EDUCACION Y TELEVISIN

El presente escrito es una comparacin hecha a partir de dos libros: uno denominado televisin y educacin de Joan Ferrs y el segundo la escuela y los medios de Roxana Morduchowicz. No es resea pero pretende dar una postura un poco mas prctica y aterrizada al quehacer de los docentes cuando nos enfrentamos a la tarea de vincular todo el marco terico existente en cuando medios de comunicacin y especialmente la televisin y la manera de llevar al aula estos conceptos y desarrollar toda una alfabetizacin y concientizacin del uso de este medio, que actualmente nuestros estudiantes usan de una manera un poco romntica, y dira desprevenida al momento de estar frente a una pantalla de televisin. Aunque considero el primer libro como una obra terica, en el sentido de no establecer la forma como se podra implementar toda una estrategia de trabajo al interior del aula o de la escuela sobre educacin en medios y sobre todo la televisin, hay una riqueza conceptual que permitira construir ese modelo de construccin curricular como lo trabaja Roxana Morduchowicz en su libro y que nos permite tener unas herramientas claves para su puesta en escena escolar. A partir de estos autores se establecen unos puntos de encuentro ( Mc luhan en Televisin y Educacin de Johan Ferres. 1997) quien plantea que los medios no se pueden explicar desde una sola mirada, sino que debe haber todo un abanico de posibilidades para su anlisis, sobre todo, cuando los medios afectan de diversas maneras al individuo a partir de la creacin, interpretacin y asimilacin de significados. Es cuando se piensa en una institucin que pueda hacerse responsable de estas tareas de aproximacin conceptual, frente a los massmedia, de forma integral como lo plantea Mc Luhan. Y es la escuela, desde la educacin en medios (Morduchowiz 1997) la que lo permite. He de aclarar que esta escuela, y esta educacin pueden estar presentes en cualquier espacio o lugar de un contexto determinado, segn Barbero. De esta manera se presentan dos alternativas

bastantes cercanas al desarrollo de una propuesta de alfabetizacin en cuanto a la influencia de los medios, especialmente la televisin. Para analizar este aparte sobre la televisin en la educacin citare a Joan Ferres (1998) cuando afirma que la falta de educacin incrementa el riesgo de manipulacin; ante todo por que, a menos educacin, mayor ocio incontrolado y, por lo tanto, ms tiempo de exposicin al medio. Es necesario entonces tomar distancia frente a los propios sentimientos, saber identificar los motivos de la magia, comprender el sentido implcito o explicito de la informaciones y establecer relaciones coherentes entre lo que aparece en la pantalla y la realidad (Ferres 1998). Para alcanzar estos niveles de competencia es necesario conocer los mecanismos de produccin de la informacin, sus cdigos de expresin, y sus estrategias para representar la realidad (Morduchowiz 1997) El problema de alcanzar estos niveles y es algo recurrente en las instituciones educativas colombianas es la capacitacin docente. De poco sirve gastar Y es recursos en implementar programas que no incluyan esta preparacin.

poco tenido en cuenta y lo refleja bastante el libro de Ferres al escribir sobre educacin y no tener en cuenta el papel del docente como actor importante en la transformacin de visin que se tiene de los medios y especialmente la televisin ante los estudiantes. El maestro antes poda jugar con la curiosidad de los alumnos, deseosos de llegar a penetrar en misterios que an les estaban vedados y dispuestos para ello a pagar el peaje de saberes instrumentales de adquisicin a menudo trabajosa1 ahora el maestro debe brindar esas herramientas que permitan hacer de los medios algo provechoso pero sin el recorrido contextual que debera tener pues l, tambin es parte de ese analfabetismo meditico del cual trata de pedagogizar. En la propuesta de Morduchowiz sobre la insercin curricular en la escuela se formula mediante una pregunta Una formacin en medios de comunicacin debe estar incluida en un rea especifica de estudio o integrar todas las asignaturas
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SAVATER, Fernando. 1997., El valor de Educar Editorial Ariel.

como contenido transversal? (Morduchowiz 1997). La propuesta aunque claramente evidencia la postura hacia un modelo a seguir tambin propone un tipo de docente. El dedicado y especialista en el tema que tenga todo el tiempo y los medios a su alcance para desarrollar su rea facilita y asegurar una formacin en medios pues no estar determinado a otras materias. En cuanto a la propuesta transversal el dialogo entre los docentes y su capacidad de trabajo en equipo debern corresponder con la inclusin de un nuevo enfoque en su materia. Queda mencionado entonces la necesidad de contar con una preparacin docente en estos campos que no solo es cambiar nuestras costumbres sino tambin nuestras maneras de pensar (Neil Postman). Dejando de lado el papel del maestro en las transformaciones del pensamiento massmediatico en los jvenes y especialmente en los estudiantes, entrare a analizar el proceso de conceptualizacin de televisin que Johan Ferres como otros autores tratan de acercarse a l. La revolucin que la televisin causa en la familia, sobre todo por su influencia en los nios, nada tiene que ver segn Neil Postman con la perversidad bien sabida de sus contenidos sino que proviene de su eficacia como instrumento para comunicar conocimiento (Savater 1997). Esta eficacia se refleja en la cantidad de horas que un nio o adolescente pueda estar al frente de una pantalla de televisin, recibiendo informacin de toda clase, sin ningn tipo de mediacin, que le permita entender el funcionamiento de lo que observa. Es importante ser responsable con lo que se muestra o se asuma y los convierta en parte de s mismo. Los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas van modificar las formas de captar la realidad, nuestra actitud al conocimiento y hasta nuestra manera de pensar el mundo. En esta medida la TV tiene xito por que se dirige a unos esquemas mentales y condiciones de las personas existentes previamente. Pero a su vez la TV modifica mediante el movimiento, la secuencia de las imgenes. La

aceleracin del ritmo de las imgenes supone un cambio de realidad al cual se presenta. De lo anterior podemos entrar a analizar el lugar que ocupa la televisin y que tiene que ver con la propiedad que se hace del aparato, el cual desde algn tiempo atrs posee una situacin de privilegio al interior de los hogares. Este protagonismo tiene unas implicaciones que Ferrer lo denomina como ttem. Adems la televisin va a desarrollar sistemas perceptivos distintos a los que posiblemente le implicara leer. Este aspecto se puede comparar con los gustos de los estudiantes al momento de preferir ver televisin y dejar de lado la lectura. Ante varias explicaciones una valedera es que la TV ofrece todo en cuando el muchacho pueda querer y ver sin necesidad de excluir. Otro aspecto a analizar de la televisin es la actitud familiar frente al medio y su aceptacin indiscutida de representacin de la realidad. Se considera verdadero todo aquello que la imagen presenta, si de telenoticieros se trata o del mismo peridico. La mayora de teleaudiencia considera que se hace un reflejo real del entorno y que por tanto hay que creerle. Se admite que el lenguaje usado, ya sea audiovisual o escrito describe perfectamente los hechos. Pero esta realidad como lograr modificarla, si paradjicamente se califica de buena o mala. Existira la posibilidad de investigar que es lo malo de la televisin cuando se asume una posicin negativa. Malo por la violencia, las escenas de sexo o por que simplemente no llena nuestra estado anmico del momento. Emocional podra considerarse la posicin asumida. De manera que se debe preparar un contexto familiar adecuado de formacin a padres.(Ferres 1997). Adultos, jvenes y nios se inclinan antes por juzgar a la televisin, la radio o el diario, que por intentar conocerlos y aprender a leerlos, verlos y escucharlos (Morduchowiz 1997). Satanizamos lo que desconocemos, es costumbre. Lo desconocido parece, nos limita a reverenciar o rechazar, pero no a explorar o analizar las situaciones sociedades ofrecen para la desde una postura racional. Ventajas que las

consolidacin de los grandes conglomerados de medios de comunicacin.

Las ventajas de las valoraciones en extremo radicales y que no denotan justificacin alguna, son terreno abonado para el afianzamiento de la televisin como consumo y no como medio de comunicacin. La publicidad define a la televisin y por tanto la condiciona a vender y a venderse. Actualmente todo en la televisin incita al consumo, por que la televisin es reflejo y soporte de una sociedad que vive para el consumo(Ferres 1997). BIBLIOGRAFIA MORDUCHOWICZ, Roxana. 1997., La escuela y los medios. Un binomio necesario. Edit AIQUE., Buenos Aires (Argentina) FERRS, Johan. Espaa. SAVATER, Fernando., 1997. El valor de educar. Editorial Ariel. Bogot Colombia. BARBERO, Jess Martin. 2007. La educacin desde la educacin. Grupo Editorial Norma. Bogot Colombia. 1998., Televisin y Educacin. Editorial Paidos,. Barcelona

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA COMUNICACIN Y MEDIOS INTERACTIVOS. MODULO: SOCIEDAD MEDIOS DE COMUNICACIN Y EDUCACIN PROFESOR BORYS BUSTAMANTE BOHORQUEZ CARLOS ENRIQUE CASTRO RAMIREZ 20091164004