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Reportagem A IMPORTNCIA DA LEITURA PARA A PRODUO DE TEXTOS / Patrcia Ferreira Bianchini Borges Carneiro (2001:9): Todos, escritores, ou no,

so unnimes em apontar as dificuldades da tarefa de escrever. Muitos a consideram um aprendizado demorado, dispendioso e pouco eficiente, j que so poucos os que chegam a redigir textos de forma adequada. Outros afirmam que escrever lutar inutilmente contra as palavras, pois parecem nunca atingir plenamente os objetivos pretendidos. Alm do mais, no nosso cotidiano, a lngua falada parece ocupar um espao de maior prestgio jornais falados, mensagens gravadas em fitas, telefonemas, etc. substituem tradicionais meios de comunicao que utilizam a lngua escrita. Diante desse cenrio, cabe a pergunta Ainda vale a pena aprender a escrever? A escola parece acreditar que sim, j que ainda prioriza a escrita... Mas de onde vem essa importncia? Por que, apesar das dificuldades, alguns ainda acham que devem continuar a defender o seu ensino? O texto, transcrito acima, faz parte da introduo do captulo Para que aprender a escrever?, o qual parece apropriado para o incio de uma reflexo acerca desse assunto. Escrever falar no papel. Esta uma frase, retirada do livro de Donald Weiss, Como Escrever com Facilidade; no qual o autor assegura que o medo acaba inibindo pessoas alfabetizadas de escrever. J que escrever falar no papel, o primeiro passo, segundo ele, para perder este medo escrever como se estivssemos falando. Escrever sem medo e sem preguia, fazer vrios rascunhos, ler em voz alta o texto escrito para descobrir as falhas (sub-vocalizao) so tcnicas indispensveis; e o restante advm da coragem de no ter medo de errar e de ser criticado por algum que nunca escreveu nada, mas que est sempre pronto a destruir a criatividade do outro. Na escola, uma grande dificuldade enfrentada pelos alunos com relao ao escrever refere-se necessidade que eles tm de deixar a linguagem coloquial, aquela do dia-a-dia, e passar a se expressar por escrito, numa linguagem mais formal e mais cuidadosa. A fala por ser mais espontnea, menos cerimoniosa e com certeza mais fcil que escrever, e pelo fato de a escrita ter normas prprias (ortografia, acentuao, etc.), a falta de um interlocutor sua frente exige deles que obedeam a essas normas. Outra questo muito comum entre os alunos dizer que aquele dia no esto inspirados, que no vo conseguir escrever. Esta afirmao, para Gustavo Ioschpe, jornalista da Folha de So Paulo, no tem fundamento, pois garante que alm do 1% de inspirao que est no DNA de qualquer aspirante a Shakespeare, o que determinante so os 99% de transpirao. Outra grande referncia a opinio de Garcia (2002:301) que assegura: aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, 1

aprender a encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou ou no aprisionou. Considera ser ilusrio supor que se est apto a escrever quando se conhecem as regras gramaticais e suas excees. Evidentemente, um aluno precisa de um mnimo de gramtica indispensvel (grafia, pontuao, um pouco de morfologia e sintaxe), que permitir a ele adquirir certos hbitos de estruturao de frases modestas, mas claras, coerentes e objetivas, embora se isto no seja suficiente. Considerando a produo de textos na escola, pode-se dizer que cabe aos educadores, portanto, propiciar condies para o aluno exercitar-se na arte de pensar, captar e criar suas prprias idias, atravs de atividades que exijam reflexo e produo de um novo texto; e para alcanar esse objetivo, deve-se utilizar a criatividade, sempre considerando e usando A PALAVRA como veculo de expresso do pensamento, desenhando atravs da ARTE DA PALAVRA ESCRITA um texto original, diferente, como se fosse uma verdadeira obra de arte. primeira vista, pode-se pensar que cada palavra escrita objeto de uma "conveno" que associa arbitrariamente, uma forma grfica especfica a um sentido especfico. Mas preciso ter em conta que a lngua escrita um "cdigo derivado" da lngua oral. Se a relao entre a expresso sonora das palavras e o seu sentido arbitrria, a relao entre a expresso sonora das palavras e sua forma grfica excees parte - no . Subjacente relao no arbitrria entre a forma ortogrfica e a forma fonolgica h um princpio que o aluno deve descobrir: o alfabtico. Freqentemente, no ensino da leitura, tenta-se conciliar o inconcilivel: fazer compreender como funciona o cdigo escrito pela descoberta do princpio alfabtico e fazer descobrir as finalidades e as questes envolvidas na leitura usando os mesmos textos. Estes dois objetivos complementares exigem que os alunos apiem-se sobre suportes escritos de dimenses e de natureza muito diferentes. A descoberta do princpio alfabtico exige a manipulao de segmentos curtos e cuidadosamente escolhidos para uma ilustrao precisa, j a tomada de conscincia da diversidade dos escritos e de suas finalidades individuais e sociais exige escritos ricos, autnticos e socialmente significativos. Fazer compreender, a partir de um mesmo suporte escrito, como "funciona" o cdigo e para que ele sirva quando colocado em funcionamento introduz o risco de empobrecer, e mesmo perverter uma das duas tarefas: textos muito curtos, inspidos, sem ambies semnticas e sem significado social no podem revelar a um aluno o que ler; em contrapartida, textos ricos, variados, carregados de sentido so imprprios para colocar em evidncia as relaes que ligam as letras e os grupos de letras escritas aos sons orais. Ao colocar-se o ler e o escrever ainda como desafios, deve-se ter em mente que formar o leitor tambm compreender e conhecer esse modo de ser oral de nossa cultura urbana, o qual disputa terreno com a tradio escrita, com seu apelo facilitador inteligibilidade do mundo. Situ-los nesse ambiente de turbulncia cultural, enfrentando-o, sem neg-lo ou ignor-lo, estar em seu meio e a partir dele, utilizar seus recursos, dirigir uma proposta poltica/tica/esttica ao aluno, para integr-lo a uma compreenso de mundo que vise interao com tudo que esta carrega de coerncias e contradies. 2

Professores podem e devem planejar um ambiente, em sua dimenso tanto fsica quanto social, no interior da unidade escolar, mais especificamente na sala de aula, que se constitua num espao cultural capaz de instigar/sugerir/convocar certos conhecimentos, atitudes, valores, desejos e reflexes. Formando leitores dentro das diferentes naturezas da linguagem escrita e visual; agregando ao ato solitrio da leitura do texto escrito o movimento de luz e sons; motivando e formando alunos/leitores, mesmo dentro dessa sociedade, to urbana e tecnolgica, em que esto inseridos. Uma orientao eficiente para a prtica de produo de textos, na escola, deve envolver procedimentos fundamentais distribudos em dois grandes momentos: o que antecede e o que coincide com o ato de escrever, propriamente dito. No primeiro momento, h que se orientar na busca de contedos (idias, opinies, informaes) a serem colocados no papel; no segundo, no menos importante, deve-se preocupar com o modo de faz-lo, resgatando e/ou apresentando habilidades de estruturao do texto que permitam tecer microestruturas eficazes para se conseguir um texto coeso e coerente com as idias e intenes do autor. Os alunos devem estar convictos de que escrever expressar idias, conceitos, informaes, sentimentos, sensaes de maneira clara, coesa e coerente com aquilo que se deseja e cabe ao professor ensinar-lhes a selecionar e manipular tanto palavras e frases como idias, conceitos e informaes para que possam obter o resultado desejado em sua produo textual. Para encerrar uma apropriao das sabias palavras do grande mestre Rubem Alves: Bom seria que o professor dissesse aos seus alunos Leiam esse livro. Ruminem. Depois de ruminar, escrevam os pensamentos que vocs pensaram, provocados pelos pensamentos do autor. Os pensamentos dos outros no substituem os seus prprios pensamentos. Somente os seus pensamentos esto vivos em voc. Um livro no para poupar-lhes o trabalho de pensar. para provocar o seu pensamento.

A modalidade escrita da lngua: sua estrutura

O ato de escrever prescinde de organizao do pensamento aliada capacidade de aproveitar recursos expressivos da lngua na interpretao da realidade que se pretende comunicar. preciso saber o que e como escrever. Nesse ato muitas vezes instalam-se dificuldades de vrias ordens: timidez falta de assunto, mtodos e muitas outras. Para lutar contra esses fatores obrigatrios se faz aguar a capacidade de interpretao, de questionamento, de anlise num processo que resulta na produo de conhecimentos. Texto para estudo Transcrio de INFANTE, Ulisses (1998, p.88-90). O texto escrito A luta que os alunos enfrentam com relao produo de textos escritos muito especial. Em geral, eles no apresentam dificuldades em se expressar atravs da fala coloquial. Os problemas comeam a surgir quando esse aluno tem necessidade de expressar formalmente e se agravam no momento de produzir um texto escrito. Nesta ltima situao, ele deve ter claro que h diferenas marcantes entre falar e escrever. Na linguagem oral o falante tem claro com quem fala e em que contexto. O conhecimento da situao facilita a produo oral. Nela o interlocutor, presente fisicamente, ativo, tendo possibilidade de intervir, de pedir esclarecimentos, ou at mesmo de mudar o curso da conversao. O falante pode ainda recorrer a recursos que no so propriamente lingsticos, como gestos ou expresses faciais. Na linguagem escrita a falta desses elementos extratextuais precisa ser suprida pelo texto, que se deve organizar de forma a garantir sua intelegibilidades. Escrever no apenas traduzir a fala em sinais grficos. O fato de um texto escrito no ser satisfatrio no significa que seu produtor tenha dificuldades quanto ao manejo da linguagem cotidiana e sim que ele no domina os recursos especficos da modalidade escrita. A escrita tem normas prprias, tais como regras de ortografia que, evidentemente, no marcada na fala-, de pontuao, de concordncia, de usos de tempos verbais. Entretanto, a simples utilizao de tais regras e de outros recursos da norma culta no garante o sucesso de um texto escrito. No basta, tambm, saber que escrever diferente de falar. necessrio preocupar-se com a constituio de um discurso, entendido aqui como um ato de linguagem que representa uma interao entre o produtor do texto e o seu receptor; alm disso, preciso ter em mente a figura do interlocutor e a finalidade para a qual o texto foi produzir. Para que esse discurso seja bem-sucedido, deve constituir um todo significativo e no fragmentos isolados justapostos. No interior de texto devem existir elementos que estabeleam ligaes entre as partes, isto , elos significativos que confiram coeso ao discurso. Considera-se coeso o texto em que as partes referem-se mutuamente, s fazendo sentido quando consideradas em relao umas com as outras.

1- O primeiro pargrafo nos fala da capacidade de expresso dos alunos. Qual o contraste apontado? 4

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2- Um texto escrito mal formulado no representa necessariamente falta de domnio da linguagem cotidiana. Justifique essa afirmao com base no terceiro pargrafo. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3- Releia o quarto pargrafo e responda: O que discurso? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4- O que um texto coeso? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5

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