La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario,

que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo.

Tipos de inteligencia
Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia lingstica
Artculo principal: Inteligencia lingstica

El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, podemos decir que una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta. Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada, puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades

para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos. Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y tambin al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

Inteligencia lgica-matemtica
Artculo principal: Inteligencia lgica-matemtica

En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas. Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada. Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales y constituye tal vez el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validad para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgicomatemtico. Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc.

Inteligencia espacial
Artculo principal: Inteligencia espacial

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles. Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta para intentar resolver una tarea o se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas. Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial. Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin. Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, etc.

Inteligencia musical
Artculo principal: Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notacin musical proporciona ms tarde, cuando es aprendido, un sistema simblico, lcido y accesible. Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical). Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica. Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.

Inteligencia corporal cintica

Artculo principal: Inteligencia corporal cintica

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie, y en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural. La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plsticas) constituye evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal. Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal. Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio. Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo. Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.

Inteligencia intrapersonal
Artculo principal: Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.

El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos. Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva). Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible. Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo. Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

Inteligencia interpersonal
Artculo principal: Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje. Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin. La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a menudo se consideran excluyentes de la especie humana: 1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal. 2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.1

Inteligencia naturalista
Artculo principal: Inteligencia naturalista

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza. Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico. En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa en gran parte del reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin.2

La inteligencia, una combinacin de factores

Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - cinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el

sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en prctica.

2- Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples "Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para menejas de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo" *2 En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cules eran los alumnos de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que stos alumnos recibieran atencin compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron, as como la idea de que exista algo llamado "Inteligencia" que poda medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual". "Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha"*3. Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural. 3-Descripcin de las siete inteligencias Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o "inteligencias": a- Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje.

Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje). b- La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis. c- La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. d- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales. e- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. f- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos(2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin). g- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.

4- La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples a- Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias? Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar expresiones como: "no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la msica, pero para l en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que haban siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho "si, si". Pero llamndolas "inteligencias" estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de stas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como "inteligencia" de manera alguna" *4 Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes ocho factores: aa- Aislamiento potencial por daos cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que haban sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas reas especficas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales pareceran haber perjudicado una inteligencia mientras otras quedaron intactas. Gardner est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autnomos . ab- La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales: Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes montaas que se levantan en un horizonte llano. "Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que estn leyendo". *5 ac- Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeos expertos de "estado-final": Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas(3) por la participacin en alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la vejez. La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan temprano como la habilidad para componer msica, pero llega a su cumbre a una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemticas surgen de

personas despus de los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad puede considerrselo como un matemtico genial. Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a los 50 o an despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la pintura. ad- Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una de las siete inteligencias cumple la condicin de tener races embebidas profundamente en la evolucin de los seres humanos, y an antes, en la evolucin de otras especies. As, por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueolgica de instrumentos musicales primitivos, as como en la variedad de los cantos de las aves. La teora de las Inteligencias Mltiples tambin tiene un contexto histrico. Ciertas inteligencias pareceran haber sido ms importantes en otras pocas de lo que son hoy. La inteligencia corporal-kintica, por ejemplo, era ms valorizada hace 100 aos en Estados Unidos, cuando la mayora de la poblacin viva en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y construir silos reciba una fuerte aprobacin social. De manera similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser ms importantes en el futuro. ae- Apoyo de los descubrimientos de la psicometra: las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas proveen la "prueba o test" que la mayora de las teoras de la inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teora de las Inteligencias Mltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes. af- Apoyo proveniente de trabajos de sicologa experimental: Gardner sugiere que examinando estudios psicolgicos especficos podemos ver cmo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras reas como las matemticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales como la memoria, la percepcin o la atencin podemos ver evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas. ag- Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia. ah- La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico: uno de las mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de utilizar smbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los factores ms importantes que separan a los seres humanos de la mayora de las otras especies. Seala que cada una de las siete inteligencias en su teora cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema simblico. Para la inteligencia lingstica hay una cantidad de lenguas habladas o

escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes grficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los diseadores, etc. 5- Cuadro de la teora de las Inteligencias Mltiples
Inteligencia Componentes centrales Sistemas simblicos Estados finales altos

Lingstica

Sensibilidad a los sonidos, la estructura, Lenguaje fontico los significados y las Escritor, orador ( por ejemplo, ingls) funciones de las palabras y el lenguaje Sensibilidad y capacidad para discernir(4) los Un lenguaje de esquemas numrico o computacin (por lgicos; la habilidad ejemplo Pascal) para manejar cadenas de razonamientos largas. Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y espacial, y la Lenguaje habilidad para ideogrficos, (por efectuar ejemplo chino) transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido

Lgico-matemtica

Cientfico, matemtico

Espacial

Artista ,arquitecto

Corporal- Kintica

Habilidad para controlar los Lenguaje de signos, Atleta, bailarn, movimientos del Braille escultor cuerpo y manejar objetos con destreza Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de nimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas

Interpersonal

Seales sociales (por ejemplo los gestos y Consejero, lder las expresiones poltico sociales)

Intrapersonal

Acceso a los sentimientos propios y habilidad para Smbolos del yo (por discernir las ejemplo en los Psicoterapeuta, lder emociones ntimas, sueos o las religioso conocimiento de las creaciones artsticas) fortalezas y debilidades propias. Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciacin de las formas de expresin musical

Msical

Sistemas de notaciones musicales, cdigo Morse

Compositor, personas que tocan instrumentos.

6- Cuadro sobre los fundamentos de la teora

Sistemas neurolgicos (reas primarias) Formas que la cultura valoriza

Inteligencia

Factores evolutivos

Lingstica

Lbulo temporal y frontal izquierdos

"explota" en la primera infancia, permanece robusta hasta la vejez

Narraciones orales, contar historia, literatura, etc.

Lgico-matemtica

Hace cumbre en la adolescencia y los primeros aos de la Lbulo parietal vida adulta, las izquierdo, hemisferio capacidades derecho matemticas superiores declinan despus de los 40 aos El pensamiento topolgico de la primera infancia cede lugar al paradigma Regiones posteriores euclidiano(5) del hemisferio alrededor de los derecho nueve-diez aos; el ojo artstico se mantiene robusto hasta la vejez

Descubrimientos cientficos, teoras matemticas, sistemas de contabilizacin y clasificacin, etc.

Espacial

Obras de arte, sistemas de navegacin, diseos arquitectnicos, invenciones, etc.

Corporal-kintica

Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz

Vara segn los componentes (fuerza, flexibilidad, etc) o el dominio(gimnasia ,mimo, etc) La primera de las inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan crisis de desarrollo.

Artesanas, desempeos atlticos, obras teatrales, formas de danza, escultura, etc.

Musical

Lbulo temporal derecho

Composiciones musicales, ejecuciones, grabaciones, etc

Interpersonal

Lbulos frontales, lbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema lmbico

Los lazos afectivos Documentos polticos, son crticos durante instituciones sociales, los primeros tres aos etc de vida

Intrapersonal

Lbulos frontales y parietales, sistema lmbico

La formacin de un lmite entre el propio Sistemas religiosos, yo y los otros es teoras psicolgicas, crtica durante los ritos de transicin, etc. primeros tres aos de vida

7- Las Inteligencias Mltiples en el aula

Presencia en otras especies Factores histricos (en Estados Unidos en la dcada del 90)

Inteligencia

Orgenes evolutivos

Lingstica

Las transmisiones Las primeras orales eran ms notaciones escritas Los monos tienen la importantes antes de datan de hace 30.000 habilidad de nombrar la invencin de la aos imprenta Sistemas numricos Las abejas calculan tempranos y las distancias por calendarios antiguos medio del baile Ms importante por la influencia de las computadoras Ms importante con el advenimiento del video y otras tecnologas visuales

Lgico-matemtica

Espacial

Arte rupestre

Varias especies poseen instintos territoriales

Corporal-kintica

Hay evidencias del uso de herramientas en las pocas ms tempranas

Uso de herramientas por los primates, los Era lo ms importante osos hormigueros y en el perodo agrario otras especies Era ms importante en la cultura oral, cuando la comunicacin era de naturaleza musical

Musical

Hay evidencias del uso de instrumentos El canto de las aves musicales que datan de la Edad de Piedra

Interpersonal

Vida en grupos comunitarios necesaria para la caza/la recoleccin

Lazos maternales, observados en los primates y otras especies

Ms importante con el incremento de la economa de servicios

intrapersonal

Los chimpancs pueden encontrarse Evidencias tempranas en un espejo, los de vida religiosa monos experimentan miedo

Sigue siendo importante en una sociedad cada vez ms compleja, que requiere la habilidad de hacer elecciones

8- Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples 1-Cada persona pose las siete inteligencias 2- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia 3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja 4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora 9- Desarrollo de las Inteligencias Mltiples La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales: a-Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento. b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo. c- Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios. A1- _Activadores o desactivadores de las inteligencias

Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida.. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse. Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes: a1a- Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle. A1b- Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lgico-matemtica A1c- Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kintica. A1d- Factores familiares: si quera artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica , en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial. A1e- Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal. 10- Los siete tipos de estilos de aprendizaje
Nios con marcada tendencia piensan Les encanta

Necesitan

Lingstica

En palabras

Libros, elementos para Leer, escribir, contar escribir, papel, diarios, historias, jugar juegos dilogo, discusin, con palabras, etc. debates, cuentos, etc. Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.

Lgico-matemtica

Por medio del razonamiento

Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lgicos, calcular, etc

Espacial

En imgenes y fotografas

Arte, lego, videos, pelculas, diapositivas, Disear, dibujar, juegos de imaginacin, visualizar, garabatear, laberintos, etc rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc. Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos fsicos, experiencias tctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.

Corporal-kintica

Bailar, correr, saltar, Por medio de construir, tocar, sensaciones somticas gesticular

Musical

Tiempos dedicados al Cantar, silbar, entonar canto, asistencia a melodas con la boca conciertos, tocar Por medio de ritmos y cerrada, llevar el ritmo msica en sus casas melodas con los pies o las y/o en la escuela, manos, or, etc. instrumentos musicales etc. Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz

Interpersonal

Intercambiando ideas con otras personas

Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc.

intrapersonal

Muy ntimamente

Lugares secretos, Fijarse metas, meditar, tiempo para estar solos, soar, estar callados, proyectos manejados a planificar. su propio ritmo, alternativas, etc.

11- Mirando hacia delante y de reojo hacia atrs Pocos negaran hoy que redisear la educacin en las escuelas de Educacin Media sera abrir ventanas hacia la excelencia para que un mayor nmero de estudiantes entren a la educacin superior. Una investigacin hecha en el ao 2000 en la universidad a travs de encuestas a los alumnos report tedio(6) , modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases.

Para presentar nuevas oportunidades de xito a los alumnos se cre el MITA ( Enfoque de Aprendizaje de Inteligencias Mltiples), que fue diseado para juntar distintas voces y elevar los puntajes de los estudiantes en cualquier tpico a ser discutido. para identificar y apoyar las mejores prcticas en la educacin superior, el vitae MITA a travs de sus 5 fases motiva a los alumnos a usar capacidades nicas y a explorar los tpicos acadmicos para una comprensin ms profunda, y para expresar el conocimiento en tareas de evaluacin mltiple. El MITA se apoya en teoras como: Constructivismo (Vygotsky) que sugiere que los aprendedores usen su conocimiento y experiencias pasadas para construir activamente nuevos conocimientos. La teora de inteligencias mltiples ( Gardner) que sugiere que los aprendedores comprometen mltiples inteligencias para aprender y expresan conocimiento para comprensin mas profunda. Aprendizaje basado en la investigacin, que sugiere que los aprendedores comiencen con ms preguntas que con hechos. Aprendizaje basado en problemas, que sugiere que los aprendedores identifiquen un problema autntico a ser resuelto, y que luego evalen ese problema usando tareas que alineen bien con las tareas de aprendizaje Pensamiento basado en el cerebro (Caine y Caine 1991, 1994) el que sugiere que todos los estudiantes vienen a clase con habilidades nicas para tener xito en el colegio, pero que muchas veces stas yacen dormidas en las clases tradicionales donde los profesores hablan y los estudiantes escuchan pasivamente. El MITA se vuelca hacia delante para crear cinco fases en el currculo para tener mejores prcticas en los colegios secundarios. El MITA comienza con una pregunta en la fase uno y termina con una reflexin en la fase cinco. Se mantienen las prcticas del pasado, pero incluyen un aprendizaje activo. Los modelos tradicionales de aprendizaje, donde el aprendizaje fluye directamente desde el profesor al estudiante, es reemplazado por las lecciones MITA. Los estudiantes y la facultad informan y se motivan unos a otros a la vez que, simultneamente expanden sus propias ideas. El MITA descansa en la colaboracin estudiante-profesor en la empresa de aprendizaje, a medida que el modelo busca comprensin mas profunda de cualquier tpico a travs de diversas contribuciones a partir de mltiples fuentes. Mita intercambia la entrega de hechos y respuestas prefijadas por preguntas que invitan a veces a la ambigedad e inspiran la exploracin continua por profesores y estudiantes. Trasforma las evaluaciones en contratos negociados entre aprendedores y conocedores, relaciona problemas del mundo real ms all de la clase, y hace surgir la reflexin para asegurar los ajustes que mejoran el aprendizaje. La idea es construir sobre las mejores prcticas del pasado, mientras se incluyen los nuevos conocimientos sobre como el cerebro aprende mejor estando en su capacidad ptima.

En los Institutos MITA donde ahora se usan prcticas MITA, los participantes parean todo su currculum creado a las experiencias, intereses de los estudiantes y habilidades que primero tienen en mente y el currculo llena las expectativas acadmicas de modo flexible y relevante que permite que diversos estudiantes lo logren a- Esquema de la Reforma MITA La influencia de las cinco fases del esquema MITA vigoriza el lenguaje y la direccin de las actividades de todos los centros. El currculo MITA consiste en cinco pasos, el que comienza con preguntas y concluye con reflexiones. En la fase uno: dan la bienvenida a preguntas y dilogos alrededor de mesas, ms que entregar hechos. De manera semejante cuando se preparan lecciones de educacin superior, comenzamos con preguntas significativas. La fase dos identifica metas claras (llamadas objetivos de rendimiento) que ilustran el mnimo de aprendizaje que todo estudiante debiera lograr. En MITA la facultad regularmente se refiere a un fondo de objetivos claros contra los cuales se mide el progreso de los alumnos. La fase tres se crea una rbrica o medida junto con los estudiantes, para identificar criterios especficos de una evaluacin justa de la inteligencia de cualquier trabajo. Se negocian las rbricas con los alumnos y se distribuyen antes de que se comience con las tareas. Los estudiantes responden ms personalmente al currculo cuando ellos conectan el currculo de la clase con problemas reales y eventos a travs de la creacin de resultados observables. Las rbricas tambin trabajan mano a mano con las tareas de evaluacin relacionadas. Los alumnos requieren una tarea para poder expresar su comprensin y para demostrar que todos los criterios anotados en la lista en las rbricas sea logrado con xito. La cuarta fase de MITA asegura que el aprendizaje y las tareas de evaluacin se relacionen a problemas del mundo real, a los intereses y habilidades de los alumnos y a todos los contenidos requeridos. En la fase cinco: los estudiantes y profesorado reflexionan sobre el nuevo conocimiento adquirido y explora el proceso de aprendizaje para mejorar futuros logros. MITA expande la comprensin de los alumnos en clase:

Extrayendo de su experiencia pasada Comprometiendo talentos e intereses como herramientas para aprender. Ayudando a los aprendedores a atreverse a soar.

Las suposiciones que inspiran las lecciones MITA incluye lo siguiente:

La curiosidad aumenta la calidad del rendimiento

El aprendizaje se construye sobre ideas pasadas Las clulas cerebrales crecen con el desafo Cada cerebro est cableado en forma nica La prctica aumenta el intelecto.

CONCLUSIN Si se busca el concepto de inteligencia se ver que es la capacidad del individuo para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente. Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingstica los nios piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogos, debates, cuentos, etc. En la Inteligencia lgico.matemtica: piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc. En la Inteligencia espacial; piensan en imgenes y fotografas, les gusta disear, dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc. En la Inteligencia corporal kinesttica: piensan por medio de sensaciones somticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes, etc. En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, or y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar msica en la casa y / o escuela, instrumentos musicales, etc. En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir, organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc. En la Inteligencia intrapersonal piensan muy ntimamente, les gusta fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc. La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que lleva a la conclusin de que los programas de enseanza en las escuelas slo se concentran en el predominio de inteligencia lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro mbito no es considerado viable y se diluye.

Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de los alumnos? Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos. Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y complejo. Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero... los profesores estn preparados para realizar estas innovaciones?. Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea profesional. APARTADOS Entrevista Entrevistado: Flores Raldine Profesin: profesora de Ingles Lugar: Colegio Pablo VI Fecha: 21 de Junio del 2002 Entrevistador: Cada persona posee las siete inteligencias? Por qu? Entrevistado: si, en mayor y menor grado. Ya que cada persona tiene en su sistema de inteligencia caractersticas personales, dentro de las cuales, todava no se determin porque todo lo que es inteligencias son reacciones qumicas. Los procesos inteligentes son procesos qumicos y como no se ha podido estudiar mientras las personas estn vivas, una vez muerta no hay ninguna reaccin qumica dentro del cerebro entonces no se puede cuantificar. Entonces lo que se ha empezado ha estudiar, hace muy poco tiempo y la neuro lingstica es la que se est ocupando de este tipo de estudios, se ha comprobado que las personas en mayor o menor medida poseen las siete inteligencias. Entrevistador La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia? Entrevistado: Lo que se maneja actualmente es que si, que con la debida motivacin y entrenamiento se puede, es sin lmites, ilimitado. Es como si fuera una computadora el cerebro, la capacidad que tiene est comparada con infinito nivel de capacidad. No se ha podido medir todava pero si se sabe que es mnimo la

capacidad de nuestro cerebro que usamos concientemente. Entonces manejando esa postura si se podra pensar que toda persona que desea aprender y que se le da la oportunidad, los tiempos, porque cada persona aprende de acuerdo a sus tiempos este puede llegar a alcanzar competencia en todas las inteligencias. Entrevistador: Las siete inteligencias trabajan juntas de formas complejas o individualmente? Por qu? Entrevistado: cuando uno, digamos, que el campo del conocimiento se empez a dividir como una estrategia prctica pero en realidad esta comprobado que uno aprende tanto sistemticamente como no. Es decir, si lo llevamos a la vida cotidiana el alumno aprende dentro y fuera de la escuela y tanto es as que uno no termina de aprender. Por lo tanto si lo consideramos de esa forma tan bien sera temticamente, es decir, que si nosotros estamos aprendiendo Matemtica, podemos aplicar cualquiera de las otras inteligencias porque no estn divididas en diferentes estadios, sino, que trabajan interactuando una con la otra. Lo que se calcula que si una persona que est tratando de ensear a otra utiliza mtodos para pinchar una inteligencia a travs de otra, va a obtener esttica como para todos igual, no todos aprendemos igual y tampoco tendramos que ensearles a todos igual. "Evaluacin de las Inteligencias Mltiples en los alumnos La mejor herramienta para evaluar a los alumnos en Inteligencias Mltiples es una de la que todo disponemos: la observacin. Listado para evaluar las inteligencias mltiples de los alumnos: Nombre del alumno:...................................... Marcar los tem que corresponden Inteligencia lingstica ---escribe mejor que el promedio para su edad --inventa historias fantsticas y cuenta historias o chistes ---tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra informacin ---le gusta los juegos con palabras ---le gusta leer libros ---tiene buena ortografa ---le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc ---disfruta escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros grabados en cassette, etc) ---tiene buen vocabulario para su edad ---se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal.

Inteligencia lgico-matemtica ---hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas ---calcula rpidamente los problemas aritmticos en su cabeza --disfruta de las clases de matemtica ---encuentra interesantes los juegos de computadora matemticos ---le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia ---le gusta hacer rompecabezas lgicos ---le gusta ordenar las cosas en categoras o jerarquas --le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos de pensamiento de orden superior ---piensa en un nivel ms abstracto o en un nivel superior a sus pares ---para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto Inteligencia espacial ---posee imgenes visuales claras ---lee mapas, planos, grficos y diagramas con ms facilidad que textos ---suea despierto ms que sus pares ---disfruta de las actividades de arte ---dibuja imgenes de manera avanzada para su edad ---le gusta mirar pelculas, diapositivas u otras presentaciones visuales ---le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares ---hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad ---mientras lee saca ms de las imgenes que de los textos ---garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales Inteligencia corporal-kintica ---sobresale en uno o ms deportes ---se mueve, golpea el piso de manera rtmica, tiene tic o manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo ---imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas ---le entusiasma desarmar las cosas y despus las vuelve a armar ---pone sus manos encima de cualquier cosa que ve ---le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares

---demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinacin motriz fina de otras maneras ---se expresa actuando lo que dice ---habla de las diferentes sensaciones fsicas que experimenta mientras est pensando o trabajando ---le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias tctiles Inteligencia musical ---seala cuando la msica est fuera de tono o suena mal ---recuerda melodas de canciones ---tiene buena voz para cantar ---ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo ---tiene una manera rtmica de hablar y/o moverse ---de manera inconsciente canturrea para s mismo ---mientras trabajo golpea rtmicamente su mesa o escritorio ---es sensible a los sonidos de su medio ---responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical ---canta canciones que ha aprendido fuera el aula Inteligencia interpersonal ---le gusta socializar con sus pares ---parece ser lder natural ---aconseja a los amigos que tienen problemas ---se maneja muy bien en la calle ---pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones ---le gusta ensear de manera informal a otros nios ---le gusta jugar con otros nios ---tiene dos o ms amigos ntimos ---tiene buen sentido de la empata o se preocupa por los dems ---otros buscan compaa Inteligencia intrapersonal ---manifiesta inclinacin hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte ---tiene una visin realista de sus capacidades y sus debilidades

--se desempea bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta ---en su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los dems ---tiene un inters o hobby del que no habla demasiado ---tiene un buen sentido de la auto direccin ---prefiere trabajar solo a hacerlo con otros ---expresa con precisin cmo se siente ---es capaz de aprehender de sus fracasos o xitos en la vida ---tiene una alta autoestima"*6 CITAS BIBLIOGRFICAS *1- Platn "Filosofa" Ediciones Santillana 1999 *2- Thomas Armstrong "Las inteligencias mltiples en el aula". Ediciones Manantial SRL, ao 1999. pgina n 32 *3- Thomas Armstrong "Las inteligencias mltiples en el aula". Ediciones Manantial SRL, ao 1999. pgina n 18 *4- Howard Gardner "Weinreich- Haste". 1985, pgina n 48 *5- Thomas Armstrong "Las inteligencias mltiples en el aula". Ediciones Manantial SRL, ao 1999. pgina n 19 *6- Thonas Armstrong "Las inteligencias mltiples en el aula. Ediociones Manantial SRL, ao 1999. Pgina n 27 GLOSARIO -Autoestima: Detrimento: destruccin leve. Prdida, quebranto. Dao moral. Discernir: distinguir una cosa de otra, sealando la diferencia que hay entre ellas. Estandar: Nivel, patrn, tipo. Dc. de lo que sirve como modelo, norma o referencia. Euclidiano: de Euclides. Matemtico griego. Fund en Alejandra la escuela de matemtica ms clebre de la antigedad. Entre las obras que de l se conservan destaca Elementos , que consta de 13 libros. Su obra Datas es un complemento analtico de Elementos. Evolutiva: de evolucin. Evolucin: desarrollo de las cosas. Mudanza de conducta o de actitud. Hiptesis que pretende explicar todos los fenmenos por transformaciones sucesivas de una sola realidad primaria, sometida a perpetuo movimiento intrnseco.

Fontico: relativo a los sonidos del lenguaje. Conjunto de los sonidos de un idioma o dialecto .Estudio de los sonidos de la lengua en su aspecto descriptivo e histrico. Galvanizadas: proceso electroqumico por el que se recubre un objeto con un capa de metal noble o inalterable a la accin corrosiva de la atmsfera. Hobby: (voz inglesa). Ocupacin preferida para las horas libres. Lmbico: Sistema formado por partes del tlamo, hipotlamo, hipocampo, cuerpo calloso, spetum y mesencfalo, constituye una unidad funcional del encfalo. Estas estructuras estn integradas en un mismo sistema que da como resultado el control de las mltiples facetas del comportamiento, incluyendo las emociones, en situaciones de crisis, la memoria y los recuerdos. Mentor: consejero o gua de otro Plausible: digno o merecedor de aplauso. Atendible, admisible, recomendable. -Rbricas: rasgo o rasgos que cada uno pone como parte de la firma. Subscribir, firmar un documento. Dar testimonio de una cosa. Tedio: repugnancia, fastidio, aburrimiento, hasto. -Vitae: relativo a la vida