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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO Faculdade de Cincias Campus de Bauru

HEGLI DAMORIN ZANOTTI

INFORMTICA NO ENSINO DA MATEMTICA: POSSVEL?

BAURU 2007

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO Faculdade de Cincias Campus de Bauru

HEGLI DAMORIN ZANOTTI

INFORMTICA NO ENSINO DA MATEMTICA: POSSVEL?

Trabalho apresentado como exigncia parcial para a Concluso do Curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias UNESP campus de Bauru sob a orientao do Prof. Dr. Celso Socorro Oliveira

BAURU 2007

Agradecimentos
Agradeo a Deus, pelo dom da vida e capacitao de ter cumprido mais uma etapa da minha vida. Aos meus pais, Pedro e Celina, pelo apoio, ajuda, compreenso e direcionamento da minha vida. Aos meus irmos, Heitor e Hlton, que de uma maneira ou de outra sempre estiveram presentes e participativos no decorrer desses anos de faculdade. E a todos os demais familiares, o meu agradecimento pelas conversas que tivemos em relao ao tema que foi abordado nesse trabalho. Aos mestres que me convidaram a voar em sua sabedoria, mesmo sabendo que este voar dependeria de minhas prprias asas. Aos que passaram por mim, que de pouco em pouco, transmitiram o conhecimento e me impulsionaram para a construo do mesmo. queles que me ensinaram muito mais que teorias, que me prepararam para a vida, todo meu carinho e gratido. Todo respeito e admirao a vocs, que alm de transmitir conhecimentos, souberam me apoiar nas dificuldades e limitaes. s amigas da faculdade, Luciana, Jlia, Marina, Helosa e Suelen, pessoas especiais, que deixaro muita saudade, o meu sincero agradecimento. Porque sem vocs meninas, essa faculdade no teria sido a mesma! Obrigada pelas conversas que tivemos, pelas dicas e conselhos, pela direo oferecida muitas vezes quando me encontrava sem rumo, pela amizade verdadeira e pelo acolhimento na casa de vocs sempre que precisei! A vocs, o meu abrao carinhoso e de despedida, com um anseio muito grande de reencontr-las sempre! Fao minhas as palavras de Rita Lee na cano: Minha Vida: ... de vocs no esqueo jamais. No poderia deixar de agradecer a Equipe do Centro Educacional SESI-143 de Bariri-SP, instituio esta que me acolheu como estagiria. Momento que pude aprender muito profissionalmente, o meu sincero agradecimento, vocs no imaginam o quanto contriburam para minha formao. Ao meu orientador deste trabalho: Celso Socorro Oliveira, pela pacincia e orientao e professora Eliana Marques Zanata, docente da disciplina Trabalho de Concluso de Curso II, pelas instrues e direcionamento para a concluso desse e a minha banca examinadora, pela disponibilidade. A todas as Instituies de Ensino e docentes das mesmas, que abriram suas portas para que pudesse efetivar as pesquisas necessrias para concluso desse trabalho e a todos os alunos do 3 ano do Curso Licenciatura Plena em Matemtica, pela ateno e participao no questionrio que foi aplicado.

Dedicatria
Dedico este trabalho a todas as crianas, principalmente quelas que sofrem, que no tem a oportunidade de ter uma infncia digna, que esto fora da escola, que passam fome, para aquelas que so marginalizadas, excludas e destratadas, quelas carentes de amor, de carinho, que sofrem pela impunidade dos adultos, pela falta de amor ao prximo e egocentrismo dos mesmos. Sei que vocs podem estar pensando que uma simples dedicatria no ajudar em nada, no reverter a situao atual, mas ao menos por meio desta posso expor minha indignao e me fazer solidria mediante palavras por enquanto. Escolhi uma profisso que j admirava, mas que agora alm de admirao tenho total respeito. Ser educador muito mais do que ensinar a ler, escrever e calcular, ser educador vai alm das obrigaes que toda profisso exige, ser professor hoje para mim sinnimo de amor, seja ao prximo, seja pela carreira. Pude ver a grandeza dessa realidade profissional por meio do estgio realizado durante o perodo de faculdade, portanto, em especial, dedico a todos os alunos que passaram por mim nessa fase da minha vida, a todas as crianas que demonstravam seu carinho e admirao, a todas que souberam se expressar da forma que todo professor deseja, que correspondem com nossos objetivos de cada aula proposta e principalmente a todos os que no conseguiam, que usavam das mais variadas maneiras para ter um mnimo de ateno. A esses o meu abrao mais apertado, com o corao feliz, por poder ter doado um pouquinho da minha ateno, de meus conhecimentos e do meu amor a vocs. Gostaria de dedicar tambm esse trabalho de final de curso a todos os colegas de profisso, dizer-lhes para no perderem a esperana, que a educao ainda o ponto de partida para uma vida melhor e que est em nossas mos uma parcela de contribuio para que isso se torne realidade. Fao minhas as palavras da cano Depende de Ns dos compositores Ivan Lins e Vitor Martins:

DEPENDE DE NS (Ivan Lins / Vitor Martins) Depende de ns Quem j foi ou ainda criana Que acredita ou tem esperana Quem faz tudo pra um mundo melhor Depende de ns Que o circo esteja armado Que o palhao esteja engraado Que o riso esteja no ar, sem que a gente precise sonhar. Que os ventos cantem nos galhos Que as folhas bebam o orvalho Que o sol descortine mais as manhs. Depende de ns Se esse mundo ainda tem jeito Apesar do que o homem tem feito Se a vida sobreviver. Depende de ns Quem j foi ou ainda criana Que acredita ou tem esperana Quem faz tudo pra um mundo melhor. Depende de ns...

RESUMO
Este trabalho teve por objetivo geral verificar porque no ensino da matemtica poucos educadores utilizam de recursos tecnolgicos para a aprendizagem da mesma. Especificamente, observar se a informtica nas aulas de matemtica as tornam mais produtivas, atrativas e com melhores resultados de aprendizagem. Foi considerado relevante o aspecto de preparao, formao de professores quanto o domnio da informtica utilizada pedagogicamente. Est divido em trs etapas distintas, a saber: na primeira etapa realizou-se a anlise de sites e softwares matemticos aplicados em alunos de sries equivalentes s terceiras e quartas sries do Ensino Fundamental, de uma escola de Bariri, localizada no interior do Estado de So Paulo, por intermdio do estgio realizado no laboratrio de informtica desta escola. Na segunda etapa, foi aplicado um questionrio aos alunos do terceiro ano de um curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual Paulista UNESP, na cidade de Bauru, So Paulo, que indagava quanto ao uso, local e freqncia da utilizao da informtica em suas aulas de matemtica. Foi constatado que a maioria no utiliza nenhum site ou software nas explicaes e atividades que so propostas por eles. Na terceira etapa, um questionrio semelhante ao anterior, foi adaptado e aplicado aos professores que j exercem sua funo na rea de matemtica, e os resultados obtidos assemelham-se com os resultados da primeira pesquisa, ou seja, ainda no utilizam as salas de informtica das escolas onde ministram aulas por falta de conhecimento mais aprofundado no uso pedaggico, por averso mesma e insegurana. A importncia dessa pesquisa se d no momento em que foi constatado que o uso da informtica no ensino da matemtica torna-a mais palpvel. Com o uso de imagens, sons, jogos possvel despertar um maior interesse dos educandos sobre esta matria, alm de torn-la mais agradvel e facilitar o entendimento. Muitos ainda so os profissionais que no utilizam dessa ferramenta no momento de ensinar. Ante os resultados alcanados, por meio deste trabalho de pesquisa, diversas questes podem ser repensadas em relao formao e capacitao dos professores para o uso da informtica, visto que nas escolas municipais, estaduais e particulares da cidade pesquisada as salas de informtica esto disponveis, sendo necessrio que sejam usadas de forma adequada. Palavras Chave: Informtica; Matemtica; Formao de Professores.

Sumrio
Resumo Introduo
Captulo 1: Matemtica e Informtica na Formao de Professores 1.1Matemtica x Informtica: quem precisa de quem?

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1.2 Formao do Professor para o Uso da Informtica Captulo 2: Metodologia 2.1 Primeira Etapa 2.2 Segunda Etapa 2.3 Terceira Etapa Captulo 3: Apresentao dos Resultados 3.1 Resultados da Primeira Etapa 3.2 Resultados da Segunda Etapa 3.3 Resultados da Terceira Etapa Captulo 4: Anlise e Discusso dos Resultados 4.1 Anlise e Discusso da Primeira Etapa 4.2 Anlise e Discusso da Segunda Etapa 4.3 Anlise e Discusso da Terceira Etapa Captulo 5: Consideraes Finais Referncias Anexos

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Introduo
O problema de uso dos computadores em aulas de matemtica foi tratado por Gladcheff, Zuffi e Silva (2001):
Os computadores tm-se apresentado de forma cada vez mais freqente em todos os nveis da educao. Sua utilizao nas aulas de Matemtica do Ensino Fundamental pode ter vrias finalidades, tais como: fonte de informao; auxlio no processo de construo de conhecimento; um meio para desenvolver autonomia pelo uso de softwares que possibilitem pensar, refletir e criar solues. O computador tambm pode ser considerado um grande aliado do desenvolvimento cognitivo dos alunos, principalmente na medida em que possibilita o desenvolvimento de um trabalho que se adapta a distintos ritmos de aprendizagem e favorece a que o aluno aprenda com seus erros. (GLADCHEFF; ZUFFI; SILVA, 2001, p. 1).

A sociedade passa por profundas mudanas caracterizadas por uma supervalorizao do conhecimento, onde o cidado necessita ter capacidade de expresso, compreenso do que l, interpretao, representaes e realizao de operaes lgico-matemticas. Segundo Manzini (2007): A maior parte dos conceitos lgico-matemticos derivada das abstraes reflexionantes. Dessa forma, as instituies de ensino assumem um papel de destaque, tendo como seu principal objetivo formar um profissional crtico, criativo, reflexivo, com capacidade de trabalhar em equipe e de se conhecer como indivduo (VALENTE, 2007). Na rea da Matemtica necessrio que os professores desta cincia percebam que
A introduo de computadores implica em mudanas e que ocorrem alteraes tanto no relacionamento professor-aluno, quanto nos objetivos e mtodos de ensino e no processo de transformao. Cabe ao professor buscar saber qual o seu papel, de forma crtica e participativa, perante essa rpida evoluo tecnolgica (SILVA, 2001, pg.13).

As questes que se apresentam nesse campo e que precisam ser respondidas esto relacionadas ao o qu, como e quanto se aprende quando se utiliza destes artefatos. O ensino de matemtica tem sido dificultado pela viso puramente abstrata desta cincia, separando alunos e professores, de sua aplicao prtica.
A tecnologia, em especial o computador, se utilizado de forma adequada, pode contribuir para a criao de um cenrio que oferea possibilidades para o aluno construir uma ponte entre os conceitos matemticos e o mundo prtico (...) Um grande desafio do educador matemtico hoje, o de trabalhar com os seus alunos a habilidade de pensar matematicamente, de forma a

9 tomar decises, baseando-se na inter-relao entre o sentido matemtico e o situacional do problema (MAGINA, 1998 apud GLADCHEFF; ZUFFI; SILVA, 2001, p. 2).

Ainda segundo Gladcheff (2001),


No ponto de vista psicopedaggico, um software usado para fins educacionais no Ensino Fundamental, deve levar em conta caractersticas formais (se ele est ajudando a criana a desenvolver sua lgica, a raciocinar de forma clara, objetiva, criativa) e tambm aspectos de contedo (se a temtica desenvolvida por ele tem um significado atraente para a realidade de vida da criana) (GLADCHEFF; ZUFFI; SILVA, 2001, p. 4).

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1997a) sugerem uma reflexo sobre a relao entre Matemtica e a Tecnologia, baseado nas necessidades de renovao de saberes. As atividades em sala de aula devem proporcionar uma aprendizagem contnua em um exerccio coletivo de memria, imaginao, percepo, raciocnios e competncias para a produo e transmisso de conhecimentos. Abaixo alguns exemplos de software de domnio pblico citado por Paques et al. (2002), que podem ser utilizados em aula:
MPP: Mathematics Plotting Package, elaborado por Howard Penn, professor da Academia Naval dos Estados Unidos. Winplot, Wingeom, Winmat, elaborados no projeto Peanuts da Universidade de Exeter-USA, sob a orientao do Professor Richard Parris. Calope, elaborado no projeto PIBIC/CNPq da Universidade Estadual de Campinas, sob a orientao da Professora Rosa Maria Machado. Super LOGO 3.0, desenvolvido no Massachusetts Institute of Technology (MIT) pelo Professor Seymour Papert e no Brasil encontra-se sob a responsabilidade do Ncleo de Informtica Aplicada a Educao NIED/UNICAMP. MuPAD, elaborado por um grupo de pesquisadores da Universidade de Paderborn, Alemanha. RuimFig e Doorzein, elaborado por um grupo de pesquisadores da Universidade Estadual de Utrecht-Holanda Torre de Hani, este aplicativo foi desenvolvidos pelo Laboratrio de Educao Matemtica-USP (PAQUES, et al, 2002, p. 4 e 5).

Algumas razes para a utilizao dos softwares citados acima foi tratada por Paques et al., (2002).
libertar o ensino e a aprendizagem da Matemtica do peso das aulas exclusivamente expositivas estimular diversas formas de raciocnio; diversificar estratgias de resoluo de problemas; estimular a atividade matemtica de investigao; permitir que o aluno seja mais autnomo; criticar os resultados que a mquina fornece e de avaliar a sua razoabilidade; trabalhar com dados reais. (PAQUES, et al., 2002, p. 4).

A utilizao de softwares pode contribuir para um ensino de Matemtica em que a nfase seja colocada na compreenso, no desenvolvimento de diversas formas de

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raciocnio e na resoluo de problemas. importante que os professores passem a considerar o uso de software educacional de domnio pblico em sala de aula para incrementar sua prtica pedaggica e atingir suas metas de educarem tambm a si mesmos, sem abrir mo da importncia do embasamento terico de cada contedo matemtico. (PAQUES, et al, 2002, p. 4). Neste contexto, os aplicativos educacionais de Matemtica devem ser utilizados de modo a favorecer a aprendizagem da Matemtica nos diferentes nveis de ensino para alm da memorizao dos resultados dessa cincia. Diante das informaes dadas at o momento, foi planejado e executado esse trabalho, utilizando-se de questionrios e observaes da prtica da professora em sala de informtica, onde se busca verificar a real situao de conhecimento de educadores, futuros educadores e alunos, quanto utilizao de computadores, de softwares educativos e de sites apropriados para a prtica de aulas de matemtica. Objetivos O objetivo geral do presente trabalho foi testar a hiptese de que no ensino da matemtica poucos educadores utilizam de recursos tecnolgicos para o ensino e aprendizagem da mesma. Como objetivos especficos, observar e analisar se, com o uso da informtica nas aulas de matemtica, as mesmas eram mais produtivas, atrativas e com melhores resultados de aprendizagem. Aspectos como preparao e formao de professores desta rea em relao ao domnio pedaggico da informtica foram considerados. importante ressaltar que em aulas ministradas de maneira inovadora, envolvente, indagadora, com o uso de computadores, por exemplo, os educandos aprendem com maior facilidade, porque eles se empenham e se interessam mais. No entanto, por que professores deixam de ir sala de informtica das escolas? Por que deixam de levar os seus alunos? A investigao proposta por esse trabalho foi dividida em trs etapas, a saber: Na primeira etapa foi explorado o uso de sites educativos com utilizao de matemtica. Na segunda foi questionado o conhecimento de alunos de Licenciatura em Matemtica cursando uma disciplina especfica de programao em computador (Linguagem de Computao). Na terceira etapa foi expandido o questionrio para os profissionais que j atuam em sala de aula de matemtica na cidade de Bariri, SP, escolhida por ter computadores em todas as escolas.

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Este trabalho est dividido em captulos que tratam dos seguintes assuntos: o Captulo 1 versa sobre Matemtica x Informtica e a capacitao dos professores de matemtica para o uso da informtica. No Captulo 2 exibe a metodologia utilizada nas pesquisas que foram realizadas para a investigao desse assunto: relaes entre a matemtica e a informtica, a prtica em sala de aula, quem e quando as pratica, qual o resultado da unio delas sobre quem recebe seus conhecimentos. O Captulo 3 apresenta os resultados obtidos atravs dos questionrios e observaes que foram delineados na metodologia desse trabalho. O Captulo 4 aborda a anlise e discusso dos dados coletados. E por fim, o Captulo 5 tece as consideraes finais para o recorte estudado.

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Captulo 1: Matemtica e Informtica na formao de professores 1.1 Matemtica x Informtica: quem precisa de quem?
Neste captulo abordada o uso conjunto da matemtica com a informtica. Se estudarmos a histria da humanidade, muito cedo encontraremos manifestaes da Matemtica: mecanismos de contagem, sistemas de medio, algoritmos de operao entre nmeros, etc. J a Informtica nos lembra mquinas poderosas e complexas e, por isso, pode-se pensar que a computao uma inveno exclusiva do sculo XX. No entanto no assim que ocorre, ao lado do desenvolvimento da Matemtica, se dirigindo a uma abstrao cada vez maior, procurando resultados gerais e independentes de casos particulares, o homem sempre sonhou com mquinas que realizassem clculos e lidassem com operaes e informaes, de forma automtica e rpida. Isso foi possvel com o uso dos computadores, que so muito mais potentes e os argumentos, temores e entusiasmos so de natureza e intensidade diferentes. Ponte e Canavarro (1997) apontam que
as relaes entre a matemtica e a informtica desenvolvem-se nos dois sentidos. A matemtica tem contribudo decisivamente para o surgimento e incessante aperfeioamento tanto dos computadores como das Cincias da Computao. Mas a matemtica, como cincia dinmica e em constante evoluo, est tambm a ser fortemente influenciada pela Informtica, tanto no que respeita aos problemas que coloca como aos mtodos que usa na sua investigao. Estas relaes do importantes indicaes para a utilizao dos instrumentos computacionais no processo de ensino-aprendizagem. (PONTE & CANAVARRO, 1997, p. 1)

E seguem:
Tal como os computadores trazem novas oportunidades Matemtica, tambm a Matemtica que os torna incrivelmente eficazes... As aplicaes, o computador e a Matemtica constituem um poderoso sistema fortemente unido produzindo resultados que anteriormente seriam impossveis e originado idias at aqui nunca imaginadas (MSEB, 1989, p. 36 apud PONTE & CANAVARRO, 1997, p. 10).

Segundo Ponte & Canavarro (1997) computadores podem ser usados na cincia matemtica de formas diversas como: Instrumento de clculo numrico quer um clculo numrico aproximado, quer em teoria dos nmeros; instrumento de clculo simblico em numerosas teorias, executando tarefas conforme sistema de regras bem definidas; geradores de grficos, proporcionando a visualizao de figuras que obedecem a certas propriedades; meios de comunicao, possibilitando o registro e transmisso de idias matemticas, tanto em linguagem corrente como recorrendo a formas de expresso que possibilitam o uso de smbolos matemticos.

13 A capacidade que os computadores tm para desenvolver clculos numricos e manipulao simblica, cada vez mais vem sendo explorada na parte de investigao matemtica, tanto na rea abstrata como em problemas de engenharia e de modelao matemtica (PONTE & CANAVARRO, 1997, pg.11).

Segundo Ponte & Canavarro (1997), um dos recursos que o computador oferece a manipulao de grficos da mais variada espcie que contribuem para a atividade matemtica. A informtica um acessrio para o desenvolvimento de novas idias, conceitos e teorias.
O computador tambm pode ser utilizado para realizar demonstraes. Ele capaz de operar com os smbolos correspondentes s operaes lgicas da lgebra de Boole (e, ou, no). Deste modo, com uma seqncia de instrues, o computador executa um conjunto pr-definido de passos, escolhendo entre todas as alternativas possveis aquelas que satisfazem, em cada momento, o resultado dos passos anteriores. Atravs deste processo, possvel programar um computador para demonstrar teoremas elementares de geometria (ULAN, 1974, s/pg. apud PONTE & CANAVARRO, 1997, pg.12).

Os autores referidos acima, ainda acrescentam que os computadores desempenham quatro papis diferenciados na matemtica e podem ser aplicados como: Em estudos das propriedades de certos algoritmos e na avaliao da sua eficincia, ou seja, como fonte de problemas; Meios assistenciais para a formulao de conjecturas, consentindo a simulao do procedimento de determinados cdigos e a influncia neles praticada por estes ou aqueles parmetros ou caractersticas estruturais; Na alterao dos meios auxiliares sejam eles parciais ou integrais, pelo conceito usual de demonstrao; Pela troca de dados entre os investigadores, atravs dos meios de comunicao. A partir disso, deve ser questionado qual o papel da informtica no ensino da matemtica? Sendo coerente com o que foi relatado at ento, deve-se refletir sobre: qual o uso adequado de computadores no ensino da matemtica? Em que eles podem facilitar, enriquecer, ampliar, solidificar o acesso de nossos alunos ao conhecimento da matemtica? Por outro lado: que matemtica ser necessria para uma sociedade que depende cada vez mais de computadores? E por ltimo um questionamento importante, talvez o que mais requer ateno: que avanos sero necessrios na formao dos professores, para que possam responder a essas demandas? Precisa ser conscientizado que o ensino de matemtica pode se beneficiar, e muito, da Informtica, seja atravs de programas especificamente construdos para este

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fim, seja pelo aproveitamento de programas comerciais que lidam com nmeros e figuras geomtricas. J a informtica necessita e vai necessitar cada vez mais dos conhecimentos de matemtica que a escola pode oferecer.

1.2 Formao do Professor para o Uso da Informtica


A informtica na educao brasileira surgiu no incio dos anos 70 atravs de experincias realizadas pelas seguintes faculdades: UFRJ, UFRGS e UNICAMP. A partir dos anos 80, houve uma maior disseminao dessa rea, o que permitiu que fosse sendo explorado um nmero maior de atividades, experimentos relacionados implantao da tecnologia nas escolas. No entanto, apesar de todos os estudos e prticas aplicadas, os resultados obtidos ficaram aqum das expectativas esperadas. Segundo Valente e Almeida (2007, pg.1): A Informtica na Educao ainda no impregnou as idias dos educadores e, por isto, no est consolidada no nosso sistema educacional. Analisando essa citao, possvel considerar o quanto importante e necessrio cada vez mais formar educadores preparados para o uso da informtica na educao. Quando os professores tiverem absorvido a importncia do uso da informtica como ferramenta concreta na aprendizagem do aluno, certamente ser vista de uma outra forma. No entanto, para que isso ocorra, deve-se analisar os possveis fatores que ainda impedem o transcorrer desta informatizao pedaggica, no no sentido de liquidar com os professores e ficar somente com computadores, mas sim, fazer com que os educadores saibam utilizar a tecnologia como uma aliada no processo de ensino-aprendizagem.
[...] alm da falta de verbas existiram outros fatores responsveis pela escassa penetrao da Informtica na Educao. A preparao inadequada de professores, em vista dos objetivos de mudana pedaggica propostos pelo "Programa Brasileiro de Informtica em Educao" (Andrade, 1993; Andrade & Lima, 1993) um destes fatores. Esse programa bastante peculiar e diferente do que foi proposto em outros pases. No nosso programa, o papel do computador o de provocar mudanas pedaggicas profundas ao invs de "automatizar o ensino" ou promover a alfabetizao em informtica como nos Estados Unidos, ou desenvolver a capacidade lgica e preparar o aluno para trabalhar na empresa, como prope o programa de informtica na educao da Frana. Essa peculiaridade do projeto brasileiro aliado aos avanos tecnolgicos e a ampliao da gama de possibilidades pedaggicas que os novos computadores e os diferentes softwares disponveis oferecem, demandam uma nova abordagem para os cursos de formao de professores e novas polticas para os projetos na rea. (VALENTE e ALMEIDA, 2007, pg. 1)

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Valente e Almeida (2007), referindo-se ao software (Logo) que Papert desenvolveu para ser aplicado na educao Americana em 1967, tendo como base a teoria piagetiana e algumas idias da Inteligncia Artificial, contradiz a opinio de que os escritos de Papert e os relatos das experincias usando Logo sugeriram que o Logo poderia ser utilizado sem o auxlio do professor (VALENTE e ALMEIDA, 2007, pg.3). No entanto, o que foi constatado que sem a preparao adequada do professor os resultados obtidos decepcionaram as expectativas. E nesse ponto que os citados autores afirmam que o preparo do professor trivial, mas que ele no acontece do dia para a noite.

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Captulo 2: Metodologia
A metodologia desse trabalho foi dividida em trs etapas. A primeira etapa partiu da aplicao de sites educacionais matemticos e da observao dos resultados obtidos, sendo uma anlise qualitativa. Na segunda etapa, foi aplicado um questionrio aos estudantes do curso Licenciatura Plena em Matemtica, pela Universidade Estadual Paulista Unesp/Bauru-SP, que indagou sobre a freqncia da utilizao da informtica no cotidiano, tanto pessoal, acadmico quanto nas prticas das aulas ministradas em perodo de estgio. Na terceira etapa deste estudo, outro questionrio foi aplicado em professores de matemtica, efetivos na cidade de Bariri - SP, o qual questionou sobre o uso da informtica nas aulas de matemtica, considerando que todas as instituies educacionais dessa cidade possuem salas de informtica, dado verificado por meio de visitas realizadas em todas as unidades escolares (Municipais Estaduais e Particulares). A partir dessas duas pesquisas, que fizeram parte de uma mesma metodologia, foi feita uma anlise quantitativa.

2.1 Desenvolvimento da Primeira etapa


Participantes: O trabalho foi desenvolvido no Ciclo II Inicial e Final do Ensino Fundamental1 (antiga terceira e quarta srie), com 37 crianas, na faixa etria entre 9 e 10 anos de idade. Os alunos sentavam em duplas estipuladas pela docente responsvel da sala para realizao de tarefas nos microcomputadores partindo-se parmetros disciplina e nvel de dificuldade de cada um. Local: Escola de Ensino Fundamental de Bariri-SP. Ambiente: As atividades ocorreram em uma Sala de Informtica Educacional, com 20 computadores, organizados em blocos de dez, paralelos; sendo todos eles Pentium 4, Microsoft Windows XP Professional com softwares free (para ambiente LINUX). As ferramentas como editor de texto, planilha de clculo, e gerador de apresentao eram ambiente LINUX (Open Office).
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Ciclo II Inicial corresponde terceira srie do Ensino Fundamental, na nomenclatura adotada pela instituio particular.

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Havia na sala tambm, uma televiso de 29 polegadas conectada ao micro principal, um vdeo cassete e um quadro branco. Os aparelhos estavam ligados em rede, conectados internet. Procedimentos da Primeira Etapa do Desenvolvimento De acordo com o planejamento realizado pela responsvel da sala, foram desenvolvidas atividades de Matemtica relacionadas ao contedo que estava sendo trabalhado, tendo como inovao o uso dos computadores no ensino da Cincia Matemtica. As atividades se iniciavam com uma dinmica de apresentao, uma breve explanao sobre os objetivos propostos para a realizao das atividades. As abordagens dos assuntos se davam por meio de slides e por cpias das atividades que foram fornecidas aos alunos participantes. A docente responsvel pela sala permanecia junto s aulas na sala de informtica, oferecendo o suporte pedaggico do contedo trabalhado. Foram utilizados softwares que estimulassem e propiciassem a troca de experincias entre os discentes, considerando que dessa forma construiriam um conhecimento mtuo, aprendendo a aprender, problematizando tudo o que lhes foi passado, com o objetivo de propor rupturas aos modelos tradicionais de ensino. Foram utilizados os jogos dos sites: www.rachacuca.com.br e www.chapeco.sc.gov.br/ci/jogos - matemtica, observadas as reaes dos alunos e realizada uma comparao entre o comportamento e ateno obtida em sala de aula e na sala de informtica, considerando a explicao normalmente feita pela professora sobre os contedos matemticos que estavam sendo trabalhados. Nessa primeira etapa, trabalhou-se com o jogo da Calculadora Quebrada, do site www.rachacuca.com.br, no objetivo de aprimorar o raciocnio lgico matemtico e o clculo mental envolvendo as quatro operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso). O jogo apresentava-se por meio da imagem de uma calculadora com teclas faltando e era dividido por nveis de dificuldade, ou seja, o nvel 1 requeria que os jogadores, atravs dos nmeros 2 e 3 presentes na calculadora e a tecla da multiplicao, achassem maneiras para reconstituir os demais numerais que supostamente desapareceram. O nvel 2 aparecia com um grau de dificuldade maior, envolvendo nmeros mais difceis e assim sucessivamente at o nvel 6 (Figura 1).

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Figura 1: Jogo da Calculadora Quebrada.

Foi necessrio que os trinta e sete alunos, do CII Final A, em duplas, trabalhassem com hipteses numricas, tabuada e clculo, num tempo determinado pelo site de 4 minutos para calcular os nmeros solicitados, considerando os algarismos perdidos. De acordo com os planos de aula da professora responsvel desse ciclo, utilizando o mesmo site, num outro dia foi trabalhado o Jogo do Tangran (Figura 2), o qual, com apenas 7 peas, os alunos poderiam escolher e montar, entre 72 figuras possveis, o seu desenho, objetivando trabalhar figuras geomtricas. Esse desafio no envolveu tempo cronometrado, mas a expectativa para ver a imagem pronta e o desafio para mont-las. Para isso, foi observado o comportamento dos discentes para completar a tarefa proposta.

Figura 2: Jogo do Tangran

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Em um segundo momento dessa etapa, foi proposto o uso do site www.chapeco.sc.gov.br/ci/jogos. A docente responsvel pela classe trabalhava conceito de fraes decimais, equivalncia, representao e problemas com o objetivo de tornar mais real esse contedo com o qual os alunos apresentam certa dificuldade na compreenso, pelo fator da abstrao desse assunto..

Figura 3: Jogo de Fraes.

Esse site oferecia estmulos aos alunos: a cada acerto apresentava uma mensagem parabenizando-os e incentivando-os a prosseguir. Essas atividades tiveram como finalidade, desenvolver nos alunos o hbito da problematizao, formulao de conjecturas, organizao dos dados e categorizaes. No processo de socializao dos resultados, exercitaram a capacidade de argumentao e elaborao de novos conceitos.

2.2 Desenvolvimento da Segunda Etapa


Instrumento: Questionrio semi-estruturado contendo 15 questes (Anexo 1). Participantes: 22 graduandos do 3 ano do curso Licenciatura Plena em Matemtica, que participavam da disciplina Linguagem de Computao no primeiro semestre de 2007;

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Local: Faculdade de Cincias da Universidade Estadual Paulista Unesp/Bauru; Ambiente: Laboratrio de Informtica da Faculdade de Cincias do campus da Unesp/Bauru. Procedimentos da Segunda Etapa do Desenvolvimento (Metodologia) Esse questionrio foi aplicado nos alunos do curso de matemtica enquanto participavam da disciplina Linguagem de Computao, no LDC da FC e teve por finalidade analisar se esses estudantes dominavam informtica, quais softwares conheciam e utilizavam, quais softwares especficos sobre matemtica usavam em suas aulas no estgio (disciplina obrigatria do curso) e quais os eventuais resultados (positivos ou negativos) obtidos por eles.

2.3 Desenvolvimento da Terceira etapa


Aplicativo: Questionrio semi-estruturado, contendo 14 questes (Anexo 2). Participantes: 18 professores em exerccio na rea de matemtica; Local: Cidade de Bariri-SP; Ambiente: instituies de Ensino Fundamental: Municipais, Estaduais e Particulares; A escolha da cidade foi devido a todas as instituies possurem sala de informtica, tanto as estaduais quanto as municipais e particulares. Procedimentos da Terceira Etapa do Desenvolvimento (Metodologia) O questionrio foi entregue aos docentes de matemtica das escolas que atende alunos do Ensino Fundamental (1 a 9 srie). Os participantes responderam s

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questes de prprio punho, sendo opcional a identificao pessoal e da instituio a qual so efetivos.

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Captulo 3: Resultados 3.1 Resultados da Primeira Etapa


A utilizao dos jogos para a fixao da aprendizagem foi de excelente resultado, segundo avaliao da docente responsvel pela sala, pois as crianas demonstraram interesse em absorver as novas informaes. Para isso houve maior empenho da classe toda. Em conseqncia do uso com os jogos, tambm aprenderam a manusear o computador, o mouse e navegar nos sites propostos nas atividades, utilizando-se da internet. O jogo Calculadora Quebrada, encontrado no site: www.rachacuca.com.br causou muita curiosidade, desafiando as crianas a atingirem o objetivo e at determinada competio entre os mesmos, ao alcanar os nveis mais difceis. J no jogo do Tangran, encontrado no site referido acima, os educandos demonstraram entusiasmo e dedicaram uma ateno maior ao montar as figuras, pois perceberam que era preciso concentrao e tambm interao com o colega da dupla para conseguir encaixar corretamente as peas (figuras geomtricas) da imagem para conseguir visualizar o desenho. Atravs do site www.chapeco.sc.gov.br/ci/jogos, utilizado nessa etapa, se conseguiu superar quase toda a abstrao do contedo fracionrio, pois puderam visualizar melhor as fraes e a partir das atividades, obtiveram tambm maior entendimento sobre o assunto.

3.2 Resultados da Segunda Etapa


Os alunos pesquisados tm acesso a recursos tecnolgicos, pois utilizam o laboratrio de informtica da faculdade, tanto na elaborao de trabalhos, apresentao de seminrios, etc., quanto na comunicao com seus professores e na renovao da matrcula da faculdade via internet. Isso indica que o graduando tem um bom conhecimento de informtica, mas no est preparado para utiliz-la pedagogicamente, pois o curso enfatiza basicamente a transmisso de informao. Como representao do que foi citado acima, sero apresentados os grficos da pesquisa realizada com a turma de alunos do curso de Matemtica.

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Frequncia de uso do computador


Percentual de usurios 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Frequncia de uso Nunca 59% 36% Raras vezes ( menos de 1 vez por ms) Algumas vezes por ms Algumas vezes por semana O tempo todo (pelo menos 1 vez por dia)

0% 0%

5%

Figura 4: Freqncia do uso do computador (em porcentagem).

Na Figura 4 acima, resultado do questionamento feito sobre a freqncia do uso do computador, 59% dos alunos responderam que utilizam o tempo todo, 36% afirmaram que utilizam algumas vezes por semana, 5 % que utilizam algumas vezes por ms e 0% disseram que raras vezes ou nunca usam (menos de uma vez por ms).
Permisso para usar a sala de informtica da escola/estgio

0%

Sim No

100%

Figura 5: Acesso ao laboratrio de informtica (em porcentagem).

Na Figura 5 pode-se observar que no questionamento feito sobre a permisso do uso do computador na escola em que faz estgio, 100% disseram ter acesso ao mesmo.

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Onde costuma utilizar o computador.


82% 64%

100% 80% Percentual 60% sobre o total 40% 20% 0%

14% 9% 0% 0%

14%

Figura 6 Local de uso do computador (em porcentagem).

Em relao ao local de uso do computador, Figura 6, 82% dos respondentes afirmaram que o utilizam em casa, 64% do total tambm usam na universidade, 14% disseram que utilizam na Lan House e em outros lugares, 9 % usam na casa de amigos e 0% em infocentros e na escola. O dado de 0% de uso na escola onde faz estgio de prtica de ensino relevante para a discusso.
Grau de conhecimento sobre computador

Em
5%

s de tro Ou rs ida iv e la .. Un c o amig es de Na sa ca s Na ntro e oc In f ouse nH La sa ca


23% Alto - sabe programar em linguagens de computao Mdio - utiliza softwares mais comuns (Word, MSN, PowerPoint)

72%

Baixo - usurio de banco

Figura 7: Grau de conhecimento em computao (em porcentagem).

Sobre o grau de conhecimento no uso do computador, Figura 7, 72% disseram ter conhecimento mdio, sabendo utilizar softwares mais comuns (Word, MSN, PowerPoint); 23% afirmaram que o grau de conhecimento que possuem alto, sabendo

25

programar em linguagens de computao, e 5% disseram ter baixo conhecimento, sendo usurio de banco e email apenas.
Softwares que sabem utilizar
100% Percentual dos entrevistados 80% 60% 40% 20% 0% Editor de Planilha texto de clculo (word) (Excel) MSN Outros softwares. 18% 95% 68% 77%

Software
Figura 8: Softwares que sabem utilizar (em percentual sobre o total de respondentes).

Relacionados aos softwares que sabem utilizar, Figura 8, 95% sabem utilizar o editor de texto, 77% o MSN, 68% a planilha de clculo e 10% sabem utilizar outros softwares alm desses citados em pesquisa.
Participao em cursos sobre informtica
Nunca (Aprendeu sozinho) 5% 27% 50% 18% Sempre (via internet utiliza a ajuda de amigos tambm) Raras vezes (pelo menos 2 vezes por ano) Sem resposta

Figura 9: Participao em cursos sobre informtica (em porcentagem).

Em relao freqncia e participao em cursos sobre informtica, Figura 9, 50% relataram que nunca participaram de cursos ou que aprenderam sozinhos, 27% disseram que participam raras vezes ao ano, 18% afirmaram que participam sempre atravs de internet e ajuda de amigos e 5% no responderam a esta questo.

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Freqncia/utlizao de softwares educacionais matemticos - aulas/estgio

5%

0% 18% 0% Semanalmente Mensalmente Quinzenalmente No utiliza Sem resposta

77%

Figura 10: Freqncia na utilizao de softwares educacionais matemticos (em porcentagem).

Analisando a freqncia com que utilizam softwares educacionais em suas aulas de estgio, Figura 10, 77% afirmam no utilizar nada, 18% afirmaram que utilizam mensalmente, 5 % no responderam a esta questo e 0% usam semanalmente e quinzenalmente.
Durao das aulas de matemtica em cada ida sala de informtica da escola/estgio

17%

17% Menos de 1 hora Uma hora/aula Mais de uma hora 66%

Figura 11: Durao das aulas de matemtica na sala de informtica na escola (em porcentagem).

Dos entrevistados que utilizam o computador em escola, Figura 11, 66% afirmaram que permanecem na sala pelo menos uma hora por aula, 17% ficam mais de uma hora e outros 17% ficam menos de uma hora.

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Avaliao quanto ao uso de softwares matemticos utilizados em aulas/estgio


Forte (utiliza em quase toda aula) Mdia (utiliza de vez em quando com ajuda de tcnico) Fraca (sempre utiliza um tcnico de informtica pra tudo). Sem resposta

33%

34%

0% 33%

Figura 12: Uso de softwares em atividades educacionais (em porcentagem).

Em relao ao uso de softwares em atividades educacionais desenvolvidas, Figura 12, 34% utilizam em quase toda aula, 33% utiliza de vez em quando com ajuda de tcnico, outros 33% no responderam a essa questo e 0% sempre utiliza um tcnico de informtica pra tudo.
Quanto melhora do aluno aps as aulas de matemtica/sala de informtica

25% 0% 49% 0% 13% 13%

No interesse Na aprendizagem No comportamento No observou Outras Sem resposta

Figura 13: Impresso do professor quanto evoluo de aluno (em porcentagem).

Dos entrevistados que utilizam o computador e softwares educacionais em sua prtica de aula (Figura 13), 49% consideram que seus alunos melhoraram em relao ao interesse pelo contedo de matemtica, 13% relataram que perceberam essa melhora na aprendizagem, 13% no comportamento e 25% no responderam.

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Indicando que o uso da informtica no ensino da matemtica vivel, tanto pela aprendizagem do contedo, tanto pelo interesse e comportamento dos alunos. Na dcima quinta questo, os estudantes de matemtica foram indagados quanto importncia do uso do computador no processo de ensino aprendizagem e todos concordam com sua importncia. Apenas sete dos vinte e dois entrevistados responderam a essa questo. Os relatos apresentados foram: O computador um recurso que sempre que possvel deve ser utilizado na prtica educacional, serve para interar os alunos com o mundo. Ele ajuda no desenvolvimento lgico da criana e permite enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. Ele funciona como uma das bases para a aprendizagem, pois proporciona um maior interesse dos alunos. Na Geometria o computador pode facilitar a visualizao e abstrao de conceitos de maneira mais rpida e eficiente promovendo um dos nveis de aprendizagem de forma eficiente. O computador de fundamental importncia para os alunos, pois acrescenta conhecimento e uma maior vontade entre os alunos. Muito importante, quase essencial. O computador auxilia no processo de ensino-aprendizagem no sentido de pesquisa. Muito importante para melhorar o interesse pelo contedo e aproximar o contedo da sua vida.

3.3 Resultados da Terceira Etapa


Foi realizada uma pesquisa contendo 14 questes, com 18 professores de matemtica que trabalham tanto em redes municipais, estaduais quanto nas particulares da cidade de Bariri-SP. O questionrio teve por finalidade levantar dados que comprovassem que, mesmo as escolas oferecendo o recurso da sala da informtica, ainda h falta de uso da mesma e tambm de preparo e formao dos docentes nessa rea. A partir dos resultados obtidos, grficos foram construdos para ilustrar a realidade.

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Grau de conhecimento/Uso do computador

11%

0%

Alto - sabe programar em linguagens de computao Mdio - utiliza softwares mais comuns (Word, Excel, PowerPoint) 89% Baixo - usurio de emails

Figura 14: Conhecimento do educador quanto informtica (em porcentagem).

Quando questionados quanto ao grau de conhecimento sobre o uso do computador, (Figura 14), dos entrevistados, 89% consideram que so usurios de nvel mdio, sabendo utilizar softwares comuns como o editor de texto Word, Planilha de Clculo Excel e PowerPoint. Apenas 11% responderam que se incluem no nvel baixo de conhecimento, sendo usurio de e-mail somente, e ningum se considerou usurio de nvel alto, que sabe programar em linguagens da computao.
Permisso para usar a sala de informtica da escola

0%

Sim No 100%

Figura 15: Acesso sala de informtica da escola que leciona (em porcentagem).

Ao responderem sobre a permisso do uso da sala de informtica da escola em que atuam, Figura 15, todos, ou seja, 100% afirmaram ter acesso sala sempre que necessrio.

30

Software que sabem utilizar.


100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 100% 67% 56% 94% 61%
Porcentual de usurios

22%

Figura 16: Em relao aos softwares que sabem utilizar (em porcentagem).

Neste item, os professores podiam responder mais de uma opo sobre quais os softwares que sabem utilizar, Figura 16, 100% dos professores entrevistados sabem utilizar o Word, 67% sabem utilizar o Excel, 56% o PowerPoint, 61% so usurios de MSN, 94% sabem acessar a internet e 22% utilizam outros softwares tambm.

Relao de sites utilizados pelos professores de matemtica

rd Wo

21%

5%

ce Ex l

Software

5% 21% www.mathema.com.br www.angloconvenio.com.br

N MS in t rPo we Po

Int e ern t

Vrios, mas nenhum com mais freqncia www.escolainterativa.com.br www.somatematica.com.br

Ou tro s

32%

5%

11% no utilizam no responderam

Figura 17: Em relao aos sites que os professores de matemtica utilizam em suas aulas (em porcentagem).

Ao serem indagados sobre quais sites matemticos utilizam com freqncia na prtica docente, Figura 17, 5% dos pesquisados relataram que utilizam vrios, mas nenhum com maior freqncia que outro. 5% que usa com freqncia o site: www.escolainterativa.com.br, 21% afirmaram que utilizam o site:

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www.somatematica.com.br, 11% acessam freqentemente o: www.mathema.com.br, 5% usa o site: www.angloconvenio.com.br, 32% no utilizam nenhum e 21% no responderam a essa questo.

Em relao s prticas de aulas - Freqncia das mesmas com o uso da informtica

6% 39% 43% 6% 6%

Semanalmente Quinzenalmente Mensalmente Bimestralmente No utiliza

Figura 18: Em relao s prticas e freqncias das aulas de matemtica na sala de informtica (em porcentagem).

Relacionando a freqncia do uso de computadores, da informatizao em suas aulas de matemtica, Figura 18, 6% dos educadores utilizam semanalmente, 43% quinzenalmente, 6% usa mensalmente a sala de informtica, 6% utiliza bimestralmente e 39% no utilizam.

Duraos das aulas de matemtica na sala de informtica

28%

6% Menos de 1h/aula 1h/aula Mais de 1h/aula 49% No responderam

17%

Figura 19: Durao das aulas de matemtica na sala de informtica (em porcentagem).

32

Para o professor que aproveita a sala de informtica da escola, quando questionados durao de suas aulas com utilizao deste recurso didtico, Figura 19, 6% responderam que permanecem na sala de informtica menos de uma hora por aula, 49% disseram ficar uma hora por aula, 17% que ficam mais de uma hora e 28% dos entrevistados no responderam a essa questo.

Em relao a diviso do nmero de alunos/sala de informtica

28%

6% Sim No No responderam 66%

Figura 20: Em relao diviso do nmero de alunos quando vo sala de informtica (em porcentagem).

Com relao diviso da turma de alunos ao se direcionarem sala de informtica, Figura 20, 66% dos professores afirmaram que no dividem a classe, 6% afirmaram que dividem e 28% no responderam a essa questo pelo fato de no utilizarem a informtica em suas prticas docentes.

33

Em relao ao preparo indivudual das aulas de matemtica na sala de informtica

33%

39%

Sim No No responderam

28%

Figura 21: Quanto ao preparo das aulas de matemtica que acontecem na sala de informtica (em porcentagem).

Quanto ao preparo das aulas de matemtica realizadas na sala de informtica, os educadores foram questionados se essa preparao feita individualmente, ou se recorrem ajuda de algum, Figura 21. Dos entrevistados, 39% responderam que h necessidade da ajuda, 28% disseram que no e 33% no responderam a esse questionamento.

Com relao experincia do uso de softwares educacionais matemticos


Forte (utiliza em quase toda aula) 17% Mdia (utiliza de vez em quando com ajuda de tcnico) Fraca (sempre utiliza com um tcnico de informtica para tudo) No responderam

28%

17%

38%

Figura 22: Em relao experincia do uso de softwares educacionais matemticos (em porcentagem).

Avaliando o grau de experincia de cada um em relao ao uso de softwares educacionais matemticos, Figura 22, 17% dos educadores responderam que possuem uma relao forte com a informatizao, pois se utilizam dela praticamente em todas as aulas. No entanto, 38% dos profissionais da rea matemtica relataram que possuem

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uma relao mdia, pois utilizam s vezes e com ajuda de algum tcnico, 17% dos entrevistados afirmaram que sempre utilizam os computadores com ajuda de um tcnico para tudo, sendo uma relao fraca e outros 17% no responderam a esse questionamento.

Necessidade de auxlio/suporte nas aulas de informtica

28% Sim No 11% 61% No responderam

Figura 23: Necessidade de auxlio/suporte nas aulas que ocorrem na sala de informtica (em porcentagem).

Quando foram questionados sobre a necessidade de ajuda de algum tcnico de informtica, professor da rea, monitor ou estagirio na preparao e conduo das aulas que acontecem na sala de informtica, Figura 23, a maioria dos entrevistados, totalizando 61% , responderam que sim, que precisam de ajuda, apenas 11% disseram que conseguem sozinhas aplicar o contedo na sala de informtica e 28% no responderam, pelo fato de no utilizarem a sala como recurso.

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Percentual de respondente que observaram

Melhora do aproveitamento
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 56% 50% 39% 28% 6% 6%

ob se rv ei

em

m en to

in te re ss e

ap re nd iza g

O ut ra

co m

No

Tipo de melhora

Figura 24: Progresso dos alunos aps o uso da informtica na aplicao dos contedos matemticos (em porcentagem).

Neste item os professores podiam responder mais de uma opo. Por meio desta questo, na Figura 24 foi observado que 56% consideram que houve melhora no interesse ao assunto trabalhado at mesmo pela matria, 50% afirmaram que tambm perceberam progresso quanto aprendizagem, 39% relataram melhora em relao ao comportamento, 6% relataram que no observaram nada, 6% optaram pela alternativa de outras e relataram que observaram melhora somente em algumas situaes e na maioria das vezes que no, devido a falta de bons aplicativos na rea e 28% no responderam a esse questionamento porque no tiveram essa experincia, pelo fato de no utilizarem os computadores em suas aulas. O ltimo questionamento da pesquisa: Em sua opinio, qual a importncia do uso do computador no processo de ensino-aprendizagem? Abaixo foi transcrito a opinio desses educadores, 3 dos 18 entrevistados no responderam a essa pergunta. O computador importante no ensino, mas os professores deveriam receber mais instrues sobre como us-los; mais cursos e orientaes. Eu, por exemplo, sempre preciso de ajuda ao me dirigir para a sala de informtica, pois me sinto insegura no manejo; Estimula a criatividade e o interesse pela matemtica; As aulas tornam-se mais dinmicas, os alunos se interessam mais, facilitando o aprendizado;

N o

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N o

No

er am

36

Alm do conhecimento que propiciamos aos alunos, tambm damos a oportunidade de contato com o mundo da informtica para aqueles que no possuem em suas casas um computador. Facilidade em que o aluno tem que pesquisar certos contedos ao qual tenha interesse. O computador cada vez mais vem tomando conta do dia a dia das pessoas, a importncia do uso do computador no processo de ensino-aprendizagem, levar ao aluno o contedo em forma prtica, divertida e atualizada. Sempre que saem da rotina desperta mais interesse e ateno dos alunos. Em minha escola, a aula de informtica utilizada de forma interdisciplinar. Os alunos no vo minha aula, eles utilizam o computador na prpria aula de informtica e realizam um trabalho conjunto, principalmente aulas de geometria x Cabri. Seria muito importante, mas no existem muitos softwares, na matemtica, prticos interessantes e de fcil execuo. Ajuda o desenvolvimento do raciocnio. Atualmente trabalho lgebra e fao todas as demonstraes e provas atravs dos materiais pedaggicos e didticos fornecidos pela escola ou de apostila. Acredito fielmente na utilizao do computador no fator visual, animao e construo das demonstraes no ensino. essencial nos dias de hoje, onde tudo est informatizado. Mas nossa carga horria no permite fazer cursos para trabalharmos com os alunos. fundamental para a qualificao do aluno e a introduo junto sociedade em relao tecnologia. Em 1 lugar no d para ignorar o avano tecnolgico no sculo XXI, e tendo observado as aulas na sala de informtica posso garantir que houve um aumento significativo no interesse pela disciplina matemtica e alm do interesse o mais gratificante que houve uma melhor absoro do contedo.

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Auxilia no trabalho de finalizao do contedo atravs da prtica.

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Captulo 4. Anlise e Discusso dos Resultados.


4.1 Anlise e Discusso da Primeira Etapa
A fixao dos contedos que utilizaram a informtica como recurso pedaggico complementar ao trabalho de classe foi muito vantajoso se comparado s aulas realizadas somente no espao da sala de aula. Segundo a docente da sala, seus objetivos foram atingidos satisfatoriamente, sendo que somente com aulas expositivas a professora considerou que no conseguiria obter os mesmos resultados. Os elementos apresentados pelos alunos indicam que preciso explorar a informtica com finalidade educacional, pois foi notria em todas as aulas a mudana de comportamento dos mesmos (entusiasmo, interesse, ateno, comprometimento, troca de informaes com colegas, apropriao do conhecimento). Observou-se uma falha no planejamento da aula nessa primeira etapa. Durante a utilizao do site: www.rachacuca.com.br, no Jogo do Tangran, algumas crianas descobriram o local das respostas na montagem da figura estabelecida. Nesse momento foi essencial a interveno no sentido de conscientizar, para que eles no se utilizassem desse recurso para terminar logo, porque o interessante era descobrir o encaixe exato da pea do jogo. Portanto, imprescindvel que seja feita antecipadamente uma anlise do site ou software que se queira utilizar em aula. Nesse caso, foi realizada essa verificao, mas a docente responsvel decidiu arriscar, por considerar de grande importncia a aplicao desse programa e por avaliar que a classe era produtiva, julgando que teria poucos problemas com essa questo. Outro fator analisado foi que todas as aulas onde a sala de informtica era usada, sempre havia a presena de uma estagiria, aluna de Pedagogia, a qual monitorava os alunos em dvidas relacionadas aos sites e jogos e tambm no manejo dos equipamentos. O trabalho dessa monitora era preparar a sala para recepo desses alunos e planejar maneiras at ento desconhecidas pela professora responsvel, de aproveitar esse recurso de forma satisfatria, que se encaixasse nas expectativas que tinham de ser trabalhadas. A coordenao pedaggica d suporte educadora responsvel no tocante ao contedo, ficando sob responsabilidade da estagiria toda a parte operacional. No entanto, esta monitora no tem meramente domnio tcnico, pois tambm tem que adequar o uso da ferramenta ao contedo, exigindo um conhecimento especfico na rea da educao.

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Isso indica que os professores ainda no esto completamente preparados para o uso da informtica como recurso pedaggico ora por falta de informao tcnica, ora por falta de conhecimento especfico para adequar o contedo de ensino ao uso do computador, pois no uma simples troca de suporte, mas uma outra maneira de conceber o processo de ensino e aprendizagem.

4.2 Anlise e Discusso da Segunda Etapa


Atravs da pesquisa ficou constatado que os alunos do 3 ano do curso de Licenciatura Plena em Matemtica, apesar de saberem usar o computador, em geral s utilizam internet para entrarem em sites onde verificam e-mails, bate-papo, vdeos, etc. Pois ao analisar os resultados obtidos, 36% dos entrevistados afirmaram utilizar o computador o tempo todo ou pelo menos uma vez por dia e outros 36% disseram que pelo menos uma vez por semana fazem uso da informtica. No entanto, constatou-se tambm que entre os entrevistados, 77% no utilizam o computador na sua prtica de estgio, considerando que 100% dos pesquisados afirmaram ter acesso sala de informtica da escola sempre que necessrio. Foi constatado tambm que esses universitrios usam informtica em lugares diversificados, seja em casa (44%), universidade (35%), casa de amigos (5%), Lan House (8%) e outros, mas no na escola em que realizam o seu estgio (0%), ou seja, apesar do acesso a esse recurso estar disponvel, no foi observado o seu uso na escola. No entanto, qual seria o problema existente que justifique o desuso da informtica em suas prticas? Ser que por no saber usar? Falta de formao, preparo para utilizao de tal recurso? Quando questionados sobre o grau de conhecimento relacionado informtica, 72% afirmaram que possuem conhecimento mdio, sabendo utilizar softwares mais comuns como o Word, Excel e PowerPoint, tambm conhecido como pacote Office. Dos demais entrevistados, 23% relataram que possuem um conhecimento alto em informtica, sabendo programar em linguagens de computao. Somente 5% responderam que possuem grau baixo em relao ao uso dessa tecnologia, sendo apenas usurio de mquinas de banco. Sendo assim, cai a possibilidade de que no utilizam os computadores em suas prticas de estgio por falta de conhecimento de informtica. Dos alunos acadmicos entrevistados, 50% relataram que aprenderam a utilizar os computadores sozinhos, sem terem feito curso algum, 27% disseram que

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participam de cursos de informtica raras vezes, 18% que algumas vezes pela internet ou com a ajuda de amigos. Nenhum deles tinha conhecimento nulo, pois freqentavam a aula de Linguagens de Computao no curso de graduao. Quanto queles que utilizam os computadores da escola na qual so estagirios, foram questionados a respeito de quanto tempo permanecem na sala de informtica ao aplicarem o contedo matemtico, 66% disseram que suas aulas duram uma hora por aula nesse ambiente de informatizao, 17% usa mais que uma hora por aula e 17% menos que uma hora por aula. Entretanto, ao perguntar sobre o uso de softwares educacionais, 34% dos participantes que recorrem sala de informtica, disseram que tem uma relao forte, que utilizam desses recursos sempre, quase em toda aula, 33% relataram que utilizam algumas vezes s e com ajuda de tcnico, estabelecendo dessa forma uma relao mdia com softwares e 33% dos entrevistados no responderam a esse questionamento. Uma outra informao relevante dessa pesquisa mostra que, para aqueles que fazem uso da informtica na disciplina da matemtica, 49% observaram melhora em relao ao interesse do aluno pela matria, 13% no comportamento e 13% na aprendizagem e 25% no responderam. A partir dos dados apresentados, mesmo que tenha havido participantes que no obtiveram essa informao por no aplicarem a matemtica juntamente com o computador, pode-se notar o quanto vlido a utilizao desse inovador recurso didtico. O uso da informtica no ensino da matemtica torna-a mais palpvel, pois, com o uso de imagens, sons, jogos possvel despertar um maior interesse dos educandos para esta matria, alm de torn-la mais agradvel e de um melhor entendimento, concordando com Ponte e Canavarro (1997). A questo resultante desta anlise : por que ento universitrios em formao, tendo total acesso s salas de informtica da escola onde estagiam no utilizam dessa metodologia em suas aulas com maior freqncia? Por que no utilizam os micros da escola onde fazem estgio de prtica de aula?

4.3 Anlise e Discusso da Terceira Etapa


Aps essa pesquisa, foi observado que apesar de 100% dos professores de matemtica ter acesso sala de informtica da escola a qual so efetivos, considerando que todos sabem usar pelo menos o Word e a Internet, apenas 6% utilizam a sala

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semanalmente, 43% quinzenalmente e 39% no utilizam. Dos que utilizam, 89% afirmaram que possuem conhecimento mdio sobre informtica, sabendo utilizar softwares como: Word, Excel e PowerPoint. Mas ao serem questionados quanto ao planejamento/preparo das aulas que so dadas com a utilizao da informtica, apenas 39% conseguem execut-las sozinhos, sem auxlio de nenhum tcnico da rea, monitor/estagirio, 28% no conseguem e 33% no responderam, pois no utilizam tecnologia da informao como recurso didtico/metodolgico em suas aulas. Outro fator importante de ser analisado que, dentro da sala de informtica, 61% dos professores que foram questionados, ao aplicarem a aula que foi preparada, precisam de suporte/auxlio de algum, para realizar a atividade no computador, colocar em rede, explicar a parte que foge ao contedo e entra como recurso/ferramenta do computador. Quanto utilizao de softwares matemticos, 38% utilizam s vezes, mas tambm sempre com ajuda de tcnicos, 17% disseram que possui ligao forte, relacionado ao uso de softwares matemticos, utilizando sempre desse recurso, 17% se consideram fracos ao usarem essa ferramenta, precisando sempre ser auxiliados no manejo do software e 28% no responderam. Pode-se dizer, que um tero dos professores em mdia no utiliza, e o restante necessita de ajuda para utilizar a informtica em aula. Na questo que perguntava se os professores haviam observado melhora nos alunos aps o uso da informtica em suas aulas, os respondentes foram categricos ao dizer que sim, tanto no interesse dos alunos, no comportamento, quanto na aprendizagem, embora 15% no tenham respondido, a maioria afirmou ter obtido bons resultados. As falas das questes abertas indicam uma disposio ao uso, ou pelo menos, uma apreciao positiva quanto ao uso da informtica, entretanto os 83% favorveis, no correspondem prtica do dia-a-dia. E o que falta? J que foi analisado que 100% tm acesso aos computadores da escola, sendo a maioria dos professores conhecedores de softwares mais comuns como o Word, Excel, PowerPoint e usurios de Internet, tendo na escola um estagirio/monitor ou tcnico que auxilie, para que a informtica seja utilizada freqentemente nas aulas de matemtica? Alm disso, a formao do Licenciado em Matemtica j contempla o aprendizado de linguagens de programao, permitindo um alto nvel de desempenho de uso dessas mquinas.

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Captulo 5. Consideraes Finais A utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao requer alteraes nas metodologias de trabalho adotadas pelos educadores, ocasionando modificaes no funcionamento das instituies e no sistema educativo (FONSECA e FERREIRA, 2006)
Novas formas coletivas de aprendizagens precisam ser pensadas a partir da construo de outros papis para o professor, os quais possam romper com o paradigma linear e cartesiano de transmisso de conhecimentos. Em tal perspectiva, ser importante pensar tambm na utilizao de outras aprendizagens no-escolares, que possam ser oferecidas aos alunos em espaos, tempos e lugares diferenciados (presencial e a distncia), possibilitando ainda a construo individual e/ou coletiva dos conhecimentos (FONSECA e FERREIRA, 2006, pg. 68).

.A informtica vem para estimular mudanas pedaggicas e no para automatizar o ensino. O papel do professor continua sendo essencial no processo de aprendizagem. O desafio de mudana no mbito educacional o de transformar uma educao focada apenas na transmisso de informaes para uma educao que leve o educando a praticar e utilizar o que aprende em sala de aula, atravs do uso da informtica, entre outros meios, desenvolvendo diferentes habilidades exigidas atualmente no mercado de trabalho. Deve-se formar por e com a informtica, ou seja, essa deve ser usada como ferramenta do processo de ensino. Nesse sentido o docente deixar de ser o entregador de informaes para ser o mediador, facilitador do processo ensino-aprendizagem e o discente deixa de se tratado e de se comportar como receptculo desses conhecimentos para se tornar ativo aprendiz (VALENTE e ALMEIDA, 2007). Importante ressaltar que a informtica no ensino da matemtica vem para aperfeioar o aprendizado dessa cincia, considerando que tantas pessoas a enxergam com dificuldade. Muito pode ser trabalhado pedagogicamente nesse sentido, pois existem softwares elaborados para essa finalidade e muitos sites que apresentam jogos online de fcil acesso, que ilustram o que visto em sala de aula. O Excel, planilha de clculo encontrada no computador, excelente para se trabalhar com matemtica na parte de grficos, frmulas, clculo, etc. O Word e o Paint permitem trabalhar na construo de figuras geomtricas, trazendo resultados eficazes ao ensino de geometria. Enfim, no somente a internet, mas os prprios recursos do computador apresentam possibilidades a serem exploradas. Dessa forma, contribui tanto para o enriquecimento, ampliao e solidificao do ensino quanto para o acesso dos alunos ao conhecimento da matemtica.

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A partir da anlise dos questionrios aplicados com alunos do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica, foi constatado que os participantes da amostra no esto aptos a ensinar a cincia da matemtica tendo o computador como ferramenta de construo do conhecimento do aluno, apesar de, como foi verificado, a maioria dos entrevistados saberem utilizar computadores. Embora essa ferramenta tenha se tornado praticamente parte da lista de material dos graduandos e seu uso rotineiro em todas as atividades desenvolvidas pelos mesmos, pode-se observar que no s a prtica pedaggica com o computador inexiste, como o mesmo nem utilizado na escola. possvel concluir que o problema est no direcionamento do uso da informtica. No deve ser descartada a hiptese de se repensar a grade curricular acadmica da licenciatura, pois os estudantes relataram por meio das respostas dadas no questionrio aplicado que sabem usar, tem permisso para utilizar as salas de informtica das escolas onde so estagirios e consideram o computador uma excelente ferramenta didtica. Essa carncia de formao se reflete tambm na realidade profissional de professores em exerccio, pois por meio da segunda pesquisa aplicada, observou-se o mesmo problema: poucos utilizam a sala de informtica das escolas onde trabalham e quando servem-se desse recurso, sempre h algum monitor, tcnico, estagirio ou professor de informtica que os auxilie nesse sentido. A informtica, se usada corretamente no espao escolar, tem muito a colaborar e enriquecer os estudos, mas nota-se que apesar desse conceito ser de conhecimento de muitos educadores, ainda h o desuso desse recurso didtico pela maioria deles, estejam em formao inicial ou no. O que se observa que as escolas, sejam pblicas ou privadas, esto investindo em equipamentos e acesso informtica. Exemplo disso o kit multimdia que a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo pretende colocar em todas as salas de professores das unidades de sua rede no prximo ano, com computador, impressora e internet via banda larga de conexo2. Alm disso, as escolas j possuem salas de informtica para uso dos alunos, muitas vezes ociosas por falta de preparo dos profissionais em exerccio. No entanto, a problematizao est em: de que adianta investir somente em equipamentos se os professores no possuem domnio e segurana para a sua utilizao?
2

Cf. SO PAULO, 2007.

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Fica evidente a partir das indicaes dos resultados desse trabalho a importncia da utilizao da informtica nas instituies de ensino com finalidade pedaggica, o que exige planejamento, intencionalidade e domnio tcnico, ou seja, melhor formao dos educadores para conseguirem cumprir com xito esse novo paradigma. Concordando com os trabalhos desenvolvidos por Gladcheff, Zuffi e Silva (2001):
As questes levantadas com a elaborao do instrumento [dela], ... revelaram-se muito importantes para promover a reflexo do professor de Matemtica, ou do especialista em educao, sobre suas concepes pedaggicas e sobre os diversos aspectos envolvidos na utilizao de uma inovao tecnolgica em sala de aula. Dentre estes aspectos podemos citar a adequao de se trabalhar com atividades ldicas computacionais, ou outras que envolvam a realidade do aluno, mas que, alm disso, incorporam uma nova atitude diante do uso das modernas tecnologias. Estas passam a ter, no apenas o carter de ferramentas que possam servir a especialistas em computao, mas tambm que se inserem dinamicamente nos processos de ensino e aprendizagem objetivados pela educao escolar. (GLADCHEFF; ZUFFI; SILVA,
2001, p. 10).

Finalizando, o problema parece estar no aculturamento do uso pedaggico da informtica, onde a vivncia com este instrumento quase inexiste na escola. Pequenas iniciativas no sentido de usar o computador no dia-a-dia provavelmente resolveria esse impasse, mas quem vai comear?

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria do Ensino FundamentalSEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica - Ensino de 1. a 4. Srie. Braslia: 1997a. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria do Ensino FundamentalSEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica - Ensino de 5. a 8. Srie. Braslia: 1997b. FONSECA, D. C. L; FERREIRA, S. L. A formao do professor e as tecnologias da informao e comunicao: desafios contemporneos. Revista da Faced, n. 10, 2006, p. 61-72. Disponvel em: www.revistafaced.ufba.br/include/g. php?id=98&article=32&mode=pdf. Acesso em 03 de maio de 2007. GLADCHEFF, A. P., ZUFFI, E. M., SILVA, D. M. Um Instrumento para Avaliao da Qualidade de Softwares Educacionais de Matemtica para o Ensino Fundamental. In: VII Workshop de Informtica na Escola, 2001, Fortaleza CE. Anais. Disponvel em: www.ime.usp.br/dcc/posgrad/teses/anapaula/artigoWIE.PDF. Acesso em novembro/2006. MANZINI, N. I. J. Roteiro pedaggico: um instrumento para a aprendizagem de conceitos de fsica. Cincia & Educao, v. 13, n. 1, p. 127-138, 2007 PAQUES, O. T. W., SOARES, M. Z. M. C., MACHADO, R. M., QUEIROZ, M. L. B. Explorao e anlise de softwares educacionais de domnio pblico no ensino de matemtica. In: Bienal da SBM. 2002. Belo Horizonte. Disponvel em: http://ensino.univates.br/~chaet/Materiais/softwares_publicos.pdf. Acesso em 18/06/2006. PONTE, J. P., & CANAVARRO, P. Relaes entre a Informtica e a Matemtica. 1997. Disponvel em: www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/textos/PC3-Tec-Mat.doc. Acesso em: 02/05/2007. p. 1-13. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Notcias. Disponvel em: www.educacao.sp.gov.br/noticias_2007/2007_08_10.asp. Acesso em 26/10/2007. SILVA, R. V. A. da. Educao a distncia em ambientes de aprendizagem matematica auxiliadade pela realidade virtual. 2001. 123 pg. Dissertao (Mestrado em Engenharia da Produo). Universidade Federal de Santa Catarina, SC, 2001. VALENTE, J.A., ALMEIDA F.J. Viso Analtica da Informtica na Educao no Brasil: a questo da formao do professor. Disponvel em: www.professores.uff.br./hjbortol/car/library/valente.html. Acesso em: 02/05/2007 VALENTE, J.A. Informtica na educao. Disponvel em: <http://www.nte-jgs.rctsc.br/valente.htm>. Acesso em: 02/05/2007.

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ANEXOS Anexo 1 Questionrio aplicado nos graduandos do 3 ano de Licenciatura Plena em Matemtica/Unesp-Bauru.

Qual o seu grau de conhecimento de uso do computador? ( ) Alto - sabe programar em linguagens de computao ( ) Mdio - utiliza softwares mais comuns (Word, MSN, PowerPoint) ( ) Baixo - usurio de banco 2. Com que freqncia usa o computador? ( ) Nunca ( ) Algumas vezes por ms ( ) Algumas vezes por dia ( ) Raras vezes ( menos de 1 vez por ms) ( ) Algumas vezes por semana ( ) O tempo todo (pelo menos 1 vez por dia) 3. Onde costuma utilizar o computador? ( ) Em casa ( ) Lan House ( ) Infocentros ( ) Na casa de amigos ou familiares ( ) Na escola ( ) Universidade ( ) Outros 4. Com que freqncia participa de cursos relacionados Informtica? ( ) Nunca (Aprendeu sozinho) ( ) Sempre (via internet utiliza a ajuda de amigos tambm) ( ) Raras vezes (pelo menos 2 vezes por ano) ( ) Sem resposta 5. Voc pode usar o laboratrio de informtica de sua escola sempre que necessrio? ( ) Sim ( ) No 6. Quais os softwares que voc sabe utilizar? ( ) Editor de texto (Word) ( ) Planilha de clculo (Excel) ( ) MSN ( ) Outros softwares. Quais os sites que utiliza com maior freqncia? ________________________________________________________________ Em relao prtica de suas aulas? 7. Com que freqncia voc usa softwares educacionais em suas aulas (do estgio)? ( ) Semanalmente

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( ( ( (

) ) ) )

Mensalmente Quinzenalmente No utiliza Sem resposta Caso tenha respondido que utiliza o computador, responda a seguir:

8.Quanto tempo voc utiliza em cada ida ao laboratrio da escola que faz a prtica? ( ) Menos de 1 hora ( ) Uma hora/aula ( ) Mais de uma hora ( ) Freqncia: ____________________________________________ ( ) 9. Quantos alunos ficam por micro na sua sala ?_____ 10. Voc divide a turma na hora de ir ao laboratrio? _______ 11. Como voc avalia sua experincia com o uso de softwares educacionais nas atividades didticas que d esenvolve ou desenvolveu? Forte (utiliza em quase toda aula) Mdia (utiliza de vez em quando com ajuda de tcnico) Fraca (sempre utiliza um tcnico de informtica pra tudo). Sem resposta 12. Voc observou melhora do aluno aps utilizao do laboratrio de Informtica? No interesse Na aprendizagem No comportamento No observei Outras Sem resposta 13. Voc observou, j utilizou algum site de informtica sobre matemtica? ( ) No ( ) Sim. Quais: ________________________________ 14. Se respondeu sim questo 13. J aconteceu de os alunos responderem muito rpido, s atividades planejadas para execuo em um site de matemtica? ( ) No ( ) Sim. O que ocorreu: ___________________________________________ 15. Em sua opinio, qual a importncia do uso do computador no processo de ensino-aprendizagem? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

( ( ( (

) ) ) )

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

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Anexo 2 Questionrio aplicado em professores de matemtica da cidade de Bariri-SP.


1) Qual o seu grau de conhecimento de uso do computador? ( ) Alto - sabe programar em linguagens de computao ( ) Mdio - utiliza softwares mais comuns (Word, Excel, PowerPoint) ( ) Baixo - usurio de e-mails 2) Voc pode usar o laboratrio de informtica de sua escola sempre que necessrio? ( ) Sim ( ) No 3) Quais os softwares que sabe utilizar? (indique todos que sabe) ( )Editor de texto (Word) ( )Planilha de clculo (Excel) ( )PowerPoint ( ) MSN ( )Internet ( ) Outros softwares Quais? 4) Quais sites sobre matemtica que utiliza com mais freqncia? 5) Em relao prtica de suas aulas:, Com que freqncia voc usa softwares educacionais em suas aulas de Matemtica? ( ) Semanalmente ( ) Mensalmente ( ) Quinzenalmente ( ) Bimestralmente ( ) No utiliza ( ) Quando necessrio for, de acordo com tais contedos trabalhados. 6) Quanto tempo voc utiliza em cada ida ao laboratrio de informtica da escola que leciona? ( ) Menos de uma hora ( ) Uma hora aula ( ) Mais de uma hora 7) Quantos alunos ficam por micro na sua sala? ( )1 ( )2 ( ) 3 ou 4 ( ) No responderam 8) Voc divide a turma para ir ao laboratrio? ( ) Sim ( ) No

9) Sempre que vai sala de informtica, costuma ter a companhia de algum

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monitor/tcnico/ estagirio da rea, como suporte s suas aulas ? ( ) Sim ( ) No

10) Prepara sozinho (a) suas aulas que utilizam informtica ou tem algum que lhe oriente a respeito? ( ) Sim Quem?________________________________________________________________________ ( ) No 11)Como avalia sua experincia com o uso de softwares educacionais nas atividades didticas que desenvolve ou desenvolveu? ( ) Forte (utiliza em quase toda aula) ( ) Mdia (utiliza de vez em quando com ajuda de tcnico) ( ) Fraca (sempre utiliza um tcnico de informtica para tudo)

12) Voc observou melhora dos alunos aps a utilizao do laboratrio de Informtica? ( ) No interesse ( ) Na aprendizagem ( ) No comportamento ( ) No observei ( ) Outras: ______________________________________________________________________________

13) J aconteceu de os alunos responderem muito rpido, s atividades planejadas para execuo em um site de matemtica? ( ) No ( ) Sim O que ocorreu: 14) Em sua opinio, qual a importncia do uso do computador no processo de ensinoaprendizagem?