Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.

8 N2 (2009)

Formao inicial de professores de biologia: a prtica colaborativa e o uso pedaggico do computador

Dulcinia Ester Pagani Gianotto1 e Renato Eugnio da Silva Diniz2
Departamento de Biologia, Universidade Estadual de Maring, Maring, Paran, Brasil. E-mail: mgianoto@teracom.com.br. 2 Instituto de Biocincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Botucatu, So Paulo, Brasil. E-mail: rdiniz@ibb.unesp.br.
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Resumo: Este artigo analisa a implantao de uma prtica colaborativa com o uso do computador, com Alunos de Prtica de Ensino de Biologia da UEM, a partir da metodologia qualitativa. Os dados foram coletados atravs de documentos e observaes sobre idias, concepes e reflexes dos sujeitos da pesquisa e analisados de acordo com os episdios de ensino: refletindo sobre a prtica colaborativa, discutindo a informtica educacional e projetando uma aula (hipottica) de Biologia sob uma perspectiva colaborativa utilizando ferramentas computacionais. Concluiuse que os Alunos passaram por significativas mudanas atitudinais com relao ao processo de ensino-aprendizagem e ao papel do professor na medida em que compreenderam a importncia de se valorizar a tcnica colaborativa e os recursos computacionais no ensino-aprendizagem de Biologia, contemplando-os na elaborao do planejamento de uma aula para ser ministrada em uma turma do Ensino Mdio. Palavras-chave: prtica colaborativa, computador, formao inicial. Title: Pre-service biology teacher education: collaborative practice and pedagogical use of computer Abstract: This article analyses a computer-mediated collaborative practice implanted in biology teaching course of UEM from the qualitative methodology. The data was collected from documents and observation of ideas, conceptions and reflections of the research subjects and analyzed according to the teaching episodes: reflecting about collaborative practice, discussing an educational information technology and projecting a (hypothetic) biology class under a collaborative practice using computer tools. We concluded that the students had significant attitudinal changes regarding teaching-learning process and the role of teacher as they comprehended the importance of valuing the collaborative practice and computer resources in Biology teaching-learning, using them in the planning of a class to be given in a high school group. Key words: Collaborative practice, computer, pre-service education. Introduo No h inovaes, na Educao, quando se coloca em segundo plano a formao de professores. Novas exigncias educacionais, como o uso da informtica na educao, a formao continuada (aprender a aprender) e a

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capacidade de dilogo e comunicao com os outros, pedem s universidades e cursos de formao docente um professor capaz de ajustar sua didtica nova realidade da sociedade, do conhecimento, do aluno, dos diversos universos culturais e dos meios de comunicao (Libneo, 2000). De acordo com Sloczinski et al. (2006), neste novo paradigma, h certo consenso sobre a necessidade de repensar a prtica pedaggica, j que este processo atinge tambm o papel do professor, que deixa de ser simples transmissor de conhecimentos a alunos passivos, conduzidos para a recepo do saber, para transformar-se em um motivador de situaes de aprendizagem, um canalizador ou organizador dessas experincias. Ao iniciar o doutorado em educao, tendo como objeto de estudo a formao inicial de professores, me interessei pela questo especfica de como formar o futuro docente para utilizar o computador no ensino de Biologia dentro de uma perspectiva colaborativa. Mas, esse interesse no veio isolado, pois a [...] observao de que computadores e colaborao esto relacionados consenso (Bruffee, 1999, p.113) A literatura registra que inmeras pesquisas propem e discutem a utilizao do computador sob uma perspectiva colaborativa de forma variada, nos diversos nveis de ensino e em diversas disciplinas (Crook, 1996; Souza, 2000; Battezzati, 2003; Behrens, 2003; Valaski, 2003; Guimares, 2004). Como professora de Prtica de Ensino de Cincias e Biologia, na Universidade Estadual de Maring (UEM), tenho constatado que, durante o estgio supervisionado, os Alunos-Professores (AP), resistem introduo de inovaes conceituais e operacionais em sala de aula. Diante desta realidade, havia a possibilidade de contribuir para reverter esse quadro, buscando uma maneira de oportunizar aos AP a incorporao de uma abordagem educacional que lhes proporcionasse, alm do domnio de elementos tericos especficos, enfocarem o ensino de Biologia, contemplando a prtica colaborativa. A proposta apresentada na tese de doutorado tem como questo norteadora verificar em que medida a vivncia (implantao e aplicao) de uma prtica colaborativa (adaptado de Behrens, 2003) mediada pelo computador, durante a disciplina Prtica de Ensino, pode contribuir para a formao inicial de professores de Biologia. Este artigo demonstra os resultados da primeira etapa da pesquisa Formao inicial de professores de biologia e o uso de computadores: anlise de uma proposta de prtica colaborativa, apresentada em tese de doutorado ao Programa de Ps-graduao em Educao para a Cincia da Universidade Estadual Paulista, Bauru, em junho de 2008. Portanto, o objetivo principal deste artigo demonstrar resultados parciais da investigao, ou seja, da implantao dessa prtica colaborativa mediada pelo computador (primeira etapa), durante a formao inicial de um grupo de 16 (dezesseis) Alunos-Professores (AP) da disciplina Prtica de Ensino do curso de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual (UEM) de Maring-PR. A pesquisa Esta pesquisa (autorizada pelo Comit de tica da Universidade Estadual de Maring, sob o registro 0.0025.0.093.000-06, em 16 de maio de 2006) apia-se na metodologia qualitativa, que tem como uma de suas

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caractersticas bsicas o ambiente natural como fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento (Ldke e Andr, 1986). A pesquisa foi realizada, de abril a novembro de 2006, em duas etapas: implantao da prtica colaborativa com o uso do computador, durante as atividades desenvolvidas na disciplina Prtica de Ensino (primeira etapa abril a agosto) e, posteriormente, aplicao dessa prtica, pelos AP, numa aula de Biologia no Ensino Mdio (segunda etapa setembro a novembro). O ambiente real dos AP, sujeitos da pesquisa, foi constitudo pelos locais onde ocorreram os fenmenos pedaggicos relacionados formao docente de Biologia: o laboratrio de incluso digital do Museu Dinmico Interdisciplinar (MUDI), sala de aula da UEM (primeira etapa) e o laboratrio de informtica do Instituto de Educao Estadual de Maring (IEE), escola campo do Estgio Supervisionado (segunda etapa). Assim, a compreenso dos fenmenos vivenciados na disciplina Prtica de Ensino, pelos AP, foram sempre referenciados ao contexto escolar. Isso se justifica, pois o pressuposto fundamental da pesquisa qualitativa admite que as circunstncias particulares, em que dado objeto se insere, so essenciais para que se possa entend-lo (Chizzotti, 2005). Os sujeitos da pesquisa Participaram da pesquisa 16 (dezesseis) AP: 12 (doze) do sexo feminino e 04 (quatro) do masculino, na faixa etria entre 21 (vinte e um) e 24 (vinte e quatro) anos de idade. Todos, acadmicos, regularmente matriculados na disciplina Prtica de Ensino de Cincias Fsicas e Biolgicas e Biologia II, no quarto ano, perodo integral, do curso de Cincias Biolgicas, modalidade licenciatura, da UEM. Portanto, os sujeitos desta pesquisa so os AP, suas aes e falas, seus depoimentos e dilogos, assim como suas reflexes sobre as atividades desenvolvidas na Prtica de Ensino, durante a etapa de implantao da prtica colaborativa para o uso pedaggico do computador. Dessa forma, os dados do estudo consistem nos registros dos avanos, dificuldades e impresses sobre a vivncia dos AP envolvidos na etapa investigada. A coleta de dados organizao e descrio A coleta de dados, durante implantao da prtica colaborativa (adaptado de Behrens, 2003), utilizou as tcnicas da observao e produo de documentos, a partir do registro dos AP e da pesquisadora, sobre a experincia vivenciada. Segundo Ldke e Andr (1986), a observao apresenta as vantagens de permitir ao observador: recorrer aos conhecimentos e experincias pessoais como auxiliares no processo de compreenso e interpretao do fenmeno estudado; chegar mais perto da perspectiva dos sujeitos, j que acompanhando as suas experincias dirias, poder tentar apreender o significado que eles atribuem realidade que os cerca e s suas prprias aes descobrindo aspectos novos de um problema. Das fontes documentais [...] podem ser retiradas evidncias que fundamentem afirmaes e declaraes do pesquisador [...] surgem num determinado contexto e fornecem informaes sobre esse mesmo contexto (Ldke e Andr, 1986, p.39). Assim, durante as atividades desenvolvidas com os AP, nesta etapa da pesquisa, os registros das observaes,

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impresses, sentimentos e idias foram documentados nos dirios de aula, em textos individuais e coletivos e gravaes em vdeo. O dirio foi utilizado como dirio da professora/pesquisadora e dirio do aluno (dirio escolar) (Ospina, 2005). A gravao em vdeo apresenta a vantagem de registrar aspectos praticamente no observveis pelo observador em sala de aula. Por outro lado, ver e rever as mltiplas facetas do fenmeno pesquisado, quantas vezes for necessrio, possibilita o dilogo e o trabalho interdisciplinar, o que permite a seleo dos dados, antes da transcrio, de acordo com episdios de ensino (Carvalho, 2006). Essa coleta de dados foi organizada atravs de um conjunto de aes pedaggicas, elaboradas a partir da aplicao e anlise de um questionrio - Q1 (a anlise desse questionrio foi apresentado em um artigo Caracterizao dos alunos-professores participantes da pesquisa formao inicial de professores de cincias e biologia e o uso de computadores: anlise de uma prtica colaborativa- publicado no anais de evento Nacional ENPEC/2007) e planejadas e processadas de acordo com 02 (dois) momentos (Quadros 01 e 02), realizados no laboratrio de incluso digital do Museu Dinmico Interdisciplinar (MUDI), Departamento de Morfofisiologia da UEM. No primeiro momento (Quadro 1) as reflexes aconteceram a partir de temas como paradigmas da educao, ensino e aprendizagem de Cincias e Biologia, uso do dirio de aula como instrumento de reflexo. Nesse momento foram trabalhados os textos: A guia e a Galinha (Boff, 1997), A importncia da elaborao e utilizao do dirio de aula na formao do professor (Ospina, 2005). Para introduzir o tema colaborao, aprendizagem e prtica colaborativa explorou-se o texto O que colaborao criativa? (Hargrove, 2001). Alm disso, os AP foram provocados a identificarem situaes colaborativas, analisando a reportagem Estudantes de Marialva vencem concurso (descreve o trabalho realizado por alunos do Ensino Mdio (EM) de uma escola pblica de Marialva-PR, que redigiram o melhor texto da regio sul e um dos cinco melhores do Brasil no concurso Viagem Nestl pela Literatura, texto este, uma poesia, intitulado Reiventando o Ditado) e projetos desenvolvidos por algumas escolas de Maring, envolvendo a produo, pelos alunos, de materiais didticos de Cincias e Biologia informatizados (CDROMs de Cincias e Biologia elaborados por alunos do ensino fundamental e mdio, resultado de um projeto desenvolvido pelo colgio Regina Mundi de Maring: BioMundi Corpo Humano elaborado por alunos do 2. ano do EM (1998); Navegar para Conhecer elaborado pelos alunos da 3. srie do EF (1999); BioMundi Botnica, v. 2, - elaborado por alunos do 2. ano do EM 1999). No segundo momento (Quadro 2) como suporte terico-prtico abordouse a questo da informtica educacional, visita em escolas pblicas e privadas para anlise da realidade da informtica educacional e, ainda, a elaborao e apresentao, pelos grupos, de um planejamento prvio de uma aula (hipottica) de Biologia, contemplando a prtica colaborativa e o uso do computador. Para a argumentao e pesquisa bibliogrfica desses momentos, o referencial se apoiou em Vygotsky (1984, 1993), Jonhson e Jonhson (1994), Valente (1998), Behrens (2003), Moran (2003), entre outros. Recorri tambm a pesquisas na internet e explorao de CDROM e

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disquetes, contendo material didtico de Cincias e Biologia, mdias essas elaboradas por Almanaque Abril (1997, 1999, 2005), Linhares (1997).
Data C/H Temas Procedimento de Ensino
- Disposio dos alunos (AP) em grupo e crculo - Texto: Elaborao e utilizao do dirio de aula na formao do professor - Discusso coletiva - Apresentao: colaborao uma idia que chegou para ficar - Formao de grupos e disposio dos alunos (AP) em crculo - Questionamentos: provocao reflexo - Formao e trabalho em grupos colaborativos - Elaborao e distribuio dos temas para os seminrios

Mobilizao para o Conhecimento

- Leitura individual e coletiva - Sntese e argumentao - Discusso e contraste de idias - Leitura - Reflexo individual - Defesa de idias - Discusso em grupo - Explorao de CD ROM

Recursos Didticos

Elaborao e Expresso da Sntese do Conhecimento

- Interpretao Estabelecimento de relaes e analgicas - Argumentao oral e escrita - Reflexes no dirio de aula

- Os paradigmas da educao - Ousadia/ autonomia do professor - Dirio de Aula

- Quadro de Giz - Material impresso - Computador - Data Show

08/05/06 a 31/05/06

- Colaborao - Habilidades colaborativas e trabalho de grupo

Computadores - Data Show - Material didtico informatizado (CD ROM) - Material impresso

- Argumentao escrita e oral - Reflexes no dirio de aula (livre e questionada)

17h/a

Aprendizagem: tradicional x colaborativa x interacionismo.

- Organizao e distribuio de trabalhos - Pesquisa terica

- Quadro de giz Computadores - Internet - Material impresso - Data show

- Reflexo e argumentao oral - Apresentao do seminrio - Reflexo no dirio - Auto-avaliao - Avaliao do grupo

- Ensinar e aprender - Situaes de aprendizagem no ensino de Biologia. - Vygotsky e AC

- Exposio oral dialogada. - Apresentao: Como aprendemos - Trabalho em grupo

- Debate

- Data show - Quadro de giz

- Produo escrita - Reflexo no dirio

Quadro 1.- Suporte terico prtico sobre ensino, aprendizagem, formao do professor, colaborao, aprendizagem e prtica colaborativa (Momento 1).

Para o desenvolvimento das atividades, foi providenciado que todas as aulas fossem realizadas num ambiente informatizado: a sala de informtica do MUDI. A turma foi dividida em 05 (cinco) grupos colaborativos, disponibilizando-se a cada grupo, 02 (dois) computadores para que, colaborativamente, utilizassem as ferramentas computacionais da forma que melhor se adaptassem, incluindo a internet para troca de mensagens entre os grupos colaborativos e a professora/pesquisadora. Segundo Behrens (2003), na utilizao do computador, como recurso pedaggico, a questo fundamental como este instrumento compreendido pelos professores e aproveitado pelos alunos. Portanto, a insero do computador, no meio educacional, deve vir acompanhada de uma proposta metodolgica que favorea a construo, o exerccio de reflexo e a busca ativa e compartilhada de saberes.

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Elaborao e Expresso da Sntese do Conhecimento

Data C/H

Temas
- Uso pedaggico do computador - A escola, o professor e a tecnologia - As ferramentas computacionais e o ensino de Biologia

Procedimento de Ensino

Mobilizao para o Conhecimento

- Preparo do painel integrado - Pesquisa terica - Reconhecimento de projetos da rea de ensino de Biologia da UEM* - Organizao e distribuio de trabalhos.

Recursos Didticos

- Exposio Oral - Trabalho em grupo colaborativo - Painel integrado

- Computador - Internet - Data Show - Material impresso

- Reflexo escrita no dirio de aula - Apresentao: painel integrado

05/06/06 a 07/08/06

- Escolas pblicas e privadas de Maring x uso do computador

- Visita: escolas pblicas e privadas - Trabalho de campo em grupo de Maring - Reconhecimento colaborativo da realidade

-Computador -Internet

- Apresentao oral: realidade nas escolas - Discusso argumentao, anlise crtica - Reflexo no dirio de aula - Defesa oral - Discusso, argumentao, anlise crtica - Reflexo no dirio de aula - Auto-avaliao e Avaliao do grupo

21 h/a

- Fases do Projeto de AC - A prtica colaborativa e o uso do computador numa aula de biologia

- Trabalho em grupo colaborativo - Exposio oral dialogada

- Elaborao de uma aula de Biologia utilizando o computador como ferramenta

- Data Show

Quadro 2.- Fundamentao terico-prtica: colaborativa e o uso do computador (Momento 2).

informtica

educacional,

prtica

Reconhecendo que, na Educao, o uso das ferramentas computacionais no deve acontecer de forma isolada, mas em um ambiente que associe, como elementos mediadores, no apenas as ferramentas computacionais, mas tambm um referencial terico apropriado, estratgias, procedimentos variados e tcnicas de ensino adequadas que possam levar mobilizao do conhecimento, dinamizando, favorecendo ou facilitando a elaborao e expresso do conhecimento e, conseqentemente, o processo de ensinoaprendizagem, as aes pedaggicas foram fundamentadas nas diretrizes tericas da Aprendizagem Colaborativa (AC). A proposta de prtica colaborativa com o uso do computador Na implantao da prtica colaborativa, a busca do referencial terico sobre aprendizagem colaborativa mostrou que no existe uma metodologia especfica. No entanto, Johnson e Johnson (1987), Panitz (1996), Behrens (2003) e Valaski (2003) apontam caminhos atravs dos quais o professor pode criar ambientes favorecedores de processos colaborativos entre os participantes. Entendo que a prtica colaborativa um conjunto de aes pedaggicas que permite aos professores e alunos construrem, cooperativamente, o conhecimento. Assim, com base em algumas etapas de um projeto de aprendizagem colaborativa, utilizado por Behrens (2003), elaborei um organograma (Figura 1) que sintetiza uma proposta de prtica colaborativa, implantada e aplicada durante o processo de formao inicial de professores

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Biologia, para uso do computador como ferramenta pedaggica sob uma perspectiva colaborativa. Nesta proposta de prtica colaborativa, cujas etapas no so estanques e nem precisam ser contempladas como se apresentam, cabe ao professor analisar e propor sua prpria forma de trabalho. E foi seguindo essas idias que, para implementar a prtica colaborativa com os AP, durante as atividades desenvolvidas na disciplina Prtica de Ensino de Cincias e Biologia (Quadros 1 e 2), adotei os seguintes procedimentos: introduo ao tema, fundamentao terica, leituras, trabalho em grupo (seminrio, painel integrado, trabalho de campo), produo, argumentao e reflexes.
Apresentao e discusso do tema Problematizao e Contextualizao

(Auto)Avaliao

Argumentao oral dialogada

COMPUTADOR
Pesquisa individual

Aplicao (Prtica Social)

Discusso Produo coletiva coletiva crtica e reflexiva

Produo individual

Figura 1.- Sntese da Metodologia da Prtica Colaborativa. (Fonte: Adaptado de Behrens, 2003, p.108-127).

Anlise dos dados Numa pesquisa qualitativa, a anlise dos dados consiste na explicao da realidade. A interao contnua entre os dados reais e as suas possveis explicaes tericas permite a estruturao de um quadro terico dentro do qual o fenmeno pode ser interpretado e compreendido (Ldke e Andr, 1986, p.16). Portanto, nas aes, nos dilogos e particularmente nas reflexes nos dirios de aula dos AP e da professora/pesquisadora, registradas no decorrer dos episdios de ensino - refletindo sobre a prtica colaborativa, discutindo a informtica educacional e projetando uma aula (hipottica) de Biologia sob uma perspectiva colaborativa utilizando ferramentas computacionais - buscou-se evidncias (Ldke e Andr, 1986) de que o desenvolvimento de aes pedaggicas fundamentadas nas diretrizes tericas da AC, associadas ao uso da tecnologia computacional, pode provocar uma mudana de atitude dos AP, influenciando-os a aderir proposta da prtica colaborativa mediada pelo computador e contempl-

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la em seus planejamentos de uma aula de Biologia, para ser ministrada em uma turma de alunos do Ensino Mdio. Resultados e discusso Nos episdios de ensino, refletindo sobre a prtica colaborativa, discutindo a informtica educacional e projetando uma aula (hipottica) de Biologia sob uma perspectiva colaborativa utilizando ferramentas computacionais, encontram-se evidncias que permitem discutir as contribuies da implantao de uma prtica colaborativa mediada pelo computador, na disciplina Prtica de Ensino, para o processo de formao docente dos AP participantes da pesquisa. Refletindo sobre a prtica colaborativa As primeiras reflexes Antes de introduzir os temas colaborao e aprendizagem colaborativa, visando iniciar um processo de conscientizao, com o apoio do texto A guia e a galinha (Boff, 1997), os AP foram provocados a refletirem sobre alguns aspectos importantes relacionados formao de professores e o ensino-aprendizagem de Biologia como: a reproduo de receitas prontas, a necessidade de mudana, o medo da inovao, a importncia do comprometimento, da ousadia e da autonomia do professor para o processo de ensino-aprendizagem. Durante as reflexes e discusses, os AP admitiram serem acomodados, quando poderiam estar buscando novas alternativas, reconheceram a necessidade de mudanas de atitude e entenderam que para isso precisam refletir mais sobre nossa atuao e nossas responsabilidades [...] e, destacaram a importncia do que lhes oferecido, durante o processo de formao, para que esta mudana possa ser concretizada, uma vez que consideram que tudo depende do que dado pra gente [...]. Quando solicitados para fazer uma reflexo sobre sua postura durante o estgio curricular, realizado na disciplina Prtica de Ensino I, no ano anterior, todos souberam argumentar e localizar suas resistncias e dificuldades em mudar, porque mudanas provocam medo [...], alm do que [...] a gente tentou ser guia, mas cortaram as nossas asinhas [...] porque, na observao, era isso que a professora fazia e [...] ser guia, d trabalho, preciso derrubar os obstculos [...] principalmente sob situao de estagirio, que passageira, complexa, sem tempo hbil para mudar [...]. Nas falas dos AP, percebe-se que os futuros professores tendem a valorizar os saberes produzidos no decorrer de sua prtica educativa, tomando-os como referncia. A vivncia que os AP tm durante o estgio, provavelmente os levam a reproduzir um modelo que ir nortear sua futura prtica, pois [...] a partir dos saberes da experincia que o(a)s professor(a)s concebem os modelos de experincia profissional no interior da profisso (Tardif et al., 1991, p.227). Na reflexo conjunta sobre A importncia da elaborao e utilizao do dirio de aula na formao do professor, solicitei que os AP refletissem sobre a importncia do processo reflexivo, no dirio de aula, para uma possvel mudana de atitudes do professor. Em algumas frases dos AP

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percebe-se que eles conseguiram identificar a importncia e necessidade do uso do dirio de aula: [...] permite o professor conhecer e analisar a prtica, e isso necessrio para avaliar as falhas e consert-las [...]; [...] constitui a proposta do professor fugir do que banal ou dado para ns, na tentativa de ser criativo e ir alm do que os seus companheiros geralmente vo, tornando-se, metaforicamente, uma guia; [...] um recurso importante para a definio de uma prtica futura, de novas aes [...]. Observa-se nas transcries das reflexes no dirio que os AP demonstram reconhecer a importncia de analisar a prtica para poder transform-la, de romper paradigmas, no aceitando receitas prontas e que, como a guia, o professor pode voar, inovando, usando a criatividade. Esses AP pareciam conscientes de que [...] os saberes da experincia so tambm aqueles que os professores produzem no seu cotidiano docente, num processo permanente de reflexo sobre a sua prtica, mediatizada pela de outrem seus colegas de trabalho, os textos produzidos por outros educadores (Pimenta, 2005, p.20). Refletindo e discutindo sobre colaborao com base no artigo O que colaborao criativa (Hargrove, 2001), os AP identificaram habilidades colaborativas importantes para o trabalho colaborativo: ateno, comunicao, compreenso, consenso, esprito de ajuda, flexibilidade, interesse, pacincia, respeito, responsabilidade e tolerncia. Os AP ainda conseguiram definir e compreender o termo colaborao, como auxlio mtuo entre pessoas de um grupo na realizao de um trabalho [...]; [...] esprito de grupo cada um se responsabilizando pelo seu papel no que diz respeito ao trabalho que est sendo realizado; [...] compartilhar idias, sendo importante que todos os membros do grupo sejam responsveis pelo trabalho [...]; uma atividade coletiva, na qual todos os membros colaboram com os seus conhecimentos e perspectivas sendo aberta a crticas e flexveis, para que o resultado final seja um consenso do grupo; uma combinao de indivduos para alcanar objetivos comuns desejando novas coisas nesta conquista; ter esprito de grupo, saber ouvir, saber falar, ser tolerante e ter respeito pela opinio dos outros (Dirio dos AP). Sobre o significado do termo colaborao, observa-se que os AP identificaram pontos comuns, como uma atividade conjunta e trabalho que exige a participao de todos do grupo, onde todos os membros colaboram com seus conhecimentos, visando um objetivo final comum, uma soluo inovadora e o domnio do contedo, partilhando da idia de Hargrove (2001) de que colaborao implica fazer alguma coisa junto com outro e entendendo-a como uma abordagem que [...] deve levar os aprendizes para dentro de experincias compartilhadas com o propsito de construrem significados (Garrison, 1991, p.14). Isto porque, conforme argumento de um AP: Quando a competitividade entre indivduos substituda pela cooperatividade de um grupo capacitado, o resultado dos estudos ou trabalhos, com certeza muito mais significativo. Ao provocar os AP para identificarem situaes colaborativas, a partir da reportagem Estudantes de Marialva vencem concurso e de projetos desenvolvidos por alunos de escolas de Maring, que resultaram em elaborao de material didtico de Biologia informatizado, observei que eles

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reconheceram o trabalho colaborativo, no somente entre os alunos, mas tambm entre os professores, entre professores e alunos, assim como a aprendizagem colaborativa, como enfatizado por dois AP: [...] houve aprendizagem colaborativa, eles analisaram, discutiram, produziram e acredito que aprenderam; [...] a sua internalizao foi individual, mas proporcionada pelo grupo, durante as pesquisas, trocas de idias, construo e pela vivncia que tiveram no grupo. A base da aprendizagem colaborativa a interao face-a-face entre particulares, que desempenha papel fundamental na construo do ser humano, pois nesse tipo de interao ocorre o aprendizado de novas habilidades, valores, conceitos, enfim, conhecimento que, primeiramente, se processa ao nvel social (interpsicolgico) e, depois, ao nvel individual (intrapsicolgico), segundo Vygotsky (1984). Os AP ainda conseguiram delinear o perfil do professor que orientou esses trabalhos, comprometido, inovador, criativo, que gosta do que faz, sabe estimular e aceita desafios, em fim um professor disposto a aprender-a-aprender (Behrens, 2003). Aps discusso e reflexo sobre o termo colaborao, a identificao de situaes colaborativas e aprendizagem colaborativa, e ainda, do delineamento do perfil do professor orientador da aprendizagem colaborativa, os AP foram questionados sobre: o que um trabalho colaborativo?, como deve ser um trabalho colaborativo? e qualquer trabalho um trabalho colaborativo?. Nas respostas a esses questionamentos, destacam-se alguns aspectos, tais como produo conjunta, significado da aprendizagem colaborativa, assumir responsabilidade, diviso de tarefas para serem executadas em conjunto e condio de ocorrncia da aprendizagem colaborativa, conforme se percebe: Trabalho colaborativo quando um grupo se rene para um objetivo comum, um propsito final, produzir algo; Quando um s domina uma parte do trabalho no h colaborao, s ele aprende; Para que haja aprendizagem colaborativa dentro do grupo preciso que o trabalho colaborativo seja eficaz, eficiente. preciso que o grupo esteja com este objetivo e, para que o grupo esteja com este objetivo eu preciso estar preocupada com a minha parte e com a do outro; No trabalho em grupo pode haver diviso de tarefa, tem que ter diviso de tarefa, e o que diferente a forma de cumprir essa tarefa, o fechamento desse trabalho que diferente; A equipe tem que estar ligada, ver se todo mundo sabe o tema, porque seno a aprendizagem no acontece. Acontece o trabalho, mas a aprendizagem no. So duas coisas diferentes. Eu posso trabalhar em grupo, mas posso no aprender em grupo. O grupo tem que estar atento (Dirio dos AP). Nesses comentrios, os AP identificam que, para que a aprendizagem colaborativa acontea, preciso no apenas a reunio de pessoas, mas a produo conjunta, a responsabilidade, a diviso de tarefas, o domnio do conjunto todo por todos os elementos do grupo e, ainda, a sintonia do grupo. Terminado o trabalho de reflexo sobre a prtica colaborativa, para fundament-la teoricamente, foi realizado um seminrio com o objetivo de envolver os AP numa situao de aprendizagem colaborativa mediada pelo

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computador, j que, para elaborao do evento, os AP se apoiaram em textos impressos e pesquisas na Internet. Principalmente a partir das pesquisas na Internet com visitas ao ORKUT, conversas no MSN e leitura de e-mail, os AP tiveram a oportunidade de analisar, discutir, argumentar e, ento, construir conhecimento sobre aprendizagem colaborativa e o uso do computador. Na apresentao do seminrio, todos os grupos utilizaram recursos do software de apresentao PowerPoint e data show, mostrando que recorrem aos recursos, se estiverem disponveis. Nas reflexes dos AP com relao realizao deste seminrio, h claras evidncias das dificuldades da iniciao na colaborao, j que: Durante toda a vida escolar desenvolvemos trabalhos em grupo sob uma outra perspectiva; O que est enraizado no trabalho em grupo a diviso de tarefas sem a construo de conhecimento por todos do grupo; cultural cada um fazer, apresentar e dominar apenas a sua parte, sem se importar com a do outro; Alguns professores do seminrio com o intuito de avanar no contedo sem a preocupao com o trabalho colaborativo; A dificuldade que temos para trabalhar em grupo de forma adequada a questo do tempo para discutirmos, refletirmos em conjunto, por isso dividimos o trabalho em partes (Fala dos AP). Destaque-se, portanto, que o desafio a ser vencido, para que os AP se iniciassem no trabalho colaborativo, implicou em tomada de novas atitudes e idias sobre o ensino. Neste sentido, o seminrio parece ter contribudo para o crescimento do grupo, j que proporcionou a oportunidade de trabalho conjunto, a criao de significados, a explorao de um tema, o desenvolvimento de habilidades e, ainda, a reflexo sobre o processo vivido. Discutindo a informtica educacional Para debater os aspectos pedaggicos do computador optou-se por trs procedimentos: problematizao e contextualizao oral do tema, aplicao da dinmica de painel integrado e visitas em algumas escolas de MaringPR, como atividade de campo. Ao debaterem o tema, os AP destacaram a importncia do computador ser utilizado como um recurso para auxiliar no aprendizado, tornando a aula mais dinmica, como ferramenta ou instrumento para melhor compreenso dos contedos [...], pensando em [...] criar com ele uma situao em que seja explorado, ao mximo, as suas ferramentas, os programas, j que, segundo uma AP, [...] Aprendi fotossntese, depois que a professora de Fisiologia mostrou uma simulao na aula. Vi o processo acontecendo, da, ento, ficou mais fcil. O computador possui ferramentas que permitem a simulao de fenmenos, de situaes especficas, a produo de textos, seguir um contedo pronto (tutorial) e tambm criar algo diferente, individualmente ou em grupo. Assim sendo, [...] computador tem que ser usado no como um recurso que o professor usa para expor o contedo, isso j feito com as transparncias no retroprojetor, preciso pensar em criar com ele uma situao em que seja explorado, ao mximo, as suas ferramentas, os

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programas. Se simplesmente passar um contedo ou digitar um texto ser mais um recurso subutilizado (Fala dos AP). Note-se que os AP perceberam que preciso saber usar o computador como um recurso pedaggico. Alm disso, tambm o acesso internet favorece novas formas de comunicao, pesquisas individuais e coletivas e pode vir a se constituir num recurso valioso para o ensino e aprendizagem, medida que ajuda no desenvolvimento da intuio, auxilia a flexibilidade mental e a adaptao a diferentes ritmos (Moran, 2003), a riqueza de interaes, os contatos virtuais, as trocas de informaes que subsidiam uma nova maneira de produo do conhecimento. Durante o desenvolvimento do painel integrado, cujos temas trabalhados por 05 (cinco) grupos colaborativos foram Histrico da informtica educacional, Formao de professores para o uso do computador, O computador como ferramenta de ensino-aprendizagem, A internet na educao e Tecnologia, educao, escola, os AP reconheceram que preciso saber utilizar o computador como uma ferramenta pedaggica e identificaram algumas formas de uso do computador no ensino, sugeridas por autores como Lollini (1991), Valente (1998) e Behrens (2003), como edio de textos, simulao, explorao de softwares, pesquisas e uso de aplicativos. Essas formas de uso do computador no processo de ensino-aprendizagem de Biologia poderiam ser exploradas na escola campo de estgio, reconhecida pelos AP como adequada para a aplicao da prtica colaborativa (segunda etapa desta pesquisa). Durante o trabalho de campo (dilogo com a realidade), em visitas a dez escolas pblicas e privadas de Maring, os AP fizeram um levantamento sobre as condies dessas escolas em relao informtica educacional, observando a existncia ou no de laboratrio de informtica, a utilizao desse espao, o nmero de computadores e a presena de tcnico. Ao final do painel integrado, os AP j apresentavam avanos significativos quanto aquisio de habilidades colaborativas. Se durante os trabalhos dos seminrios pareciam dispersos, conversando e interessados em pesquisar outros assuntos na Internet, no painel integrado demonstraram maior sensibilidade para a colaborao, estavam mais atenciosos, responsveis, prestativos, compreensivos, respeitosos e, ainda, mais conscientes da importncia da interao entre os grupos e da mediao do professor na conduo do processo de ensino-aprendizagem. Na avaliao de um dos grupos, o painel integrado [...] proporcionou uma discusso geral na sala sobre as possibilidades do uso da informtica no ensino e como podem ser aplicadas em todos os nveis de ensino. No trabalho de campo, os AP identificaram a realidade da informtica educacional de algumas escolas pblicas e privadas de Maring, o que favoreceu a construo do conhecimento atravs da observao, do contato, do registro, da descrio, da anlise, da argumentao oral e escrita e reflexo crtica dessa realidade. Segundo avaliao de um AP, As duas escolas ganharam computadores, tiveram oportunidades, onde est a diferena? Acho que nos professores. Acho que falta vontade, compromisso por parte deles. Porque tinha um nmero razovel de computadores (na escola pblica) [...], est tudo jogado.

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Os AP se envolveram, de fato, em atividades de aprendizagem colaborativa na medida em que desenvolveram as tcnicas do seminrio e painel integrado, assim como durante as visitas s escolas de Maring (trabalho de campo) para reconhecimento da situao destas com relao informatizao, sendo o processo colaborativo sempre mediado. Segundo Vygotsky (1984), o processo de mediao, por meio de instrumentos e signos, fundamental para o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, distinguindo o homem dos outros animais. A mediao um processo essencial, para tornar possveis atividades psicolgicas voluntrias, intencionais ou controladas pelo prprio indivduo. Para Johnson e Johnson (1987), Moran (2003) e Behrens (2003) o processo colaborativo pode ser mediado pelo professor, visto como um organizador de situaes de aprendizagem, pelos colegas e tambm por procedimentos e recursos, sobretudo o computador. De fato, o computador pode auxiliar o ensino, desde que corretamente compreendido e usado. Concebendo o computador como um recurso que deve ser usado e aproveitado como um elemento de mediao entre o aluno-informao-conhecimento-aprendizagem, sendo mais importante a maneira e a oportunidade na qual utilizado, Masseto (2003) inclui, tambm, como elemento mediador, a postura do professor, na forma de trabalhar um contedo, de explorar esse recurso e no relacionamento com os alunos. E isso tudo, os AP parecem ter aprendido ao projetar e apresentar uma aula de Biologia. Projetando e apresentando uma aula (hipottica) de Biologia Na anlise de Vygotsky (1993) das relaes entre pensamento (ao) e linguagem (fala), a questo do significado das palavras ocupa lugar central. No significado da palavra, pensamento e fala se unem em pensamento verbal, onde se encontra a unidade das duas funes bsicas da linguagem: o intercmbio social e o pensamento generalizante. Os significados vo proporcionar a mediao simblica entre o indivduo e o mundo real, constituindo-se no filtro atravs do qual o indivduo capaz de compreender o mundo e agir sobre ele. Decorrente dessas idias, na escola, a interveno deliberada, concebendo-se formas de ao sempre relacionadas aos recursos mediacionais, um processo pedaggico que deve ser privilegiado para impulsionar o desenvolvimento. [...] a aprendizagem organizada convertese em desenvolvimento mental e coloca em funcionamento uma srie de processos evolutivos que nunca poderiam ocorrer margem do aprendizado (Vygotsky, 1993). Claro est, portanto, o papel da mediao do professor no desenvolvimento cognitivo do aluno. Neste sentido, o educador assume o papel de mediador privilegiado na formao do conhecimento, cabendo-lhe fazer da escola um local provocador de interaes e vivncias interpessoais distintas, estabelecendo um palco de negociaes, onde os alunos vivenciem conflitos e discordncias, buscando acordos sempre mediados por outros parceiros. No processo interativo, o mais importante no a figura do professor ou do aluno, mas o campo interativo criado.

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A interao est entre as pessoas e neste espao hipottico que acontecem as transformaes e se estabelecem aes partilhadas, onde a construo do conhecimento se d de forma conjunta. O importante perceber que tanto o papel do professor como o do aluno so momentos convergentes entre si, e no de aes isoladas, e que todo o desencadear de discusses e de trocas colabora para o alcance dos objetivos prestabelecidos. Tambm preciso no esquecer que, para que tudo isso ocorra, fundamental que haja cooperao/colaborao, especialmente entre os alunos. Pressupondo-se que o nvel de conhecimento (teoria) confere autonomia a quem atua, sobre as suas prprias aes (prtica), possvel inferir que a relao teoria-prtica condiciona a liberdade para estruturar as atividades docentes (Silva, 2002, p.1). Portanto, partindo da realidade estudada, na teoria e na prtica, os AP elaboraram, no grupo colaborativo, um planejamento de aula (hipottico) sobre um determinado contedo de Biologia, para o Ensino Mdio, propondo o uso do computador dentro de uma perspectiva colaborativa. Esta aula foi defendida pelos grupos, para discusso, anlise e sugestes pertinentes. Ao projetarem e apresentarem esta aula os AP passaram por um processo de mudana atitudinal na medida em que venceram o comodismo, o medo, o receio e a insegurana com relao a aceitarem o desafio de projetar a referida aula. No entanto, a primeira tentativa foi infrutfera. Os AP perceberam que o primeiro grupo, ao apresentar a aula projetada, no havia conseguido atingir os objetivos propostos, ou seja, contemplar as fases de um projeto de aprendizagem colaborativa (Behrens, 2003). No projeto elaborado, a presena do professor no era fundamental na apresentao, problematizao e contextualizao do tema, exigindo do aluno participao ativa e produo individual e coletiva e, ainda, o professor no se posicionava como um organizador de situaes de aprendizagem, cujo papel deve ser ajudar, mediar, conduzir o aluno na busca e assimilao de novos conhecimentos. Assim, frustrada a primeira apresentao, os AP se envolveram em discusso, sugerindo diversas estratgias que poderiam ser utilizadas para trabalhar duplicao de DNA e sntese protica, contemplando a metodologia da prtica colaborativa e a explorao do software educacional apresentado pelo grupo. medida que as idias foram colocadas, o debate contribuiu para levar os AP a pensar em vrias alternativas, tais como: Eu iniciaria falando da importncia, porque ocorre a duplicao do DNA, porque ocorre a sntese de RNA. Assim, eu situaria o tema tentando trazer alguns conhecimentos que ele j tem para a sala de aula, tentava tirar dele. Depois daria uma pesquisa individual [...]. A gente pode dar algumas questes sobre a estrutura do DNA e do RNA e pedir para pesquisar na Internet, ou no livro didtico dele e atravs das questes pedir uma produo escrita sobre tudo o que ele encontrou. Pode dividir a sala em grupos e pedir que explorem a simulao e a partir da simulao e da pesquisa, trocar idias, interpretar e explicar o que est acontecendo ali, o que est acontecendo com as bases, porque esta simulao no est explicando muito.

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Achei legal a dinmica do painel integrado, acho que ele poderia ser utilizado em algum momento. A aula tambm poderia ser iniciada a partir de simulao no computador. A gente pode pedir para o aluno comparar o que est na simulao e o que est no livro, produzir um texto interpretando o que voc est vendo, e depois a gente pode fazer uma discusso coletiva, ver se todos conseguiram visualizar a sntese protica. Terminado o debate realizado aps o fracasso da primeira apresentao da aula hipottica de Biologia, os grupos se negaram a apresentar, alegando que depois da apresentao do primeiro grupo, tinham conseguido entender melhor a proposta e poderiam enriquecer o planejamento. Assim, solicitaram nova oportunidade para reformularem seus projetos, no que foram atendidos, e os 05 (cinco) grupos colaborativos, projetaram as aulas, cuja sntese consta nos quadros 3 e 4.
Procedimentos De ensino
Problematizao Fundamentao terica Contextualizao Exposio dialogada Problematizao Contextualizao Fundamentao terica Exposio dialogada

Grupos

Temas

Mobilizao para o Conhecimento

Pesquisas Produo individual Produo coletiva Construo maquete Pesquisas Produo individual Elaborao coletiva de lbum digital Painel integrado

Recurso Didtico
Ferramentas computacionais (Word) Internet Material reciclvel Ferramentas Computacionais (Word, PowerPoint) Internet Mural do colgio

Elaborao e expresso da Sntese do conhecimento

Avaliao Respostas a algumas questes

Duplicao DNA

Diviso celular mitose

Avaliao e correo Impresso e fixao do lbum

Quadro 3.- Exposio da aula (hipottica) projetada e apresentada pelos grupos 1 e 2 para o Ensino Mdio.
Procedimentos De ensino
Problematizao Contextualizao Fundamentao terica Exposio dialogada

Grupos

Temas

Mobilizao para o Conhecimento

Pesquisas Produo individual Elaborao coletiva de lbum digital Painel integrado

Recurso Didtico
Ferramentas Computacionais (Word, PowerPoint) Internet Mural do colgio

Elaborao e expresso da Sntese do conhecimento

Avaliao e correo Impresso e fixao do lbum Montagem de cadeia alimentar, em grupo, apoiando-se nas produes individuais Apresentao e anlise do trabalho final Avaliao, no final de cada aula, e sobre o texto produzido

DNA e RNA

Cadeia e teia alimentar

Contextualizao Fundamentao terica Problematizao Apres. de slides

Pesquisa na Internet Construo individual de cadeia alimentar

Ferramentas Computacionais (Word, PowerPoint) Internet

5 Duplicao DNA Exposio terica Aula prtica

Construo Ferramentas maquete Computacionais Estudo simulao Produo coletiva de (Word, PowerPoint) Cdrom c/ simulao texto e Sucatas interpretao da simulao

Quadro 4.- Exposio da aula (hipottica) projetada e apresentada pelos grupos 3, 4 e 5 para o Ensino Mdio. 436

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Ao se envolverem na discusso e reflexo sobre como utilizar diversas estratgias para trabalhar um tema de Biologia, contemplando a metodologia da prtica colaborativa e o uso do computador, os AP apontaram para vrias alternativas de como iniciar, conduzir e desenvolver uma aula, destacando o papel do professor como organizador, mediador da situao de aprendizagem. Aps o dilogo com a realidade, pesquisando, investigando, analisando e refletindo, acredita-se que os AP passaram por significativa mudana atitudinal, aceitando a idia de projetarem uma aula (hipottica) de Biologia e atendendo, assim, objetivo principal da fase de implantao da prtica colaborativa para o uso pedaggico do computador. Consideraes finais Na etapa de implantao da prtica colaborativa, os diversos procedimentos de ensino utilizados, associados ao uso do computador como principal recurso didtico, conduziu os AP mobilizao para o conhecimento, de maneira que, ao participarem de seminrios, painel integrado, trabalho de campo, argumentao escrita e oral, reflexes e elaborao de novos conceitos, se tornassem capazes de efetuarem a elaborao e expresso da sntese do conhecimento, ou seja, responder a questo: como desenvolver uma aula de Biologia, utilizando o computador como recurso pedaggico, dentro de uma perspectiva colaborativa. A anlise dos dados coletados, particularmente nas reflexes dos dirios dos AP, de acordo com os episdios de ensino refletindo sobre a prtica colaborativa, discutindo a informtica educacional e projetando uma aula (hipottica) de Biologia sob uma perspectiva colaborativa utilizando ferramentas computacionais, apresenta evidncias de que, durante a implantao da prtica colaborativa, os AP passaram por significativas mudanas atitudinais e conceituais com relao ao processo de ensinoaprendizagem e ao papel do professor na medida em que compreenderam a importncia de se valorizar a adoo da tcnica colaborativa e dos recursos computacionais no ensino-aprendizagem de Biologia, contemplando-os na elaborao do planejamento de uma aula de Biologia para ser ministrada em uma turma do Ensino Mdio, na segunda etapa da pesquisa Formao inicial de professores de biologia e o uso de computadores: anlise de uma proposta de prtica colaborativa. Referncias bibliogrficas Almanaque Abril (1997). Enciclopdia brasileira de multimdia. So Paulo: Abril Multimdia. Almanaque Abril (1999). Enciclopdia brasileira de multimdia. So Paulo: Abril Multimdia. Almanaque Abril (2005). Enciclopdia brasileira de multimdia. So Paulo: Abril Multimdia. Battezzati, S.C.C. (2003). A aprendizagem colaborativa em fruns com mediao automatizada: o ambiente amanda. Dissertao [Mestrado em Educao]. Curitiba: PUCPR.

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