ella se transmiten los conocimientos de una generacin a otra. Proporciona diversas emociones. Las lecturas se clasifican de acuerdo a: La finalidad del lector, y a la naturaleza de la lectura. Las finalidades del lector segn los estudiosos de este campo, reducen a cuatro: 1.- Adquirir conocimientos sobre una materia. 2.- Profundizar o ampliar los que ya se tienen. 3.- Distraerse o pasar un rato agradable. 4.- Influir en la manera de pensar, sentir y querer. De acuerdo a los fines de su naturaleza las lecturas se clasifican en: O De estudio: Su objetivo es aprender con un mtodo para un curso, un examen, etc. O Estructural o Analtica: Revisin general, para tener una visin de las partes y contenido de un libro.

O Dinmica: Es una prctica sistemtica de lectura rpida y comprensiva. O De Consulta: Sirve para ampliar los conocimientos a travs del diccionario, enciclopedia y de otros textos. O De Informacin: Para conocer el rea que le interesa al lector, por medio de folletos, revistas cientficas o especializadas, peridicos, ensayos, etc. O De Investigacin: Se realiza en diferentes libros y materiales para obtener informacin necesaria para elaborar una monografa, ensayo, informe, tesis, libro, etc. O De Recreacin: Para descansar, por goce esttico, buscando estimular la imaginacin, la emocin, la reflexin, etc. O Crtica o Evaluativa: En ella se interpreta, se valora el conocimiento, los datos e informaciones. Es una lectura reflexiva sobre la intencin ideolgica del autor; para poder hacer una resea o comentario y as elaborar un juicio o apropiarse de una nueva idea.

Otra clasificacin de las lecturas es la que se hace, atendiendo a la forma como se realiza lo lectura:

O La Lectura de Comprensin: Consiste, en leer para comprender el contenido del escrito. Saber distinguir: lo fundamental, de lo accesorio; los hechos, de las opiniones; lo comprobado, de lo discutible; los principios, de las aplicaciones; las causas, de los efectos; la condicin, de lo condicionado; lo exclusivo, de lo comn; lo convergente de lo divergente. O La Lectura Estructural o Analtica: Tiene por objeto conocer el libro y clasificarlo Que tipo de libro es? Explosivo... imaginativo... de divulgacin... de consulta..., En que partes esta dividido?, Cual es su estructura formal?; Que asunto trata?; Que es lo que busca expresar?, Que problemas quiere mostrar o solucionar?, Por que? O La Lectura Creativa: Exige un lector capaz de crear proyectos complementarios vinculados con una obra, que sea polemista comprometido, testigo presencial capaz de expresarse a propsito de la obra por media de trabajos escritos cuyo requisito consiste en saber leer a profundidad. O La Lectura Dinmica: Consiste en mejorar el rendimiento del lector a fin de que este pueda leer provechosamente la mayor cantidad de informacin escrita. Es decir, que este tipo de lectura se distingue por dos caractersticas correlacionadas: Aumentar la comprensin (la capacidad de comprensin) y aumentar simultneamente la velocidad de la lectura.

REQUISITOS DE LECTURA Para el logro de una buena lectura debemos cubrir determinados requisitos como son:

Motivacin Inters Atencin Constancia Que el texto sea de nuestro nivel Motivacin:

Para iniciar la lectura con disposicin se necesita que lleguemos impulsados por algn motivo. Por ejemplo la curiosidad por conocer el estilo de algn autor.

Inters:

Un estudiante puede tener inters en aprobar un examen y, saber que su nico recurso es leer determinada obra. Har esto con muy buena disposicin.

Atencin:

Una vez que el lector esta bien motivado e interesado; se acerca a un libro, emprender la tarea con toda atencin, fijando su mente en el contenido y desarrollo de la obra que comenz a leer con el fin de evitar la dispersin mental.

Constancia:

Para que la lectura tenga xito depender del emperio y asiduidad con que la realicemos.

Elegir bien el texto que vamos a leer:

Por ms que haya disposicin a leer un libro, si este se encuentra muy por encima de nuestra preparacin intelectual, ser imposible que logremos una buena lectura. El desconocimiento de los trminos y situaciones que en el se manejen, har que nosotros solo veamos figurillas de tinta, sin captar su significado. Es indispensable elegir bien lo que se lea TCNICAS DE LECTURA PRIMERA TCNICA EXAMEN Y REPASO En conclusin, todas las tcnicas sealan caminos similares para llegar finalmente a la seleccin de ideas e interpretacin del mensaje. Esta primera tcnica comprende cuatro etapas: 1) Examinen el libro-.

Consiste en la observacin panormica del libro para formarnos una opinin acerca de su contenido y la manera de tratarlo. Esta observacin se logra leyendo la introduccin o prologo, el ndice general y algunos prrafos de algn tema que conozcamos mejor. 2) Formular preguntas: Con base en los ndices, subttulos, epgrafos, etc., la finalidad es comprobar si la lectura responde o no a esas preguntas. 3) Leer: Se deber adoptar una posicin adecuada. Se podrn subrayar las ideas principales y consultar las palabras de difcil comprensin en el diccionario. 4) Repasar: Se sugiere que al terminar cada apartado o unidad, el lector repita con sus propias palabras el contenido. Si lo hace puede estar seguro deque lo ha asimilado. SEGUNDA TCNICA LECTURA DE COMPRENSIN Es aquella que en un texto (cientfico, tcnico, escolar, etc.) nos permite captar el contenido de este, es decir, sus enunciados nucleares y sus jerarquas conceptuales. Etimolgicamente Comprensin significa alcanzar o captar algo. Toda lectura en sentido estricto, debiera ser lectura de comprensin, ya que su finalidad es el significado de las palabras que describen los objetos o las ideas. El lector autentico debe ser capaz de traducir a sus trminos cotidianos la experiencia que le dejo la lectura y relatarla en palabras comprensibles para el y para las personas que tengan su mismo nivel. En las obras informativas lo principal es el contenido, en tanto que en las expresivas lo que mas importa es la forma. Pasos de la lectura de comprensin: 1) Realizar una lectura general del texto. 2) Localizar e investigar los trminos desconocidos. 3) Sealar las palabras clave y analizar la relacin entre ellas. 4) Enunciar el tema en forma breve, clara y precise. 5) Formular preguntas para identificacin de las ideas principales. 6) Resolver el cuestionario incluyendo las preguntas. 7) Elaborar el resumen con base a las respuestas. Todas las tcnicas para una eficiente lectura de comprensin, tienen que referirse a la captacin de los dos elementos del contenido. Aqu sugerimos las siguientes: a) Formulacin de preguntas: Para captar la idea principal o el enunciado nuclear de un prrafo, ayuda mucho la formulacin de preguntas adecuadas. Si podemos dar respuesta a tales preguntas, habremos captado lo que nos interesaba de este prrafo, de esa pagina, de ese capitulo, etc.

b) Relaciones terminologicas: El otro aspecto del contenido es la jerarqua entre los conceptos. En la terminologa propia de un texto -sobre todo en los cientficos y en los escolares- se encuentran varios niveles. En primer nivel, o nivel bsico, estn los trminos para cuya comprensin basta una definicin ostensiva, es decir mostrar los objetos a que se refiere. Habr trminos en segundo nivel, los cuales, para ser comprendidos, necesitan ser definidos recurriendo a los del primer nivel. Asimismo, habr trminos mas cargados de significado, cuya comprensin solo Serra posible recurriendo a las significaciones de otros trminos de niveles anteriores. Para obtener una comprensin complete de un texto, el ideal serio jerarquizar sus conceptos haciendo explicitas los relaciones que se encuentran entre ellos. EJEMPLO Dice la fsica: (1) Potencia es el trabajo efectuado en la unidad de tiempo. (2) Trabajo es el desplazamiento que realiza un cuerpo por la accin de una fuerza. (3) Fuerza es toda causa capaz de producir un movimiento o modificarlo. El concepto (1) es de cuarto nivel, porque para entenderlo necesitamos tiempo que es de nivel tres. El concepto (2) es de nivel tres, ya que para entenderlo necesitamos conocer desplazamiento y cuerpo, que son de nivel uno y fuerza, que es de nivel dos. El concepto (3) es de nivel dos porque para entenderlo necesitamos conocer movimiento que es de nivel uno, I trminos, cuerpo, tiempo, movimiento y desplazamiento son de nivel uno, porque para conocer su significado nos basta con una definicin ostensiva. c) Mecanismos externos: Existen algunos auxiliares para la aplicacin de cualquier tcnica de lectura, que se conocen como mecanismos externos, por ejemplo: 1) Subrayar a lpiz algunas frases. 2) Tomar nota en algn cuaderno. 3) Hacer resmenes y sntesis. De estos los principales son el resumen y la sntesis. Ambos auxiliares son una prueba o manifestacin deque el sujeto efectivamente realic una lectura de comprensin. El resumen consiste en un extracto del texto o prrafo ledos. El resumen debe contener los enunciados nucleares, con las propias palabras del autor. La sntesis es una captacin de ms alto nivel que el resumen y consiste en dos pasos: 1) Traducir al lenguaje propio el contenido del texto. 2) Explicar las relaciones jerrquicas que hay entre los trminos o conceptos de dicho texto. 1.1.2 PARFRASIS. Proviene de los vocablos: Para: junto, al lado de. Phrasis: Locucin.

La parfrasis se considera una traduccin que imita el texto original pero sin reproducirlo con exactitud. La parfrasis es una forma de descodificacin que muestra de manera objetiva como se ha comprendido la informacin proporcionada por un texto. Es la interpretacin personal de un texto. PARAFRASEAR: / Habilidad que requiere de gran capacidad de comprensin como lector, puesto que, comprender el mensaje de un texto, equivale a realizar la mitad del proceso comunicativo, pues la intencin de quien escribe es provocar una reaccin de quien recibe el mensaje. Pasos para realizar una parfrasis: 1.- Lee cuidadosamente el texto 2.- Consulta en el diccionario las palabras que no hayas entendido. 3.- Identifica el mensaje esencial. 4.- Escribe las palabras clave del texto y cmbialas por sus sinnimos. 5.- Redacta el borrador de la parfrasis 6.- Realiza la redaccin definitiva. Ventajas que ofrece la parfrasis como forma de expresin.

Ayuda a explicar y comprender mejor el mensaje de un texto. Contribuye a aprender ms adecuadamente la informacin que proporciona un texto. Manifiesta una forma de respuesta por parte del lector. Conduce a un mejor desarrollo de las capacidades de estudio. Constituye un recurso til para la elaboracin de fichas de trabajo. Propicia la seleccin de un vocabulario adecuado.

EJERCICIO TEXTO ORIGINAL: DEMOGRAFA La demografa (del gr. demos, pueblo y grapho, describir), es una importante disciplina auxiliar de la Economa que tiene por base la estadstica de la poblacin. Si para la Poltica Econmica es imprescindible el conocimiento de los recursos naturales y de los bienes de capital disponibles, es aun mas interesante saber con que potencial humano se cuenta y como esta constituido. En Mxico, los Censos Generales de Poblacin se levantan cada diez anos y captan diversos informes sobre las caractersticas de los individuos, como son: sexo, edad, grado de escolaridad, alimentacin, ocupacin, estado civil, etc. Se han realizado hasta la fecha 10 censos de este tipo, el prximo se efectuara en marzo de 1990. La informacin censal se presenta en un resumen general, con datos generales y por entidades federativas. Adems, se publican en volmenes

especiales para cada una de las entidades de la Republica, con cifras por municipios. La elaboracin de estadsticas permanentes, permite utilizar los datos sobre la poblacin del pas en los anos censales. (*) 1*1 Economa.- Carlos Magaa 5. Ed. Porrua. 13. edicin. Mxico, 1982. PARFRASIS DEMOGRAFA La palabra Demografa, proviene del gr. demos, que significa pueblo y grapho, describir. La Demografa es una disciplina auxiliar de la Economa, que permite conocer con que potencial humano se cuenta y como esta constituido. En Mxico los Censos Generales de Poblacin se realizan cada diez anos y captan diversos informes sobre las caractersticas de la poblacin. Estos datos son importantes para planear el crecimiento econmico del pas. 1.1.3 RESUMEN RESUMEN: Es la exposicin reducida de un texto. Es distinguir las ideas esencia-les de un texto. PASOS PARA ELABORAR UN RESUMEN: 1.- Leer: Realice una lectura general y otra prrafo par prrafo. 2.-Comprender: Interpreta con tu vocabulario el Texto. 3.-Seleccionar: Distingue las ideas esenciales. 4.-Escribir: Enlaza adecuadamente las ideas. 5.-Comparar: Revise que el nuevo Texto, incluya las ideas del autor. PARA QUE SIRVE EL RESUMEN?

Para comprender mejor un tema Pare estudiar con mayor facilidad un tema, un capitulo o una obra. Poder estructurar un examen.

EJEMPLO TEXTO ORIGINAL: Es muy bonito que las personas se ayuden entre si; ayude a su compaero. El agradecer que comparta el cargo del matrimonio, las relaciones, los pequeos detalles de la vida diaria, y le deje tiempo para las situaciones que verdaderamente necesitan la intervencin masculina. Por ejemplo, el mundo del automvil no es tan privativo del varn como parece; colabore, seora, interesndose por el funcionamiento del coche, lo mismo que las personas, el automvil necesita alimentacin y verificaciones peridicas para obtener de el un mejor funcionamiento. Por las maanas, revise el nivel del agua del radiador, cercirese que la presin de las llantas es correcta, ponga en marcha el auto, pero no arranque de inmediato, espere un momento a que la bomba del aceite lubrique los componentes y, especialmente, los balines de las punteras. RESUMEN Ayude a su compaero, el le agradecer que comparta la carga del matrimonio, las relaciones, los pequeos detalles de la vida cotidiana; colabore, seora, interesndose por el funcionamiento del coche. Lo mismo que las personas, el automvil necesita alimentacin y verificaciones peridicas para obtener de el un mejor funcionamiento 1*1 Taller de L lectura y Redaccin. Eva Lidia Oseguera. Edit. Trillas 3. Edicin. Mxico. V 1.1.4. SNTESIS La palabra sntesis, proviene del vocablo latino synthesis= Composicin-unin. Composicin de un todo por la reunin de sus partes Es el compendio de algunos aspectos de un Texto, no de todos, solo de los mas importantes La sntesis no es detallada, es general La sntesis se expresa con tu propio vocabulario Elaboracin de una sntesis: Esta es muy sencilla, sigue los siguientes pasos:

Realiza una lectura general del texto. Localiza la idea bsica de cada prrafo Busca en el diccionario las palabras de difcil significado Enlaza las ideas bsicas de cada prrafo (resumen) Cambia las palabras que usa el autor por las que t utilizas. Puedes agregar un comentario.

EJEMPLO TEXTO ORIGINAL: ELEMENTOS ARTSTICOS DEL ARTE GTICO (J. Manuel Lozano)

El arte gtico en cuanto a sus elementos arquitectnicos, es una evolucin del romnico. La palabra gtico segn Vasari, la utilizo por primera vez Rafael Sanzio para designar el periodo artstico anterior al Renacimiento y gtico vino a significar arte brbaro, aunque creemos que de forma intencionada hubo una asimilacin de diptongo y la palabra no deba de ser gtico, sino potico, que quiere decir mgico, pues el arte ojival parece una arquitectura producida por verdaderos magos. El arquitecto gtico ignoro la ley de la gravedad y su verdadera obsesin fue la verticalidad. Hubo un verdadero afn por la luz y procuro prescindir de los gruesos muros del romnico que tenan que soportar las pesadas bvedas de canon; para esto se sirvi de nuevos materiales como el cemento y el hierro; es por ello que el muro llego a perder su funcin de soporte y pudo ser sustituido por las policromas vidrieras. El origen del arte gtico esta en Francia y se inicio en los primeros anos del siglo XIII, aunque su principal caracterstica que es la bveda ojival de crucera ya haba sido usada por los musulmanes espaoles. Los elementos bsicos de la arquitectura ojival son el rea apuntado y la bveda de crucera; esta acumula los empujes de peso en un punto determinado y con ello desaparecen los macizos muros romnicos que sern sustituidos por amplios vanos. Pero el peso es distribuido entre los arbotantes y los estribos que rematan en pinculos. Las bvedas descansan sobre pilares que tienen un muro central de columnas adosadas o baquetones; el numero de columnas depende del numero de nervios de la bveda; las ventanas o vanos estn limitados por un arco ojival con esbeltas columnas de fina tracera. 1*1 Taller de lectura y redaccin II. Andrs Alcntara Campos. Universidad de Guanajuato. SNTESIS: Segn la historia del arte, el origen del arte gtico fue en Francia a principio del siglo XIII. La palabra gtico la utiliza por primera vez Rafael Sanzio para designar el periodo anterior al Renacimiento. La arquitectura gtica empleo el cemento y el hierro en las construcciones, sustituyendo los muros por luminosas vidrieras de colores. Los elementos arquitectnicos bsicos fueron el arco apuntado y la bveda de crucera. 1.1.5. CUADRO SINPTICO Es la representacin grafica, objetiva y partes esenciales de un todo. Es una estructura de las partes importantes de un asunto. PASOS PARA ELABORAR EL CUADRO SINPTICO: 1.- Realiza una lectura general del Texto 2.-Localiza los apartados (ttulos, subttulos, inicios, etc., mas importantes del tema.) 3.-Escribe las ideas principales. 4.-Relaciona los contenidos. 5.-Elabora el esquema. CONTENIDO DEL CUADRO SINPTICO: El Cuadro Sinptico contiene una enumeracin, una clasificacin, una divisin. VENTAJAS DEL CUADRO SINPTICO:

Permite almacenar gran cantidad de informacin.

Despierta tu creatividad. Pone en prctica tu capacidad para discernir Facilita el estudio.

EJEMPLO CLASIFICACIN DEL TEXTO (Manuel Medina Carballo) El Texto es todo discurso escrito que giro alrededor de un tema o asunto. El tema tratado podr estructurarse de la siguiente manera: introduccin, desarrollo y conclusin. En general, los Textos se clasifican como literarios, cientficos o informativos. TEXTOS LITERARIOS Los Textos literarios son aquellos escritos en que el autor denota emotividad como producto de la realidad en que vive, as como de su ideologa, de lo que percibe y siente en el momento en que escribe la obra. El escritor se expresa por media de un lenguaje metafrico y rico en expresividad. Los Textos literarios son subjetivos y cada lector interpreta esas obras desde su punto de vista particular. Clasificacin: Los Textos literarios se clasifican como: narrativos, dramticos o lricos.

Textos narrativos. Estas son composiciones escritas en prosa. Contienen un relato sobre algn acontecimiento real o ficticio, desplazado en el tiempo y en el espado. Entre este tipo de Texto destacan la novela y el cuento. Textos dramticos. Estos Textos ofrecen como panorama el conflicto entre dos o mas persono/es; el desarrollo de la obra esta encaminado a presentar como se desarrolla dicho conflicto y cual es su enlace.

Los Textos dramticos. Estn escritos para ser representados y dan la idea de que los acontecimientos estn ocurriendo en ese momento, aun cuando se trata de acontecimientos pasados; El relato lo hacen directamente los persono/es. Tragedia: Se habla de tragedia cuando el personaje principal resulta destruido fsica o moralmente. Drama: Se dice que un obra es dramtica si la salvacin o destruccin del personaje depende de el mismo. Comedia: Cuando en la obra predomina un fono ligero y tiene final feliz, se dice que es una comedia.

Texto Lrico: En estos Textos se manifiestan sentimientos y emociones puestos en el yo del autor o en boca de un personaje determinado.

Clasificacin: Entre los Textos lricos se encuentran: himnos, odas, elegas y canciones.

TEXTOS CIENTFICOS Los Textos cientficos desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la sociedad y sus fenmenos y procesos; son resultados de las investigaciones de hombres especializados en las diversas reas del conocimiento humano. Clasificacin: Los Textos cientficos se clasifican como: cientficos, tecnolgicos, Didcticos, de divulgacin o de consulta.

Los Textos cientficos: Por lo general, son especialistas quienes escriben este tipo de Texto. Su lenguaje esta lleno de tecnicismo y va dirigido a los cientficos de las diferentes ramas del saber. Textos tecnolgicos: Estos se basan en los Textos cientficos y explican como se aplican en forma prctica los descubrimientos y estudios realizados por la ciencia. Textos didcticos: Este tipo de Textos explican, en forma gradual, los conocimientos cinticos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel acadmico de los estudiantes. Textos de divulgacin: En estos se tratan los ternas cientficos en un nivel accesible, ligero y ameno para todo tipo de lectores. Textos de consulta: En estos se presentan, en forma ordenada y especializada, los conocimientos del ser humano.

TEXTOS INFORMATIVOS Los Textos informativos se distinguen por dar la informacin y el enjuiciamiento pblico, oportuno y peridico e los hechos de inters. Clasificacin: Se pueden clasificar como Textos netamente informativos o Textos de comentarios o valorativos. La noticia y el reportaje constituyen un ejemplo de lo que son los Textos informativos, y se caracterizan porque comunican acontecimientos o sucesos actuales, sin comentarlos. Los Textos de comentarios o valorativos son. crnica, articulo y entrevista; estos, adems de informar sobre los hechos actuales, ofrecen la opinin de quien lo escribe. (*) Taller de Lectura y Redaccin. Manuel Medina Carballo y Col. Edit. Trillas. Mxico, 1977. Pgs. 9-11. CUADRO SINPTICO Obtenido de la lectura Clasificacin del texto. Narrativos: CUENTO NOVELA Dramticos: DRAMA TRAGEDIA

COMEDIA Literarios Lricos: HIMNO ODA ELEGA CANCIN Clasificacin del texto CIENTFICOS TECNOLGICOS DIDACTICOS DE DIVULGACIN EJEMPLO Los pasos del mtodo cientfico se puede resumir de la siguiente manera: EJEMPLO Etapas de la lectura 3 Lectura Crtica o Evaluativa Interpretativa 2 Lectura Estructural o Analtica 1 Lectura UNIDAD 2 2.1 EXPRESIN ESCRITA. ORTOGRAFA Y SINTAXIS. Ortografa: Es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente las palabras y a emplear con acierto los signos auxiliares de la escritura (acentos, maysculas y puntuacin). Proviene de los vocablos griegos: Orthos que significa Correcto. Grapho que significa Escribir.

La ortografa se auxilia de: La Fonologa que estudia los sonidos. La ortografa se auxilia de: La Fonologa que estudia los sonidos. La Etimologa que estudia el origen de las palabras. Sintaxis: parte de la gramtica que se ocupa de las relaciones que se establecen entre las palabras y los morfemas en la frase u oracin gramatical y que pueden ser diferentes de una lengua a otra.

La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicacin. Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc. Este trabajo va encaminado a la eliminacin de diversas deficiencias comnmente encontradas en las alumnos que cursan la educacin primaria, comenzar por abordar la problemtica principal de la cual se desprenden otras ms, estoy refirindome a la dificultad que presentan los alumnos para encontrar las ideas principales en los textos que leen, y que me parece se debe en gran medida a la falta de comprensin lectora, al poco inters que presentan para leer, a la ausencia de vocabulario y a aquellos distractores que afectan considerablemente el logro eficaz y eficiente de la lectura. Para superar los obstculos antes mencionados, los maestros debemos tomar en cuenta diversos factores; uno de ellos, por ejemplo, es conocer el desarrollo de las capacidades innatas de los alumnos, que sin duda nos conducirn hacia aquellas habilidades intelectuales especficas requeridas en el acto lector y en la organizacin de ideas. Es as como este trabajo intenta mejorar la prctica docente y la efectividad del estudio en los alumnos de educacin bsica, por ello lo he ubicado en la lnea temtica 3 que es la experimentacin de una propuesta didctica pues seleccion una problemtica educativa en la que me interes someter a prueba un conjunto de actividades, estrategias y recursos didcticos para mejorar los hbitos de estudio y la calidad de la lectura, intentar corregir, adaptar e implementar y mejorar las estrategias lectoras que usan los nios. La inquietud de trabajar stas debilidades fue, en parte, gracias a los resultados obtenidos mediante encuestas realizadas no slo a los maestros, sino tambin a los alumnos, estos instrumentos me proporcionaron datos interesantes, como el hecho de que la mayora de los maestros slo lee los libros del Plan y Programa de Estudios de la Primaria; frecuentemente caemos en el error de no consultar otras fuentes de informacin y mucho menos realizar lecturas de otros textos, esto denota la escasa cultura y por ende la falta de elementos para

apoyar a los alumnos en el desarrollo de habilidades para leer mejor. El 50% de los alumnos prefiere leer textos que contienen dibujos, ciertamente los elementos paratextuales son importantes pero el lector poco a poco debe ir centrando su atencin en la informacin del texto y no slo en los dibujos. La encuesta aplicada tambin me inform que no todos los alumnos utilizan estrategias para localizar las ideas sino slo leen porque es una indicacin del maestro. En este documento recepcional quiero sugerirle al maestro de educacin primaria una serie de actividades accesibles y tiles para que propicie en sus alumnos la comprensin lectora y por consiguiente el logro gradual de la organizacin de la informacin de los textos que cotidianamente se leen. Planteamiento del problema En la actualidad la gran mayora de los nios de la primaria pasan a grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen, y por consiguiente hay dificultad para la localizacin de las ideas principales, en la jerarquizacin de las ideas y en la abstraccin de los conceptos. En las diversas jornadas de prctica que he tenido, me pude percatar que los alumnos no saben leer y no les interesa hacerlo, adems que la abstraccin de ideas y la organizacin de las mismas es casi nula, ante esta situacin me he planteado preguntas como: Por qu lo alumnos presentan dificultad para encontrar las ideas principales de los textos que leen?, por qu a los estudiantes no les interesa leer?, Por qu es tan difcil obtener eficiencia en la comprensin de textos escritos? Durante la realizacin de este documento trat de buscar las respuestas pero es una situacin complicada porque la prctica educativa necesita de mucha observacin y su registro adecuado, y ante diversas y variadas actividades que hacemos los maestros, no percibimos todo lo que acontece. Los nios de 4A de primaria de la Escuela Carlos F. Peterssen Colombres tienen entre 9 y 10 aos de edad, su posicin econmica es de nivel medio, presentan poco inters por la lectura, toman la actividad como algo que se hace cotidianamente en la escuela, no han descubierto la utilidad de leer y esto quiz sea un problema que los maestros han

propiciado. No se les ha despertado la inquietud por explorar y conocer el maravilloso mundo de la lectura, no se les han desarrollado convenientemente las habilidades lectoras. El problema puede deberse a diversas causas, como es el hecho de que nadie les ha enseado tcnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensin, los distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisin, la tecnologa, etc. el ruido, la falta de iluminacin y hasta la situacin fsica en que se encuentre el alumno son de suma importancia en la comprensin lectora. Por otro lado, otro tipo de obstculos, son los que el propio texto en s puede tener como por ejemplo una redaccin compleja o el vocabulario especializado; esto tambin, puede ser una limitante. Cuando se ha logrado la comprensin de un texto, la dificultad se presenta en la organizacin de las ideas antes ledas, las causas pueden ser muchas, las principales y ms comunes son la falta de gua previa para hacerlo satisfactoriamente y la falta de conocimiento y dominio de estrategias que facilitan no solo la organizacin de las ideas sino tambin la abstraccin de los conceptos. Despus de haber planteado lo anterior, he situado mi tema de estudio que ser: La dificultad que presentan los alumnos de 4A de Primaria de la Escuela Carlos F. Peterssen Colombres para localizar las ideas principales de los textos. Justificacin Es muy difcil que un maestro se cuestione acerca de la calidad de su trabajo, por mi parte lo har ya que es vital que desde el principio de una profesin, se est en mejora constante, en este primer ao que estuve frente a grupo, percib problemas que si no se solucionan, van dar consecuencias negativas en el aprendizaje de los alumnos. A continuacin citar algunas preguntas que me motivaron a hacer este trabajo y que a lo largo del mismo tratar de darles respuestas concretas en base a lo trabajado dentro y fuera del aula con los alumnos y a las experiencias que esto trajo consigo. Por qu los alumnos no entienden lo que leen? Por qu los alumnos no saben localizar las ideas principales en los textos que leen?

 Por qu los alumnos no saben organizar sus ideas despus de haber ledo un texto? Por qu los alumnos tienen malos hbitos de lectura? Qu estrategias de lectura existen para el logro eficaz y eficiente de la misma? Por qu a los alumnos se les dificulta sintetizar informacin? Qu acciones concretas deber tomar el maestro de grupo para solucionar problemas de comprensin lectora? Qu debe saber un maestro para investigar y solucionar problemas de enseanza y aprendizaje? En un primer momento creo que no basta con slo la participacin de los maestros, sino de todos aquellos que se encuentran involucrados en el logro exitoso del proceso de enseanza - aprendizaje, este es el caso de los padres, maestros, autoridades educativas, medios de comunicacin y toda la sociedad pero esto debe tener un elemento clave que inicie con los procesos de mejora de la calidad de la comprensin y me atrevo a decir que ste es el maestro de grupo. Objetivos Despertar el inters por la lectura en los alumnos de 4 de Primaria. Propiciar la comprensin de textos en base a estrategias de lectura. Desarrollar en los alumnos habilidades lectoras. Ampliar el vocabulario de los alumnos. Ensear a los alumnos a encontrar las ideas principales de los textos que leen. Que los alumnos logren superar los obstculos que impiden la lectura y una eficaz comprensin. Que los maestros enseen correctamente a los alumnos a que aprendan a jerarquizar las ideas de los textos que leen. Que los maestros diseen actividades y estrategias para propiciar la concentracin en la lectura de sus alumnos. Metodologa El seguimiento que he tenido en el trabajo de investigacin, generalmente ha sido la observacin y sus registros, esta observacin participante me ha hecho ms reflexiva pues al mismo tiempo me voy dando cuenta de los errores que se comenten en el proceso de enseanza. La enseanza en el saln de clases se torna compleja, ya que cada nio llega a la escuela con diferentes ideas, intereses,

experiencias y formas de considerar a las cosas, lo cual nos lleva a concluir que los nios son distintos uno de otros y responden de formas diferentes a enfoques distintos, por lo cual el maestro debe considerar satisfacer las necesidades individuales de sus alumnos, encontrando y creando suficientes bases comunes para que sea posible trabajar con el grupo, logrando alcanzar los objetivos del currculo. En cuanto al desarrollo de el documento recepcional he seleccionado una problemtica en la que me interes someter a prueba las actividades para la comprensin de textos. Pretendo con ello solucionar problemas de organizacin de ideas y posiblemente aportar algo a la planeacin de actividades para mejorar la forma de enseanza del Espaol. Posteriormente he diseado un conjunto de actividades para aplicarlar en el grupo de cuarto grado, estas actividades se reunirn para formar mi propuesta de trabajo. En la evaluacin de las mismas, buscar ejes de anlisis que me sirvan para verificar la efectividad de el trabajo y el replanteamiento de tareas y acciones. Las observaciones de el trabajo son registradas en el diario donde voy contrastando la teora y la prctica y me voy dando cuenta de algunos aciertos y errores. Propuesta didctica La propuesta didctica que se desarrolla a continuacin parte de la correccin e implementacin de mtodos educativos, con el fin de que los alumnos desarrollen habilidades para la comprensin lectora, que los lleve a la adquisicin de aprendizajes significativos, partiendo de la localizacin y organizacin de las ideas implcitas en los textos que se leen. El docente debe partir de la recopilacin de textos adecuados a la etapa de desarrollo en la que se encuentran sus alumnos, adems de tomar en cuenta las inquietudes y preferencias que presentan los nios. La recomendacin sobre cmo ensear las estrategias de comprensin, luego de analizar, estudiar sus mtodos, es la siguiente

Paso 1 Introduccin El docente avale el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia (inferencias, modelaje y participacin dirigida, formular preguntas, KWL, lectura selectiva) y su utilidad para el proceso de comprensin lectora. Paso 2 Demostracin El docente explique, describa y modele la estrategia que quiere ensear. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del texto. Paso 3 Prctica guiada Los estudiantes lean un fragmento individualmente o en grupo. Pongan en prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia. Paso 4 Prctica individual El estudiante practique independientemente lo aprendido con material nuevo. Paso 5 Autoevaluacin El docente solicite a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias. Paso 6 Avaluacin El docente utilice los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan las estrategias.

Estrategias Las inferencias Es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. El modelaje y participacin dirigida El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construccin de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qu deben hacer para controlar la comprensin. El docente deber detenerse despus de la lectura de cada prrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deber explicar, adems, en qu medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu. La participacin del estudiante. sta pretende que primero de una forma ms dirigida por el docente (formulando preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitar la comprensin del texto. Formular Preguntas Es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo. Los docentes deben utilizar preguntas que estimulen los niveles ms altos del pensamiento, lo cual promueve el aprendizaje, ya que se requiere que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la informacin. K W L (Q3) K (What do I know? Qu s?); W (What do I want? Qu quiero aprender?); L (What have Llearned? Qu he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a

desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto. Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las preguntas (las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. . Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente.

Lectura selectiva Con ste tipo de lectura se pretende entrenar a la persona para leer aspectos parciales de un texto. En algunos casos solo se busca el conocimiento de los puntos principales del texto, mientras que en otros casos se buscan informaciones especficas. Para atender el primer requerimiento se emplea la tcnica de salteo y para el segundo la tcnica de rastreo. En resumen es una lectura guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. Tcnica de rastreo La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito especfico. Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.

Tcnica de salteo sta tcnica nos permite obtener los aspectos principales de un texto, mediante el campo de lectura aproximadamente circular, fijando los ojos en el centro, as es posible percibir los signos restantes en forma simultanea. Mediante el adecuado entrenamiento es posible recorrer un texto a vuelo de pjaro, percibiendo todas las palabras, aunque de forma menos estricta. Aportacin El inters por mejorar los resultados de la lectura de textos, me llev a la recopilacin de actividades y adecuarlas a nios de cuarto grado, la seleccin de textos adecuados tambin, es otra de las sugerencias que hara a los maestros. Me parece que si practicramos constantemente este tipo de actividades diseadas expresamente para comprender textos, los resultados de la efectiva interaccin con los textos sern ms satisfactorios. Habr ms calidad en el estudio de los alumnos y ms inters por acrecentar la cultura bsica. Referencias

? Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159167 ? Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.),Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. ? Burn, J. (1993). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Bilbao: Ediciones Mensajeros.