TRABAJO PRCTICO PEDAGOGA GENERAL a) Sin lugar para los frgiles

Este artculo relata la historia de Carlos Agero, un chico de 17 aos que debido a su condicin sexual sufri un permanente acoso por parte de sus compaeros de escuela que desencaden en el suicidio del mismo. As mismo, se hace un relato pormenorizado de la indiferencia de la comunidad educativa (docentes, directivos) como del resto de la comunidad. Tambin se destaca la falta de planes en el mbito escolar para tratar con casos de este estilo, sobre cmo debe actuar o manejarse un docente ante un caso de discriminacin. Por otro lado, cmo la escuela en lugar de intentar contener al chico y ayudarlo frente a la discriminacin que estaba sufriendo, no hizo nada y, una vez ocurrido el hecho, trat de taparlo como si nada hubiese ocurrido. Por ltimo, hace referencia a la condicin social del joven y cmo la sociedad tambin discrimina, no slo por la condicin sexual sino tambin econmica, ya que, un joven de clase alta en las mismas condiciones de Carlos seguramente no hubiese sufrido la misma discriminacin ni hubiese terminado en el suicidio, muestra de cmo la sociedad estigmatiza a los jvenes de bajos recursos. Podemos establecer una relacin de este artculo con el texto de Antelo. Dicho autor , en un pasaje del texto, manifistala necesidad del docente de adaptarse al contexto, de comprender los procesos de desarrollo psicolgico y social de los nios y jvenes. Debe capacitarse para las nuevas demandas que son interminables y diversas. En este caso, estaramos hablando de la respuesta a la diversidad que se observa en las escuelas, y de respuesta y manejo de los conflictos sociales que penetran en ellas (violencia, droga, conductas sexuales y sus consecuencias). Encontramos tambin relacin con el texto de Bauman, cuando se refiere al extrao escolar, el que desconcierta, que escapa al clculo de la previsin, del control, pero, a pesar de esto, tiene derechos que prevalecen y caractersticas que deben respetarse. En primer lugar podemos considerar que la negativa tanto de los docentes como de las autoridades de la escuela a tratar el caso de Carlos, del por qu haba sucedido lo que sucedi o de qu hacer para evitar que algo as volviera a ocurrir, es decir, hacer campaa de Cecilia Marc- Ciencias Jurdicas Polticas y Sociales- Ao: 2011 Pgina 1

concientizacin, prevencin, etc., estn debidos a la falta de capacitacin de los docentes para afrontar las nuevas prioridades que, generalmente, escapan o van ms all de lo que ellos recibieron durante su formacin. Por otro lado, estableciendo una conexin con el texto de Bauman, vemos que Carlos en lugar de ser aceptado, incluido, tanto por sus compaeros como por la escuela, fue visto como el distinto, inadaptado, peligroso; por ende, el que deba ser excluido o expulsado. Y, como dice Bauman, lo novedoso de esta etapa de la modernidad es que los extraos siguen siendo extraos por mucho tiempo, probablemente, para siempre. Lo que pretendo decir con esto es que en tanto y en cuanto no se adopten medidas concretas tanto en la capacitacin del docente como en la educacin de los alumnos en temas como el de la diversidad sexual, cuestiones de gnero, etc., sobre todo en las escuelas alejadas de los centros urbanos, estas situaciones se van a seguir reiterando.

b) Masacre en la escuela

Esta nota hace mencin a un hecho de violencia ocurrido en una escuela de Ro de Janeiro. El hecho fue el siguiente: un joven egresado de la institucin ingresa al establecimiento con un arma de fuego y comienza a disparar indiscriminadamente asesinando a once estudiante e hiriendo a otros treinta. No se sabe cules fueron las causas que desencadenaron esta conducta en el joven. Tambin, se menciona lo complicado que es tomar medidas preventivas o anticipar que tales hechos puedan ocurrir dentro del establecimiento, ya que a diferencia del caso anterior, este joven no estaba siendo sometido a un acoso permanente ni discriminacin por parte de sus compaeros, ya que era egresado del mismo. Por ltimo, segn quien redacta la nota (Andrea Homene, psicoanalista), no se puede generalizar en estos casos sobre los motivos que propician estas conductas, sino que se debe analizar cada caso en particular. Muchos de los autores ledos en los textos asignados para el presente trabajo prctico hacen mencin al tema de los conflictos que se suscitan en la nueva escuela, como a la violencia, discriminacin, etc. Tomando en cuenta lo que dice Antelo, [] Lo que parece haberse omitido en la formacin inicial se refiere a situaciones nuevas, inditas, que muchas veces exceden toda capacidad de anticipacin[] Hago Cecilia Marc- Ciencias Jurdicas Polticas y Sociales- Ao: 2011 Pgina 2

referencia a dicho texto porque si bien estamos hablando de un hecho de violencia dentro de la institucin, no se produjo, aparentemente, como respuesta del alumno hacia una actitud agresiva de sus compaeros o de la institucin para con l, lo que torna imposible para la institucin poder prevenir hechos como estos. Quiz, podramos plantear que los gabinetes psicopedaggicos de las escuelas junto con los decentes, deberan estar capacitados para tratar de detectar ciertas patologas psicolgicas en los alumnos, que pudiesen derivar en casos como el mencionado en este informe. Tal vez, podemos relacionar este hecho con la ausencia de lo que Elkind llama familia nuclear, con la prdida de valores y percepciones especficos de la misma.

c) Discurso de exclusin

La autora reflexiona acerca del discurso empleado en ciertas instituciones educativas como elemento que excluye a los chicos de la escuela en lugar de integrarlos y contenerlos. Cmo a travs de este discurso la escuela se transforma en un espacio excluyente, un espacio para pocos donde no tienen lugar los jvenes que enfrentan distintas problemticas sociales y hacia los cuales la escuela debera poner especial atencin, de modo que debera adoptar polticas inclusivas que le brinden las herramientas necesarias para que el joven pueda continuar sus estudios de manera normal. En este caso en particular es evidente que en esta institucin lo que se hace es excluir al alumno mediante la excusa de que la alumna desert. Es bien sabido que el trmino desertor nos remite a pocas pasadas y trgicas de la historia argentina, y, en todo caso no es el alumno el que est haciendo abandono de sus deberes para con la escuela sino todo lo contrario. O tal vez, como expresa Daniel G. Del Torto, esta situacin no sea ms que un resabio de la vieja escuela, de aquellos que aoran la escuela que fue reflejo de una realidad socio poltica de nuestro pas y que ya no volver a ser. Como tambin dice el autor, el mandato social cambi y con el cambi la escuela, el rol docente y el rol del estudiante, que pas de ser un mero receptor de saberes a ser un sujeto participativo y crtico que exige ser escuchado y demanda, cada vez ms, una mayor participacin en las decisiones que afectan su futuro.

d) Pensar la enseanza: discutir la calidad Cecilia Marc- Ciencias Jurdicas Polticas y Sociales- Ao: 2011 Pgina 3

El tema que desarrolla este artculo radica en la calidad educativa, en cuanto a un nuevo desafo que deben enfrentar los docentes en el actual contexto sociocultural, poniendo como eje del debate la formacin de los docentes para enfrentar los nuevos desafos que traen aparejados una mayor inclusin de alumnos debidos a la implementacin por parte del estado de programas sociales que alientan una masiva escolarizacin. Por ltimo, el autor propone utilizar la situacin favorable planteada en el mbito escolar para promover nuevas polticas educativas que amplen la inclusin y que incentiven la investigacin y la reflexin crtica sobre la prctica. Andrea Alliaud, en coincidencia con el artculo periodstico, afirma que cada vez ms individuos acceden a las instituciones educativas en sus distintos niveles; y la tendencia aparece siempre orientada hacia la educacin permanente en la bsqueda de una institucin que pueda articularse con otras instituciones de la sociedad, y que ofrezcan y demanden otro tipo de saberes e informacin que trascienden a la institucin escolar. []la realidad escolar nos convoca a imaginar, a buscar, a ensayar otras formas, siempre que podamos aceptar la convivencia (inevitable por cierto) con lo crtico, lo mutable, lo cambiante, lo distinto de lo que fue. As lo que nos inquieta, lo problemtico, lo no definido, es constitutivo de una realidad escolar cuya identidad tambin se define (y principalmente) por lo que tiene de indefinido. Para afrontar los desafos de ensear hoy, hay que estar preparados o acostumbrados a afrontar o enfrentar escenarios inciertos []. Citando a Bauman y la Modernidad Lquida, el mundo actual est en un permanente cambio ya todo es efmero, lo que hoy es moderno maana ser obsoleto. Lo slido a dado paso a lo lquido y con ello un permanente cambio que nos lleva a buscar continuamente nuevas alternativas que se adapten al cambio, buscar nuevos puntos de orientacin a los cuales dirigirse y que permitan construir nuevos marcos de convivencia, democrtica y que permita dar un sentido a este permanente fluir en la bsqueda de nuevas herramientas que permitan recuperar o resignificar los valores perdidos.

e) Enseanza secundaria y contextos socio-culturales

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Como expresa el ttulo de esta nota, el contenido de la misma versa sobre el nuevo contexto socio-cultural que debe enfrentar la escuela actual, muy distinto del contexto para el cual fue concebida, en donde reinaba la homogeneidad tanto en el plano acadmico como social. Tambin, la escuela actu como un factor cohesionador y de transmisin de cultura y valores, sobre todo en sus primeros tiempos. Ese estilo de escuela ya no es caracterstico de esta sociedad. Uno de los motivos es la heterogeneidad de los jvenes, la mayora de ellos agrupados en tribus urbanas. Generalmente, por medio de estas tribus los jvenes canalizan todas sus expectativas, intereses e ideales ya que la escuela no es capaz de interpretarlos; por lo que, generalmente, dentro de la misma institucin funcionan distintas tribus que ven a la escuela no como un mbito de inclusin sino como un mbito hostil. Concluyendo, se plantea el asumir esta situacin conflictiva como una oportunidad de revisin de las estructuras que permiten a la escuela posicionarse como un agente social de inclusin. Basndonos en el texto de Andrea Alliaud, podemos afirmar que la escuela enfrenta cambios y nuevas exigencias a nivel social y cultural, cambios en los modos de acceso a la informacin y la comunicacin debido al avance de las nuevas tecnologas; que tambin han provocado un cambio en la manera de socializacin y comunicacin de las personas. En base a este nuevo panorama la escuela debe tender a formar sujetos, que tengan autonoma y capacidad para resolver problemas. una educacin que tienda a la diversidad de conocimientos y valores, que forme para la participacin e insercin en la sociedad y, adems, que atienda las necesidades sociales vinculadas con la salud y la alimentacin, el cuidado y la contencin entre otros.

f) Ensear a aprender

El profesor Marcelo A. Morano relata su experiencia como docente, y plantea el hecho de que ms que ensear, lo que se efecta en sus clases mediante el intercambio con sus alumnos, intercambio que en muchos casos no es fcil de lograr, es un proceso en el cual el profesor aprende junto a sus alumnos.

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Como seala Elkind, podramos decir, que este profesor se enfrenta a prcticas educativas que tienden a crear un nuevo orden que favorece que los alumnos acten de una manera autnoma sin reproducir, en este caso, lo que el profesor le transmite, creando, de este modo, un espacio de reflexin del que surjan nuevas preguntas y nuevas respuestas. En este caso el docente utiliza su poder para incidir en la conducta del estudiante de manera positiva. Tambin, como expresa el autor, sola concebirse a la educacin como una transferencia de los saberes de los adultos hacia los jvenes, en la actualidad, en muchos casos, esa verticalidad se ha transformado en horizontalidad. En donde los adultos y los jvenes aprenden juntos, sobre todo en lo que concierne a las nuevas tecnologas y su aplicacin en el mbito educativo. (Podemos apreciarlo claramente con el programa Conectar Igualdad). Por ltimo podemos decir que este profesor a travs de la educacin lo que hace es conducir, guiar, alimentar a los alumnos en la bsqueda de nuevos saberes y nuevos lmites que vallan ms all de los planteados por la materia.

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