Educar filhos tarefa complexa: cada nova etapa do desenvolvimento do ser humano um desafio criatividade e flexibilidade dos pais,

ais, pelo muito que deles exige em termos de tempo, dedicao e mudana de padres de conduta e de atendimento s necessidades e s solicitaes do filho. preciso entender que a criancinha, ao nascer, no um papel em branco a ser preenchido pelos pais, amigos ou pela sociedade; necessrio compreender que o adolescente apresenta caractersticas prprias, maneiras peculiares de reagir, pode ser irrequieto e agitado ou absolutamente tranquilo a maior parte do tempo. Seu temperamento, suas atitudes vo depender do contexto em que vivem, das pessoas que o cercam, das atividades que desenvolve, das relaes que estabelece. Se os pais acreditam que o adolescente no tem vontade, e ele no pode ter direito de escolher certas coisas, no capaz de assumir responsabilidades ou de encontrar solues para muitos de seus problemas, os pais tentaro domin-lo autoritariamente, dando-lhe muitas ordens para serem sempre cumpridas com obedincia e submisso. Se os pais encaram o adolescente como um ser frgil, acreditam que ele no possa enfrentar situaes mais difceis, procuram proteg-lo ou poup-lo excessivamente dos infortnios da vida, ora omitindo lhe fatos importantes, ora tentando engan-lo de vrias maneiras, estaro propiciando a formao de um ser alienado da realidade em que est inserido. Na escola, o adolescente vivencia o momento do confronto de vrias concepes do que ser adolescente, na viso dos pais, dele prprio e dos profissionais que atuam na educao. A escola significa um mundo novo, grande e desconhecido, diferente do pequeno mundo familiar, com que est acostumado. Isso pode gerar insegurana, medo e instabilidade. O papel da escola e da famlia educar o jovem para a autonomia. Isso implica, fundamentalmente, em dar a ele responsabilidades, deixando, pouco a pouco, de fazer por ele o que j ele consegue fazer sozinho. Os pais devem buscar compreender que o adolescente necessita tomar decises. Esta vivncia, no entanto, pode ser menos dolorosa e transformar-se em algo muito rico, na medida em que pais e filhos se permitirem aprender a discutir afim de encontrarem juntos diferentes maneiras de enfrentar os problemas, diferentes formas de viver a vida, gerando um ambiente de respeito mtuo. O desrespeito mtuo entre adultos, crianas e adolescentes gera a indisciplina. Para que haja disciplina necessrio autoridade. Aquilo que difere o autoritarismo do comportamento de autoridade, adotado pelos pais ou professores para que filhos ou alunos tornem-se mais educados ou disciplinados, o respeito que eles demonstram pela autoestima da criana ou do adolescente. Realizando as mnimas vontades de seu filho ou aluno, os pais ou professores podero deix-lo contente, contudo, torn-lo- um escravo do sim. Uma criana ou adolescente sem limites emocionalmente frgil, com uma autoestima baixa. Muitos pais esto amando demais. O amar demais no abre espao para a construo de LIMITES. Iami Tiba (2002) afirma que figuras paternas frgeis, mes hipersolcitas e professores permissivos transformam filhos e alunos em parafusos de geleia. Se levam um aperto, espanam. No aguentam ser contrariados. No foram educados para suportar o no. O parafuso de geleia comumente encontrado nesta sequncia: avs autoritrios, pais permissivos (= antiautoritarismo), netos sem limites (parafusos de geleia). (pg. 52) A permissividade a outra face do autoritarismo regada a ocasionais crises autoritrias. No consiste num novo caminho educativo. (pg. 53) O pai ou o professor permissivo deixa, deixa, deixa... tudo acontecer at o momento em que no aguentando mais a situao, d um grito:

Agora chega!. De repente, manifesta um comportamento que no condiz em nada com a permissividade. a perda da referncia educativa (idem: pg. 53). evidente que a liberdade possvel de ser vivida em casa, na escola, enfim, em sociedade, algo a ser construda coletivamente, construo esta permeada pelo respeito entre os seus construtores (crianas, adolescentes, pais, professores, alunos), e os limites gerados coletivamente. Cabe, portanto, famlia e escola trabalhar de forma equilibrada, refletida e incentivada, os limites construdos e acompanhados pelo coletivo.

Quando nos propomos a trabalhar com crianas e adolescentes, duas preocupaes surgem de forma bem marcante: a primeira que as reflexes a serem feitas e as atividades a serem trabalhadas com adolescentes no podem ser abordadas da mesma forma como so desenvolvidas com um grupo de crianas. Mas tambm no podem ser trabalhadas como o so com adultos. A Segunda que, embora preferencialmente, o trabalho deva estar calcado em atividades ldicas, dinmicas e criativas, propiciando um envolvimento tal dos participantes que os impeam de ficar desmotivados, devem apontar tambm para a orientao de processos decisivos que os adolescentes enfrentam ao longo deste perodo de suas vidas. Embora quase sempre o termo adolescente nos leve ideia de tempo de crise, de rebeldia, de imaturidade, indisciplina e irresponsabilidade interessante discutir no grupo a necessidade de compreender cada integrante dele como um sujeito que possui direitos, deveres, desejos, necessidades. E, principalmente, discutir que cada um tem sua forma de se expressar, apreciar e participar das atividades cientfico-culturais e que, sobretudo, so sujeitos com direito liberdade e autonomia criativa. Isto nos leva a refletir sobre a possibilidade de viabilizao de aes que possam contribuir com a construo da identidade, da dignidade e da possibilidade de participao individual e coletiva daqueles que compem o grupo de convivncia, seja ele familiar ou escolar, visando formao de cidados que tm o direito de sonhar, de ter uma autoestima elevada, com direito alegria, ao prazer, felicidade e a uma participao ativa na sociedade, tendo respeito por si prprio e pelo outro. AUTO - IMAGEM A construo de uma autoimagem positiva um ponto crtico no desenvolvimento da motivao que as crianas e os adolescentes demonstram ao participarem de atividades onde tm que se expor; isso gera um processo constante de comparaes de suas impresses sobre si mesmo e o que ele ouve das pessoas que os cercam. Podemos dizer que um esforo constante para responder pergunta: Quem eu sou? Essas interaes e o esforo para responder a essa pergunta tm uma estreita relao com o desenvolvimento da autoestima, ou seja, o autoconceito e a forma como se valoriza influem diretamente no desenvolvimento individual da criana ou do adolescente e do grupo que integra. Para estimular a construo da autoimagem positiva (individualmente) e da autoimagem positiva do grupo, procura-se: Observar os filhos ou alunos para captar qual a imagem que cada um tem de si mesmo e do grupo; Tentar captar o que levou o filho ou o aluno a apresentar comportamentos de alegria e contentamento, ou frustrao e tristeza; Observar como cada um se comporta diante do fracasso e do xito, e como isso afeta seu comportamento no grupo e na qualidade de sua autoimagem.

INTERESSE Trata-se de um item identificvel como sensao ou sentimento que possibilita o aparecimento de uma tendncia maior do filho (a) ou do (a) aluno (a) para agir em relao atividade ou situao que est sendo desenvolvida ou vivida. Normalmente este interesse identificado como algo inerente pessoa. Por exemplo, se uma criana ou adolescente acha que no sabe danar, que desengonado, provavelmente, no se interessaria por bailes ou aulas de dana. As estratgias para despertar o interesse podem ser: A verificao contnua se aquilo que est sendo ensinado interessante para a criana ou adolescente ou se est muito distante do seu cotidiano. A escolha dos temas, exemplos, msicas e ilustraes, de forma a conectar melhor o que se est ensinado com os elementos mais prprios do cotidiano dos participantes, gerando um processo de conhecimento mais profundo de cada um: filho ou aluno por parte dos pais ou dos professores; O reconhecimento das conquistas alcanadas pelas crianas ou adolescentes, estimulando as expresses positivas de interesse, elogiando, congratulando e ajudando a buscar, conhecer ou aproximar-se de outros temas prximos queles que geraram o interesse naquele momento.

ANSIEDADE Piaget nos coloca o conceito de desequilbrio para identificar um tipo de ansiedade estimuladora da aprendizagem. Para ele, uma pessoa em estado de equilbrio, estvel, capaz de aprender, pois, para que haja aprendizagem necessria a existncia de desequilbrio (ansiedade ou estmulo externo - motivao) que despertem na criana adolescente a necessidade de aprender para recuperar o equilbrio. que no algum ou no

O enfrentamento dessas ameaas contribui com a auto-realizao e o crescimento como pessoa, cidado, comerciante, msico, professor, bailarino,... levando a pessoa a avanar, apesar da ansiedade; o que a leva a vislumbrar novos caminhos na tentativa de soluo de seus problemas e superao das barreiras existentes. CONSCINCIA EFETIVA O processo de construo do conhecimento exige das crianas ou dos adolescentes uma atuao como sujeitos ativos da ao, que conheam a si mesmos e reconheam a importncia daquilo que est sendo aprendido e saibam quais so as habilidades e capacidades que esto sendo desenvolvidas. Esta conscincia motivadora da aprendizagem e o sentimento de eficcia pessoal so possibilitados pelo surgimento do desejo de aplicao daquilo que foi aprendido em situaes da vida cotidiana. Sabendo da inter-relao entre todas estas variveis, a escola e a famlia podem se orientar pelos seguintes pontos: Estimular o interesse, apontando as possibilidades de soluo de problemas da vida cotidiana; Propiciar a viso clara da relao entre os esforos desprendidos individualmente e pelo grupo e se os resultados atingidos so satisfatrios ou necessitam de maior empenho; Reforar a persistncia, estimulando o esforo para atingir os objetivos traados individualmente e em grupo; Exigir sempre um pouco mais do que imediatamente apresentado, visando a criao do hbito da reformulao, estudo e tentativa de aprimoramento;

Buscar o reconhecimento do esforo, mesmo quando se estiver exigindo mais; Fazer o registro de conquistas parciais e incentivar a busca de melhor qualidade do trabalho desenvolvido; Desenvolver trabalhos e atividades que sejam desafiadoras, mas no a ponto de causar grande nvel de ansiedade.

A escola e a famlia tm passado por profundas transformaes ao longo da histria, interferindo assim na estrutura e na dinmica escolar, de forma que a famlia, em vista das circunstncias, vem transferindo para a escola funes que deveriam ser sua. Pois como diz PARO: Assim, a escola que toma como objetivo de preocupao levar o aluno a querer aprender precisa ter presente a continuidade entre a educao familiar e a escolar, buscando formas de conseguir a adeso da famlia para sua tarefa de desenvolver nos educandos atitudes positivas educadoras com relao ao aprender e ao estudar... (PARO, 2007, p.16). Portanto uma boa relao entre a Famlia e Escola deve estar presente em qualquer trabalho educativo que tenha como principal alvo o aluno. Levar o aluno a querer aprender implica um acordo tanto com educandos, fazendo-os sujeitos, quanto com seus pais, trazendo-os para o convvio da escola, mostrando-lhes quo importante sua participao e fazendo uma escola pblica de acordo com seus interesses de cidados (PARO, 1995 b, p.I). A famlia, em parceria com a escola e vice-versa, so peas fundamentais ao desenvolvimento da criana.