PSICOLOGA DEL DESARROLLO I

Teoras del desarrollo. Bowlby y la teora del apego Bowlby se interes en el tema a partir de la observacin de las diferentes perturbaciones emocionales en nios separados de sus familias. Sus investigaciones lo llevaron a sostener que la necesidad de entablar vnculos estables con los cuidadores o personas significativas es una necesidad primaria en la especie humana. Tom aportes de diversas disciplinas. Su contacto con los trabajos de Lorenz sobre la conducta instintiva de patos y gansos en 1951, fue clave. A partir de las observaciones de primates no humanos, se evidencia que el comportamiento de apego se da en las cras de casi todas las especies de mamferos. La regla general es el mantenimiento de la proximidad por parte de un animal inmaduro a un adulto preferido, casi siempre la madre. Tal comportamiento, segn los etlogos, tiene gran valor para la supervivencia, ya que brinda proteccin contra los depredadores. Para Bowlby, es concebido como una

clase particular de comportamiento, distinto del nutricio y del sexual. Centrado en estos estudios, entre 1969 y 1980 desarroll la teora de apego y prdida. Las observaciones de situaciones de separacin prolongada, le permitieron clasificar la reaccin de los nios en sucesivas etapas: 1) etapa inicial de protesta, caracterizada por una preocupacin marcada acerca de la ubicacin de la figura de apego, que se expresaba en llamadas esperanzadas y llanto. 2) Al cabo de unos das, los nios que continuaban separados atravesaban una fase de desesperacin; aparentemente todava preocupados por el progenitor perdido; mostraban llanto dbil y paulatinamente ms desesperanza. 3) Etapa de desapego: con el transcurrir del tiempo los nios se volvan apticos y retiraban todo inters aparente por el entorno. Comenzaban, igualmente, a fijarse en el entorno inmediato, incluyendo las enfermeras y los otros nios. Los nios que llegaban a este estado, ignoraban y evitaban activamente la figura de apego primaria al llegar el momento de un eventual reencuentro, y algunos parecan no poder recordarla. La teora incluye conceptos del psicoanlisis tales como el de medio ambiente facilitador de Winnicott. Tambin incorpor conceptos de la psicologa cognitiva; en el sentido que el individuo desarrolla dentro de s modelos prcticos que representan rasgos del mundo y de s. Buscaba as diferenciarse de conceptos como "objeto interiorizado", al que consideraba ambiguo. Sostena que la modalidad de apego influye tanto en la forma de vincularse, como en los tipos de pensamientos, sentimientos y recuerdos. Teora del apego por Ainsworth En 1970 Ainsworth y Bell disearon la Situacin del Extrao (en Bolwby, 1985) para examinar el equilibrio entre las conductas de apego y de exploracin, bajo condiciones de alto estrs. Desde este momento la Situacin del Extrao se convirti en el paradigma experimental por excelencia de la Teora del Apego.

La Situacin del Extrao es una situacin de laboratorio de unos veinte minutos de duracin con ocho episodios. La madre y el nio son introducidos en una sala de juego en la que se incorpora una desconocida. Mientras esta persona juega con el nio, la madre sale de la habitacin dejando al nio con la persona extraa. La madre regresa y vuelve a salir, esta vez con la desconocida, dejando al nio completamente solo. Finalmente regresan la madre y la extraa. Tal y como esperaba, Ainsworth encontr que los nios exploraban y jugaban ms en presencia de su madre, y que esta conducta disminua cuando entraba la desconocida y, sobre todo, cuando sala la madre. A partir, de estos datos, quedaba claro que el nio utilizaba a la madre como una base segura para la exploracin, y que la percepcin de cualquier amenaza activaba las conductas de apego y haca desaparecer las conductas exploratorias (Oliva, s/a). Como resultado de este experimento Ainsworth y Bell postularon lo que se conoce como los diferentes tipos de apego: Apego seguro: Es un tipo de relacin con la figura de apego que se caracteriza porque en la situacin experimental los nios lloraban poco y se mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre. Inmediatamente despus de entrar en la sala de juego, estos nios usaban a su madre como una base a partir de la que comenzaban a explorar. Cuando la madre sala de la habitacin, su conducta exploratoria disminua y se mostraban claramente afectados. Su regreso les alegraba claramente y se acercaban a ella buscando el contacto fsico durante unos instantes para luego continuar su conducta exploratoria. Al mismo tiempo en observaciones naturalistas llevadas a cabo en el hogar de estas familias se encontr que las madres se haban comportado en la casa como muy sensibles y responsivas a las llamadas del beb, mostrndose disponibles cuando sus hijos las necesitaban. Apego inseguro-evitativo:

Es un tipo de relacin con la figura de apego que se caracteriza porque los nios se mostraban bastante independientes en la Situacin del Extrao. Desde el primer momento comenzaban a explorar e inspeccionar los juguetes, aunque sin utilizar a su madre como base segura, ya que no la miraban para comprobar su presencia, por el contrario la ignoraban. Cuando la madre abandonaba la habitacin no parecan verse afectados y tampoco buscaban acercarse y contactar fsicamente con ella a su regreso. Incluso si su madre buscaba el contacto, ellos rechazaban el acercamiento. Su desapego era semejante al mostrado por los nios que haban experimentado separaciones dolorosas. En la observacin en el hogar las madres de estos nios se haban mostrado relativamente insensibles a las peticiones del nio y/o rechazantes. Los nios se mostraban inseguros, y en algunos casos muy preocupados por la proximidad de la madre, lloraban incluso en sus brazos. La interpretacin global de Ainsworth en este caso era que cuando estos nios entraban en la Situacin del Extrao comprendan que no podan contar con el apoyo de su madre y reaccionaban de forma defensiva, adoptando una postura de indiferencia. Como haban sufrido muchos rechazos en el pasado, intentaban negar la necesidad que tenan de su madre para evitar frustraciones. As, cuando la madre regresaba a la habitacin, ellos renunciaban a mirarla, negando cualquier tipo de sentimientos hacia ella (Oliva, s/a). Apego inseguro-ambivalente: Estos nios se mostraban muy preocupados por el paradero de sus madres y apenas exploraban en la Situacin del Extrao. La pasaban mal cuando sta sala de la habitacin, y ante su regreso se mostraban ambivalentes. Estos nios vacilaban entre la irritacin, la resistencia al contacto, el acercamiento y las conductas de mantenimiento de contacto. En el hogar, las madres de estos nios haban procedido de forma inconsistente, se haban mostrado sensibles y clidas en algunas ocasiones y fras e insensibles en otras. Estas pautas de

comportamiento haban llevado al nio a la inseguridad sobre la disponibilidad de su madre cuando la necesitasen Etapas del desarrollo de Piaget En sntesis, para Piaget el desarrollo intelectual se basa en la actividad constructiva del individuo en su relacin con el ambiente, y en la necesidad del sujeto de adaptarse a los desequilibrios que encuentra en dicho ambiente. As, y desde los primeros das de vida, el sujeto encuentra en el complejo medio que le rodea situaciones y problemas que no conoce o domina, y ante los cuales intenta encontrar respuesta de cara a funcionar de forma adaptativa y equilibrada en su relacin con dicho medio. El equilibrio y la adaptacin se lograran cuando el individuo logra construir una respuesta que le permite asimilar una nueva capacidad o conocimiento y, con ella, ampliar y diversificar su repertorio de habilidades para relacionarse con su ambiente. En la medida en que este conjunto de capacidades estn relacionados entre s, definen y determinan cmo interpreta el sujeto la realidad que le rodea y cmo razona e interacta con la misma, es decir, cul es su estructura de funcionamiento intelectual. Para Piaget el desarrollo cognitivo seguira una secuencia invariante y universal de estadios definidos en cada caso por una determinada estructura. Estadio Logros fundamentales Estructura espacio-tiempo y causal de Sensorio-motor (0-2 aos) las acciones. Inteligencia prctica basada en las acciones. Inteligencia simblica o representativa. Preoperatorio (2-7 aos) Razonamiento por intuiciones, no lgico. Primeras operaciones, aplicables a Operaciones concretas (7situaciones concretas, reales. 12 aos) Razonamiento lgico. Operaciones formales Desligamiento de lo concreto. (adolescencia) Razonamiento hipottico-deductivo y

abstracto.

Desarrollo cognitivo

De 0-1 mes Reacciona ante los sonidos Observa un objeto colocado en la lnea media aproximadamente a 20 cm. Busca la fuente sensora De 1-2 meses Sigue en forma incompleta el movimiento horizontal y vertical de un objeto Imita movimientos con la boca sin producir sonidos De 2-3 meses Agarra un objeto al colocrselo en la mano Sigue un objeto en movimiento circular Reacciona ante la desaparicin del adulto De 3-4 meses

Agarra un objeto que este frente a el, cerca de sus manos y se lo lleva a la boca Mira su imagen en espejo y re De 4-5 meses Agita momentneamente una maraca para producir sonido Alcanza un objeto por si mismo cuando se le coloca en la lnea media Presta atencin a objetos pequeos De 5-6 meses Se distrae por ms tiempo agitando una maraca. Agarra un objeto y lo pasa de una mano a otra. Sigue con la vista un objeto que se cae. Sostiene un objeto en cada mano mientras ve otro que se ofrece. De 6-7 meses

Se desentiende de un objeto que no ve. Se fija en un objeto pequeo e intenta agarrarlo. Disfruta imitando acciones como encender la luz. De 7-8 meses Busca a su cuidador cuando se esconde frente a el. Imita gestos de adis o aplaudir en presencia de un modelo. De 8-9 meses Imita sonidos silbicos de adulto. Puede sacar un objeto de un envase por imitacin. De 9-10 meses Busca un objeto que se ha escondido delante de el. Reproduce varios gestos, aprendidos por imitacin como un besito. De 10-11 meses Balancea un objeto por imitacin. Aparta obstculos para alcanzar un juguete que se ha escondido frente a el. Imita una accin como dar palmadas a una mueca. De 11-12 meses Imita acciones de rutina diaria sencilla, como limpiar con un pao. Es capaz de colocar un objeto sobre oto. De 13-15 meses Explora objetos pequeos dentro de un envase con el dedo ndice. Intenta hacer una torre y se le cae. De 16-18 meses Saca objetos pequeos de un envase voltendolo. Hace torres de 3 y 4 cubos. De 19-21 meses Imita las tareas de un adulto o nio mayor como barrer. Es capaz de sealar las figuras en un cuento cuando se le pide. De 22-24 meses

Imita gestos y figuras de adultos cuidadores. Arma rompecabezas de dos piezas. De 2-3 aos Reconoce conceptos espaciales: arriba - abajo -, adentro - afuera. Cuando juega imita a personas, familiares como los abuelos y tos. Dibuja cabeza, brazos y piernas en la figura humana. De 3-4 aos

Clasifica las figuras geomtricas por forma simple y color primario. Coloca y nombra la cruz, crculo, cuadrado, triangulo en el tablero excavado. Clasifica objetos por un atributo: tamao. De 4-5 aos

Clasifica las figuras geomtricas por formas simples, colores secundarios y tres tamaos. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de otro. De 5-6 aos Desarrollo socio-emocional

De 0-1 mes Sonrisa automtica. Come cada 2 o 3 horas y succiona fuertemente el pezn de la madre. Se molesta cuando le cubren la cara. Expresa con llanto la insatisfaccin de necesidades bsicas. De 1-2 meses Aparece la sonrisa social con el cuidador. Fija su mirada en los rostros. Sonre como respuesta social consistente a su cuidador. De 2-3 meses Voltea al or voces; las discrimina de otros sonidos. Protesta cuando se aleja el cuidador.

De 4-5 meses Sonre a su imagen en el espejo Disfruta jugar al escondido con su cuidador. Reconoce la voz y la figura de otros familiares. De 5-6 meses Juega con sus objetos en el agua. Discrimina a la madre de los extraos. De 6-7 meses Inicia la curiosidad ante extraos. Inicia relacin de apego con el padre. De 7-8 meses Sonre ante el refuerzo social del cuidador. Reconoce a familiares cercanos: pap, hermanos, abuelos. De 8-9 meses Re cuando alcanza algo. Hace gracias en el bao para que el cuidador ra. Demuestra ansiedad por separacin de la madre. Deja de llorar cuando se da cuenta de que su cuidador se fue. De 9-10 meses Repite lo celebrado con risa. Saluda con la mano por imitacin. Llora antes la presencia de extraos. De 11-12 meses Avisa con su " lenguaje" que ha defecado para que l cambien. Le gusta ser el centro de atencin. Es posesivo con sus cosas. De 13-15 meses Repite acciones que le producen risa. Demanda continuamente la atencin de los adultos. De 16-18 meses

Avisa que va ha defecar, pero no controla. Se inicia el entrenamiento en control de esfnteres. Reconoce la ausencia de un familiar y pregunta por el. De 19-21 meses Juega con otros nios y le sonre. Se alegra cuando viene una figura familiar. De 22-24 meses Se re contagiosamente ante algo gracioso que ve. Al correr no derrama la cucharilla Reconoce a toda su familia por el nombre. De 2-3 aos Dice si quiere comer o no. Control de esfnteres diurno. Dice su edad correcta con los dedos. Se reconoce en el espejo y se llama por su nombre. De 3-4 aos Limpia sin ayuda algo que se derrama. Reconoce a sus vecinos. Habla espontneamente de su familia. Se adapta al preescolar. De 4-5 aos Escoge sus amigos y disfruta estar con ellos. Hay relacin intencional con sus compaeros para lograr algo concreto. Reconoce expresiones emocionales en lminas. De 5-6 aos

Interacta espontneamente con otros nios de su edad. Es autnomo para tomar decisiones y resolver sus conflictos con otros nios. Expresa verbalmente deseos, temores y alegras.

Desarrollo del lenguaje

De 0-1 mes Reacciona a sonidos y voces Mira cuando se le mira de frente Se calma cuando la madre lo acuna en sus brazos Se expresa por el llanto para comunicar que tiene hambre De 1-2 meses Mantiene su atencin a la voz del cuidador Se sonre cuando lo acunan Llora diferente si tiene hambre o dolor Emite sonidos como a- u cuando esta satisfecho De 2-3 meses Sigue con la mirada al cuidador cuando le habla Comprende gestos y ademanes del cuidador Vocaliza cuando el cuidados se acerca aach-eeh De 3-4 meses Intenta voltearse buscando el sonido Busca con la mirada al que habla Vocaliza o balbucea para demostrar irritacin, rabia, alegra Llora para demandar atencin Comienza a vocalizar consonantes: k,g,r Empieza a variar la entonacin afectiva de su voz De 4-5 meses Comprende entonaciones cuando le hablan Vocaliza para demandar atencin Edad del pre-balbuceo, se habla a si mismo Imita los sonidos que emite su cuidador De 5-6 meses Atiende la voz del cuidador Sigue la msica Imita ruidos como toser Emite gorgoritos

Solicita sus deseos con vocalizaciones Escucha atentamente los sonidos de su alrededor De 6-7 meses Reconoce su nombre cuando lo llaman Se voltea al or su nombre Imita arepitas y viejitas Nombra gua-guau cuando ve a un perro Atiende a los ritmos musicales De 7-8 meses

Reconoce la voz de la madre, aun sin verla Comprende ordenes que contienen palabras familiares Responde a personas y juguetes vocalizando Extiende los brazos para que lo carguen, silabea cuando juega y hace trompetillas con la lengua. De 8-9 meses Discrimina los sonidos de la campana, timbre y llaves Comprende rdenes sencillas: toma y dame Hace gestos de adis, arepitas ante la orden verbal Repite silabas para expresar lo que quiere De 9-10 meses Escucha selectivamente palabras familiares: agua, tetero, galleta Comprende el no y suspende lo que esta haciendo Dice si y no con movimiento de la cabeza Imita palabras sencillas Llama a su mama Oye nuevas melodas con mucho inters

De 10-11 meses Discrimina el tono de la frase como fuerte y suave Trata de imitar palabras Hace palmaditas para expresar alegra Presta atencin a las conversaciones Responde al ton fuerte o suave: llora o se re

De 11 a 12 meses Comprende el significado de no pero aun no se consolida como respuesta Comprende "abre la boca" Seala objetos conocidos Responde con gestos o acciones a preguntas sencillas 13-15 meses Camina en busca de un objeto conocido Sigue una orden Responde rpidamente a su nombre Dice mama, papa, agua cuando los ve Oye atentamente ritmos musicales De 16-18 meses Discrimina nombres de familiares Se consolida NO como una orden a seguir Seala cuatro partes de su cara Responde a gestos o acciones Expresa palabra frase "agua por, dame agua" De 19-21 meses Discrimina nombres familiares Seala para identificar cosas Seala el avin o el barco cuando pasan por el aire o por el mar Sigue una orden de 3 pasos Escucha con atencin lo que sucede a su alrededor De 22-24 meses Discrimina nombres de objetos conocidos Sigue una orden simple Reconoce 3 a 5 figuras Sustituye los gestos por palabras Atiende a cuentos cortos que le leen De 2-3 aos Reconoce sonidos parecidos y los identifica Discrimina su apellido y lo dice Ejecuta una orden de 2 etapas sin presencia del adulto Combina hasta 20 palabras Inicia oraciones de 3 palabras bien construidas

3-4 aos Reconoce canciones Responde la pregunta cmo? Repite un instruccin que se le ha dado Ante la pregunta por qu? Responde que si Construye oraciones de 4 palabras Gestualiza con la cara la hablar Dice para que sirven los objetos conocidos De 4-5 aos Seala en una lamina mas, menos y pocos Ante la pregunta qu? Responde descriptivamente Cuenta un chiste y los dramatiza con gestos Repite poesas familiares Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontnea De 5-6 aos Tararea y canta canciones Repite las instrucciones que se le han dado Seala en una lamina lejos, cerca, encima, debajo Responde a preguntas mas complejas: contrario de........ Y que pasa si..... Define por su uso objetos: un carro, una pelota, un cuchillo Mantiene una conversacin con un adulto y usa con precisin sus gestos

Las etapas de Erickson Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles. Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.

1. Confianza frente a desconfianza Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo. 2. Autonoma frente vergenza y duda Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades. 3. Iniciativa frente a culpa Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a

otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa. 4. Industriosidad frente a inferioridad Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio. Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del nio, criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los procesos psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Crea que la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilacin era lo que distingue a los hombres de los animales.

Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el mtodo explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexin con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana.

Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del nio. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos.

En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo, adems el desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento. Tambin defendi la combinacin de la neurologa y fisiologa en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento.