Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Tersedia online di www.sciencedirect.com

ScienceDirect

Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 192 (2015) 644 – 649

KONFERENSI GLOBAL KE-2 PENGAJARAN LINGUISTIK DAN BAHASA ASING,

LINELT-2014, Dubai – Uni Emirat Arab, 11 – 13 Desember 2014

Dampak CALL pada Otonomi Pelajar EFL Iran

Asih Farivarsebuah*, Ali Rahimib
sebuahUniversitas Islam Azad, Cabang Bandar Abbas, Iran
bUniversitas Bangkok, Bangkok, Thailand

Abstrak

Studi ini merupakan upaya untuk menyelidiki dampak Computer Assisted Language Learning (CALL) pada pelajar EFL Iran otonomi.
Untuk tujuan ini, 60 siswa dipilih dari sebuah lembaga bahasa di Teheran. Mereka kemudian dibagi menjadi kelompok kontrol dan
eksperimen. Tes Awal Cambridge ESOL (PET) diberikan kepada para peserta untuk menjamin homogenitas mereka. Pemberian tes
kecakapan menunjukkan bahwa kedua kelompok itu homogen dalam hal pengetahuan bahasa Inggris umum mereka. Data diperoleh
dengan menggunakan kuesioner Likert lima skala dan dianalisis menggunakan ANCOVA pada SPSS 18.0. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (Nonequivalent Comparison) dengan pretest dan posttest. Sementara kedua kelompok
diajar oleh instruktur yang sama dan keduanya menggunakan materi yang sama selama 20 sesi, perangkat lunak bahasa Inggris
(Kursus BBC) ditambahkan ke materi untuk peserta dalam kelompok eksperimen. Temuan penelitian ini mengungkapkan bahwa
penerapan CALL berpengaruh signifikan terhadap peningkatan kemandirian siswa. Oleh karena itu, CALL tampaknya berguna dalam
mengembangkan kemandirian pembelajar EFL. Temuan penelitian ini membawa implikasi penting bagi perancang silabus bahasa
asing, perencana kurikulum, dan instruktur bahasa.
©22001155TThheeSEBUAHSEBUAH . Tertd
utkamuhtHaihrHaisr.sP.kamuPbkamulibslhsayaeSHdebdybeylseevlssaya rd.Ladalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND
viLeth

ivekamucnHaidmem
(Phettepr:-/r/cerayesayasebuahetw /).Pusat Penelitian dan Pendidikan Dunia.
y-cnsebuahcd-nedm/4ic.0W
rrHaienssp.HaiHairngs/sayalbicsayaelintsyesHai/fbSEBUAH
Peer-review di bawah tanggung jawab Academic World Research and Education Center.

Kata kunci:CALL, Otonomi Pelajar, pelajar EFL Iran;

1. Perkenalan

Saat ini, tidak ada keraguan tentang peran teknologi baru dalam pendidikan. Dalam beberapa tahun terakhir, pembelajaran bahasa
dengan bantuan komputer (CALL) telah menerima banyak perhatian. Komputer telah digunakan dalam berbagai pengaturan dan
bentuk yang berbeda untuk memberikan bantuan kepada pembelajar bahasa. CALL adalah bidang yang terkait erat dengan bidang
studi lain dalam linguistik terapan seperti otonomi dalam pembelajaran bahasa, serta pengajaran bahasa.

* Asieh Farivar Telp: +56739872643 Alamat

email: asieh_fr2000@yahoo.com

1877-0428 © 2015 Para Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND (
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Peer-review di bawah tanggung jawab Academic World Research and Education Center.
doi:10.1016/j.sbspro.2015.06.112
 Asieh Farivar dan Ali Rahimi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 192 (2015) 644 – 649 645

keterampilan bahasa tertentu (Beatty, 2003).

(Schmenk, 2005) percaya bahwa otonomi sering dikaitkan dengan perspektif teknologi seperti pembelajaran bahasa
berbantuan komputer (CALL) serta pusat bahasa akses mandiri. (Cotteral, 1998) mengacu pada teknologi sebagai dimensi
penting dalam menerapkan otonomi pembelajar. Dengan referensi khusus untuk PANGGILAN, (Benson, 2001, p.140)
mengakui potensi teknologi untuk memberikan peserta didik keterampilan yang diperlukan terkait dengan otonomi. Dia juga
memperingatkan bahwa “banyak hal yang bergantung pada cara teknologi disediakan bagi pelajar dan jenis interaksi yang
terjadi di sekitar mereka.”
(Smith, 2004) percaya bahwa teknologi komputer dapat memberi siswa sarana untuk mengontrol pembelajarannya sendiri,
untuk membangun makna dan untuk mengevaluasi dan memantau kinerjanya sendiri. Menurut Bruce (1993), komputer akan
mengubah sifat belajar dengan cara menggantikan kendali belajar lebih banyak di tangan pembelajar dengan kata lain lebih
berpusat pada pembelajar. (Hashemi dan Aziznezhad, 2011) juga menyatakan bahwa salah satu keuntungan besar dari CALL
adalah membantu menghasilkan pembelajar yang mandiri. Pembelajaran mandiri dapat memenuhi kebutuhan individu yang
berbeda, gaya belajar, strategi belajar, dan bahkan kepribadian siswa. Jika memungkinkan, mode PANGGILAN pasti mengarah
pada promosi pembelajaran mandiri.
Sebagian besar siswa di berbagai tingkat pendidikan bergantung pada guru di kelas dan tidak ada kesempatan bagi siswa
untuk mengontrol pembelajaran mereka sendiri. Sangat jarang siswa mendapatkan informasi sendiri karena kebanyakan
guru yang memberikan semua informasi. Ada kebutuhan bagi siswa untuk mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran
mereka sendiri. Oleh karena itu penting untuk membantu siswa menyadari nilai belajar mandiri di luar kelas, sehingga mereka
memperoleh kebiasaan belajar terus menerus, dan mempertahankannya setelah mereka menyelesaikan studi formal mereka.

Penelitian ini dirancang untuk menyelidiki keefektifan CALL dalam mengembangkan otonomi pelajar EFL Iran
dibandingkan dengan pengajaran tradisional. Oleh karena itu, penelitian ini berusaha menjawab pertanyaan berikut:
Apakah penggunaanCALL berpengaruh terhadap kemandirian siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris?

2. Kajian Terpilih tentang PANGGILAN dan Otonomi

Pergeseran tanggung jawab dari guru ke peserta didik umumnya disebut sebagai 'otonomi pelajar' meskipun faktanya bahwa ada
sejumlah label yang berbeda terkait dengan konsep ini (Cotterall & Crabbe, 1999, hal. 3). Untuk memahami konsep ini dengan baik,
para pendidik dan linguistik telah mencoba mendefinisikan konsep ini dengan cara yang berbeda sebagai berikut: "Ini adalah
kemampuan untuk mengendalikan pembelajaran sendiri (Holec, 1981, p.3)", "Ini adalah kapasitas untuk mengendalikan pembelajaran
sendiri (Benson, 2001, p. 47).", "Ini adalah kemampuan dan kemauan pembelajar untuk membuat pilihan secara mandiri (Little, 1996, p.
97).", "Ini adalah kapasitas untuk kisaran tertentu dari perilaku yang sangat eksplisit yang mencakup baik proses maupun isi
pembelajaran (Cotterall & Crabbe, 1999, p. 11).", dan "Ini adalah kapasitas dan kemauan untuk bertindak secara mandiri dan bekerja
sama dengan orang lain sebagai komunitas sosial. , orang yang bertanggung jawab (Dam et al., 1990, p. 102)." Inti utama dari semua
definisi adalah sama: pembelajar membangun pengetahuannya sendiri dan setiap pembelajar membawa pengalaman dan
pengetahuan dunianya sendiri untuk mendukung bahasa target tugas yang ada (Candy, 1991, hal. 270).
Dalam studi terbaru, (Rahimi, Ebrahimi, dan Eskandari, 2013) menyelidiki efek dari mengadopsi teknologi- kerangka pembelajaran
bahasa yang ditingkatkan pada persepsi siswa tentang lingkungan kelas EFL mereka, dan mereka menemukan bahwa lingkungan
pembelajaran bahasa yang ditingkatkan teknologi terbukti lebih efisien, berpusat pada peserta didik, dan memfasilitasi pembelajaran.
Juga dalam penelitian terbaru yang dilakukan oleh (Rahimi & Bigdeli, 2013) yang menyelidiki efektivitas penggunaan TIK (Teknologi
Komunikasi Informasi termasuk internet, email, blog, Skype, dan PowerPoint dalam mengembangkan kemandirian siswaperaturan,
ditemukan bahwa menggunakan perangkat lunak ini memiliki pengaruh yang signifikan o diri peserta didikperaturan.

(Arikan dan Bakla, 2011) melakukan studi pada sekelompok mahasiswa Turki dan menemukan bahwa pengalaman dengan
blogging berkontribusi pada perkembangan otonomi mereka. (Jarvis, 2012) mengamati dalam studinya bahwa penerapan
teknologi sangat berdampak pada pembelajaran mandiri peserta studi dalampusat studi. Mereka mencatat, bagaimanapun,
bahwa beberapa fitur pembelajaran informal yang tergabung dalam proyek membantu mencapai tujuan ini.
Sementara Benson (2001) menekankan bahwa teknologi memiliki potensi untuk menumbuhkan perilaku otonom pada peserta didik karena
memfasilitasi akses diri dalam belajar, dan memberi peserta didik banyak kesempatan berharga untuk mengarahkan pembelajaran mereka
sendiri dan mengambil kendali atasnya. Menggunakan materi berbasis teknologi memberi siswa lebih banyak tanggung jawab untuk belajar dan
dapat meningkatkan motivasi intrinsik mereka (Darasawang & Reinders, 2010).
646 Asieh Farivar dan Ali Rahimi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 192 (2015) 644 – 649

(Rahman, 2013) melakukan penelitian tentang hubungan antara CALL (pembelajaran bahasa berbantuan komputer) dan otonomi
pembelajar EFL menjadikan teknologi sebagai alat pembelajaran yang efektif dan menghasilkan bahwa CALL memiliki efek positif pada
otonomi pembelajar jika pembelajar mempersepsikan alat tersebut untuk jadilah orang yang berguna. Dalam penelitian serupa (Meri,
2012) mengeksplorasi hubungan antara otonomi pembelajar dan CALL dalam konteks Turki. Hasil dari dia Studi menunjukkan bahwa
pembelajaran CALL mendorong kemandirian siswapembelajaran bahasa.
Beberapa studi, bagaimanapun, sementara menunjukkan janji lingkungan CALL untuk mendorong otonomi, juga menunjukkan
beberapa keterbatasan atau masalah yang terkait dengannya. Temuan mereka mengkonfirmasi (Reinder dan Putih,2011) kekhawatiran
bahwa keterlibatan pelajar berbasis komputer tidak serta merta mengarah pada peningkatan tanggung jawab untuk mengelola
pembelajaran. Misalnya, (Kaur dan Sidhu, 2010) menemukan bahwa interaksi online asinkron melalui email memiliki potensi untuk
merangsang pengembangan otonomi mahasiswa Malaysia, tetapi beberapa pelatihan dalam penerapan alat pembelajaran yang
optimal diperlukan untuk membuat pengalaman menjadi lebih efektif.

3. Metodologi

3. 1. Peserta

Sekelompok enam puluh siswa menengah dari Tavana Language Institute of Tehran berpartisipasi dalam penelitian ini.
Partisipasi ini bersifat sukarela dan mereka sudah terdaftar di English Language Institute. Mereka laki-laki dan perempuan.
Mereka berbagi latar belakang bahasa dan budaya yang sama. Bahasa pertama siswa yang terlibat dalam penelitian ini adalah
bahasa Persia.

3. 2. Instrumen

Untuk melakukan penelitian ini, dua instrumen digunakan. Tes Proficiency adalah untuk mengukur kemampuan
peserta Pengetahuan bahasa Inggris umum. Itu diberikan kepada peserta untuk memastikan homogenitas mereka.
Instrumen lain adalah kuesioner. Sebagai pre-test dan post-test, peneliti menerapkan Kuesioner Otonomi Pelajar yang
dikembangkan oleh (Zhang dan Li, 2004, p. 23), yang meliputi 21 pertanyaan. Itu diberikan kepada menyelidiki auton
peserta didikomy.

3. 3. Rancangan penelitian

Studi ini berfokus pada pertanyaan berikut:

Apakah penggunaan CALL berpengaruh terhadap kemandirian siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris?
Penelitian ini melibatkan variabel independen dan variabel dependen. Variabel bebasnya adalah CALL dan variabel
terikatnya adalah otonomi peserta. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dan desain spesifiknya
adalah Non-equivalent Comparison Groups dengan pre-test dan post-test (Best & Kahn, 2006). Representasi skematis
dari desain ditunjukkan sebagai berikut:
Desain kuasi-eksperimental:
O1 X O2
O1 O2
O1= Tes awal
O2 = Post-tes
X = Pengobatan

3. 4. Prosedur

Untuk melaksanakan penelitian, pertama-tama, Cambridge ESOL Preliminary Test (PET) diberikan kepada para
peserta untuk menentukan homogenitas mereka menjadi tingkat menengah. Kemudian peserta dibagi menjadi dua
kelompok eksperimen dan kontrol. Sebagai pre-test kuesioner diberikan kepada peserta dari kedua kelompok pada
awal penelitian. Perawatan termasuk perangkat lunak Bahasa Inggris dari Kursus BBC (film dokumenter
 Asieh Farivar dan Ali Rahimi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 192 (2015) 644 – 649 647

termasuk kosa kata praktis) untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak memiliki perlakuan seperti itu
dengan komputer. Mereka menggunakan metode tradisional (buku pelajaran, diskusi kelas, kegiatan kelas). Pada sesi
terakhir kedua kelompok diberikan angket yang sama dengan post test. Penelitian dilakukan selama 20 sesi.

3. 5. Analisis data

Data dikumpulkan melaluigh kuesioner yang bertujuan untuk menyelidiki otonomi peserta didik.Setelah mengumpulkan
data maka perlu dilakukan analisis. Untuk mengubah pilihan subjek dalam kuesioner menjadi skor, peneliti menggunakan
skala Likert. Skor dari A sampai E masing-masing adalah 1, 2, 3, 4, dan 5. Data dianalisis secara deskriptif dengan
menggunakan mean dan standar deviasi. Dalam mencoba menerima atau menolak hipotesis nol, peneliti menggunakan
ANCOVA. Analisis statistik dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak SPSS.

4. Hasil Analisis Data

Bagian ini menyajikan statistik deskriptif dan analisis hasil kuesioner. Kuesioner Otonomi Pelajar yang
dikembangkan oleh Zhang dan Li (2004, p.23), yang mencakup 21 pertanyaan dibagikan. Keandalan kuesioner ini
dibuktikan seperti yang ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Keandalan Kuesioner

daftar pertanyaan*

milik Cronbach 0,751

Berarti 3.223

*
(N = 30)

Untuk mengubah pilihan subjek dalam kuesioner menjadi skor, peneliti akan menggunakan skala Likert. Skor
dari A sampai E masing-masing adalah 1, 2, 3, 4 dan 5. Analisis statistik akan dilakukan dengan menggunakan
software SPSS.

Tabel 2. Faktor Antara Subyek

Label Nilai N
Eksperimental 24
Grup 1 Kontrol 26

Grup 2

Di sini peneliti memperkirakan statistik deskriptif dari skor seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3.

Tabel 3. Statistik Deskriptif

Variabel Dependen: Posttest

Kelompok Berarti St. Deviasi N
Eksperimental 35.9697 2.35586 24
Kontrol 32.6049 3.10205 26
Total 34.2200 2.72895 50

Seperti dapat dilihat pada Tabel 3, skor rata-rata kelompok eksperimen (35,96) lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
648 Asieh Farivar dan Ali Rahimi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 192 (2015) 644 – 649

(32.60).
Peneliti melakukan analisis ANCOVA untuk menjawab pertanyaan penelitian. Hasilnya disajikan di Tabel 4. Menghitung
ANCOVA seperti yang Anda lihat dari Tabel 4, menunjukkan bahwa keuntungan kelompok eksperimen adalah signifikan
secara statistik.Meja

4. Uji Efek Antara Subyek

ANCOVA Perbandingan Skor Dua Grup
Variabel Dependen: Posttest

Sumber Tipe III Jumlah Kuadrat df Persegi Berarti F Sig.

Model yang Dikoreksi 1119.541sebuah 2 559.770 67.629 . 000

Mencegat 38.86 1 38.862 4.695 . 035

Pra-tes 978.243 1 978.243 118.187 . 000

Kelompok 99.834 1 99.834 12.062 . 001

Kesalahan 389.023 47 8.277

Total 60058.983 50
Total Dikoreksi 1508.563 49
sebuah. R Kuadrat = 0,742 (R Kuadrat Disesuaikan = 0,731)

Analisis hasil mengungkapkan bahwa penerapan CALL memiliki pengaruh utama yang signifikan (F=12.06, df=1, A<0.05)
terhadap peningkatan kemandirian siswa. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa penyelenggaraan pretest memiliki a
pengaruh minor yang signifikan (F= 118,187, df=1, A<0,05) terhadap peningkatan kemandirian siswa.
Faktor penentu utama efektivitas perlakuan dalam penelitian ini adalah perbedaan kinerja antara kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol pada kuesioner (sebagai posttest). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok eksperimen dengan
rata-rata 35,96 mengungguli kelompok kontrol dengan rata-rata 32,60. Dapat disimpulkanbahwa perlakuan yang diberikan
pada kelompok eksperimen berdampak positif terhadap peningkatan kemandirian siswa. Tabel 4 dengan jelas menunjukkan
bahwa penggunaan CALL berpengaruh positif terhadap kemandirian siswa dalam belajar bahasa. Analisis di atas
menunjukkan bahwa PANGGILAN dapat berdampak positif pada kemandirian pelajar. Temuan mengkonfirmasi bahwa
otonomi pembelajar memiliki efek positif yang pasti pada pembelajar EFL dan memungkinkan pembelajar bahasa untuk
belajar lebih efektif.

5. Kesimpulan

Untuk menjawab pertanyaan penelitian dari penelitian ini, hipotesis nol berikut dibentuk.
Penggunaan CALL tidak berpengaruh terhadap kemandirian siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan data, efektivitas pengobatan dikonfirmasi. Hasil menunjukkan bahwa kelompok eksperimen tampil lebih
tinggi daripada kelompok kontrol pada posttest. Ini berarti bahwa penerapan pembelajaran bahasa berbantuan komputer
membantu kemandirian kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol; dengan demikian, hipotesis bahwa tidak
ada perbedaan yang signifikan antara skor rata-rata kelompok yang diajar menggunakan metode berbasis CALL dan
kelompok yang diajar menggunakan metode tradisional tidak terbukti.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Mustafizur Rahman (2013) bahwa PANGGILAN memiliki efek positif
pada kemandirian peserta didik jika peserta didik menganggap alat tersebut berguna. Penelitian ini juga sejalan dengan temuan
penelitian yang dilakukan oleh Meri (2012) yang mengeksplorasi hubungan antara otonomi pembelajar dan CALL dalam konteks Turki.
Temuan menunjukkan bahwa CALL mempromosikan otonomi pembelajar. Rahimi, Ebrahimi, dan Eskandari (2013) yang
menginvestigasi dampak adopsi teknologi-kerangka pembelajaran bahasa yang disempurnakan pada siswa persepsi lingkungan kelas
EFL mereka, dan mereka menemukan bahwa lingkungan pembelajaran bahasa yang ditingkatkan teknologi terbukti lebih efisien,
berpusat pada pelajar dan memfasilitasi pembelajaran. Dalam studi lain, Hafner dan Miller (2011) mencatat peningkatan kapasitas
pembelajaran otonom pada mahasiswa Sains universitas Hong Kong sebagai hasil dari keikutsertaan mereka dalam proyek video
digital.
 Asieh Farivar dan Ali Rahimi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 192 (2015) 644 – 649 649

Pembelajar menjadi lebih mandiri ketika mereka memiliki akses ke sumber pengetahuan bahasa lainnya, seperti materi PANGGILAN. Dalam
situasi ini, para guru harus mempertimbangkan kembali metodologi bahasa dan dengan berani mundur dari platform ke stasiun komputer
pembelajar. Mereka perlu memberi peserta didik bimbingan yang berguna untuk pengembangan diri mereka sendiri.pembelajaran terarah,
bantu mereka untuk mengembangkan strategi pembelajaran mandiri mereka, dan latih mereka untuk menjadi pembelajar otonom sejati. Guru
harus mencoba untuk mengembangkan kesempatan yang ditawarkan oleh pesatnya perkembangan teknologi komputer ke tingkat terbesar,
sepenuhnya mengeksplorasi potensi CALL untuk meningkatkan lingkungan belajar mandiri dan lebih mempromosikan pengembangan otonomi
pelajar.

Referensi

Arikan, A., & Bakla, A. (2011). Otonomi pelajar online: Cerita dari pengalaman blogging. Dalam D. Gardner (Ed.),Menumbuhkan kemandirian di
pembelajaran bahasa(hlm. 240-251). Gaziantep: Universitas Zirve. Diperoleh dari http://ilac2010.zirve.edu.tr. Beatty, Ken.
(2003).Mengajar dan meneliti Pembelajaran Bahasa Berbantuan Komputer. London: Pendidikan Pearson. Benson, P. (2001).
Mengajar dan meneliti otonomi dalam pembelajaran bahasa. London: Longman. Benson, P. (2011). Apa yang baru dalam
otonomi?Guru Bahasa, 35, 15-18.
Terbaik, JW, & Khan, JV (2006).Penelitian dalam Pendidikan.Boston: Penerbit Allyn & Bacon, 177-180.
Bruce, B. (1993). Inovasi dan perubahan sosial. Dalam B. Bruce, JK Peyton & T. Batson (Eds.),Ruang kelas berbasis jaringan: janji dan kenyataan,
hlm.9-32. Cambridge: Cambridge University Press.
Permen, PC (1991).Pengarahan diri untuk Pembelajaran Seumur Hidup. California: Jossey-Bass.
Cotterall, S. (1998). Peran dalam pembelajaran bahasa otonom.Kajian Linguistik Terapan Australia, 21(2): 61-78.
Cotterall, S. & Crabbe, D. (1999).Otonomi Pembelajar dalam Pembelajaran Bahasa: Mendefinisikan Bidang dan Mempengaruhi Perubahan. Peter Lang.
Dam, L., Eriksson, R., Little, D., Milliander, J. dan Trebbi, T. (1990). "Menuju definisi otonomi" dalam T. Trebbi (ed.).Nordik ketiga
Workshop Pengembangan Pembelajaran Otonom di FL Classroom. Bergen: Universitas Bergen. http://www.warick.ac.uk/go/dahla/
archive/trebbi_1990.
Darasawang, P., & Reinders, H. (2010). Mendorong otonomi dengan sistem dukungan bahasa online.PANGGILAN-EJ Online, 11. Diperoleh dari
http://callej.org/journal/11-2/darasawang_reinders.html.
Hashemi, M., & Azizinezhad, M. (2011). Kebebasan Belajar Bahasa dengan Bantuan Komputer atau Ketundukan pada Mesin?Procedia-Sosial dan
Ilmu Perilaku, 28, 832-835. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.152. Holec, H. (1981).
Otonomi dan pembelajaran bahasa asing. Oxford: Pergamon Press. Jarvis, H. (2012).Komputer
dan otonomi pelajar: Tren dan isu. London: British Council. Kaur, R., & Sidhu, G. (2010). Otonomi
pelajar melalui interaksi online asinkron:
perspektif Malaysia.Jurnal Internasional Pendidikan dan Pembangunan Menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi6, 88-100. Sedikit, D. (1996).
Kebebasan untuk belajar dan keharusan untuk berinteraksi: mempromosikan otonomi pembelajar melalui penggunaan sistem informasi dan
teknologi Informasi. Dalam R. Pemberton, SL Edward, WWF Or, & Pierson, HD (Eds.),Mengambil kendali: Otonomi dalam pembelajaran bahasa
(hlm. 203–219). Hong Kong: Pers Universitas Hong Kong.
Meri, S. (2012). Pembelajaran Bahasa Berbantuan Komputer Otonom:Persepsi Siswa Sekolah Dasar Turki tentang Perangkat Lunak Dyned.
Konferensi Internasional “TIK untuk Pembelajaran Bahasa”. edisi ke-5.
Mustafizur Rahman, M. (2013). CALL dalam Mempromosikan Otonomi Pelajar EFL di Tingkat Tersier di Bangladesh.Konferensi Internasional tentang
Pendidikan Tinggi (ICTERC 2013)Universitas Internasional Daffodil, Dhaka, Bangladesh 19-21 Januari 2013.
Rahimi, A., & Askari Bigdeli, R. (2013). Kemandirian Siswa TIK dan EFLPenguasaan Regulasi: Pendidikan Daging atau Racun?.AsiaCALL Online
Jurnal (ISSN 1936-9859)2014 – Edisi Khusus.
Rahimi, A., Ebrahimi, NA, & Eskandari, Z. (2013). Efek penggunaan teknologi dan internet pada beberapa pelajar EFL Iranpersepsi penyok
lingkungan kelas komunikasi mereka.Mengajar Bahasa Inggris dengan Teknologi, (1), 3-19.
Reinders, H., & Putih, C. (2011). Otonomi pelajar dan lingkungan belajar baru.Pembelajaran Bahasa & Teknologi, 15, 1-3.
Schmenk, B. (2005). Globalisasi otonomi pembelajar.TESOL Triwulanan, 39(1), 107-118.
Smith, B. (2004). Interaksi negosiasi yang dimediasi komputer dan akuisisi leksikal.Studi dalam Akuisisi Bahasa Kedua, 26(3): 365–398. Zhang, LX,
& Li, XX (2004). Sebuah studi perbandingan tentang otonomi pembelajar antara mahasiswa Cina dan mahasiswa Eropa Barat.Luar negeri
Dunia Bahasa, 4, 15-23.