Tema 6: Aplicaciones Didcticas vinculadas con las artes escnicas. Un panorama de las pedagogas corporales en el SXXI.

1. Presentacin La manifestacin artstica, es inherente a todas las culturas por su origen ritual y profundo sentido ldico. Desde el principio de los tiempos y con diferentes grados de conciencia, el arte escnico ha brindado a la humanidad la oportunidad gestual y oral de comunicarse, ofrecindole un espejo para mirar su imagen y un escenario para representar la realidad de todas las pocas y espacios propios del ser humano, constituyndose como un recurso que ha jugado un rol significativo en los procesos de autoconstruccin de las personas, las sociedades y las culturas. 2. Desarrollo del tema: a) Marco terico Yiya Daz expresa: en el arte, a travs de la pedagoga artstica, se intenta devolver al ser humano la vivencia del tiempo, de su tiempo. () El arte nos devuelve el tiempo porque el arte solo se hace con paciencia y amor. El cuerpo nos seala el lmite de nuestra propia realidad En el contexto escolar, la expresin artstica conduce a los estudiantes a tomar conciencia de sus posibilidades, en medio del devenir histrico de la globalizacin que vuelve compleja la reflexin acerca de la realidad, de su esencia y de la bsqueda de sentido. El arte teatral es sinnimo de comunicacin, accin y ficcin, articulndose como un lenguaje simblico que activa las capacidades de observacin, imaginacin y socializacin. El convertirse en otro, permite aventurarse a experimentar modelos de identificacin personal, invitando al autoconocimiento, llamando a incorporar la existencia de otros al mundo individual y facilitando el desarrollo de las destrezas para adaptarse con flexibilidad a situaciones nuevas, imprevistas y progresivamente desafiantes. El teatro, entendido como arte en s mismo o como herramienta pedaggica al servicio de otras reas curriculares, permite con su prctica integrar intelecto, cuerpo y afectividad, desarrollando la sensibilidad y las habilidades sociales de los seres humanos y cooperando significativamente con la formacin integral de los estudiantes, al motivarlos a vivenciar la representacin de la vida para aprender. Segn Rosi Braidotti el arte permite aprender a pensar de modo diferente. Y dice: la conciencia nmade es un imperativo epistemolgico y poltico para el pensamiento poltico y crtico del fin del milenio (Songgeto nmade. Roma (1995)). La educacin y las artes escnicas experimentan cada da con mayor fuerza la necesidad de compartir un espacio comn de pensamiento y accin para responder a las interrogantes que se plantean desde el marco institucional, ya que nos encontramos en un contexto en el cual el sistema educativo se configura como eje del desarrollo global y agente cautelador de la identidad . La representacin teatral posee el don de hacer interactuar diferentes cdigos artsticos, respetando sus propios lenguajes, con el objeto de producir un discurso propio con mltiples portales de acceso de orden sensorial, afectivo, intelectual y valrico. Desde el origen podemos deducir el enorme potencial integrador que posee el arte del teatro como mediador de la alfabetizacin artstica, promoviendo procesos y resultados interactivos de elaboracin escnica y sntesis crtica. Apoyndose en la narrativa de una obra de teatro como soporte de significacin, se puede explorar el lenguaje del texto para decir, la luz y el color para sugerir, la msica para construir climas y atmsferas, la danza y la expresin dramtica para revelar al ser humano en su dimensin tanto corporal como dinmica y el arte visual para disear formas que reconstruyan el espacio escnico. Sabemos que la educacin no est constituida slo por el currculum visible, sino que adems, incorpora el saber oculto de otros referentes implcitos de aprendizaje. Por otra parte, se observa que el teatro no limita su rol slo a la produccin de talentos y productos para las industrias culturales, sino que adems se define como un lenguaje artstico que contribuye poderosamente al desarrollo de procesos educativos en la construccin de la expresividad, la sensibilidad y el sentido social de una comunidad. Desde esta perspectiva el teatro en la educacin estimula el incremento de la conciencia y la ampliacin de la capacidad humana para tolerar la diversidad, soar y levantar alternativas de cambio, representando el imaginario de una sociedad para evidenciar su pensamiento y resguardar la memoria de un territorio cultural.

b) El aula y el arte escnico. Espacio y tiempo. El concepto de espacio en principio es fundamental en las disciplinas corporales, ya que es la historia de la creatividad humana en la codificacin, la construccin de las nociones y la significacin () con el cuerpo y desde l (Kalmar). Las actividades se realizan en un espacio pautando lmites, en lo personal, intrapersonal y en lo social. Para las actividades escnicas es necesario conocer el espacio que se habita desde el cuerpo a la mirada del otro. El aula pasa a ser un espacio conocido pero adaptado a las circunstancias. Para ello el maestro debe coordinar y a la vez participar porque se trata de un espacio colectivo que se transforma. El manejo del espacio ser fundamental para la destructuracin, permitiendo aflorar la energa creadora. Este cambio espacial requiere tiempo, planificacin y regularidad. En este periodo de reacomodacin y adaptacin el maestro tendr que: Trabajar de acuerdo a lo que el nio necesita, observando qu es lo que lo conmueve. Observar que las actividades propuestas no exijan al alumno ms de lo que puede dar. Establecer objetivos claros y alcanzables. Idear modalidades de desarrollo e investigacin a medida que cada alumno sale de s y va al grupo. Buscar y escuchar los deseos personales y grupales valorando lo simple. Generar trnsito entre lo pautado y lo libre. Es fundamental el trabajo en una dinmica de taller porque se pueden lograr procesos. Como toda dinmica de taller exige la horizontalidad pedaggica. El maestro planifica el cmo har su labor da a da, siendo el alumno el encargado de definir el qu trabajar. Lo importante es la elaboracin procesal. 3. Conclusiones Realizar prcticas teatrales el este SXXI en la escuela es aplicar la pedagoga corporal y el paradigma esttico ldico a un programa que busca despertar y comprender un orden contextual nuevo que apunta a un pensamiento ms sensoperceptivo y nmade que racionalista y positivista. Tendremos que convivir y andar en ese paradigma para fortalecer el intercambio con generaciones infantiles que no han conocido otra forma de entender el mundo aunque vivan una paradoja constante entre lo que sucede y lo que escuchan decir de los polticos, medios televisivos, etc. Ponerse a tono con ese contexto es desempolvar el viejo concepto de que, hacer teatro es aplicar la memoria en un texto ya escrito que debemos aprender fragmentado. Los nuevos dramaturgos no estn en absoluto afines a considerar que su texto quede escrito y est en su cabeza sin que pase en su proceso creativos por los cuerpos, el grupo y los espacios escnicos y se transforma con el tiempo. Los maestros debemos dejar de lado esa investidura de que el teatro es lengua o literatura. El teatro en el siglo XXI es parte de una disciplina ms vasta, de fronteras difusas, una disciplina corporal y espacial que tiene ms de danza y de performance que de representacin textual. El arte escnico, permite despertar la conciencia de la cooperacin tan necesaria en un mundo social cada vez ms diverso y mltiple, donde imperan los sincretismos de las identidades religiosas, artsticas e incluso sexuales y familiares. Permite a la vez que el docente desarrolle esa capacidad de inventiva y de creatividad. De la que habla Silvia De Luca en su artculo El docente y las inteligencias mltiples. 4. Bibliografa Hemsy de Gainza, Violeta y Susana Kesselman_ Msica y eutona. El cuerpo en estado de arte. Ed. Lumer Bs. As (2003) Kalmar, Deborah_ Qu es la expresin corporal? Ed. Lumer Bs. As (2005) Vygotshy, Lev_ La imaginacin y el arte en la infancia. Ed.Akai (2003-2006) De Luca, Silvia_ El docente y las inteligencias mltiples. Artculo de la Revista Iberoamericana de Educacin. (ISSN: 1681-5653).