Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Ncleo Acadmico Tchira

GLOSARIO DE TERMINOS DE EDUCACION ESPECIAL

Autora: Astrid Boada C.I. V-17.811.166 Tutora: Mara Eufemia Rosales. Ctedra: Educacin Especial.

San Cristbal, Agosto de 2011

GLOSARIO DE TRMINOS.

A
Autismo Pertenece al grupo de trastornos generalizados del desarrollo que comparten como caractersticas principales alteraciones en el lenguaje y la comunicacin, una extrema dificultad para relacionarse, as como la presencia de patrones de comportamiento repetitivo, estereotipado e intereses restringidos.

Adaptacin Curricular Dirigidas a alumnos /as que por diversas razones educativas, sociales, culturales, por padecer dficit de cualquier ndole o por poseer cualidades excepcionales, no pueden seguir el proceso ordinario de enseanza sin medidas de modificacin esencial del currculum de referencia. La modificacin de uno o ms elementos prescriptivos del curriculum: objetivos generales de etapa y /o rea, contenidos y criterios de evaluacin. Se decidir la 81elaboracin de una Adaptacin Curricular una vez agotadas otras medidas ordinarias de intervencin.

Atencin Temprana Conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin

Aprender a aprender: Principio de intervencin educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autnoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educacin al desarrollo de capacidades relacionadas con el inters por buscar informacin y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideracin especial a los

contenidos procedimentales (bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la misma, etc.)

Ayuda pedaggica: situacin en la cual el sujeto que aprende recibe orientacin y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente o compaeros) para progresar tanto en el desarrollo intelectual como socio afectivo y motriz.

B
Bloque de contenido: Elemento del Currculo Prescriptivo que consiste en una unidad coherente y organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un tpico determinado dentro de un rea o materia. Los bloques de contenido que integran un rea o materia no deben ser entendidos como "temas" al modo tradicional, ni como apartados independientes entre s. Tampoco su presentacin supone orden o secuencia de enseanza. En las tareas de desarrollo curricular llevadas a cabo en los centros (Proyectos Curriculares y programaciones de aula), se debe fijar su secuencia para la enseanza y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los mismos, desde una perspectiva flexible y abierta.

Benchmarking Tcnica de gestin de calidad que consiste en compararse con instituciones o actuaciones de xito, similares a la propia, de las que pueden extraerse enseanzas para mejorar la realidad propia.

Barreras para el aprendizaje y la participacin Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes contextos: social, poltico, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y econmicas. Desde el enfoque de la Educacin Inclusiva, este concepto rebasa al de

necesidades educativas especiales ya que se centra en la interaccin con el contexto y no como un problema inherente a alumno.

BradilaliaLentitud anormal del lenguaje.

BradicinesiaTrastorno extra piramidal caracterizado por una disminucin en la velocidad de los movimientos normales y una escasez de los mismos, as como por una incapacidad para iniciar y desarrollar movimientos con una velocidad normal. Se asocia tambin con una sensacin de debilidad o fatiga. Es una caracterstica fundamental de los sndromes parkinsonianos, como la facies de mscara de la enfermedad de Parkinson, que es consecuente a la disminucin de la actividad dopaminrgica nigroestriatal. Debe diferenciarse de la acinesia producida por frmacos. El paciente bradicintico se mueve con lentitud, posee una facies menos expresiva, parpadea poco y gira todo el cuerpo en vez de mover slo los ojos o la cabeza. En el tratamiento de la bradicinesia se han utilizado diversos frmacos con diferentes resultados, tales como antidepresivos tricclicos (protriptilina, nortriptilina), dopaminrgicos (levodopa/carbidopa, amantadina, bromocriptina, pergolida) y psicoestimulantes (metilfenidato y pemolina).

C
Centros Especiales de Empleo (CEE) Los Centros Especiales de Empleo son empresas cuyo objetivo principal es el de proporcionar a los trabajadores con discapacidad la realizacin de un trabajo productivo y remunerado, adecuado a sus caractersticas personales y que facilite la integracin laboral de stos en el mercado ordinario de trabajo. - Pueden ser creados por las Administraciones Pblicas, directamente o en colaboracin con otros organismos. Por Entidades, por personas fsicas, jurdicas o comunidades de bienes, que tengan capacidad jurdica y de obrar para ser empresarios. Pueden tener carcter pblico o privado, con o sin nimo de lucro. - Es

indispensable la calificacin e inscripcin en el Registro de Centros del organismo autnomo correspondiente.- El grado de minusvala de los trabajadores no puede ser menor al 33%. Se pueden solicitar ayudas econmicas para la financiacin parcial de los proyectos y recibir ayudas para el mantenimiento de los puestos de trabajo. - La gestin est sujeta a las mismas normas que afectan a cualquier empresa.

CompresividadLa comprensividad, atiende directamente a la funcin socializadora de la escuela y al principio de igualdad de oportunidades

Currculum La LOGSE, en su artculo 4.1 define curriculum como el conjunto de objetivos, contenidos y mtodos pedaggicos y 82criterios de evaluacin en los distintos niveles y modalidades educativas. Podemos entender el currculum como el conjunto de elementos sobre el qu (contenidos, destrezas, habilidades) y el cundo (dado por el sistema educativo y por la aplicacin del profesor) ensear y evaluar.

Coevaluacin: Tipo de evaluacin caracterizada segn los agentes que la llevan a efecto. Implica una situacin evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre s, etc.).

Conflicto cognitivo: Fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.

D
Deficiencias del Lenguaje. Es la dificultad para articular un fonema y / o sustituirlo por otro.

Diversificacin curricular Los programas de diversificacin curricular tienen por finalidad que los alumnos y alumnas, mediante una metodologa y unos contenidos adaptados a sus caractersticas y necesidades, alcancen los

objetivos generales de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria y, por lo tanto, obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Podrn acceder a los programas de diversificacin curricular los alumnos y alumnas mayores de diecisis aos, o que los cumplan en el ao en que acceden al programa, previa evaluacin psicopedaggica, odos el propio

alumno o alumna y sus padres, y con el informe del Servicio de Inspeccin de Educacin. El principio de diversificacin, mira a la dimensin educacin, en cuanto que sta busca individualizante de la

adaptarse a las caractersticas

personales de cada estudiante, a sus intereses, a sus necesidades y a sus aptitudes, para ayudar a educir de cada uno lo mejor de su potencialidad Departamento de orientacin: rgano de coordinacin didctica propio de los Institutos de Secundaria encargado de elaborar las propuestas de organizacin de la orientacin educativa y el Plan de accin tutorial, de coordinar el desarrollo de los procesos de orientacin, de colaborar con los profesores en la prevencin y deteccin de los problemas de aprendizaje y de asesorar a la Comisin de coordinacin pedaggica en los aspectos psicopedaggicos del Proyecto Curricular. Est compuesto por profesores del Cuerpo de Enseanza Secundaria (correspondientes a los mbitos socio-lingstico y cientfico-tecnolgico, y al menos uno de ellos perteneciente a la especialidad de Psicologa y

Pedagoga), profesores del Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional y, en su caso, maestros. Diseo Curricular Base: Conjunto de publicaciones (para las Etapas de Infantil, Primaria y Secundaria) que el Ministerio de Educacin y Ciencia envi a los Centros para difundir la filosofa y principios de la Reforma Educativa y los elementos bsicos del currculo de cada Etapa. A partir de estas publicaciones y del debate promovido por la Administracin educativa se configur el Currculo Prescriptivo u oficial. Diversidad (atencin a la): Principio educativo que se refiere a la preocupacin global y a las acciones especficas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos.

E
Evaluacin Psicopedaggica Proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para determinar las necesidades educativas especiales y as definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la evaluacin

psicopedaggica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas. Educacin comprensiva: Forma de entender el proceso de enseanzaaprendizaje cuyo propsito es ofrecer a todos los alumnos de una determinada

edad un fuerte ncleo de contenidos comunes intentando evitar, de esta forma, la separacin o segregacin tempranas de los alumnos en vas de formacin diferenciadas que puedan ser irreversibles ms adelante.

Estrategias didcticas expositivas: Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseanza-aprendizaje basadas en el hecho de que un sujeto que ensea (profesor o un determinado alumno) presenta un conocimiento ya elaborado que los dems pueden asimilar. No deben ser equiparadas a la idea de clase magistral convencional. Estas estrategias pueden promover la construccin de aprendizajes significativos siempre que: - Partan del nivel de desarrollo del alumno (conocimientos y competencias cognitivas). - Cuenten con el inters del alumno. - Presenten con claridad los nuevos contenidos. El empleo de las estrategias didcticas expositivas ser de gran valor en planteamientos introductorios (al establecer las coordenadas generales de un tema, subrayar sus partes destacadas, etc.) y, con posterioridad en situaciones que requieran, clarificar, reforzar, enriquecer la comprensin (sntesis, recapitulaciones peridicas). Evaluacin educativa: Proceso sistemtico y planificado de recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados (reconduccin, ajuste, etc.) El modelo de evaluacin adoptado en el actual marco curricular, por tanto, supone la extensin del objeto de la evaluacin (desde los alumnos y su rendimiento, hasta la totalidad de elementos que intervienen en los procesos de

enseanza-aprendizaje) y una clara orientacin a la regulacin y la toma de decisiones para la mejora de los procesos educativos en su conjunto. Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica son los responsables de la Orientacin Educativa en las etapas de Educacin Infantil y Primaria. Estn organizados en sectores, desarrollando el asesoramiento, apoyo y colaboracin con el profesorado para la mejora de la calidad educativa, con especial dedicacin a las NEE del alumnado. Hay tres tipos de Equipos de Orientacin Educativa y (E.O.E.Ps): Atencin Temprana. Intervienen, principalmente, en las Escuelas Infantiles (0-6 aos). Generales. Desarrollan su actuacin en los centros de educacin infantil y primaria (3-12 aos). Especficos de Discapacidad motora, discapacidad visual, auditiva y alteraciones graves del desarrollo. Tienen competencias en la orientacin especfica de las discapacidades respectivas, en todas las etapas educativa. Su mbito de intervencin es regional. Enfoque holstico del centro Aplicado a un centro con alumnos de necesidades especiales, supone que todos los componentes y elementos que actan en el mismo constituyen partes de un todo resultante de su conjuncin colaborativa y estn interrelacionados todos ellos entre s. Ethos Aplicado a la actuacin de diferentes sectores y personas en centros educativos integrados, se refiere a que todos ellos han de tener como suprema justificacin moral o tica su esfuerzo por mejorar la educacin de todos los alumnos (incluidos los que tienen necesidades especiales). discapacidad Psicopedaggica

F
Finalidades educativas: Grandes propsitos de la educacin definidos en la LOGSE. Sintetizan las aspiraciones esenciales del proceso educativo. Constituyen el referente fundamental para todos los documentos que se elaborarn posteriormente, tanto estrictamente curriculares (Currculo oficial, Proyecto Curricular, Programaciones), como educativos en un sentido ms amplio (Proyecto Educativo). Ejemplo de finalidad presentada en la Ley es: "La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural". Formacin Profesional de Base: Componente formativo que, integrado en la Educacin Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, trata de proporcionar a todos los alumnos una educacin bsica de carcter profesional, no orientada especficamente a la preparacin para una determinada profesin. Se concreta en aspectos tales como la incorporacin del rea de Tecnologa y de materias optativas de iniciacin profesional en la Educacin Secundaria Obligatoria; o en la conformacin de un Bachillerato altamente diversificado, a travs de sus modalidades y de un sistema flexible de optativas. Formacin Profesional Especfica: Designa el conjunto de enseanzas que, dentro del sistema educativo, se orientan a proporcionar los conocimientos y competencias necesarias para la actividad en un campo profesional determinado. La Formacin Profesional especfica se estructura en Ciclos Formativos, que pueden ser de Grado Medio o Superior. Fuentes del currculo: Los programas educativos han de configurarse a partir de la informacin proveniente de algn mbito de conocimiento. Hasta hace unas dcadas, esa informacin proceda, casi exclusivamente, de los conocimientos estructurados del propio sector cientfico. Pero el saber educativo evoluciona y los programas actuales se elaboran integrando informacin y aportaciones de distintas ciencias y mbitos del conocimiento y la realidad conocidos como fuentes del currculo. Son los siguientes:

Fuente

epistemolgica

disciplinar:

conocimientos cientficos que informan cada una de las reas y/o materias curriculares. Fuente psicolgica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y conocimientos sobre las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.). Fuente sociolgica: demandas sociales que se materializan en los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos. Fuente pedaggica: ordena y sistematiza la aportacin de las anteriores en funcin de la fundamentacin terica y la experiencia adquirida en la prctica docente. Fatiga VocalSensacin penosa de cansancio que acompaa al ejercicio de hablar.

G
Globalizacin: Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educacin Infantil y Primaria, etapas en las que tanto la organizacin del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseanza) como la ordenacin curricular (reas de carcter muy general entre las que existen multitud de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo.

Gabinete PsicopedaggicoDepartamento escolar donde se hace un trabajo de orientacin, exploracin, pronstico y seguimiento educativo del nio/a. GlosoptosisCada de la lengua hacia atrs.

H
Homeosttico. Aplicado a un determinado organismo vivo, implica que tiende a mantener un estado de equilibrio, evitando que los cambios y circunstancias rompan dicho equilibrio. Hipoacusia Prdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a travs de la retroalimentacin de informacin que reciben por la va auditiva. Hipermetropa: Defecto de enfoque visual por el que los rayos luminosos no se renen en la retina sino detrs de ella. Generalmente esto ocurre cuando el ojo es pequeo, produciendo una visin no ntida, sobre todos los objetos cercanos (leer un libro). HemiplejiaParlisis de un lado del cuerpo. Entre los distintos tipos destacan la hemipleja cerebral, la hemipleja facial, la hemipleja infantil y la hemipleja espstica. HipernasalidadResonancia perceptible de la cavidad nasal que se produce por acoplamiento acstico de la nasofaringe y orofaringe a travs de un esfnter velo-farngeo incompetente para todos los sonidos que no sean m, n y .

I
Integracin educativa Proceso que plantea que los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de la educacin. Se refiere a la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; implica un cambio en la escuela en su conjunto que beneficia al resto de los alumnos y a la comunidad educativa en general, ya que incide en la gestin y organizacin de la escuela, en la capacitacin y actualizacin del personal docente, en el enriquecimiento de prcticas docentes y en la promocin de valores como la solidaridad y el respeto. Inclusin educativa Trmino utilizado para dar sentido a la idea de que recupera y pone el acento en la esencia misma de la educacin comn, en el derecho que todos los nios y nias tienen a recibir una educacin de calidad, con igualdad de oportunidades y sin discriminaciones de ningn tipo. Se trata de un concepto ms amplio al que abarca el de integracin para referirse a la integracin escolar. Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales,

materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. Interdisciplinariedad: Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educacin Secundaria. Se fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica, pedaggica, social y epistemolgica que entienden que:

- La evolucin psicolgica del alumno en la educacin Secundaria se manifiesta en una creciente capacidad de anlisis y en la posibilidad de integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos. - El proceso de enseanza debe atender a afianzar y desarrollar esa posibilidad proporcionando situaciones educativas en las que se integre el anlisis y la sntesis. - El progreso en el conocimiento exige la profundizacin y el anlisis, pero la vinculacin entre sectores de conocimiento hace el contenido ms funcional y significativo. Las formas de aplicacin de este principio son muy variadas y pueden materializarse, entre otras en: - Construccin de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes reas y materias. - Seleccin, planificacin, puesta en prctica y evaluacin de contenidos procedimentales que pueden ser comunes a

diferentes reas y materias y que permiten la puesta en prctica de estrategias que ayudarn a los alumnos a aprender a aprender (por ejemplo, identificacin y localizacin de fuentes de informacin). - Seleccin, planificacin, puesta en prctica y evaluacin de contenidos actitudinales que pueden ser comunes a diferentes reas y materias (por ejemplo, disposicin e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo). Integracin semi-segregada Suele aplicarse a la integracin que se realiza cuando los alumnos con necesidades especiales reciben durante algn tiempo tratamiento educativo en el aula ordinaria, y durante otro tiempo en espacios distintos.

Intervencin temprana Suele incluir el conjunto de medidas y tratamientos de diversa naturaleza que se aplican a personas con necesidades especiales en los comienzos de su propia existencia.

J
Jergafasia. Manifestacin caracterstica de la afasia sensorial, que puede presentarse de dos maneras principales, denominadas jerga fontica o jerga semntica. Se manifiesta por errores de seleccin y en la composicin.

K
KINESITERAPIA O QUINESITERAPIA Tratamiento teraputico por medio de movimientos activos o pasivos de todo el cuerpo o de algunas de sus partes.

L
LOGSE: Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre. B.O.E. del 4 de octubre). Sustituye a la Ley General de Educacin de 1970 y establece, frente a ella, unas nuevas etapas educativas.

Entre sus medidas ms caractersticas destacan: el establecimiento de un currculo abierto y flexible, una ampliacin de los lmites de la escolaridad obligatoria (hasta los diecisis aos), un nuevo Bachillerato de dos aos de duracin y que pretende orientar a los alumnos tanto para estudios superiores como para la vida profesional, una Formacin Profesional de Base integrada en la Educacin Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, una Formacin Profesional Especfica selectiva que atienda a las demandas del sistema productivo, una educacin especial regida por los principios de normalizacin e integracin, una atencin especfica a las enseanzas artsticas, a las enseanzas de idiomas y a la educacin de las personas adultas y una consideracin a especial a los problemas de compensacin de las desigualdades en educacin y a los factores de calidad de la enseanza entre los que sobresalen la formacin docente, la programacin del profesorado, la orientacin educativa y la evaluacin del sistema educativo. LOPEG: Ley Orgnica de la Participacin, Evaluacin y el Gobierno de los centros docentes (Ley 9/1995, de 20 de noviembre). Esta Ley profundiza, amplia y modifica la LODE (Ley Orgnica 8/1985 del Derecho a la Educacin), con el fin de dar respuesta a las nuevas exigencias planteadas por la aprobacin y el desarrollo posterior de la LOGSE (nueva estructuracin del sistema educativo, nuevas responsabilidades y profundizacin en la autonoma de los centros y del profesorado en el desarrollo del currculo, exigencia de evaluacin del conjunto del sistema, etc.). La LOPEG regula aspectos relativos a la participacin de los distintos sectores educativos en el gobierno de los centros y en actividades complementarias y extraescolares, la elaboracin y publicacin de su proyecto educativo y la autonoma en la gestin de los recursos. Se modifican y amplan aspectos relativos a los rganos de gobierno de los centros pblicos (ampliacin del mandato del director hasta cuatro aos, necesidad de acreditacin previa para el desempeo de la funcin directiva, designacin del Jefe de Estudios y del Secretario por parte del director); se establecen los distintos contenidos y modalidades de la evaluacin de los centros, as como los informes de sus resultados, y se regula la inspeccin de educacin y el ejercicio de supervisin

por las administraciones educativas. Finalmente, se establecen medidas para garantizar la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros sostenidos con fondos pblicos y la calidad de la atencin educativa proporcionada por los mismos. Lambdacismo Alteracin del habla que se caracteriza por una pronunciacin defectuosa de las palabras que contienen la letra I, por el uso excesivo de esta letra o por la sustitucin de la letra r por la I. Lectura labialHabilidad, destreza, por la que un sujeto comprende lo que se le habla observando los movimientos de los labios. Las personas sordas e hipoacsicas desarrollan de forma natural sta habilidad, que les permite entender a sus interlocutores. Lenguaje Manual El lenguaje manual o de seas, es una lengua natural de expresin y configuracin gesto-espacial y percepcin visual (o incluso tctil por ciertas personas con sordo ceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de comunicacin con su entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de seas empleada. Mientras que con el lenguaje oral la comunicacin se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de seas lo hace por un canal gesto-viso-espacial.

M
Materia curricular: Unidad de organizacin curricular que se corresponde con la estructuracin, para la enseanza, de un mbito disciplinar especfico, del que forman parte los conceptos, principios, procedimientos, mtodos de investigacin, etc., que le son propios. Es la forma de organizacin curricular

adoptada para el espacio de Optatividad en Educacin Secundaria Obligatoria, y para la totalidad del currculo del Bachillerato.

Modalidad: En la etapa de Bachillerato, designa al conjunto de materias propias o bsicas y materias optativas afines a un mbito del saber y relacionadas con un campo profesional determinado. El Bachillerato se estructura en cuatro modalidades: Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y Tecnologa. Dentro de ellas los alumnos pueden optar entre itinerarios diversos, a partir de las distintas opciones que a su vez presentan las modalidades. Mdulo profesional: Unidad bsica de organizacin curricular en la Formacin Profesional Especfica. Puede ser considerado en este contexto como un trmino equivalente al de rea o materia. Los distintos tipos de mdulos que integran cada ciclo formativo son: mdulos profesionales asociados a una determinada unidad de competencia, mdulos profesionales transversales, mdulo de formacin en centros de trabajo y mdulo de formacin y orientacin laboral. Metacomunicacin. Comunicacin que se emplea para realizar un anlisis de la forma en la que se comunican entre s. MacroglosiaHipertrofia o aumento de volumen de la lengua.

N
Necesidades educativas especiales: Carencias formativas que para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseanza-aprendizaje, y para cuya compensacin, por tanto, es necesaria la elaboracin y aplicacin de

adaptaciones

curriculares

de

acceso

y/o

adaptaciones

curriculares

significativas. Tales carencias formativas pueden ser funcin tanto de condiciones personales (discapacidad o sobredotacin) como de variables asociadas a la historia familiar, social, etc., del alumno y con repercusiones significativas sobre su aprendizaje. Las necesidades educativas especiales, en consecuencia, deben ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las caractersticas personales del alumno como de las caractersticas del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (stas sern diferentes en funcin de las caractersticas y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo). Nivel de concrecin curricular: De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido, designa cada uno de los momentos o etapas en los que se disea y/o desarrolla el currculo. ste queda articulado y definido en tres niveles de concrecin, que implican fases sucesivas y progresivamente ms concretas de elaboracin y aplicacin: Diseo Curricular Prescriptivo, Proyectos Curriculares y Programaciones de aula. Neuropsicologa Del LenguajeLa neuropsicologa tiene por objeto el estudio de las alteraciones cognoscitivas y emocionales, as como de los trastornos de la personalidad provocados por lesiones del cerebro, que es el rgano del pensamiento y, por lo tanto, el centro de la conciencia. El sufrimiento cerebral por lesin se expresa en trastornos comportamentales, de ah el nombre de neurologa comportamental aplicado tambin a la neuropsicologa. Los objetivos de la neuropsicologa son tres: diagnsticos, teraputicos y cognoscitivos. Ndulo De Cuerda VocalPequea tumoracin inflamatoria o fibrosa que se desarrolla en las cuerdas vocales de las personas que estn forzando constantemente la voz. Denominado tambin ndulo de los cantantes y ndulo de los maestros. Necesidad Educativa EspecialRespuesta educativa que facilita el acceso del alumno al currculum ordinario, de acuerdo a sus necesidades.

O
Optatividad Relativo a la relacin de materias por las que pueden optar los alumnos en los diferentes ciclos de enseanza secundaria y niveles superiores del sistema educativo.

Opcionalidad Referente a los itinerarios diversos que dispone la enseanza secundaria (3 y 4) en cuanto a la opcin a elegir por los alumnos, OPCIONALIDAD integradora Que exista OPCIONALIDAD puede ayudar al derecho a la diferencia de intereses en el alumnado. La separacin de ste usando como disculpa la OPCIONALIDAD y ms aun el itinerario separado supone segregacin Objetivos didcticos: Expresin de los objetivos educativos que orientan los procesos de enseanza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las programaciones de aula. Se expresan como formulaciones concretas de las capacidades presentes en los objetivos generales, de modo que permiten la seleccin de contenidos, actividades, recursos, etc. de las unidades didcticas, y constituyen el referente inmediato para la evaluacin de los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. Objetivos generales de rea: Expresan la aportacin concreta que, desde una rea particular, se har al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Como stos, se definen en trminos de capacidades, si bien incorporan una referencia explcita a los contenidos que integran el rea. El trabajo conjunto desde las distintas reas, orientado por tales objetivos, har posible el desarrollo de las capacidades generales por parte de los alumnos.

Objetivos generales de etapa: Expresan el conjunto de capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al trmino de una etapa educativa determinada, como resultado de los procesos de enseanza-aprendizaje planificados de modo sistemtico por parte de la institucin educativa. Posteriormente aparecen concretados en los objetivos generales de cada una de las reas. Orto fontico. Se refiere a los mtodos o procedimientos de correccin de defectos y anomalas del lenguaje articulado, con el propsito de que se consiga una correcta pronunciacin.

P
Partir del nivel de desarrollo del alumno: Principio de intervencin educativa que exige conocer las capacidades y los conocimientos previos de los alumnos para as adaptar las acciones de enseanza a las posibilidades y procesos de aprendizaje. Su aplicacin requiere acciones diversas. Entre ellas podemos destacar las siguientes: - Para el conocimiento de las capacidades, la familiarizacin con los aspectos bsicos de psicologa evolutiva (caractersticas de la etapa de desarrollo en la que se encuentran los alumnos), el estudio de los expedientes de los alumnos, los contactos con los profesores tutores de cursos anteriores, el intercambio de informacin significativa con la familia, la observacin de los comportamientos del alumno, etc. Para la determinacin de los conocimientos previos, la

aplicacin de tcnicas como los cuestionarios, los dilogos, las representaciones plsticas, los mapas cognitivos, etc.

Plan de accin Tutorial (P.A.T.): Marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. En l se incluyen las lneas de actuacin que los tutores debern desarrollar con el alumnado de cada grupo, con las familias de los alumnos y con el equipo educativo correspondiente. Forma parte del Proyecto Curricular. La aprobacin corresponde al Claustro y la coordinacin est a cargo del Jefe de Estudios. En los centros de Infantil y Primaria la Comisin de Coordinacin Pedaggica elabora la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial. En los Institutos de Secundaria es elaborado por el Departamento de Orientacin siguiendo las directrices de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (P.O.A.P): Marco en el que se especifican los criterios y procedimientos dirigidos a facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su itinerario acadmico y profesional. A tal efecto incluye: - Actuaciones dirigidas a que los alumnos valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses. - Actuaciones destinadas a facilitar la informacin suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. - Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan facilitar su insercin laboral. Forma parte del Proyecto Curricular de los Institutos de Secundaria. Es elaborado por el Departamento de orientacin siguiendo las directrices de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Su aprobacin corresponde al Claustro.

Programas educativos de Garanta Social: Oferta formativa dirigida a los alumnos de diecisis aos o ms que no hayan superado los objetivos correspondientes a la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria o que se hallen desescolarizados. Persiguen, por tanto, dar respuesta educativa a los alumnos que no cuentan con la titulacin correspondiente a la educacin bsica, proporcionando una formacin general y profesional que facilite su insercin en la vida activa o la continuacin futura de estudios, especialmente en la Formacin Profesional Especfica de Grado Medio mediante prueba de acceso. Los Programas se organizan en distintas modalidades (Iniciacin Profesional, Formacin-Empleo, Talleres Profesionales y programas dirigidos a colectivos especficos), y bajo la competencia de administraciones y agentes sociales diversos: Administraciones educativas, Ayuntamientos y otras instituciones sociales (Organizaciones no Gubernamentales, Organismos empresariales, etc.).

Principios

de

intervencin

educativa: Fundamentos

de

la

actividad

educadora que se enmarcan en una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica entendida en sentido amplio. No se identifican, por tanto, con una teora precisa, sino con los enfoques presentes en diferentes referentes tericos. Confieren unidad y coherencia a la intervencin educadora en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las reas, materias o mdulos). Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, fomentar la adquisicin de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

Q
QUINESILOGA Procedimientos teraputicos encaminados a restablecer la normalidad de los movimientos del cuerpo humano.

R
Refuerzo educativo Es una medida ordinaria de atencin a la diversidad que afecta a elementos no prescriptivos del curriculum: metodologa, organizacin, agrupamientos, actividades, secuencia de contenidos, formas e instrumentos de evaluacin. Est dirigido a aquellos alumnos /as que con la modificacin de dichos elementos no prescriptivos del curriculum pueden seguir el proceso ordinario de enseanzaaprendizaje. Reglamento de Rgimen Interior: Conjunto de normas e instrucciones que regulan la organizacin de los centros y concretan en cada caso las disposiciones legales vigentes al respecto teniendo en cuenta las necesidades y estructura real de cada institucin. Son sus componentes: la composicin y funcionamiento de los distintos rganos de gobierno y gestin del centro, as como su funcionamiento (miembros, constitucin, convocatoria); los derechos y deberes de los distintos colectivos que componen la comunidad escolar, y los recursos (uso de espacios, salidas y excursiones, acceso al material...). El Reglamento de Rgimen Interior es una parte del Proyecto educativo. Recurso didctico: Genricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formacin de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodolgicos (tcnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. vinculacin de contenidos al entorno prximo)

y recursos materiales. Estos ltimos comprenderan tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio til no creado necesariamente para el mbito docente (p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.). Retardo Mental. Funcionamiento intelectual por debajo de lo esperado para su grupo, presentando problemas de adaptacin y desarrollo. RetroauricularPrtesis auditiva que se coloca sobre el pabelln de la oreja.

S
Sistema Braille Es un medio de lectura y escritura tctil que utilizan las personas ciegas o con baja visin. Este sistema, llamado Braille en honor a su inventor, parte de seis puntos en relieve y la combinacin de estos seis puntos genera un total de 64 signos diferentes dando lugar a las letras del abecedario, incluidas maysculas, minsculas y nmeros. Sobredotacin intelectual Para muchos autores lo que define a un individuo superdotado es la posesin de tres conjuntos bsicos de caractersticas estrechamente relacionadas y con igual nfasis en cada una de ellas, una capacidad intelectual superior a la media, altos niveles de creatividad, un alto grado de dedicacin a la tarea. El diagnstico actual de la sobredotacin intelectual no se cie a las pruebas psicomtricas. Estos alumnos destacan especialmente en una materia o habilidad. Tienen talentos especficos, como talento verbal, matemticas, social, artstica, musical, motriz......

Sordo ceguera El trmino sordo ceguera describe una condicin que combina la discapacidad auditiva y visual. Ambas discapacidades de tipo sensorial multiplican e intensifican el impacto, creando una severa discapacidad la cual

es diferente y nica en cada persona. Una persona es sordo ciega cuando tiene un grado de deficiencia visual y auditiva grave que le ocasiona serios problemas en la comunicacin, la capacidad para orientarse y desplazarse, as como para acceder a la informacin. Sin embargo, sus necesidades especficas varan de acuerdo a la edad, el tipo de sordo ceguera y la edad en que se presenta esta condicin.

Servicios de Educacin Especial Son las instancias que estn a disposicin de la comunidad para apoyar la atencin escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales. stas se clasifican en tres modalidades: a) Servicios de apoyo. Los encargados de apoyar el proceso de integracin educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, en las instituciones de educacin inicial y las escuelas de bsica regular. Los principales servicios de apoyo son: CAPEP: Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar. USAER: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular.

b) Servicios escolarizados. Tienen la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos que presentan discapacidad severa, mltiple, trastornos generalizados del desarrollo, o que por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes. CAM: Centro de Atencin Mltiple.

c) Servicios de orientacin. Ofrecen informacin, asesora y capacitacin al personal de educacin especial, inicial y bsica, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atencin para los individuos que presentan necesidades educativas especiales. Asimismo, ofrecen orientacin sobre el uso de diversos materiales especficos para dar respuesta a las necesidades educativas de dichos individuos. Los principales servicios de orientacin son: CRIE: Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa. UOP: Unidad de Orientacin al Pblico.

SociolingsticaDominio de la lingstica que estudia las relaciones entre el lenguaje y los comportamientos sociales. En este sentido, se ocupa de la descripcin de las normas sociales que determinan el comportamiento lingstico. Otro de sus temas fundamentales es el estudio de las variaciones lingsticas vinculadas con comportamientos sociales y la relacin del lenguaje con los diferentes contextos comunicacionales.

T
Trastorno por dficit de atencin Es una condicin neurolgica que tiene manifestaciones en la conducta y el aprendizaje. Existen tres subtipos de Trastorno por dficit de atencin (TDA): predominantemente inatento, predominantemente hiperactivo-impulsivo y mixto. A los alumnos que presentan un TDA asociado a una conducta hiperactiva se les identifica con Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH). Los rasgos de la conducta de los alumnos que presentan TDA o TADH no son igual en cada caso, ste puede presentarse en todos los niveles de inteligencias pero afecta las funciones ejecutivas responsables del aprendizaje, la memoria, la modulacin afectiva y emotiva y la actividad fsica, por lo que su repercusin es notoria en la vida escolar.

Trabajo con apoyoSu objetivo es ofrecer orientacin y asesoramiento al empresario y soporte tcnico al trabajador con discapacidad. Se trata de facilitar el acceso y la continuidad en el mundo laboral de personas con discapacidad, ayudndolas en la bsqueda del trabajo que mejor se adapte a sus necesidades e intereses y en la adaptacin al lugar de trabajo. Los destinatarios son personas con discapacidad fsica, psquica, sensorial, enfermedad mental o plurideficiencia, en edad laboral.

Trastornos

generalizados

del

desarrollo

Se

caracterizan

por

una

perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, inters o actividades estereotipadas. Estos trastornos incluyen al trastorno Autista, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Trastornos de emotividad: Ante un nio con trastornos motores, se produce la dependencia materna, conllevando a que se presenten problemas de carcter perceptivo o intelectual, que dificultan los intentos del nio por hacer contacto por el mundo, lo cual conlleva a frustraciones y malas interpretaciones de la realidad. Trastorno Del LenguajeUn trastorno del lenguaje es el deterioro o el desarrollo deficiente de la comprensin y/o utilizacin de un sistema de smbolos hablados, escritos u otros, incluyendo la morfologa, la sintaxis, la semntica y la pragmtica.

U
Unidad didctica: En el tercer nivel de desarrollo del currculo (Programacin de aula), cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificacin a corto plazo del proceso de enseanza-aprendizaje. La unidad didctica, a partir de un Proyecto Curricular especfico determina objetivos didcticos, criterios de evaluacin, contenidos, recursos y actividades de enseanza-aprendizaje. USHER Es una enfermedad congnita hereditaria y progresiva. Afecta generalmente ala vista y al odo. Es una combinacin de la sordera y la retinosis pigmentaria. Los sntomas aparecen a lo largo de la vida y existen dos tipos: personas sordas profundas de nacimiento que presentan problemas de visin entre los

12 y los 20 aos y personas con prdida auditiva entre moderada y severa que presentan problemas de visin hacia los 20 aos.

V
Va eferencial. Va nerviosa que transmite un impulso nervioso de los centros de coordinacin del sistema nervioso central o del autnomo a los centros motores o a los rganos inervados como respuesta a los estmulos que llegan por va aferente.

W
WILLIAMS, El sndrome de Williams es una enfermedad congnita rara del desarrollo, caracterizada por rasgos faciales caractersticos "cara de gnomo o duendecillo", una audicin excepcionalmente sensible, retraso pondero estatural, retraso mental y una personalidad impulsiva y sobresaliente. En los nios con sndrome de Williams suelen existir alteraciones del tejido conectivo que incluyen diversas arteropatas, defectos congnitos cardacos del tipo de estenosis artica supravalvular e hipercalcemia (niveles anormalmente altos de calcio en la sangre) infantil.

X
X FRGIL Tambin llamado Sndrome de Martn & Bell, es la primera causa de retraso mental hereditario. Se trata de un sndrome desconocido para la poblacin en general, y no bien conocido por la mayora de profesionales relacionados con la salud y la educacin. Su diagnstico suele ser tardo y a veces errneo (a menudo se confunde con el autismo). En 1992 se desarroll un test basado en el ADN para diagnosticar tanto a portadores como a afectados por este sndrome.