AFECTIVIDAD Y COGNICIN Los educadores definen generalmente la condicin como el acto de procesar la informacin percibida y desarrollar rdenes superiores

de abstraccin y conceptualizacin. Sterlin M. McMurrin comisionado de Educacin de los EE.UU., define las funciones cognoscitiva y afectiva de la enseanza de este modo: La funcin cognoscitiva de la enseanza est orientada a la consecucin y comunicacin del conocimiento, tanto de las nociones objetivas de las ciencias como de las relaciones formales de la lgica y la matemtica; es decir, el conocimiento como datos especficos y como estructura generalizada. Es una disciplina en las formas de conocer, que incluye la percepcin y los procesos inductivo, deductivo e intuitivo, junto con las tcnicas de anlisis y generalizacin. Abarca tanto la captacin inmediata de los objetos por medio de los sentidos como los procesos de abstraccin mediante los cuales el intelecto elabora sus ideas y forja sus ideales. La funcin afectiva de la enseanza se relaciona con la vida prctica: con las emociones, las pasiones, los estados anmicos, los motivos, la sensibilidad moral y esttica, la capacidad de experimentar sentimientos, inquietudes, inters o desinters, simpata, empata y apreciacin. LA AFECTIVIDAD COMO CONTENIDO SIGNIFICATIVO Las preocupaciones, deseos, intereses, temores, ansiedades, alegras y otras emociones y reacciones ante el mundo contienen las semillas de la motivacin. Ocuparse de las inquietudes ntimas del nio significa reconocerlo y respetarlo. Al dar validez a sus experiencias y sentimientos le estamos diciendo, en esencia, que SABE ALGO. Quiz ste sea el factor ms importante para vincular el contenido significativo con el concepto de s mismo. Pues cuando el maestro le advierte al nio que la experiencia que trae consigo nada tiene que ver con el conocimiento valioso que la escuela se propone desplegar ante l, le est diciendo sin darse cuenta que L, es decir el nio, es indigno, pues l ES su experiencia. UN PLAN DE ESTUDIOS DE TRES FRANJAS: Una franja abarca, entre otras, las aptitudes para leer, contar y escribir: la informacin bsica en estudios sociales, ciencias, lenguaje y otras disciplinas, y los conceptos fundamentales de determinadas disciplinas: es decir, las piezas que en general son consideradas esenciales para el desarrollo intelectual del nio. Esta franja sirve como base de informacin y determinacin de aptitudes. La segunda franja o modalidad programtica tiene por fin poner de manifiesto los talentos y capacidades latentes en el alumno. Joyce la llama idiosincrtica o de descubrimiento personal. Como la primera, es sumamente individualizada, y procura el desarrollo de la creatividad personal y la exploracin de intereses de todo tipo, desde aprender a tocar la tuba hasta colaborar en un proyecto de investigacin del plan elaborado por un alumno para escribir una obra de teatro.

La tercera franja puede ser considerada como un programa de encuesta grupal. Su primordial contenido son los planteos y problemas de tipo social vinculados con el yo y con una exploracin del yo y los otros, no en el sentido de problemas emocionales de cada individuo, sino en funcin de la veta de GENERALIDAD que recorre estos planteos personales. La exploracin de una inquietud comn el hambre en el mundo, la contaminacin del aire, la injusticia racial- debe conducir a un autoanlisis individual en relacin con los efectos de uno de esos planteos generales sobre uno mismo, y los posibles cursos de accin que habrn de asumirse al encararlo. Inherente a esta franja es el desarrollo de la personalidad del alumno, su habilidad para las relaciones interpersonales y la capacidad de percepcin para identificar, expresar y evaluar sus propios sentimientos, inquietudes y opiniones, y compararlos con los de otros integrantes de un grupo. Es en esta franja donde mejor podra tener cabida un programa escolar vinculado con las preocupaciones del alumno. Si bien es factible utilizar la afectividad en cualquiera de las franjas para facilitar la relacin con el proceso de aprendizaje, es en esta tercera, y quiz tambin en la segunda, donde puede convertirse por derecho propio en contenido puramente desarrollado. Cognicin De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a navegacin, bsqueda El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que explica el por qu se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurologa, psicologa, filosofa y ciencias de la informacin - tales como la inteligencia artificial y la Gestin del conocimiento. La cognicin esta ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas caractersticas tambin las compartiran algunas entidades no biolgicas segn lo propone la inteligencia artificial. En las primeras etapas de desarrollo del concepto se crea que la cognicin era una caracterstica solamente humana pero con el desarrollo de la etologa y la Inteligencia Artificial se discute la validez de tal argumento. En psicologa e inteligencia artificial (IA) el concepto se refiere a las funciones, procesos y estados mentales de agentes inteligentes, con un enfoque particular en procesos tales como comprensin, inferencia, toma de decisiones, planificacin y aprendizaje. La investigacin en el campo aborda capacidades de los agentes/sistemas tales como la abstraccin, generalizacin, concrecin/especializacin y meta-razonamiento en las cuales se involucran conceptos subjetivos tales como las creencias, conocimiento, estados mentales y preferencias. El concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social,

como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del pensamiento y la accin. Cognicin La cognicin, la capacidad de obtener y utilizar informacin y conocimiento, es inseparable de la vida, es un fenmeno biolgico. La cognicin es un modelo de conducta relevante para el funcionamiento del ser vivo en su mundo. Conocer es acoplarse al entorno desarrollando estructuras, funciones y comportamientos que tengan xito para la supervivencia. Para sobrevivir, un sistema autopoytico debe acoplarse estructuralmente a su entorno, debe evolucionar adaptndose a su mundo. Mediante el acoplamiento estructural, un organismo adquiere una organizacin que le permite funcionar con xito. La estructura del ser vivo refleja de forma indirecta y parcial el mundo externo, es conocimiento encarnado acerca de su medio ambiente, ya que genera modelos adecuados de actividad que se ejecutan por perturbaciones especficas y que contribuyen a su autopoyesis. Cualquier estructura que funcione contiene informacin implcita sobre el entorno en el que se desarrolla. Teora Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientasmetacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. El aprendizaje significativoocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.