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Autor: Henrique Barcelos Ferreira RESUMO A iniciao esportiva um assunto muito discutido, e cada vez mais preocupante. Os problemas relativos ao ensino dos esportes parecem se concentrar, principalmente na nfase que se d ao ensino da tcnica de cada modalidade em detrimento do ensino da ttica. Assim, ensinase o modo de fazer desvinculado das razes de fazer. Essa forma de ensinar tem por parmetro a prtica de equipes de alto rendimento. Um dos focos de estudo diz respeito especializao precoce, o qual demos ateno especial. Outras preocupaes despertaram o interesse no estudo entre elas: a busca da plenitude atltica em crianas ainda em formao, a competio exacerbada, a seletividade precoce, a presso psicolgica exercida pelos pais e tcnicos e a singularidade dos treinos ou aulas limitando um desenvolvimento que deveria ser o mais amplo possvel. Utilizamos por afinidade, como referncia, a modalidade basquetebol, para aproveitarmos no estudo das experincias vividas nesta modalidade. O trabalho foi elaborado a partir de reviso bibliogrfica temtica em acervo circunstancial da biblioteca setorial da FEF/Unicamp e de sites da rede internet. Este estudo pretende destacar a importncia em defender a diversificao de movimentos como uma proposta pedaggica no processo de ensino e aprendizagem dos esportes, preocupada em atribuir ao fenmeno esporte uma funo educativa e que tem o jogo como instrumento facilitador desse processo. INTRODUO A iniciao esportiva o primeiro contato da criana com qualquer que seja o esporte. Seus fundamentos, princpios, caractersticas, regras e movimentaes devem ser, aos poucos, apresentados de maneira simples e num nvel de exigncia com as capacidades de uma criana que est iniciando um novo processo. Deve tambm ter caractersticas que a afastam do plano unicamente recreativo tanto como do esporte de competio que busca resultados imediatos. Deve educar. Em geral, a inteno da educao, a de ajudar cada criana a desenvolver o seu potencial da melhor maneira e o mximo possvel. O movimento bem orientado visto e comparado como de fundamental importncia para o desenvolvimento de todas as potencialidades da criana num todo integrado (Guiselini, 1984). Um dos motivos que despertou-nos o interesse em trabalhar essa temtica, que tem o processo da iniciao esportiva como elemento central do estudo, partiu do questionamento levantado durante a graduao na disciplina Pedagogia e Esportes na modalidade basquetebol. Foi nesta disciplina que, alm das questes de referencial metodolgico abaixo: O que ensinar na iniciao esportiva? Para quem ensinar? Como ensinar? Levantou-se tambm uma questo onde o referencial era scio-educativo. A questo era: Em que medida o esporte pode contribuir para a formao de nossos alunos? Ao envolvermo-nos com esporte educacional, vemos que essa ltima questo merece ateno especial. ela que poder diferenciar o trabalho com crianas e adolescentes enquanto estivermos pensando num processo de ensino e aprendizagem na perspectiva de formarmos

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cidados, sem cometermos o equivoco de darmos ao fenmeno esporte um tratamento singular, restringindo suas possibilidades formao de atletas. Identificamos acerca da temtica proposta diversos problemas que causam preocupaes e que tem norteado trabalhos cientficos a respeito dessa iniciao. Os trabalhos apontam, entre outros, para problemas como as presses psicolgicas exercidas pelos pais e tcnicos aos praticantes, a definio precoce do esporte a ser praticado, a competio exacerbada, a busca da plenitude atltica em crianas e adolescentes ainda em formao, a cobrana de resultados e o problema da a especializao esportiva precoce. Este estudo de grande importncia uma vez que, a partir de uma reviso bibliogrfica e de experincias de vida, defendemos a diversificao de movimentos e discutimos o esporte dando-lhe um tratamento pedaggico, onde voltamos nossa ateno para uma metodologia de ensino e aprendizagem que respeite as fases de desenvolvimento no comportamento humano e na aprendizagem das atividades motoras, alm de atribuirmos ao esporte uma funo educativa. Buscamos uma soluo que d conta de lidar com todo esse avano tecnolgico que vem sofrendo o fenmeno esporte nestas ltimas dcadas, acreditando que esta soluo est numa pedagogia que respeite os diferentes resultados e funes desse fenmeno, alm de claro, respeitar as individualidades, as fases de desenvolvimento fsico, psquico e moral da criana e do adolescente. Queremos tambm decorrer sobre a evoluo do basquetebol e do significado do jogo dentro de uma iniciao esportiva, para que possamos, futuramente, analisarmos melhor como essa evoluo transformou o jogo num fenmeno scio-cultural cuja riqueza maior sua pluralidade de funes e intervenes. No primeiro momento do estudo discutimos o aprendizado das prticas esportivas para crianas e adolescentes apresentando fases de desenvolvimento humano e a atividade motora aplicada a este pblico. Mostramos tambm como o processo de transferncia dos princpios operacionais facilita a aprendizagem, uma vez que um jogador percebe num jogo, uma estrutura semelhante j encontrada num outro esporte coletivo. Num segundo momento abordamos os contedos, fundamentos e o histrico do basquetebol e, recorremos tambm, a questo da pedagogia na iniciao esportiva apontando seus problemas e destacando a importncia de se dar ao esporte um tratamento educativo. A pedagogia do esporte, considerando o cenrio, as personagens, as modalidades e os objetivos delimitados no estudo dever proporcionar as crianas e adolescentes o conhecimento de diferentes modalidades, devendo sua prtica ser organizada em decorrncia a um tempo pedaggico adequado, respeitando as caractersticas da faixa etria do aluno, bem como da fase de ensino da qual o aluno faz parte. (Paes 1996). Por fim, apontamos o "jogo possvel" como um importante instrumento de uma pedagogia do esporte voltada para o aprendizado do esporte educacional, que no pode ter uma finalidade em si mesma, mas sim ser uma etapa no processo de formao do aluno.

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CAPTULO 1. AS FASES DE DESENVOLVIMENTO NO COMPORTAMENTO HUMANO Quando nos referirmos a diferenas biolgicas devemos caracterizar as fases do desenvolvimento. Cada indivduo pensa, age, se emociona e se desenvolve em tempos e formas diferentes. Na educao fsica o desenvolvimento caracterizado pelas fases pr-puberdade, puberdade e ps-puberdade. Na passagem da fase pr-puberdade para a puberdade ocorre um crescimento acelerado de todo o organismo. Todo esse crescimento biolgico provoca alteraes fsicas acarretando em modificaes psicossociais com efeitos sobre a atividade motora. Carazzato & Costa (1991) apresentam quatro fases que se deve observar no desenvolvimento humano. So elas: Primeira fase: de zero a um ano, fase do "conhecimento", na qual ocorre o aparecimento de padres neurolgicos. Nesta fase recomenda-se o desenvolvimento da psicomotricidade, o reconhecimento do meio aqutico, do meio terrestre e do areo. Segunda fase: de 1 a 6 anos, fase do desenvolvimento neuropsquico motor com o estabelecimento da coordenao motora fina: andar, saltar, cair, arremessar e pegar. Terceira fase: de 6 a 12 anos, fase do desenvolvimento em conjunto do organismo; o crescimento sseo e miotendinoso, o psquico e o mental. Nesta fase, recomenda-se o incio em escolas de esporte, para a aquisio de conhecimentos de vrias modalidades esportivas. Por volta dos dez anos, sugere-se iniciar atividades mais especficas, como natao, ginstica olmpica, corridas e saltos. Quarta fase: de 12 a 18 anos, fase do desenvolvimento final do padro fsico, na qual se recomenda o incio da prtica de alguns esportes competitivos, que iro aprimorar definitivamente a coordenao motora, a flexibilidade, a velocidade, a fora e a resistncia. A diversificao no processo de aprendizagem do esporte possibilita o conhecimento de diferentes modalidades, obedece a uma seqncia adequada aos processos de desenvolvimento, crescimento e aprendizagem motora do aluno proporcionando a compreenso da lgica tcnicottica do esporte coletivo alm de desenvolver as habilidades, nos seus valores absoluto e relativo. Num primeiro momento nosso objetivo ser ampliar o vocabulrio motor atravs de atividades ldicas, o jogo. Num segundo momento o objetivo fazer com que a criana conhea o maior nmero de modalidades atravs dos jogos desportivos. E num terceiro e ltimo momento que trabalharemos com a especializao, com o esporte competitivo. Go Tani dividiu esses momentos da seguinte forma: 5-6 anos: Devemos fornecer uma ampla variedade de habilidades motoras, tais como andar, correr, saltar, chutar, girar, balanar, etc, utilizando o prprio corpo como material especfico da educao fsica. 7-8 anos: Nesta fase estaremos introduzindo jogos pr- desportivos visando a combinao de habilidades motoras adquiridas e futura sistematizao de modalidades como basquetebol, atletismo, futebol, etc. 9-10 anos: Agora daremos nfase ao desenvolvimento das modalidades esportivas j vivenciadas anteriormente com o objetivo de estimular a prtica especfica no estgio sem perder a preocupao com a educao corporal. A partir dos 11 anos: Nesta idade a criana poder optar por continuar a prtica das diversas modalidades sem aprofundar-se em nenhuma especfica ou, considerando seu grau de amadurecimento, despertar para uma modalidade e trein-la sistematicamente.

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Conclu-se, que cada faixa etria tem suas peculiaridades e caractersticas especiais de desenvolvimento e que devem ser respeitadas. Para cada faixa etria deve ser aplicada uma metodologia, com coerncia, levando criana e ao adolescente um acrscimo em seu repertrio motor, desde que esteja pedagogicamente apropriada e utilize atividades que promovam a motivao e o bem estar em seus praticantes. 1.1. A atividade motora e sua aprendizagem aplicada a crianas e adolescentes O movimento a manifestao fundamental do desenvolvimento do homem, possibilita ao indivduo o conhecimento de si mesmo e do mundo que o cerca. atravs do movimento que experimentamos nossas possibilidades e limites motores. A criana e o adolescente, conforme vo conhecendo progressivamente seu corpo vo adquirindo a autoconfiana necessria para a formao da conscincia corporal, pois so seres multidimensionais onde, a todo momento, a motricidade interage de forma complexa com as dimenses cognitivas, afetivas e sociais. O desenvolvimento motor visto como um processo de mudanas no comportamento motor da pessoa durante toda a vida, que resulta da interao entre hereditariedade e ambiente. Como as caractersticas hereditrias so determinantes e limitantes, certamente um ambiente estimulante e rico de oportunidades levar a pessoa a um bom desenvolvimento. De acordo com esse este pensamento verifica-se que a interao a responsvel pela qualidade do desenvolvimento, pois esta decorre da oportunidade para a prtica, do encorajamento e da instruo, que deve ser adequada ao nvel de maturidade da criana. (Gallahue & Ozmun, 1997). Atravs de vrios estudos realizados por Zanon & Rocha Jr., 2000, pode-se verificar que a educao do movimento da criana um longo processo de mudanas, onde a qualidade e a quantidade dos padres de movimentos dependem das oportunidades, liberdade e encorajamento das experincias motoras, associados aos jogos e atividades esportivas. Desta forma, essas atividades devero constituir um meio educativo essencial, ocupando um lugar privilegiado no ensino de crianas e adolescentes em idade escolar. Pode-se dizer que aprender mais rapidamente aquela criana que tiver um nmero maior de experincias motoras, uma melhor formao multilateral e um alto nvel de qualidades fsicas bsicas. Para isso torna-se importante todo um trabalho visando um completo desenvolvimento das habilidades motoras de base, assim como da capacidade motora da criana, proporcionandolhe um domnio corporal atravs de atividades orientadas de forma progressiva. Segundo Flinchum (1981), so habilidades motoras bsicas: - saltar - equilibrar - trepar - correr - rolar - puxar - lanar - bater pendurar Retomamos ento que, a partir do domnio das habilidades fundamentais, pode-se estimular a criana a combinar as diversas formas de movimento de maneira que se aproxime, progressivamente, de movimentos considerados mais complexos. Em nenhum momento do estudo podemos nos esquecer que, crianas e adolescentes no representam "adultos em miniatura", e nem devem ser submetidos a um "treinamento de adulto reduzido". Deve, sim, ter amplas, ricas e variadas vivncias motoras e atividades esportivas adaptadas faixa etria em que se encontram, respeitando assim os seus limites.

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CAPTULO 2 2.1 BASQUETEBOL "O basquetebol jogado por duas equipes de cinco jogadores cada uma. O objetivo de cada equipe o de jogar a bola dentro da cesta do adversrio e evitar que a outra equipe se apodere dela ou faa pontos. A bola poder ser passada, arremessada, batida por tapas, rolada ou driblada em qualquer direo, respeitadas as restries impostas pelas regras do jogo". (Regras Oficiais de Basquetebol 1998-2002 - FPB) Desde a dcada de 1980 o problema da especializao precoce vem sendo muito estudado. Paes, ao observar que os resultados obtidos eram mais importantes do que a prpria formao da criana e que a busca pela vitria era priorizada em detrimento das possibilidades educativas inerentes atividade foi estudar este problema na modalidade basquetebol, especificamente na categoria mini-basquetebol. Neste segundo captulo, queremos alm de decorrer sobre o problema da especializao precoce, mostramos a evoluo, os contedos e fundamentos do basquetebol, para depois, estudarmos sobre iniciao esportiva, pedagogia do esporte, e sobre o jogo e o esporte educacional. O basquetebol constitudo por uma soma de habilidades que, unidas, compem o jogo. Cada uma dessas habilidades, isoladamente, constitui uma unidade significativa e total em si mesma. De acordo com Daiuto (1983), o basquetebol " uma sucesso de esforos intensos e breves, realizados em ritmos diferentes. um conjunto de corridas, saltos e lanamentos" (p.87). 2.1.1 Evoluo do jogo e do esporte De 1891, onde se precisava de escadas para retirar a bola dos cestos de pssego, para os dias de hoje em que existem tabelas com alta tecnologia, aros retrteis; no s o basquete, mas o fenmeno esporte passou por diversas mudanas e evoluram de forma significativa. Hoje comprovadamente, o jogo est mais competitivo, exigindo melhor condicionamento fsico dos atletas em funo dos conhecimentos alcanados pela cincia do esporte e pelo desenvolvimento das inovaes tcnicas e tticas, alm de outros aspectos que envolvem o treinamento. A maior mudana que o esporte deixou de ser uma prtica singular. Um dos desafios metodolgicos mais significativos est em compreender o esporte como um fenmeno scio cultural e desenvolv-lo, considerando sua pluralidade de manifestaes, significados, aes ambientes e personagens. Sua prtica dever ainda estar atrelada a valores e modos de comportamento indispensveis a uma melhor formao das crianas e dos adolescentes. Esta evoluo levou o esporte a apresentar uma diversidade nos seus aspectos de desenvolvimento, comportamento, rendimento, sade, movimento, formatao, cognio, motivao e de emoo; fazendo com que cada indivduo vivencie o esporte por razes e sentimentos distintos. A evoluo das regras tambm foi um dos fatores que fizeram com que o jogo tivesse essa atual dinmica. Essas so as regras originais do basquetebol. Elas foram escritas por James Naismith e apresentadas Luther Halsey Gullick. So treze ao todo: 1- A bola pode ser arremessada em qualquer direo com uma ou com ambas as mos; 2 - A bola pode ser tapeada para qualquer direo com uma ou com ambas as mos (nunca usando os punhos);

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3 - Um jogador no pode correr com a bola. O jogador deve arremess-la do ponto onde a pegar. Exceo ser feita ao jogador que receba a bola quando estiver correndo a uma boa velocidade; 4 - A bola deve ser segura nas mos ou entre as mos. Os braos ou corpo no podem ser usados para tal propsito; 5 - No ser permitido sob hiptese alguma puxar, empurrar, segurar ou derrubar um adversrio. A primeira infrao desta regra contar como uma falta, a segunda desqualificar o jogador at que nova cesta seja convertida e, se houver inteno evidente de machucar o jogador pelo resto do jogo, no ser permitida a substituio do infrator. 6 - Uma falta consiste em bater na bola com o punho ou numa violao das regras 3, 4 e 5. 7 - Se um dos lados fizer trs faltas consecutivas, ser marcado um ponto a mais para o adversrio (Consecutivo significa sem que o adversrio faa falta neste intervalo entre faltas). 8 - Um ponto marcado quando a bola arremessada ou tapeada para dentro da cesta e l permanece, no sendo permitido que nenhum defensor toque na cesta. Se a bola estiver na borda e um adversrio move a cesta, o ponto ser marcado para o lado que arremessou. 9 - Quando a bola sai da quadra, deve ser jogada de volta quadra pelo jogador que primeiro a tocou. Em caso de disputa, o fiscal deve jog-la diretamente de volta quadra. O arremesso da bola de volta quadra permitido do tempo mximo de 5 segundos. Se demorar mais do que isto, a bola passar para o adversrio. Se algum dos lados insistir em retardar o jogo, o fiscal poder marcar uma falta contra ele. 10 - O fiscal deve ser o juiz dos jogadores e dever observar as faltas e avisar ao rbitro quando trs faltas consecutivas forem marcadas. Ele deve ter o poder de desqualificar jogadores, de acordo com a regra 5. 11 - O rbitro deve ser o juiz da bola e deve decidir quando a bola est em jogo, a que lado pertence sua posse e deve controlar o tempo. Deve decidir quando um ponto foi marcado e controlar os pontos j marcados, alm dos poderes normalmente utilizados por um rbitro. 12 - O tempo de jogo deve ser de dois meio-tempos de 15 minutos cada, com 5 minutos de descanso entre eles. 13 - A equipe que marcar mais pontos dentro deste tempo ser declarada vencedora. Em caso de empate, o jogo pode, mediante acordo entre os capites, ser continuado at que o outro ponto seja marcado. 2.1.2 Contedos e fundamentos do basquetebol Pela prtica do basquetebol podemos determinar como objetivos diretamente ligados ao praticante o seu desenvolvimento fsico, tcnico, ttico, psicolgico, moral e social. No plano fsico podemos desenvolver as capacidades fsicas bsicas envolvidas na execuo dos fundamentos a saber: coordenao, ritmo, equilbrio, agilidade, fora, velocidade, flexibilidade e resistncia cardiorrespiratria. Quanto aos aspectos psicolgicos e aos valores morais envolvidos na prtica do basquetebol, podemos afirmar que o praticante desse esporte desenvolve a confiana em si mesmo, a responsabilidade, a sociabilidade, o esprito de cooperao, o esprito de luta, o reconhecimento da vitria e da derrota e a agressividade criativa, que a determinao e a coragem para tomar decises e realizar tarefas durante um jogo.

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Quanto aos aspectos tcnicos, sero considerados os fundamentos do jogo (Controle de corpo, Manejo de bola, Passes, Drible, Arremessos e o rebote), as situaes decorrentes da utilizao desses fundamentos e os exerccios elaborados para a aprendizagem e o treinamento dos fundamentos e das situaes. Controle de corpo a capacidade de realizar movimentos e gestos especficos do basquetebol, exigidos pela prpria dinmica do jogo. Esses gestos e movimentos so as vrias formas de controlar o corpo, como sadas rpidas, paradas bruscas, mudanas de direo, corridas, finta, giros, saltos, etc. Manejo de bola a capacidade de manusear a bola nas diversas situaes do jogo. Deve-se oferecer aos praticantes a oportunidade de conhecer as diversas possibilidades de movimentos com a bola, como: rolar, tocar, quicar, segurar, lanar, trocar de mos e movimentla em relao a diversos planos do corpo. Passes So lanamentos da bola entre elementos de uma mesma equipe que constitui numa maneira de levar a bola de um ponto a outro da quadra sem infringir as regras do basquetebol. Este fundamento executado mediante lanamentos da bola entre elementos da mesma equipe, com o objetivo de conseguir um melhor posicionamento na quadra, para maior facilidade na obteno de uma cesta. Os passes podem ser executados com uma ou ambas as mos. No primeiro caso podem ser citados os passes: picado, altura do ombro, por baixo e tipo gancho. No segundo podem incluirse os passes: altura do trax, picado, acima da cabea e baixo. Drible o ato de bater a bola, impulsionando-a contra o solo com uma das mos. Apenas com esse fundamento o jogador com a posse da bola poder se deslocar pela quadra sem infringir as regras do jogo. Arremesso um fundamento de ataque realizado com o objetivo de se conseguir a cesta. Em uma partida de basquetebol o atacante de posse de bola poder executar um arremesso de diversas formas, dependendo de sua posio na quadra, da posio do adversrio mais prximo e de sua velocidade de deslocamento. Em funo parmetros surgem alguns tipos de arremessos mais utilizados. So eles: a bandeja, o arremesso com uma das mos e o jump. Pode-se citar ainda o arremesso tipo gancho, muito utilizado pelos pivs por sua localizao prximo cesta. Rebote Em um jogo de basquetebol, toda vez que houver uma tentativa de arremesso os jogadores devero se posicionar de tal forma que, se a cesta no for convertida, eles estaro em condies de conseguir a posse da bola. Portanto, o ato de recuperar a bola aps um arremesso no convertido denominado rebote. O rebote pode ser classificado como: rebote de defesa ou defensivo e rebote de ataque ou ofensivo. Finalizando esse tpico, o aspecto ttico no basquetebol aparece como uma forma de facilitar o objetivo do jogo utilizando-se a somatria das capacidades e habilidades individuais

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dos jogadores. A atuao individual passa a ser realizada em funo da equipe, que para isso previamente organizada, planejada e treinada. So vrias as formas possveis de trabalharmos com o basquetebol. Como exemplos, podemos apontar os exerccios analticos, exerccios de transio, os jogos e brincadeiras, as situaes de jogo, enfim, um dos papis do professor ser o de utilizar desses exerccios para se trabalhar os fundamentos e ensinar, ou aprimorar todos os aspectos citados anteriormente. 2.2. INICIAO ESPORTIVA: CONSIDERAES PEDAGGICAS J abordamos aspectos importantes que devem ser observados na iniciao esportiva, aspectos que desenvolvero um desenvolvimento geral de toda a potencialidade da criana e, ao mesmo tempo, formaro a base para um trabalho esportivo especfico. Pode-se afirmar que o domnio dos movimentos considerados bsicos, torna a criana apta a organizar da melhor forma possvel uma composio complexa de qualquer movimento. Ao mesmo tempo, aprender mais rapidamente aquele que tiver uma grande variedade de experincias a nvel de habilidades motoras bsicas. Portanto torna-se importante um trabalho, na iniciao esportiva, que levem em considerao os requisitos citados, para que a criana alcance um nvel de desenvolvimento motor que capacita a rpida e fcil aprendizagem dos movimentos esportivos complexos. Ao mesmo tempo ela se tornar capaz de utilizar a tcnica com facilidade, e a solucionar problemas de "tempo" e de "espao" que se apresentam nas vrias situaes de jogo. Alm disso, no podemos nos esquecer da transferncia dos princpios operacionais dos esportes coletivos, para que a criana possa aprender o modo de fazer vinculado das razes de fazer. Uma das proposies da educao em geral ajudar cada criana a desenvolver o seu potencial da melhor maneira e o mximo possvel. O movimento bem orientado, segundo Guiselini (1984) visto e comparado como de importncia fundamental para o desenvolvimento de todas as potencialidades da criana num todo integrado. importante tambm, na iniciao esportiva, que leve em considerao um trabalho que esteja ao alcance da criana, de forma adequada e progressiva, num nvel de desenvolvimento motor que capacite a rpida e fcil aprendizagem de movimentos esportivos, desde a sua forma mais simples at a mais complexa e apurada forma de execuo. Outros pontos so levantados por vrios autores a respeito da iniciao esportiva. De Marco & Junqueira (1993) colocam que a vitria em si no importante, mas sim o fato de a criana sentir a evoluo de seu desempenho. Isso influencia na sua auto-estima e na maneira de lidar com situaes competitivas. Marques (1991) decorre a respeito desse assunto defendendo a adaptao e um treino prprio para cada idade: "Se o treino estiver adaptado ao desenvolvimento fsico e psquico da criana, no h razes para receios", e "Os modelos de preparao para jovens devem ser outros, e no aqueles que so do desporto de alto rendimento". E Paes (1992), que nega a especializao esportiva precoce e defende a diversificao de movimentos e modalidades durante a iniciao esportiva. Num prximo momento estaremos discutindo melhor a problemtica da especializao esportiva precoce e demais problemas decorrentes de uma iniciao esportiva despreocupada com o valor educativo que deve ter o esporte.

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A todo momento devemos refletir na formao esportiva especfica de crianas e adolescentes buscando contribuir na sua formao enquanto cidados. Os educadores, de acordo com Nascimento (2000) devem ter o conhecimento para avaliar quando, e de que modo atuar com a especializao esportiva, com o objetivo a longo prazo, visando um homem mais equilibrado e melhor preparado para o futuro. Alm disso, Nascimento coloca que, "a meta dar a esse homem a oportunidade de ser um amante do esporte ou um profissional desse esporte, desde que tenha condies psquicas, uma preparao fsica adequada, e um apoio financeiro. Como amante do esporte, deve ter adquirido boas experincias, aumentando o seu acervo motor e guardado boas recordaes de convvio com outros indivduos. Dessa forma, ter obtido uma contribuio da prtica esportiva que incorporou sua vida". 2.2.1 Problemas no processo da iniciao esportiva: A negao da especializao Precoce Como j vimos, a iniciao esportiva um assunto muito discutido, e cada vez mais preocupante. Diversas dessas preocupaes tm norteado trabalhos cientficos ou no a respeito dessa iniciao. Os trabalhos apontam para problemas como:  a busca da plenitude atltica em crianas e adolescentes ainda em formao,  a competio exacerbada,  a cobrana de resultados,  as presses psicolgicas exercidas pelos pais e tcnicos aos praticantes,  definio precoce do esporte a ser praticado.  a especializao esportiva precoce. Paes, aps se aprofundar no problema da especializao precoce no basquetebol vem estudando outros problemas referentes a pedagogia do esporte. Um desses a prtica esportivizada, que se vale dos fundamentos e dos gestos tcnicos de diferentes modalidades, sem nenhum compromisso com os objetivos do cenrio em questo, limitando-se a repetio de movimentos, fazendo com que o aluno execute sempre aquilo que ele j sabe, no possibilitando o aprendizado de algo novo. Um outro problema a prtica repetitiva de gestos tcnicos em diferentes nveis de ensino, desrespeitando as fases de desenvolvimento do aluno reduzindo o esporte a uma simples prtica esportivizada com o fim em si mesmo. E o problema da fragmentao de contedos, onde o esporte ensinado de forma desorganizada, sem a continuidade e a evoluo necessria ao aprendizado. Por fim deixamos o problema da especializao esportiva precoce, por se tratar de um dos problemas mais graves da pedagogia do esporte. No podemos confundir iniciao esportiva precoce com especializao esportiva precoce. A primeira, ao contrrio da segunda extremamente positiva desde que bem trabalhada. Esta ltima, alm de problemas psicolgicos, morais, motores, fsicos, pode tambm causar, segundo Kunz, uma unilaterizao de um desenvolvimento que deveria ser plural; uma deficiente formao escolar devido a grande exigncia de acompanhar com xito a carreira esportiva; e uma reduzida participao em atividades, brincadeiras, e jogos do mundo infantil, indispensveis para o desenvolvimento da personalidade na infncia.

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Em 1992, Paes se interessou em estudar o tema, pois observou, ao longo da dcada de 80, que j na categoria mini-basquetebol os resultados obtidos eram mais importantes do que a prpria formao da criana e que a busca pela vitria era priorizada em detrimento das possibilidades educativas inerentes atividade. Ele tambm pde observar que esses problemas aconteciam em quase todas as demais modalidades esportivas, causando-lhe uma inquietao ainda maior. Na dimenso tcnica, Paes apontou como problemas causados pela especializao esportiva precoce a: busca de plenitude atltica em crianas; definio precoce do esporte a ser praticado; especializao precoce quanto ao posicionamento tcnico e ttico; organizao dos eventos direcionados para crianas com regras que so as mesmas utilizadas para jogadores profissionais. No h duvidas de que a especializao esportiva precoce em uma modalidade esportiva, logo no primeiro momento do processo de ensino-aprendizagem poder acarretar problemas histria de vida esportiva das crianas, como tambm sua formao. Alm disso, essa especializao precoce tem efeito limitado e duvidoso e, certamente, no respeita as fases de desenvolvimento das crianas muito menos da aprendizagem. Como proposta para se evitar a especializao precoce, Paes defende a diversificao de movimentos e de modalidades, pois segundo ele, esse procedimento poder ampliar o universo esportivo da criana e do adolescente. 2.2.2 A educao e o esporte Para falarmos de uma pedagogia do esporte e tambm sobre esporte educacional defendemos a importncia de trabalharmos um pouco sobre os termos educao e esporte, entendendo sua origem, evoluo e como eles so vistos na atualidade. No dicionrio Aurlio, encontramos a educao sendo definida como um "processo de desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual e moral da criana e do ser humano em geral, visando sua melhor integrao individual e social." J o esporte, que segundo autores teve origem nos jogos populares do final do sculo XIX e incio do sculo XX "toda atividade fsica com caracterstica de jogo, que adote forma de luta consigo mesma ou com outra pessoa, ou que constitua um confronto com os elementos naturais" (Comit Esportivo Francs). Daiuto (1974) j destacava o esporte como uma necessidade individual e social, uma influencia que se evidencia cada vez mais dentre as atividades do homem, sendo uma fonte de sade e distrao. Destacava tambm que o mesmo surpreende pela rapidez e amplitude de sua progresso, que se impe pela atrao que desperta; incita a ao, competio, superao de esforo e, que deste modo, favorece o enriquecimento pessoal, alm de ser um extraordinrio meio de expresso que revela, por oposio, os limites de cada um. O esporte participa direta ou indiretamente das nossas vidas, possui espao garantido em todos os jornais, em horrios nobres da TV, estando presente nas atividades de lazer, em competies de alto nvel, nos clubes, escolas... Segundo Santin (1996) os esportes so reprodues de valores de uma cultura de uma determinada ordem social em que se encontram inseridos e tm como objetivo introduzir seus praticantes nestas ordens scio culturais, ficando evidente seu valor educativo. Durante toda sua evoluo o esporte refletiu os valores da

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sociedade. Foi assim nos jogos esportivos gregos da antigidade, na Idade Mdia, ou no seu atual momento capitalista. Foram percebidas inmeras modificaes no esporte da modernidade e uma dessas mudanas foi a perda da sua essncia ldica. Cagigal (1981) defende que o esporte tem que ter ar de festa, ser uma maneira alegre e divertida de viver e, acima de tudo, manter o ldico. Mas o que est ocorrendo que o esporte tornou-se o cio comercializado, assumindo os valores do esporte espetculo que busca o campeo, o recorde. Para Santin (1996b) "no h mais o praticante de atividades desportivas, nascidos na criatividade do impulso ldico, no interior de uma ordem cultural, e sim o atleta universal, elaborado nos laboratrios das cincias e moldados pelos exerccios da tcnica". O professor de esportes deve ser visto como um educador e no como um mero transmissor de conhecimentos tcnicos ou tticos. Sua ao deve ser baseada em princpios crticos, pedaggicos e cientficos, a fim de contribuir para o desenvolvimento integral de crianas e jovens, alm disso, a as aulas devem apresentar um enfoque direcionado conscientizao crtica, tendo espao para se discutir os valores e o que o esporte representa na sociedade. Para finalizarmos esta reflexo usamos o questionamento colocado por Neuenfeldt (1999): Qual o tipo de educao que o esporte deve priorizar? Pode-se educar o fsico, adestrar humanos, ensin-los a serem insensveis e a lutarem com todas as suas foras, esquecendo a dor e de quem est jogando a seu lado ou na equipe contrria, em busca da vitria. Ou podemos educar para a vida, buscar desenvolver o esporte como uma confraternizao, onde o ser humano percebe que est dentro de um contexto histrico-cultural, que a sua vida s faz sentido pelo convvio harmonioso com outras pessoas e que as suas necessidades no precisam ser prdestinadas pela mdia ou pelo tipo de valores que permeiam na nossa sociedade capitalista. Quando escolhermos uma destas respostas, devemos fazer a ns mesmos mais uma pergunta: que tipo de educador sou eu? No que a competio ou a busca pela vitria devam ser negadas, , mas sim que haja uma preocupao na forma como tais aspectos so trabalhados pelo professor ou treinador e principalmente respeitando as fases de desenvolvimento, crescimento e a prpria individualidade do aluno. Concordamos com Daiuto (1979), que para o homem praticar o esporte durante sua vida, necessrio que na infncia tenha adquirido o hbito e o prazer de pratic-lo. Educar crianas e jovens, atravs do esporte de competio, implica prepar-los para atuar, de forma positiva, na sociedade. Montagner (1993) afirma que no se consolida a formao de um homem em apenas um dia e nem tampouco com a influncia de apenas uma agncia. Depende de uma transmisso lenta e graduada em seu cotidiano, nas diferentes agncias de transmisso de educao e a somatria destes contatos pode levar a formao de um jovem que possa refletir criticamente e questionar esses valores, podendo lev-lo a formular novos valores. O autor ainda coloca que: "Somente se acredita na educao, atravs da prtica esportiva de competio, medida em que se prepara a criana e o jovem para serem capazes de enfrentar os desafios em um universo scio-cultural em constante mutao." Para isso, Montagner defende que no se deve doutrinar, mas sim instigar a liberdade de ao, de pensamento, de contestao, baseada em valores de responsabilidade e respeito ao seu semelhante e colocamos tambm em respeito as suas individualidades.

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2.2.3 Pedagogia do esporte "O desporto no possui nenhuma virtude mgica. Ele no em si mesmo nem socializante nem anti-socializante. conforme: ele aquilo que se fizer dele. A prtica do jud ou do rugby pode formar tanto patifes como homens perfeitos preocupados com o 'fair-play". (PARLEBS apud BETTI, 1991, p-55) O esporte pode ser considerado um dos maiores fenmenos deste sculo, sendo cada vez mais evidenciado seu crescimento e tendo seus significados ampliados. Diversos estudiosos abordam este fenmeno scio-cultural nas suas diferentes dimenses como no lazer, no social, no escolar, no pedaggico, no treinamento, no adaptado, enfim, todos tentam compreender melhor este fenmeno que vem a cada dia ganhando um maior espao no mundo moderno. A pedagogia esportiva um campo de conhecimento que tambm vem cada vez mais desenvolvendo na rea esportiva e que muito tem contribudo para a valorizao e a prtica do esporte, buscando adequar situaes as condies de ordem sociolgicas, psicolgicas, motoras, educacionais e morais no desenvolvimento do aluno. Defendemos que deve-se oferecer criana oportunidades de vivenciar experincias diversificadas de movimentos e que este procedimento pedaggico trar futuramente vantagens motoras, psicolgicas, tcnicas e tticas alm de no expor a criana a um processo que poder acarretar em problemas sua histria de vida esportiva, como tambm a sua formao. Logo, o esporte no contexto formador deve ter um tratamento pedaggico que:  instrumentalize o aluno a conviver com o fenmeno do esporte,  negue a especializao precoce, leve em conta as mltiplas possibilidades do esporte, compreendendo seus diferentes significados,  tenha a participao como um princpio,  tenha o jogo como um recurso pedaggico importante,  paute-se pela diversificao de modalidades. A diversificao no processo de aprendizagem do esporte possibilita o conhecimento de diferentes modalidades, devendo obedecer a uma seqncia adequada aos processos de desenvolvimento, crescimento e aprendizagem motora do aluno proporcionando a compreenso da lgica tcnico-ttica do esporte coletivo alm de desenvolver as habilidades nos seus valores absoluto e relativo. Num primeiro momento nosso objetivo ser ampliar o vocabulrio motor atravs de atividades ldicas, o jogo. Num segundo momento o objetivo fazer com que a criana conhea o maior nmero de modalidades atravs dos jogos desportivos. E num terceiro e ltimo momento que trabalharemos com a especializao, com o esporte competitivo. No processo de ensino-aprendizagem preciso dar ao esporte um tratamento pedaggico. Nesse contexto que devemos defender a diversificao de movimentos como uma proposta pedaggica j apontada por Paes, proposta esta preocupada em atribuir ao fenmeno esporte uma funo educativa.

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Consideraes Finais A iniciao esportiva ocorre em vrios ambientes. Com a evoluo do esporte, surgiu um interesse maior, sobretudo das crianas, em ter acesso a este fenmeno. Hoje podemos observar diferentes agncias oferecendo a prtica esportiva, entre outros: clubes, escolas, academias, e praas esportivas pblicas. O esporte no contexto formador deve ter um tratamento pedaggico. Essa pedagogia do esporte deve levar em conta suas mltiplas possibilidades, compreendendo seus diferentes significados; deve ter a participao como um princpio, deve negar a especializao precoce, deve pautar-se pela diversificao de modalidades, deve ter o jogo como um recurso pedaggico importante e deve instrumentalizar o aluno para conviver com esse fenmeno. A iniciao esportiva precoce positiva ao contrrio da especializao precoce. Esta ltima apresenta problemas nas dimenses do treinamento fsico alm das partes psicolgicas, motoras e morais da criana podendo causar tambm; formao escolar deficiente devido a grande exigncia em acompanhar com xito a carreira esportiva; unilaterizao de um desenvolvimento que deveria ser plural; reduzida participao em atividades, brincadeiras e jogos do mundo infantil, indispensveis para o desenvolvimento da personalidade na infncia. Paes defende que a especializao precoce tem, no mnimo, efeito limitado e duvidoso e, certamente, no respeita as fases de desenvolvimento das crianas nem da aprendizagem. A diversificao no processo de aprendizagem do esporte possibilita o conhecimento de diferentes modalidades, obedece a uma seqncia adequada aos processos de desenvolvimento, crescimento e aprendizagem motora do aluno proporcionando a compreenso da lgica tcnicottica do esporte coletivo alm de desenvolver as habilidades nos seus valores absoluto e relativo. Para isso, podemos trabalhar com a transferncia dos princpios operacionais dos esportes coletivos, pois facilita a aprendizagem, uma vez que um jogador percebe num jogo, uma estrutura semelhante j encontrada num outro esporte coletivo. A participao um outro aspecto de fundamental importncia para a prtica de uma pedagogia do esporte, pois neste contexto que defendemos, a incluso um fator preponderante em todo o processo. Como possibilidades pedaggicas, indicamos que, num primeiro momento o objetivo seja o de ampliar o vocabulrio motor atravs de atividades ldicas, o jogo. Num segundo momento que o foco principal possibilite que a criana conhea o maior nmero de modalidades atravs dos jogos desportivos. E s ento, num terceiro e ltimo momento, que se deve trabalhar com a especializao, com o esporte competitivo. Por fim, defendemos uma proposta scio-educativa destacando a cooperao, convivncia, emancipao, participao e co-educao como princpios indispensveis para o desenvolvimento da personalidade da criana e do jovem, se preocupando principalmente, no em formar atletas, mas sim cidados.

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QUESTES A SEREM RESPONDIDAS A PARTIR DO ARTIGO INICIAO ESPORTIVA DE FERREIRA 1. O autor afirma que, hoje, o esporte um fenmeno scio cultural. Explique tal afirmao (na sua concepo): 2. Em dado momento, Ferreira comenta que o desenvolvimento motor da criana resulta da interao entre a hereditariedade e ambiente. Com base no que tu conheces sobre desenvolvimento motor, a opinio do autor est correta? Por qu? 3. Por que o autor afirma que aprender mais rapidamente uma modalidade esportiva aquela criana que tiver um nmero maior de experincias motoras? 4. O autor afirma que no devemos especializar a criana em determinado esporte precocemente. Na sua opinio, a especializao precoce benfica ou prejudicial criana? Justifique sua resposta. 5. Explique o que a transferncia dos princpios operacionais dos esportes coletivos: 6. Por que Marcos e Junqueira (1993) colocam que a vitria em si no importante, mas sim o fato de a criana sentir a evoluo de seu empenho? 7. Qual a real necessidade do esporte em nossa sociedade e em nossa formao? 8. De que modo poderemos, enquanto profissionais da Educao Fsica, contribuir na formao integral de nossos alunos? 9. A competio to prejudicial como alguns autores colocam? Justifique sua resposta.