III.

DESARROLLO DEL TEMA

3.1. Respuesta a las preguntas centrales El tema planteado en este presente documento encuentra su origen en las estrategias didcticas para favorecer algoritmo de suma y resta,

procedimientos que a lo largo de su vida cotidiana y escolar los alumnos pondrn en prctica, llevndolos a lograr una vida de calidad para su futuro.

La educacin de las Matemticas se fundamenta con la experiencia y maduracin de los alumnos, en la que la escuela, familia y sociedad contribuyen en el desarrollo de esta enseanza y al mismo tiempo el docente aplica sus habilidades y actitudes.

Qu relacin hay entre los propsitos de la clase de los algoritmos de suma y resta que pretendo analizar y los propsitos bsicos de la educacin bsica? Los programas para la enseanza de la asignatura en Matemticas que estableci la Secretaria de Educacin Pblica (plan y programas de estudio (1993) pg.51-55), con un enfoque funcional en el cual consiste en plantear y resolver problemas cotidianos, en construir los conocimientos matemticos mediante el dialogo, la interaccin y la confrontacin entre compaeros y maestros.

Hoy en la actualidad se ha planteado transformar la educacin con base en el artculo tercero constitucional, el cual propuso como objetivo fundamental del Prosedu elevar la validad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y construyan al desarrollo nacional.

Es por ello que la estrategias para la consecucin de este objetivo es realizar una reforma integral, centrada en la adaptacin de un modelo educativo basado en competencias y responda a las necesidades de desarrollo del siglo XX, con el fin de articular y mejorar eficiencias entre los dems niveles de estudio.

La manera de abordar los estudios de las matemticas es esencialmente la misma que se sugiere en los programas de 1993 para la educacin primaria. Este programa 2009 aportan y sugieren que hacer para que los alumnos aprendan.

En esta fase de educacin como estudio de las matemticas se espera que los alumnos desarrollen conocimientos y habilidades: Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de

numeracin para interpretar cantidades en distintas formas. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones

escritas con nmeros naturales, para resolver problemas aditivos. Conozcan las propiedades bsicas de triangulo, cuadriltero, polgono

regulares, prismas y pirmide. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y

ubicar lugares. Sepan calcular permetros, reas o volmenes expresados en distintos

tipos de unidades. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e

interpretacin de datos para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por si mismo y por otros. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y

sepan calcular valores faltantes. Sepan reconocer experimentos aleatorios.

En este documento se hace ms nfasis en los dos primeros propsitos ya que estos se trabajan con el fin de proporcionar experiencias que pongan en juego los significados de los nmeros, de los smbolos que los representan y que estos los puedan utilizar como herramientas para solucionar diversas situaciones problemticas.

El promover

al nio el desarrollo de una serie de actividades, reflexiones,

estrategias y discusiones, le permitirn construir conocimientos nuevos o la bsqueda de la solucin.

La resolucin de problemas es entonces a lo largo de la primaria, el sustento de los nuevos programas. A partir de las acciones de agregar, unir, igualar, quitar, medir, etc, el nio va construyendo los significados de las operaciones.

A lo largo del ciclo escolar se han visto y realizado los contenidos que se enlazan con los propsitos establecidos sobre los algoritmos de suma y resta, lo cual conlleva a que estos sean consecutivos y partan de lo ms fcil y lo ms complicado que pueda ser para el alumno.

En cada bloque se estableen propsitos y aprendizajes esperados lo cual se espera que logren al final de cada bloque. As como: calcular mentalmente cualquier termino de la expresin a + b=c, siendo a, b, c, nmeros dgitos o el 10; Interpretar, comparar y producir nmeros de dos cifras, solucionar sumas de dos cifras; Identificar y relacionar el valor de las cifras de un nmero de

acuerdo con el lugar que ocupan; Solucionar mentalmente sustracciones con nmeros de dos cifras y utilizar el algoritmo convencional para resolver sumas; Identificar y producir nmeros de tres cifras, utilizar el algoritmo convencional

para resolver restas; Utilizar descomposiciones aditivas de nmeros al resolver problemas.

Al desarrollar estos contenidos de manera colectiva e individual, los alumnos sern capaces de resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, y manejar tcnicas eficientes para efectuar clculos.

Considero que la relacin que existe el tema central de este documento entre los propsitos y contenidos que marca el plan y programas 2009, estn ligados y fundamentados a lo largo de la vida escolar del alumno.

Como se ha marcado y trabajado anteriormente para lograr un aprendizaje con xito en esta disciplina depende en gran medida del diseo de actividades en la cul se promueve la construccin de conceptos a partir de la experiencia concretas. A la vez las matemticas sern para los alumnos herramientas funcionales y flexibles que le permita resolver situaciones problemticas que se le plantee.

Qu importancia tiene el promover el conocimiento y comprensin de los algoritmos de suma y resta en permitan utilizarlos en su vida diaria? Cuando hablamos de algoritmo de suma y resta nos referimos a las actividades que permiten al alumno comprender los procedimientos usuales que se realizan para conocer y representar grficamente una cantidad de dos o tres cifras. Relacionadas con el sistema de numeracin en la que habitualmente se escriben los nmeros. problemas aditivos simples, que

Es por ello que antes de proponer situaciones de aprendizaje es necesario que conozcan como se escriben los nmeros para dar ms facilidad a la representacin y lectura de ellos.

Los problemas aditivos o aquellos que se resuelven con una suma o una resta, pueden tener diferentes relaciones entre los datos semnticos: cambio, combinacin, comparacin e segn sus variables igualacin. Estos

conocimientos implica la comprensin y reflexin del docente, el propsito es tener una diversidad de problemas que a lo largo del curso escolar, pretendiendo lograr en el nio que resuelva problemas de todo tipo y muy variados del grado de complejidad durante la educacin primaria.

Es por ello que debemos considerar algunas variables como el contexto, las formas de presentacin, las preguntas, datos y respuestas al plantear problemas, no solo de un contexto numrico, sino partir de una situacin real de la vida cotidiana del alumno, as como apoyarse en material concreto, dibujos y material impreso.

Para no caer en dificultades es necesario que primero se comprenda y adquiera el conocimiento de los algoritmos, ya que al momento de presentar un problema y dar solucin a el, los alumnos se encuentran escasos por los procedimientos que deben realizar para llegar a dicho resultado. Pero una vez aprendiendo el algoritmo lo aplican en los problemas y se les facilita ms el comprender, analizar y resolver los problemas aditivos.

Otro factor que se puede presentar con la complejidad de resolver problemas es el contexto del problema, ya que muchas de las veces los problemas llegan a ser complicados y difciles de entender, puesto que no son redactados con

elementos cotidianos y concretos. El tamao de los nmeros empleados tambin implica dificultades, el orden en que se presenta los datos en el

problema y la forma como se plantea el problema.

En cuanto al pensamiento algortmico, adoptan como modelo el de resolucin de problemas. Polya (1965) y hacen las siguientes consideraciones:
El pensamiento algortmico es un mtodo de pensamiento y gua de los procesos de reflexin que utiliza procedimientos paso a paso, precisa entradas y produce salidas de datos, requiere decisiones sobre la calidad y adecuacin de la informacin que llega y de la informacin que sale, y controla los procesos de reflexin como medio para vigilar y dirigir el proceso de pensamiento. En esencia, el pensamiento algortmico es simultneamente un mtodo de
(1)

pensamiento y un medio para pensar sobre el pensamiento de uno

Es necesario integrar estos conocimientos y habilidades dentro del aula escolar para que la educacin sea integradora que garantice la formacin y el desarrollo de la personalidad incidida en lo que se sabe y hace para poder enfrentarse a la sociedad.

Por que al enfrentarse con

clculos aritmticos, recurren a los elementos

mentales que deben ser exactos, aproximados o estimados, escritos que engloban los algoritmos estndar o mtodos propios inventados, o finalmente caer al recurso de la calculadora.

__________
(1) Polya Algoritmos en la escuela primaria pg.34

Qu saben los nios y qu actitudes manifestaron ante las estrategias propuestas? La necesidad de formar estrategias permite el desarrollo de los contenidos referentes al tema del documento. En el cual se realizaron cuestionando al que, al cundo, al como y para quin para llevar acabo la enseanza de los algoritmos de suma y resta y as cumplir con los objetivos. Reconocemos que ensear supone tomar intencionalmente decisiones sobre qu parte de los conocimientos de una disciplina o materia se enseanza, en que momento del desarrollo del nio es conveniente ensearlos y de que forma es preferible ensear esos contenidos para que sean aprendidos.

Definimos como estrategias de enseanza a todas aquellas ayudas planeadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procedimiento ms profundo de la informacin, promoviendo as aprendizajes significativos.

En el cual se enfatiza en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a prender por va verbal o escrita. Las cuales permitirn que los alumnos estimulen, observen, analicen, opinen, formulen hiptesis, busquen informacin y descubran el conocimiento por si mismos. Por ello la interaccin verbal ocupa un lugar privilegiado en los intercambios.

Entendemos por estrategias de aprendizajes a los procedimientos o conjuntos de pasos o habilidades que le estudiante adquiere y amplia en forma intencional, como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

Los nios ante esto pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisan sus conceptos previos, organizando y restaurando esos conocimientos previos. Segn Popper (1990), Todo aprendizaje implica una modificacin de algn conocimiento previamente aprendido, de la experiencia.(2)

Estos procedimientos son inducidos y controlados en el ncleo de la familia, en juegos, tareas todas estas asumidas por los nios.

Segn autores como Haberman (1999), Feverstern (1993), Kayer (1982) y Pressley y Cols (1990), nos advierten del concepto enseanza y nos hacen reflexionar las dificultades que sufren muchos escolares, la madurez, y la organizacin para llevar a cabo los objetivos del profesorado estableciendo estrategias de aprendizaje que permitan al nio competencias para su vida diaria.

A medida que se presentaba un contenido nuevo a los alumnos ellos en base a sus experiencias y maduracin respondan a dichos conocimiento. Forzndose a lo que ya posean.

Sabemos que los nios de segundo ao de edad entre 7 y 8 aos como bien dice Piaget, estn en un nivel preoperatorio en el cual el pensamiento y lenguaje de los alumnos se gradan en la capacidad de pensar simblicamente, emitir conductas, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales o escritas.

Para ellos durante las actividades trabajadas se hizo recurso a materiales que __________
(2)

Popeer , La necesidad de formar al profesorado en estrategias de aprendizaje pg.46

le permitieron al alumno interpretar, manipular, analizar, observar, diversos procedimientos que lo llevaban a favorecer los algoritmos de la suma y resta.

Qu se hizo en la clase de matemticas? y Por qu se hizo as? La escuela debe tener presente que no es suficiente dar informacin para que el nio aprenda. Es necesario promover la adquisicin de su conocimiento, a travs de situaciones que propicien la reflexin.

Por ello en el trabajo de las matemticas no es otra cosa mas que despertar y desarrollar en los alumnos la curiosidad y el inters por emprender procesos de bsqueda los cuales le servir en su vida social y escolar. Donde la representacin surja como una necesidad, por ejemplo a travs de comunicar por escrito cantidades o acciones.

En la clase de matemticas refirindonos a los procesos que se llevaron a cabo de los algoritmos de la suma y resta siguiendo diversas estrategias de enseanza, lo principal que se realiz fue poner en juego mis conocimientos durante la clase, las habilidades, las actitudes y los valores, dominando as los contenidos establecidos durante el ciclo escolar.

Donde adems en la clase se trabajo mi rol como docente propiciando un vnculo entre Maestro-Alumno, la armona, la esencia de la clase a travs de los valores, normas y reglas establecidas, as como el dilogo la interaccin continua y permanente, la creacin de ambientes de trabajo.

Un docente siempre busca la mejor forma de emplear el tiempo, el espacio y los dems recursos a su disposicin a favor del aprendizaje del nio. Es por eso

que la planificacin para el trabajo en las clases de las matemticas as como en los dems campos formativos se plane a corto, mediano y largo plazo. Empleando en ellas la experiencia previa de los nios, las necesidades de experiencia directa, la forma de dirigir los conocimientos (lenguaje),

conocimientos, conceptos es decir lo que se quiere que los alumnos comprendan, las habilidades poner en juego lo que saben hacer, y resultados que demuestren el aprendizaje adquirido.

En ella se trata de valorar, ordenar y poner las acciones que se pretende llevar a cabo seleccionando los contenidos, la organizacin y secuencia de los contenidos, las tareas y actividades, la seleccin de material y recursos, participacin de los alumnos, la organizacin del escenario, y finalmente la evolucin de los aprendizajes.

La distribucin de los alumnos en clase y su relacin con el docente representa, una relacin jerrquica, la disposicin de los alumnos favorece determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar.

Fue necesario trabajar dentro del aula escolar, organizados de manera activa donde los alumnos estaban al alcance de elementos formales e informales de sus compaeros de trabajo, poniendo en juego el respeto, la colaboracin, el apoyo y compartir material, as como tambin realizar las actividades distintas pero espontaneas.

Mientras tanto al realizar las secuencias didcticas se organizaron por equipos mximos de 3 integrantes, ya que si se integraba otro de ms solo llegaban a platicar y jugar y no centrarse en la actividad. En otras ocasiones fue necesario trabajar de manera individual para verificar sus logros o avances de los temas.

El manejo de material, fue muy motivador para los alumnos, pero al momento de ellos manipularlo se presentaban dificultades ya que no se estaba haciendo lo que se peda hacer, por ejemplo en la clase de agrupar unidades con unidades y decenas con decenas. Los alumnos se iban directo al resultado y no hacan uso del material para seguir los proceso y entender el porque del significado, que procedimientos tuvo que realizar.

Segn Montessori:
Los materiales para las matemticas suponen un intento de ensear los valores posicionales de forma concreta mediante el empleo sistemtico de cdigos de colores y mediante una secuencia cuidadosamente planeada de materiales manipulativos.
(3)

Tales materiales se reflejaron en el uso de las fichas azules, rojas y amarillas que relacionadas con el agrupamiento y desagrupamiento con la reglas del sistema de numeracin que dice: 10 unidades forman una decena, 10 decenas forman una centena y se realizan cambios necesarios para que entiendan los procedimientos usuales que se manejaron en los algoritmos de suma y resta.

Qu preocupaciones experimente en el desarrollo de la clase? En que centre mi atencin? Durante las actividades planteadas para favorecer los algoritmos de suma y resta los alumnos mostraban ciertas actitudes las cuales me sirvi a m para reflexionar sobre mi prctica, ya que al final de cada clase y antes de ella se analiz la labor. Mirando el pasado para reflexionar sobre el futuro.
__________
(3)

RESNICK OP.CIT.PAG.138

Realizando mi crtica de la clase, sobre conocimientos fueron orientados con entusiasmo buscando siempre la forma de central al alumno al tema captando los intereses propios de ellos.

Una de las preocupaciones que experimente a lo largo de mi trabajo fue al principio el ritmo del trabajo de los alumnos, ya que el no tener mucho contacto con ellos hizo que la clase se perdiera el sentido cayendo a lo tradicional. Por ello se vio la necesidad de tener ms comunicacin e interactuar un poco ms con ellos involucrndome tambin en las actividades a trabajar. Poco a poco esta relacin hizo que el modo de ensear, se hiciera ms ldica, ms vigilativa, y activa.

Mientras tanto las actitudes de los alumnos a la hora del trabajo en equipo surgan preocupaciones tanto para ellos como para mi, puesto que ellos siempre estaban al pendiente de cmo los iba a organizar, puesto que no queran que les tocara con sus compaeros sin empeo.

Para mi estas actitudes de los alumnos me hizo reflexionar sobre que tenamos que trabajar sea con quien sea, claro no excedindonos y aprovechndonos de los dems, se hizo la observacin al grupo en general de lo que estaba pasando mencionando que pusieran en juego sus valores de respeto, solidaridad, tolerancia y que al final de todo esto obtuvieran buenos resultados.

Al trabajar los conteniendo otra preocupacin que surgi fue la comprensin de planteamientos de problemas as sean de suma o resta. Porque al cuestionar a los alumnos solo pocos eran los que me respondan acertadamente otros ni el mensaje captaron. O de lo contario se confundan en la funcin de los signos (+) y (-). Por ellos centre mi atencin en trabajar este contendido con la actividad de pon y quita, actividad que tuvo buenos resultados.

Para realizar los procedimientos necesarios obteniendo el trabajo de los algoritmos los alumnos aun no saban porque se hizo as, o se les dificultaba analizar los procesos de construccin, es por eso que con la ayuda del material manipulable los alumnos entendieran un poco ms sobre lo que estaban realizando y conociendo.

Cuando los resultados no estaban como esperaba como por ejemplo: en la actividad de agrupar unidades, decenas y centenas, lo que se apropio fue retomar de nuevo el contenido ya que la prctica hace que refuerce los temas y claro deben ser continuos.

Todas las preocupaciones establecidas a lo largo de mi trabajo, estn sujetas a los cambios y al bienestar comn de los alumnos, de tal manera que siempre estuve en buscar lo mejor para ellos para su desenvolvimiento y desempeo escolar, que a la largo le sirve para desarrollar sus competencias de la vida.

Qu material de apoyo puedo utilizar para ayudar a los alumnos a favorecer el algoritmo de suma y resta? El empleo de material concreto para los alumnos de segundo grado es importante, ya que la actividad que lleva al aprendizaje es fundamentalmente intelectual: en donde el alumno construye hiptesis y estrategias de solucin, as como la verificacin de resultados.

El material como ya e hecho mencin es un instrumento que le permita al alumnos buscar, construir y llegar a las solucin sobre todo de los contenidos donde la dificultad de la tarea lo requiera, as como anticipar soluciones como forma para lograr un aprendizaje significativo y permanente.

Los materiales que pueden ser de buen apoyo para la comprensin de los algoritmos de la suma y resta podemos encontrar, las fichas azules que representan la Unidad, fichas rojas que valen una decena y fichas amarilla que representan la centena, considerando el valor de cada ficha ser mas fcil sumar o restar con este material. En base a los juegos como el cajero.

El uso de dinero, monedas de $1, monedas de $10 y billetes de $100, proporciona al alumno la manipulacin del conteo y representacin de los nmeros as como familiarizarse con ellos en su vida diaria. Adems de trabajar con ellos la descomposicin de nmeros de dos cifras y despus de tres cifras.

La elaboracin de un tablero, donde marque tres columnas partiendo de derecha a izquierda, colocamos las unidades de color azul, decenas de color rojo y centenas color amarillo. Da facilidad a que ubiquen los nmeros y sus representaciones. Al momento de representar un nmero.

Uso de tarjetas con nmeros del 1-10 y smbolos + y -, que propicien a calcular mentalmente dichas operaciones establecidas.

Contador: los alumnos se dan cuenta del conteo al momento de estar manipulando y da soluciones a sus aproximaciones para sumar o restar.

Libro de texto del alumno establecido por la SEP, ya que siguiendo la secuencia de este material y de los contenidos establecidos se garantiza una comprensin y un desarrollo de aprendizaje apto para competencias de las operaciones aritmticas.

Actividades impresas sujetas a los contenidos trabajados, para verificar que complicaciones tuvo el alumno al final del tema evaluando sus avances. Adems que esto le ayude a reforzar dicho contenidos.

Los nios comprendan lo que se les peda que hicieran? Siguiendo a G. Vergnaud (1983).
Algunos elementos que entran en juego en la posibilidad de resolver problemas y de comprender y utilizar el algoritmo es el concepto con su representacin
(4)

El autor antes mencionado nos habla de la necesidad de descubrir cierta similitud que existe en la realidad y su representacin como tambin entre la representacin (o significante) y el concepto (o significador). Las cuales pueden producir acciones eficaces (tanto materiales como mentales) para la resolucin de un problema determinando.

Es decir que puede encontrar procedimientos diferentes que pueden ser equivocados pero en tanto conducen a un mismo resultado y estn relacionados con el mismo concepto.

Cuando el alumno se presentaba a situaciones se exiga analizar y comprender el enunciado del problema, lo que supone una operacin lingstica en la cual se puso en juego las representaciones simblicas de los sujetos.

En suma, el anlisis de un problema supone esquemas asociadas al modelo de representacin lingsticas que permite; 1-designar elementos y relaciones, __________
(4)

G. Vergnaud Capitulo 1, La adicin y la sustraccin pg. 30

2-anticipar los efectos de las relaciones, 3-pensar, razonar, 4-organizar la accin, y 5-planiicar y controlar. Estas funciones de lenguaje permitieron al alumno y al docente comunicar, representar y auxiliar al pensamiento.

Tener un orden jerrquico de los conocimientos, es decir, cuales son los conceptos estructurales para lograr un nuevo conocimiento, si bien el currculo organiza este contenido planteado la necesidad de conocer y mejorar las propiedades de nuestro sistema de numeracin decimal as como debe existir un dominio o reconocimiento de los sentidos de las operaciones.

En el caso de la suma o adiccin de nmeros enteros plantea como requisito la comprensin fundamental del sistema decimal: el agrupamiento en base 10, y la eficacia en la adicin de nmeros inferiores a 10.

En la resta o sustraccin se enumera la existencia de diversas tcnicas o algoritmos que sustentan en propiedades y principios diversos, estas tcnicas requieren del manejo de conceptos previamente adquiridos.

A lo largo de las actividades que se trabajaron para favorecer los algoritmos de la suma y resta, los alumnos antes de saber que hacer ponan atencin para comprender y seguir los pasos establecidos y as realizar lo que se peda.

Existieron dificultades por parte de algunos alumnos como Karla, Javier, Daniel, Mara, quienes aun no comprendan de los temas lo cual fue preciso trabajarlos y orientarlos de manera individual, con un trato ms directo y fuera de distracciones, claro que con esto no garantiz que en verdad hayan aprendiendo, puesto que es un proceso que se ira aprendiendo a lo largo de su vida escolar.

Durante las actividades y explicacin de ellas lo alumnos ponan en prctica lo que ya saban y lo que faltaba por saber.

La enseanza y utilizacin de algoritmos es relevante, tal como seala Calvo:

Es una demanda social, siendo un resultado esperado y un bien cultural; son tiles estrategias que ahorra el esfuerzo; pueden reforzar la comprensin del sistema numrico y de las operaciones, sobre todo si se hacen explicitas tales relaciones y propiedades; permite desarrollar estrategias de estimacin clculo mental y verificacin
(5)

A medida que los alumnos trabajaban los algoritmos de suma y de resta con material concreto para algunos se les hizo fcil comprender que mediante las fichas de colores podan agrupar y realizar cambios necesarios as como

desagrupar esas fichas en centenas, decenas y unidades. Utilizando el concepto de nmero y su representacin del mismo.

Se presentaron dificultades para comprender la relacin entre los significados y los significantes, ya que algunos alumnos posean ya un concepto de lo que era suma y restar, y mientras tanto ya resolvan dichas operaciones de manera grfica.

La representacin convencional no depende exclusivamente de la edad o el gado escolar del nio sino del punto determinado de un proceso.

A raz de todo esto los alumnos comprendieron dichos procedimientos que se manejaron para resolver sumas y restas, reconociendo algunas herramientas para realizar paso a paso un problema que estuviera al alcance en la escuela y fuera de ellas, de manera precisa y definida. __________
(5)

Calvo, Cecilia, Algoritmos aritmticos en la escuela primaria

Qu resultados se obtuvieron? Al realizar cada una de las actividades que propicien el conocimiento y

aplicacin de los algoritmos de suma y resta. Los resultados fueron poco a poco reflejndose con los planteamientos en cada secuencia didctica, obteniendo como respuesta positiva las actitudes de los alumnos y los procedimientos en juego para determinar problema.

Se puso en juego toda la combinacin de saberes de los alumnos, as como sus capacidades, habilidades, valores, actitudes, para el dominio de contenidos.

Como bien marca el nuevo plan y programas de estudio 2009, en desarrollar competencias matemticas para la vida, considero que estas fueron desarrollndose a lo largo del ciclo escolar, en donde ellos estaban sujetos a resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, Validad procedimientos y resultados y manejar tcnicas.

Todas estas se vieron reflejadas en actividades dentro y fuera del aula, y la prctica constante y continua fue la que reflej dichas competencias.

Para saber si una clase fue adecuada se debe considerar si se cumplieron con los propsitos ejercidos para dichos contenidos, es decir se aprende lo que se pretende ensear y desarrollar como ya antes mencione las habilidades, actitudes esperadas. Valorando as el trabajo realizado.

Los resultados se reflejaron cuando los alumnos resuelven problemas de manera autnoma, implicando que se hagan cargo del proceso del principio al final, considerando que el fin no es solo encontrar un resultado, sino comprobar que es correcto, tanto en el mbito de los clculos como en el de la solucin

real. Adems de que los procedimientos y resultados que se manejan sean argumentados por que as les sali.

Los resultados se van adquiriendo durante la marcha escolar, no queramos que en una clase los alumnos entiendan del todo del tema. Puesto que para que los alumnos su nivel de comprensin esta ubicado como bien dice Piaget en la etapa preoperatorio (7-8 aos).

Adems de la interaccin con los alumnos permite la enseanza y el aprendizaje vinculados ambos para el bien comn.

El trabajo sistemtico para lograr las metas continuas y finales, obtuvimos como resultado que los alumnos se interesaran en buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les planteaban, en donde se insista que los alumnos buscaran soluciones, ya sea de manera autnoma o en su caso en la comparticin de ideas en donde se entraba el papel de acuerdo y desacuerdos, expresando con libertad de manera escrita u oral la reflexin de los problemas que tratan de resolver.

Acostumbrarlos a leer la informacin que exista en el problema, fue otro resultado que se not, analizando los datos revividos de manera oral y escrita, para despus dar soluciones. El trabajo en equipo, mostrando actitudes

adecuadas para el trabajo colectivo, ya que se enriquecen con las ideas y opiniones de sus compaeros, adems de que se entienden ms entre ellos, adems de facilitar el trabajo.

Los resultados que se obtenan se hacan mediante la evaluacin inicial, continua y final de los contenidos o actividades.

Rosales dice: La evaluacin que proponemos es un proceso sistemtico de reflexin sobre la prctica (6)

Es decir que durante la clase de matemticas se bas en recoger evidencias extradas de la realidad, permitindome formular juicios de valor sobre la tarea que estaba realizando con los alumnos, as como tomar punto de partida a la retroalimentacin de la prctica.

Tomando en cuentas las caractersticas de lo alumnos, los ritmos de aprendizaje, los problemas de cada alumno en la adquisicin de los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas.

En base a los resultados obtenidos se realiz el diagnstico que tambin me permiti reorientar las actividades tal fue en la secuencia de agrupar unidades con unidades y decenas con decenas, y el desagrupar centenas en decenas y unidades. Actividad que en la primera clase no se obtuvieron buenos resultados. Y fue necesario reorientar.

Qu aspectos concretos, en el desarrollo de las clases de matemticas, generaron conflictos, preocupacin, necesidad de cambio? Una preocupacin notoria fue el grado de atencin de los alumnos ya que era variable y tenia limitaciones, por ellos al considerar esta variabilidad se tom en cuenta en la programacin de las clases.

En donde utilice y ampli diversidad de tcnicas didcticas de aprendizaje para _________

(6)

Rosales La evaluacin en educacin primaria pg.175

mantener

la

atencin

de

los

alumnos

evitando

as

la fatiga

y la

desconcentracin.

Utilizar al mximo el horario antes del recreo ya que al

parecer los nios acumulan cansancio despus del recreo.

Conflictos a la hora de manejar el material manipulable, para algunos era divertido trabajar con fichas, monedas, billetes pero para otros al tener en la mano este tipo de material se les hacia muy distractoro y a su vez provocaba no hacer buen uso de el, por ello se les cambio a que en su cuaderno plasmaran o dibujaran grficamente lo que se peda que hicieran. Dejando a un lado el material manipulable y plasmar lo que aprendieron o no aprendieron.

Muchas de las veces el material no me garantiz una clase motivadora porque analizando esta perspectiva, basta con dirigir bien un contenido para darme cuenta lo que sea quiere dar a ensear y aprender. Los alumnos pueden recurrir a estos recursos para su mayor entendimiento pero otros solo basta poner en prctica sus habilidades y conocimientos intelectuales.

La preocupacin por evaluar y obtener los resultados de las clases de matemticas tuve la necesidad de cambiar aspectos, por que se consideraron nuevas evidencias de comprobacin, algunas mas sencillas y otras mas difciles.

As como tambin en la planeacin ya que como se ha considerado que es un apoyo para los docentes en donde se redactan las actividades a realizar durante el da, mes y ao. Y que diversos factores no se lleva tal y como se plante lo cual se ve la necesidad de hacer cambios sujetos a los propsitos planteados.

Un recurso que los decentes podemos tomar como alternativa fue y es la improvisacin que es realizar algo sin haberlo preparado con anterioridad, una tcnica que requiere de imaginacin, diccin, concentracin, para ello se a acreditado siempre y cuando la sepamos utilizar consideradamente la cual no debe afectar los contenidos ni propsitos establecidos, o de lo contrario no estaramos cumpliendo con el currculo escolar.

El conocer las necesidades de los alumnos fue muy complicado al principio porque no se sentan en confianza en expresar sus emociones y carencias hacia el trabajo, por ellos se les invitaba en cada clase a levantar la mano para expresar sus dudas y poderlas resolver. As como tambin generar un ambiente de tranquilidad, disciplina de respeto y confianza que poco a poco y a travs del contacto se logr con xito.

El trabajo en equipo no me garantizaba a mi como docente que todos hayan aprendido de una u otra manera, ya que observe que varios alumnos segn sus compaeros de equipo les pasaban las respuestas de un problema, utilizando el copiado, otros ni ayudaban o colaboraban con sus compaeros en los procedimientos que se estaban realizando.

Es por eso que evaluarlos tambin de manera individual permite verificar los avances que va teniendo a lo largo de un tema para tomar decisiones y asignar logros, calificaciones cuantitativas y cualititativas que se reflejaran estas en su boleta escolar de cada ciclo.

Los cambios siempre estaban sujetos a las necesidades de los alumnos, al beneficios de ellos mismos para su desarrollo cognitivo dentro de las clases, sin perjudicar ni distorsionar sus conocimientos. Los cuales pondr en prctica durante su vida social y escolar.

Cmo influyo mi desempeo en los resultados obtenidos? Mi intervencin como docente y en el trabajo en el aula, fue ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con base a actividades diseadas trasmitiendo informacin, experimentando cambios radicales de ambientes en el saln as como revalorar el trabajo.

El rol del maestro pone en juego muchas tareas como planificar y preparar los recursos y las clases, educar segn sus necesidades, evaluar, registrar e informar el desarrollo y avances de los alumnos, a promover el progreso y bienestar de los alumnos individuales y colectivos de la clase.

El desempeo en la clase de matemticas estaba siempre sujetas a cambios y a necesidades de los alumnos, as como tambin poner en juego el dominio de contenidos los cueles se distribuyen en el SABER: conocimientos intelectuales, conceptos y nociones para desarrollar el pensamiento, en el HACER: habilidades en juego para organizar, observar, planificar, comunicar, plantear y resolver problemas, evaluar, y finalmente en el SER: tomando actitudes amenas a la conducta, a la interaccin entre alumno maestro y la interaccin, a los valores universales, personales y democrticos. Desarrollando as una competencia didctica estructurada.

As Lortie seala:
Los maestros trabajan con personas pero lo hacen bajo condiciones en tanto especiales. () El hecho de que la relacin maestro-alumno no sea voluntaria significa que por ninguna de las dos partes existen lazos anteriores, que es obligacin del maestro creer esos lazos, que inters por aprender
(7)

no solamente aseguren el

acatamiento por parte de los alumnos, sino que generen en ellos un esfuerzo e

__________
(7)

Lortie El conocimiento de los maestros sobre sus alumnos: la construccin del expediente cotidiano Capitulo 1

pg.45

Para poder realizar un buen papel fue necesario tener conocimiento sobre los alumnos, conociendo que son un proceso activo para saber quienes y como son y que disposiciones del trabajo tienen. Ya que los alumnos se mueve en el aula por diversos intereses, y en ocasiones sus estados de nimos llegan a influir de manera positiva o negativa en el trabajo. Conocer adems sus necesidades y problemas educativos

El cocimiento acerca del trabajo de los alumnos de manera heterognea, se ha encontrando la diversidad de formas de trabajar as como la informacin. Este trabajo cotidiano en el aula tambin requiere que los alumnos tengan una buena relacin para fomentar el conocimiento el cual se va dando sobre la marcha, con los resultados de actividades didcticas ligadas a ensear

pedaggicamente en las necesidades de los alumnos.

3.2 Reconstruccin de las secuencias didcticas Las secuencias didcticas que llev a cabo durante la prctica fueron de gran ayuda ya que me permitieron analizar en cuanto a la adquisicin del conocimiento tomando datos especficos en relacin a la dinmica del trabajo escolar. Es por eso que definimos como secuencias didcticas: es el conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetos educativos, que tiene un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumno (Zabala, 1995, p.16)

A travs de estas secuencias didcticas pude conocer como es que los nios establecen ambientes de respeto, al mismo tiempo que desarrollen y van construyendo sus propios conocimientos en base al juego ldico. En cada secuencia se presentaron algunos materiales que el nio utiliz

Por ellos a continuacin se presentar una breve descripcin acerca de algunas secuencias que desarroll en determinado tiempo, ya que estas se trabajaron durante todo el silo escolar, llevando las actividades con un objetivo el cual consista en promover los algoritmos de la suma y resta. Narrando primeramente las acciones que presentan los nios y posteriormente tratar del anlisis de lo que sucedi en cada caso, enfocndome en los mecanismos de evaluacin y las formas en que los alumnos interactuaron entre ellos para el objetivo planteado.

SESIN No. 1 PONE Y QUITA PROPSITO: Que el alumno distinga cual es la funcin de los signos + y - , y los ponga en prctica durante el juego. MATERIAL: Para cada equipo de 4 alumnos: doce tarjetas, seis con el signo + y seis con el signo -, 10 frijolitos, un dado y una bolsa con 30 frijolitos por integrante. FECHA: 21 de Enero del 2011 TIEMPO: 30min. DESARROLLO: -Indagar con los alumnos sobre lo que representan los signos (+) y (-), apuntando sus comentarios en el pizarrn. - Dar indicaciones sobre la actividad siguiente explicando de manera grupal. -Organizados en equipos de 3 integrantes, proporcionarles el material. -Pedir que resuelvan las tarjetas y las coloquen con los signos hacia abajo. -Se colocan en el centro de las tarjetas y del equipo 10 frijolitos, antes de iniciar el juego.

-Por turnos cada alumno lanza el dado y cuenta el nmero de puntos que salieron, toma una tarjeta del montn y segn el signo agrega o quita el nmero de frijolitos que indica el dado. -Es decir que si toma una tarjeta con el signo (+) y el dado indica 5, saca 5 frijolitos de su bolsa y las agrega a las diez iniciales y as con el signo (-), el nio toma 5 de los diez frijolitos y las guarda en su bolsa. -En caso de que se terminen los frijolitos de la bolsa, el nio sale del juego y continan los dems, pero si se terminan los frijolitos del centro se termina el juego. -El juego termina cuando se acaban las tarjetas con signos o los frijolitos. -AL finalizar cada alumno cuenta los frijolitos con los que se haya quedado en su bolsa y durante el juego. Se anotan los resultados y gana quien tuvo mayor cantidad de frijolitos. EVALUACIN: -Familiaricen con los signos (+ y -) -Que el alumno reconozca la funcin de cuando hay que poner o agregar y cuando hay que quitar de acuerdo a la representacin de los signos ms y menos. Que ponga en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes durante el desarrollo del juego. Colabore con sus compaeros de equipo para apoyarse y orientarse de manera colectiva. PONE Y QUITA En el desarrollo de esta actividad lo primero que realice fue cuestionar a los alumnos sobre los signos (+) y (-) as como la funcin que representa cada uno. Las respuestas de los nios eran muy acertadas y por lo menos tenan la idea de lo que representaba cada signo, por ejemplo: les pregunt sobre el signo ms presentndolo de manera ya grfica (+) en el pizarrn, ellos mencionaban que significaba tener ms cambiando la cantidad actual, otros tenan la idea ya que en base a sus experiencias los alumnos decan es como tener ms dinero,

ms potencia. Esto me sirvi a mi para darme cuenta de que ya estn familiarizndose con el signo (+) y que la prctica la va a reforzar.

Antes de continuar sobre la funcin del signo (-), se les explic que la suma representaba, el juntar, agregar una cantidad a otra ya establecida. Alterando as las cantidad.

En seguida les seale el signo (-) y pregunt como se llamaba o como lo conocan, ellos contestaban rpidamente es el menos, y preguntando que significaba este signo respondan, es como tener menos cosas, menos dinero, menos cantidad, otra explic que era cuando le quitas una cantidad a otra.

Con estas opiniones de los alumnos dio ms facilidad a que entendieran cuando utilizar y diferenciar estos signos, reafirmando que utilizaramos el

signo (+) cuando juntamos o agregamos, o (-) cuando tenemos que quitar cierta cantidad.

Despus de escuchar los comentarios de los nios present la actividad la cual se trata de que los alumnos distingan cual es la funcin del signo (+) y (-) ponindolos en prctica durante el juego. Como observaban que en la mesa se ubicaba material como: tarjetas, dados, y frijolitos los alumnos se mostraban curiosidad y emocionados por saber como se iba a jugar y ya queran que les entregara material.

Antes de jugar les explique como estaba la mecnica del juego y que iban a ser con el material que se les entregara para que hicieran un buen uso de el. Les indique que cada equipo se le entregara un dado, 10 frijolitos, 12 tarjetas: 6 con el signo menos (-) y 6 con el signo (+), y una bolsita con frijolitos para cada integrante.

Se hizo mencin que este juego estaba relacionado con el juego del memorama donde tenan que sacar una tarjeta de las doce disponibles, se les indico que cada equipo distribuira sus tarjetas en un espacio determinado de tal manera que los signos estuvieran hacia abajo y no poder verlos sino al momento de sacar la tarjeta y reconocer el signo, en seguida se coloca en el centro de estas tarjetas los 10 frijolitos.

Para comenzar el juego toman una tarjeta y observan el signo y en seguida lanzan el dado y segn el nmero de puntos que indique el dado es la cantidad que los nios deben poner o quitar. Ejemplo: si los alumnos sacan una tarjeta con el signo ( +) y el dado marca 3 puntos, el alumno debe sacar de su bolsita 3 frijolitos y ponerlos en el centro con los 10 frijolitos ya establecidos. Pero si sale la tarjeta con el signo (-) y con 5 puntos que marque el dado, el alumno debe quitar 5 frijolitos de los 10 iniciales y colocarlos en su bolsita. Se termina el juego cuando no se encuentre ningn frijolito en el centro o cuando se terminen los de la bolsita.

Al momento de dar indicaciones los alumnos algunos se mostraban distrados sobre como bamos a realizar la actividad ya que el mensaje no lo lograron adquirir rpidamente. As que para no dejar ms dudas entre ellos. Conforme se le iba proporcionando el material, a los alumnos se les daba otra explicacin sencillita y es donde ponan ms atencin y ya saban que realizar. O entre sus mismos compaeros se orientaban.

En cuanto a la organizacin de los equipos se dio la libertad a que ellos mismos los formaran para variar el trabajo colectivo, puesto que al trabajar con los mismos compaeros de siempre los alumnos llegan a fastidiarse o llegar a aburrirse y al dar esta libertad los alumnos se motivan mas ya que jugaran con sus mejores compaeros y hasta con sus amigos.

La distribucin de los equipos dentro del aula, y para dar facilidad al manejo de material, se colocaron alrededor del saln las sillas formando un crculo de tal manera que permitiera tener ms visin durante el desarrollo de la actividad y para que ellos se sintieran ms cmodos.

Durante el trabajo los alumnos mostraban comportamientos de entusiasmo y alegras cuando sacaban una tarjeta con el signo (-) ya que saban que deberan quitarle la cantidad establecida de los dados a los frijolitos del centro y esto hara que aumentar el nmero de frijolitos de su bolsita teniendo as ms. Y por lo contrario cuando sacaban una tarjeta con el signo (-) se mostraban enojados o gritaban ya que tenia que sacar de su bolsita frijolitos y por lo tanto se quedaban con menos frijolitos.

Todos estaban atentos y en suspenso a la hora de sacar las tarjetas, tal fue el equipo de Camilo, Yahir y Vctor, quienes siguieron las indicaciones durante el juego, y entre ellos mismos se apoyaban para agilizar la actividad, quizs ellos no se daban cuenta pero mientras jugaban aprendan cuando era el momento de poner o quitar cantidades, reconociendo un poco ms a los signos ms y menos.

Cuando los equipos terminaban de jugar al final se les pidi que anotaran cuantos frijolitos obtuvieron al final y fueron ms o menos de los que tenan. Pero al momento de checar esas notas de resultados en algunos equipos observe que estaban muy alteradas las cantidades y no concordaban con el total de frijolitos, esto quizs fue porque sus cuentas no las hicieron de manera clara o al momento de estar trabajando sus frijolitos se les perdan.

Para finalizar la actividad se explic ante los alumnos el propsito de este juego que reconocieran la funcin del signo ms y menos, es decir cuando les tocaba poner o quitar cantidades. Y en base a los resultados de sus notas y al juego colectivo que entre ellos se realiz me pude dar cuenta que los alumnos ya familiarizados estn con los signos (+ y ), claro siempre y cuando estn en su practica diaria.

SESIN No.2 EL CAJERO (SUMA) PROPSITO: -Que el alumno agrupe unidades en decenas y decenas en centenas utilizando material concreto. MATERIAL: -Fichas azules, rojas y amarillas. -Dos dados: uno de color rojo que va a representar cada punto 10 y uno color blanco que cada punto vale 1 unidad. -Tablero de Centenas, Decenas y Unidades. TIEMPO: 30 Min. FECHA: 26 de Enero del 2011 DESARROLLO: -Jugar al cajero. Organizar al grupo en equipos de tres integrantes, -Indicar los valores de las fichas y de los puntos de los dados escribiendo en el pizarrn: * Ficha azul vale uno *Ficha roja vale 10 *Ficha amarilla vale 100 * Dado rojo, vale 10 * Dado negro, vale uno -Cada equipo elije un nio para que tome el papel del cajero indicar que el deber reunir las fichas de colores de sus compaeros en una bolsita.

-Indicar que los alumnos por turnos lanzaran los dos dados y cuenten los puntos que obtuvieron y que pidan al cajero las fichas rojas y azules que necesitan para tener el total de puntos que ganaron. -Cada vez que un alumno tenga 10 fichas azules debe cambiarlas por una roja y cuando rena 10 fichas rojas debe cambiarlas con el cajero por una amarilla. -Gana el primero que obtenga dos fichas amarillas, y se cambian los papeles dejando que otro integrante de equipo sea el cajero. -Durante el juego reafirma que las fichas azules seles llama unidades, las fichas rojas decenas y amarillas las centenas para que se vayan familiarizando. EVALUACIN: -Que los alumnos se familiaricen con el valor de cada ficha, azul-unidades, rojadecena y amarilla-centena. -Que se den cuenta que mediante el agrupamiento de fichas 10 unidades forman una decena, 10 decenas forman una centena. -Que durante el juego realice cambios para que le ayuden a entender ms sobre el procedimiento usual se lleva.

EL CAJERO (SUMA) En esta secuencias nos enfocamos en el trabajo de agrupamiento en el cual favorece que los nios se familiaricen con una de las reglas del sistema de numeracin que dice: 10 unidades forman una decena, 10 decenas forman una centena. Y por otro lado que al realizar estos cambios los alumnos les ayuden a entender por que al sumar con el procedimiento usual se dice que se lleva.

Para esta actividad se trabajo en equipos de tres integrantes ya establecidos, con las indicaciones sobre el juego del cajero.

Antes de entrar al juego se les dio indicacin sobre el desarrollo de la actividad, indagando a los alumnos sobre la funcin del cajero, ellos a sus conocimientos previos respondan. Es la persona que se encuentra en una caja dando dinero o cambiando billetes.

En base a esta idea de los alumnos se reafirm que ahora ellos serian cajeros y haran cambios necesarios durante el juego sobre las fichas al juntar 10 unidades es decir 10 fichas azules cambiarla por una roja y al obtener 10 rojas cambiarla por una amarilla. Y quien obtuviera dos amarillas ganara el juego dando oportunidad que otro integrante fuese el cajero.

Observando el trabajo en equipo los alumnos reconocan rpidamente el valor de los dados y saban cuantas fichas el cajero tenia que entregarle y colocarlas en su tablero. Por ejemplo: si se lanzo el dado rojo y obtuvo 3 puntos y el dado negro cay en 5 puntos, decan que nmero formaron con estos puntos contando 30+5 y decan 35 puntos obtuve, y entres ellos les decan al cajero que tenia que entregar 3 fichas rojas y 5 fichas azules. Argumentando que las fichas rojas valen 10 y las azules uno.

En esta actividad se puso en juego sus habilidades intelectuales, ya que al reconocer el valor de cada ficha y los puntos de los dados los alumnos se relacionaban con los algoritmos, es decir, buscaban formas diferentes para utilizar procedimientos y llegar a un resultado.

Durante el juego del cajero los alumnos, se mostraban divertidos por realizar cambios necesarios al reunir las 10 fichas azules o rojas, respectivamente, pero existirn equipos como Perla, Lynda y Mara, que acomodaban sus puntos en el tablero segn corresponda pero no realizaban los cambios necesarios para que el cajero los hiciera. Entonces se les volvi a indicar que si en la parte del

tablero tenemos mas de 10 unidades o fichas azules la debemos cambiar por una decena y as tambin se realiza con las decenas si tenemos 10 decenas o 10 fichas rojas se cambia por una centena.

En el desarrollo de la actividad note que los alumnos agrupaban correctamente 10 unidades para despus convertirlas en decenas y al tener 10 decenas para adquirir una centena.

El trabajo en equipo favoreci el apoyo con sus dems compaeros, ya que algunos se les pasaban juntar sus diez fichas, y las dejaba en el tablero sin hacer sus cambios, por ejemplo: en el equipo de Rebeca, Yuriko y Wendy, Rebeca auxilio a Wendy dicindole que ya haba juntado 10 fichas azules y por lo tanto debera cambiarla por una roja, las juntaron y se las entregaron a Yuriko la cajera, y as obtuvo una decena ms para su tablero. Es as como Wendy entendi que al juntar sus 10 fichas debe cambiar para llegar a las dos fichas amarillas y ganar. La colaboracin y trabajo en equipo ayuda a que los

alumnos se ayuden unos con otros,

Al observar la funcin del cajero, se le hacia hincapi de que tenia que contar bien las fichas a dar y las fichas a recibir cuando se realizaba un cambio, puesto que despus vendran problemas y quejas por parte de sus dems compaeros ya que comentaban algunos equipo que el cajero no entregaba bien las fichas y entraban en el conflicto de quitarlo y sacarlo del equipo. Existi un equipo que presento estas caractersticas con el cajero, por lo tanto se les llamo la atencin se pidi que trabajara armnicamente o de lo contrario dejara el puesto a otro compaero.

Es difcil confirmar si el trabajo fue un xito en su totalidad, pero es importante mencionar que los alumnos pongan en prctica sus habilidades de aprendizaje

cognitivas y que al final de una actividad hayan ampliado su conocimiento y sobre todo saber trabajar con material manipulable, y en quipos.

SESION No.3 AGRUPAR UNIDADES CON UNIDADES, DECENAS CON DECENAS PROPSITO: -Los alumnos utilicen material y se den cuenta de que para sumar deben agrupar unidades con unidades, decenas con decenas y, en caso necesario, cambiar diez unidades por una decena o diez decenas por una centena. -Que el alumno utilice el algoritmo convencional para resolver sumas. MATERIAL: Por parejas: -Tablero: centenas, decenas y unidades, fichas rojas, azules y amarrillas. TIEMPO: 40 Min. FECHA: 25 de Enero del 2011 DESARROLLO: -Comentar al alumno que ahora deben poner en juego diferentes estrategias para calcular mentalmente suma de dos dgitos. -Organizados en parejas y una vez ubicados plantearles un problema de suma con nmeros menores que 200. -Antes de realizar los procedimientos pedir una respuesta aproximada de dicho problema ayudndolos con preguntas. (Tendr ms de 200?, Menos de 200?, ms de cuanto y menos de cunto? - Anotar los resultados en el pizarrn segn el problema establecido para que se den cuenta quien se aproximo al resultado exacto. -Promover que pongan en comn los resultados y los procedimientos con la finalidad de comprender el algoritmo utilizado. -Dejar que ellos resuelvan los problemas de la manera que quieran. -Hacer nfasis al final sobre las maneras de resolver los problemas de suma con nmeros grandes.

-Hacerles ver que no pueden contar con los dedos o dibujando ya que este procedimiento es mas tardado. -Entregarles a cada pareja fichas amarillas, rojas y azules. -Explicarle que una ficha azul va a representar una Unidad; una ficha roja va a representar diez unidades y una ficha amarilla representa 100 unidades. -En seguida se les entrega una tabla de centenas, decenas y unidades y colocar sobre ellas las fichas de acuerdo con las cantidades que se manejan en el problema. -Pedir que utilicen el material para averiguar cuantas fichas hay en toral. -Explicarles que cuando llegan a juntar 10 fichas azules deben cambiarla por una roja. (Juego del cajero). -Una vez que hayan hecho los cambios necesarios, dejar la columna de las unidades de fichas que quedaron sueltas, en la columna de las decenas las fichas rojas que quedaron despus de cambiar por amarillas y finalmente colocar la ficha amarilla con la columna de las centenas. -Cuando todo hayan terminado se dice el resultado y los comparan con las aproximaciones que dieron al principio. -Para finalizar pedir que presenten los procedimientos realizados, pero ahora en una hoja blanca y hacer nfasis en el orden de la colocacin de nmeros de dos dgitos en la operacin, de no ser as dar comentarios al respecto y orientarlos para que comprendan porque deben respetar el orden. como se escribe con nmero eso que han hecho con el material). EVALUACIN: -Que descubra la manera de sumar dos nmeros: unidades con unidades, decenas con decenas y centenas con centenas a travs de la manipulacin de objetos. -Utilice material concreto para resolver sumas. (Ensear

AGRUPAR UNIDADES CON UNIDADES, DECENAS CON DECENAS Para comenzar mi actividad propuesta lo primero que realice fue indagar sobre lo que se iba a trabajar, el valor de las fichas azules, rojas y amarillas, que cada una representaba las unidades (1), decenas (10) y centenas (100).

Posteriormente empec a tratar el tema explicndoles que si a la hora de tener durante el juego 10 fichas azules (unidades), tenamos que representar o cambiar esas fichas a una ficha roja (decenas), y si juntbamos 10 fichas rojas la representaramos por una amarilla (centena).

Durante el planteamiento y el anlisis de los problemas los alumnos llevaran a cabo los procedimientos necesarios para realizarlos claro esto con la ayuda de su tablero y fichas. Por ellos se organiz al grupo en binas pidiendo que todos observaran hacia el frente del pizarrn, esto para que con la ayuda de los datos de los problemas contestaran rpidamente los problemas.

Al momento de entregarles el material los alumnos se mostraban ansiosos por ya tenerlos en sus manos, se les hizo la observacin que tenan que clasificar las fichas, pero como no clasificaban rpidamente, se les mencion de nuevo que tenan que separar las fichas azules, rojas y amarillas, aqu note que mi lenguaje hacia ellos no fue correcto al decirles clasifiquen, por que solo poco me entendieron lo que quise dar a entender y los dems no saban que tenan que hacer, as que les adecue las palabras dicindoles que hicieran los montoncitos de fichas de acuerdo a su color.

Una vez entregado el material a las parejas reafirme que tenan que ayudarse entre si para sacar adelante el trabajo, al colocar el tablero desde su lugar y ubicar la cantidad de fichas que se pide en cada problema fue un conflicto, ya que al principio solo representaban y acomodaban el primer sumando del

problema es decir, colocaban 3 fichas rojas y 8 fichas azules (38), y para colocar el otro sumando, quitaban el anterior y empezaban a representar el siguiente sumando.

Por ellos se les reafirmo que tenia que dejar el primer sumando y agregar el siguiente sumando, en representacin de las fichas, para agilizar esta actividad y seguir con los propsitos establecidos, me apoye del pizarrn trazando un tablero como el de ellos y colocar ambas cantidades a sumar representndolas con el dibujo de las fichas.

Aunque a lo largo del anlisis de los problemas y posibles respuestas los alumnos saban que resultado obtenan en la suma, ya que realizaban sus cuentas mentales y decan rpidamente la respuesta, pero se les explic que sabramos la respuesta con la ayuda del material.

La utilizacin del material en esta ocasin provoc que equipos de distrajeran mucho o no ponan la atencin necesaria ya que al momento de preguntarles, los datos de un problema y la cantidad a representar solo eran los mismo quienes contestaban y acertaban y los dems no saban que se estaba haciendo tal fue el quipo de Damaris, Mara, Perla, Karla, Maximino, Jorge quienes no hacan lo que se les estaba pidiendo.

Se plantearon los problemas paso a paso as como la ubicacin de las fichas en el tablero con la observacin de que si tenamos en cada columna mas de 10 fichas la cambiaramos por una que se ubicara en la siguiente columna, una vez realizados los cambios y observar cuantas fichas quedaran en el tablero, podramos marcar cuanto fue el resultado, sumando el valor de cada ficha roja y azul.

Esta actividad permiti que los alumnos se dieran cuenta que al juntar en la parte de las unidades 10 fichas azules utilizara el procedimiento usual de llevar ya que la cambiaran por una decena y la tendran que colocar en la parte de l as decenas.

Para finalizar la actividad ahora se dejo que ellos resolvieran un problema solos con la ayuda del material, representado las cantidades a sumar del problema, pero existi dificultad as que me di la tarea de realizarlo de manera grupal anotando las fichas que deberan colocar en cada columna, claro mientras se hacia se les preguntaba cuantas fichas iban en cada columna. Debo marcar que esto no estaba propuesto en la planeacin pero en este momento era necesario hacer y reafirmar otra vez la actividad y los procedimientos.

En algunos equipos al resolver problemas con ayuda del material, fue muy motivador pero para otros se fastidiaban y queran mejor hacerlos solos y utilizar sus clculos mentales.

Al final de la actividad se entreg una fotocopia con algunos problemas los cuales se tendra que resolver con la ayuda de su material para despus pasar a la hoja y anotar su procedimiento y resultado.

Detecte que aun faltaba ms por hacer con la manipulacin de material concreto. Ya que existieron dificultades para resolver los problemas y no se auxiliaban o hacan uso correcto de el material disponible dejando este a un lado y solo contestar de manera autnoma.

Adems se requiere trabajar aun ms con esta actividad porque solo aplicndola una sesin no garantiza que todos hayan entendido adems de para realizarla tuvo antes que realizarse la actividad del cajero, cosa que no se

hizo, esto con la finalidad de realizar cambios necesarios de las fichas segn sus columnas.

SESIN No. 4 QUE SE LLEVA PROPSITO: -Que el alumno identifique los sumandos de dos cifras. - Que conozca el procedimiento formal o usual para sumar. -Que practique el primer paso de sumar las unidades y el resultado que se obtiene se escribe de bajo de las unidades. Y cuando se obtiene un nmero de dos cifras, la que ocupa el lugar de las decenas se coloca encima del lugar de las decenas. Entonces se suman las decenas y se obtiene el total. MATERIAL: Tablero, fichas azules, rojas y amarillas. Papel y lpiz. TIEMPO: 30 Min. FECHA: 31 de Enero del 2011 DESARROLLO: -Organizar al grupo en parejas y explicar en que consistir esta actividad. -Apuntar en el pizarrn una suma, por ejemplo; 59+57. Los nios resuelven la suma en parejas usando las fichas azules, rojas y amarillas. -Una vez que han obtenido el resultado correcto, el docente resolver en el pizarrn la suma con el procedimiento usual. -Explicar a los alumnos que as como agruparon las fichas azules por un lado y las rojas por otro, cuando se suma con las cantidades escritas se suman primero unidades con unidades y decenas con decenas. (Cuando sea necesario se hacen los cambios) - Recordar que al juntar diez unidades forman una decena, y que esta decena se agrega a las otras decenas. Por ejemplo 59+57, al juntar 9 ms 7 se obtienen diecisis unidades, con lo que se puede formar una decena que se lleva y quedan seis unidades. Anotando el nmero 6 de las unidades que

quedan, debajo de la raya horizontal en la columna de las unidades. (Comentar que esta raya horizontal sirve para indicar que lo que esta escrito debajo de ella es el resultado de la operacin)

1 59 + 57 6 9 +7 16

-La decena que se lleva se junta con las 5 decenas y las 5 decenas que ya existan. Se juntan 11 decenas y se anota el nmero 11 debajo de la columna de las decenas. Y as se obtiene el total.

1 59 + 57 116

-Se realizan otras sumas de dos cifras similares haciendo que los alumnos participen. (Utilizar lpiz y papel) -Antes de colocar los resultados de dichas sumas, pedir que ellos utilicen las fichas y el tablero para entender la forma como se obtiene los resultados con el procedimiento usual. -Explicar durante la actividad que los nmeros que se suman se llaman SUMANDOS y que el resultado se llama SUMA o TOTAL. -Plantearles problemas en su cuaderno y pedir que hagan uso del procedimiento usual para resolverlo. EVALUACIN: -Que el alumno vaya dominando el procedimiento usual de la suma.

-Que represente grficamente los procedimientos usuales de la suma de dos cifras. -Que identifique y ubique la columna de las unidades, decenas y centenas para colocar resultados.

QUE SE LLEVA En esta secuencia los alumnos entenderan un poco ms sobre la representacin grfica de la suma as como el procedimiento usual se lleva, adems de hacerlo con dos cifras.

Antes de entrar a lo planeado contestamos varias sumas sin transformacin y despus con transformacin conocimiento que ya varios poseen de dos cifras, para algunos era fcil decan, ya que tenamos que juntar las cantidades dadas de acuerdo a cada columna.

Un caso que note fue que las alumnas Wendy, Alicia y otros ms realizaban mal la suma ya que empezaban a resolverla comenzando por las decenas y despus las unidades. Es entonces donde marque que primero tenamos que empezar a sumar las unidades para despus seguir con las decenas siguiendo cada columna.

Esto tambin lo notaron sus compaeros por que ellos decan rpidamente esta mal maestra, ella empez mal a realizar la suma y entre ellos decan el porque motivo ya antes mencionado.

Si embargo otros ya saban que si tenan en la columna de las unidades ms de diez, tenan que colocar esa decena de ms en la parte de la columna correspondiente y dejando la parte de las unidades debajo de la raya del

resultado o total. Para los alumnos el trabajar con sumas de forma vertical se ha ido familiarizando a lo largo de su vida escolar. Pero esto no asegura que en su totalidad entiendan los procesos que se realizan para obtener los algoritmos de la suma.

Despus de esto realizamos sumas con ayuda de su material, ubicando la cantidad de fichas de cada sumando correspondiente, y enfatizando que si tenamos mas de diez fichas en cada columna respectivamente tendramos que hacer cambios necesarios, para esto se les record el juego del cajero, preguntndoles que tenan que hacer cuando juntaban ms de 10 fichas, ellos contestaban cambiarlas por otra.

Una vez realizados los cambios necesarios y aproximndose al resultado de dicha suma al final se cuestionaba que nmero formaron en su tablero ya con los cambios de las fichas. Es ah donde intervine para ver si sus resultados eran correctos pidiendo que observaran el pizarrn la suma que estaban realizando y siguiendo con el procedimiento formal de la suma empezamos a resolver.

Al final de la comparacin los alumnos decan si estuvimos correctos, lo resolvimos bien ms sin embargo algunos otros mas tenan dificultades con el material ya que decan el resultado de manera mental mas sin embargo no hacan los que se les peda que hicieran, hacer uso del material.

Por lo tanto hablando de manera general les comente que el material les servira de mucho y ms para entender dichos paso que harn que llegue a un resultado y no estar contando con los dedos o el realizar diferentes representaciones que hacen que se tarden ms en contestar.

Finalizando esta actividad se les hizo hincapi de los elementos que conformaban a una suma, es decir, a los nmeros que se encuentran por sumar ya sean de una cifra de dos o de tres se les llama SUMANDOS, y el resultado es el total o suma. Esto ya para ellos es entendible pero al momento de poner en prctica estos procedimientos en la resolucin de problemas sencillos se les dificulta un poco y llegan a confundir que deben hacer para llegar al resultado de dicho problema.

Al realizar sumas de manera individual los alumnos ya comprendan un poco ms la ubicacin de los nmeros en cada una de las columnas, as como el procedimiento de llevar, claro que con la prctica contina tanto escolar como social los alumnos estarn sujetos a decisiones autnomas para enfrentarse a la vida implementando lo que sabe, hace, para poder ser.

SESIN No.5 EL CAJERO (RESTA) PROPSITO: -Que el alumno desagrupe centenas en decenas y decenas en unidades. MATERIAL: -Fichas azules, rojas y amarillas. -Dados. TIEMPO: 30 Min. FECHA: DESARROLLO: -Jugar al cajero. Entregar material fichas azules 40 y 40 rojas. Una ficha amarilla, dos rojas y nueve azules para cada nio. Y un par de dados para cada equipo. -Dar indicaciones que ahora ellos tendrn que deshacerse del material que les toque (fichas). Entregando la fichas al cajero.

-Se entrega a cada integrante del equipo una ficha amarilla, dos rojas y nueve azules, y al cajero las 50 fichas azules y 40 rojas. Y los dados. -Pedir que por turnos tiren los dados. Y los puntos que obtengan indican el nmero de fichas azules que deben devolver al cajero, si no tienen suficientes fichas azules hacer la observacin de que deben cambiar con el cajero una ficha roja por diez azules. -Cuando ya no tengan fichas rojas deben cambiar la amarilla por diez rojas, y una roja por diez azules para poder entregar la cantidad de fichas azules y rojas que indican los dados. Gana el primero que no se quede sin fichas. EVALUACIN: -Que ponga en juego sus habilidades y conocimientos para desagrupar centenas en decenas y decenas en unidades. -Que el alumno manipule material concreto para familiarizarse con la resta.

SESIN No. 6 DESAGRUPAR DECENAS EN UNIDADES PROPSITO: Que el alumno desagrupe centenas en decenas y decenas en unidades. MATERIAL: -Fichas azules. -10 Bolsitas, en cada una 10 fichas azules y 9 sueltas, -Tabla de C, D, U. TIEMPO: 40 Min. FECHA: DESARROLLO: -Organizados en binas plantearles problemas de resta con nmeros menores que 100.

-Explicarle que para saber cual es el nmero exacto es necesario quitar de una cantidad establecida otra segn el problema. -Hacer la observacin que si resolvemos el problema de resta con nmeros grandes, con los dedos o dibujando ser mas tardado. -Para esto invitarlos que con material manipulable y de acuerdo al juego del cajero empezar a resolver los problemas. -Entregar a cada pareja fichas azules sueltas y 10 bolsita con 10 fichas azules adentro una tabla de U,D.C. -Indicar que coloquen sobre la tabla la cantidad de fichas que corresponde a cada numero as como las bolsitos que representan las decenas es decir si se dice que 73, se coloca 3 fichas azules en la parte de las unidades y 7 bolsitas sobre la columna de las decenas y el numero que se vaya a restar con esta cantidad colocarlo en una hojita para que recuerden cuanto se tiene que quitar. -Si por ejemplo se tiene que quitar 48 a 73, se debe quitar ocho fichas azules de la columna de las unidades, pero como aqu solo hay tres fichas, los nios deben tomar una bolsa de la columna de las decenas, y vaciarla en la columna de las unidades de tal manera que la columna tenga entonces trece fichas azules. -Explicarles que entonces as ya se pueden quitar ocho fichas azules y les quedan cinco. -Luego de las seis bolsas que quedaron en la columna de las decenas los nios quitan cuatro bolsitas que indican el nmero 48 anotado en la hojita. -Pedir que observen que al momento de quitar cuantas bolsitas les quedan. -Para obtener el resultado escribir el numero de decenas y de unidades que quedaron en esta caso dos decenas y cinco unidades, es decir 25. -Realizar y resolver problemas utilizando este procedimiento con el material. EVALUACIN: -Que hagan uso del desagrupamiento de fichas para que despus manejen el procedimiento usual de la resta.

-Colaboracin de los equipos y participacin en los problemas plateados.

SESIN No.7 LA RESTA CON TRANSFORMACION PROPSITO: Que los alumnos aprendan a resolver restas escribiendo los nmeros y registrando los clculos en un papel. MATERIAL: lpiz, papel. Tablero C.D.U, fichas: 25 azules, 25 rojas, para cada alumno. TIEMPO: 40 Min. FECHA: DESARROLLO: -Una vez que los alumnos puedan restar con las fichas de colores u otro material utilizadas en actividades anteriores procedo a realizar restas sencillas sin transformacin de una cifra despus de dos pasando a varios alumnos. -Entregar de manera individual el material (las fichas de colores). -Ahora anotar en el pizarrn restas como las siguientes: 73 - 48 -En base a la observacin de esta resta pedir que expliquen como resolverlo si de lo contrario nadie tiene idea explicar el procedimiento haciendo uso del material representado el nmero de minuendo con las fichas correspondientes. -Indicar que al primer nmero establecido es a quien le vamos a quitar la cantidad que se encuentra debajo de ellas (sustraendo). -Hace nfasis que como no se pueden quitar 8 unidades a 3 unidades, hay que cambiar una de las 7 decenas en unidades, con la que obtenemos diez unidades que se agregan a las 3 que ya se tenan. Ahora hay 6 decenas y 13 unidades.

-Cada paso debe esta representado tal y como marca al descomponer las cantidades. Se checa que los alumnos hayan echo los cambios necesarios en el tablero. -Marcar que ya se le puede quitar a las 13 unidades 8 y quedan 5. -En seguida de las 6 decenas hay que quitarle 4, quedando 2.
6

713 -48 25 -Finalmente cuestionar al alumno que nmero quedo dependiendo de las fichas y su valor. -Con forme vayan haciendo las acciones con las fichas se va anotando los resultados en el pizarrn presentando ya de manera grfica la resta de forma vertical. -En seguida despus de varios ejemplos relacionados a lo anterior con ayuda del material, pasar a realizar ahora en su cuaderno siguiendo los procedimientos usuales de la resta. -En caso de que se presente dificultades repetir la actividad junto con los procedimientos. -Aprovechar la repeticin de la actividad para decir los elementos de la resta: 34 - 24 10 minuendo nmero al que se le resta otro nmero. sustraendo nmero que se resta resta o diferencia resultado de la operacin.

EVALUACIN: -Los procedimientos que realizan para resolver una resta sin transformacin y con transformacin. -Reconozcan los elementos de la resta y los pongan en prctica.

-Que se de cuenta que utilizando el procedimiento formal es mas fcil llegar a un resultado de resta. -Realizar restas con transformacin en su cuaderno poniendo en juego lo que se entendi durante la actividad.