Historia de la lectura

En la antigedad
Los primeros jeroglficos(Los jeroglficos fueron un sistema de escritura inventado por los antiguos egipcios para comunicarse. Fue utilizado desde la poca predinstica hasta elsiglo IV) fueron diseados hace 5 000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino(es un material hecho a partir de la piel de una res u otros animales, especialmente fabricado para poder escribir sobre l. El origen de su nombre es la ciudad de Prgamo, donde exista una gran productividad de gran calidad de este material) permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuacin (scriptio continua):( es un estilo de escritura en el que no se utilizanespacios para separar las palabras, adems de escribirse todo en maysculas y sin signos de puntuacin) TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESHACIANEC ESARIA UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELALECTURAC OMOHABITO

Edad Media y Renacimiento

Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de Colonia, Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia Catlica por Len X. En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado. En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana (posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el Index Librorum Prohibitorum,( "ndice de libros prohibidos", tambin llamado Index expurgatorius, es una

lista de aquellas publicaciones que la Iglesia Catlica catalog como libros perniciosos para la fe; adems estableca, en su primera parte, las normas de la iglesia con respecto a la censura de los libros.) cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la lista. El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones especiales de autores clsicos que Luis XIV(1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las obras alteradas con intencin didctica o a obras censuradas con intencin poltica.

poca contempornea
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin. La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia (es la forma de cantar los Salmos en las diversas liturgias cristianas y judas) ocuparon un lugar central. En Europa, la lectura oral, a veces cantada o en salmodia, ocup un lugar central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas. Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia.

La Lectura
Se define como un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas (Es el nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas alfabticos basados en dibujos significativos.)

Lectura segn algunos autores Piaget: Sin lenguaje no hay pensamiento. Pensamiento y lenguaje van juntos.
La lectura permite retomar pensamientos propios y ajenos y re-crearlos. No existe contraindicacin ni motivo alguno para no incentivarla.

Ana Teberosky: Es la primera tecnologa mental. El resto de las mquinas que invent el hombre, la palanca, la rueda, etc... eran para aumentar o disminuir la distancia. (Cuando Ana Teberosky se refiere a que la Lectura es una tecnologa mental, explica que la lectura es un medio a travs del cual el ser humano procesa de manera sistematizada la informacin recibida a travs de cdigos grficos, integrando otros procesos como la comprensin y el anlisis de la informacin; del mismo modo finaliza diciendo que el hombre ha inventado mquinas para aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automvil, pero ser la lectura la que lo llevar a comprender la ciencia y el sentido propios de la vida.) Goodman: La lectura sera uno de los cuatro procesos lingsticos, ya que el habla y la escritura son productivos, y el escuchar y el leer son comprensivos. Es un juego psicolingstico de adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafofonolgico, sintctico y semntico y hace uso de la redundancia del lenguaje escrito. (Goodman escribi un concepto propio que no bas en abstracciones como Teberosky, sino que para l, la lectura resulta ser uno de los tantos procesos lingsticos del individuo, que se basa en la comprensin del mensaje que el autor del texto desea expresar. Tambin manifiesta que es juego psicolingstico, donde el individuo adivina, predice o anticipa lo que est leyendo, a travs de los signos grficos y/o sonoros; internalizando la informacin. El individuo lee la informacin, e inmediatamente ocurre una internalizacin de la misma, y a medida que avanza la lectura, el individuo puede ser capas de adivinar lo que viene a continuacin.) Delia Lerner: Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crtica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadana en el mundo de la cultura escrita. (La investigadora Lerner manifiesta en su concepto de Lectura que la misma nos permite conocer y vivir en otros mundos posibles a travs de la comprensin y la imaginacin; es investigar y analizar nuestra realidad propia para poder entender mejor el mundo en el que vivimos, no es solo estar sumergido en el texto, ms bien es alejarnos de el y posesionarnos del mismo con una actitud reflexiva de lo que quiere decir el autor en su mensaje; consiste en alejarnos del mundo real por un momento para entrar en otro donde la realidad es distinta, donde el autor quiere que su mensaje sea comprendido, y donde el lector olvida lo qu es la decodificacin de los cdigos grficos, dando paso a la internalizacin del texto.) Emilia Ferreiro: Es toda aquella actividad de asignacin de un significado a un texto que precede a lo convencional. (La autora Emilia Ferreiro manifiesta en su concepto de Lectura la necesidad de que sea una actividad netamente profesional y que corresponda a las responsabilidades del ser humano como lector y crtico de un texto, encaminado al simple hecho de encontrar el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la asignacin de encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere expresar. Siempre tomamos en cuenta que la lectura es una actividad que nos permite identificar, decodificar y analizar lo que otra persona quiere decir, pero debemos tomar en cuenta que no solo es un acto donde el ser humano decodifica signos grficos, sino que va ms all, aceptando la responsabilidad de buscar un sentido del texto y transformar los conocimientos previos por los conocimientos recientemente aprendidos.)

Importancia de la lectura
La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. Adems ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresin oral y escrita y hace que se expresen correctamente, ya que el vocabulario y mejora la ortografa.

Mediante la lectura se mejoran las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales, da facilidad para exponer los pensamientos, enriqueciendo as los contactos personales, sirve para ampliar el horizonte del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. Favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar, por medio de las lecturas se crea la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones y los buenos sentimientos, favorece la educacin del carcter y de la afectividad despertando buenos sentimientos. Es la lectura una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso guarda una estrecha relacin con el rendimiento escolar.

LAS VENTAJAS DE LA LECTURA

Podemos afirmar que con la lectura llegan a la persona un cmulo de bienes que la mejoran. La lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. -La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. -La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. -La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. -La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar. -La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se aprende. -La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. -La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.

-La lectura despierta aficiones e intereses. -La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico. -La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad. La lectura exige una participacin activa, una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente. -La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin. -La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l. -La lectura es un acto de creacin permanente. Lan Entralgo seala: "Todo cuanto un hombre lee es por l personalmente recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, adems de recrear, se recrea, se crea a s mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espritu". -Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compaas. Toda lectura deja huella... -La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen. -Las lecturas nos hacen ms libres. Hace unos aos hubo un eslogan para la promocin de la lectura que deca: "Ms libros, ms libres". -La lectura potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artsticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los dems, y -de este modo- favorecen la educacin del carcter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir. -La lectura es un medio de entretenimiento y distraccin, que relaja, que divierte.

-La lectura es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una aficin que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situacin... -La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de "el placer de leer", y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasin, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad autnticamente humana.

Caracterstica de la lectura Caractersticas.

La lectura tambin es una forma de pensar, de resolver o razonar, lo cual conlleva el anlisis, discriminacin, el juicio, la evaluacin y la sntesis, todos estos son procesos mentales que se fundamentan en la experiencia pasada, de manera que el contexto del tema presente debe ser examinado a la luz de las experiencias del lector. Entre las caractersticas fundamentales se pueden anotar las siguientes: 1.- Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los smbolos impresos. 2.- Es una actividad de comprensin de las ideas que estn detrs de las palabras. 3.- Es una actividad que se realiza individualmente. 4.- La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse. 5.- Existe una interrelacin estrecha entre lectura-pensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo pensado.

Malos hbitos de la lectura

La mayora de las personas aprenden desde nios a leer en voz alta tanto en la casa como en la escuela y eso crea el hbito que ms entorpece la lectura, la vocalizacin, hbito relativamente fcil de eliminar.

Otras malas costumbres que entorpecen la lectura son:

-Leer con los labios. Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura silenciosa es exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta.

-Vocalizacin de garganta. Ocurre cuando las cuerdas vocales estn parcialmente en movimiento durante la lectura, como haciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aunque realmente sin producir sonido. Constituye una costumbre ms corriente que leer con los labios, aunque pasa desapercibida para muchos. Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo mismo que leer en voz alta. -Lectura para orse as mismo. Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si una voz interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hbito, probablemente, deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos or nada (salvo los casos de la poesa, en drama o alguna otra pieza literaria en la que los sonidos sean importantes).

-Lectura regresiva. Es el hbito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase. Se trata de un hbito inconsciente y que no tiene relacin con la mayor o menor dificultad de lo ledo. No debe, por tanto, confundirse la lectura regresiva con la decisin que le lector puede tomar de vez en cuando de releer algo difcil de entender o de especial inters. En resumen, los malos hbitos de la lectura son: 1. 2. 3. 4. 5. Leer en voz alta. Vocalizacin Leer con los labios. La vocalizacin de garganta. La lectura para orse as mismo. La lectura regresiva.

Sobre los malos hbitos de la lectura

En general todos los malos hbitos de lectura pueden y deben ser eliminados. La lectura en voz alta puede corregirse mediante la prctica de la lectura con la boca cerrada, apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca. La lectura labial puede corregirse mediante la prctica de lectura con los labios conscientemente apretados. La vocalizacin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y pulgar

a ambos lados de la garganta, tocndola ligeramente y haciendo un esfuerzo consciente por contener todo movimiento de las cuerdas vocales. Del mismo modo, puede uno concentrarse en evitar or esa voz interior en la cabeza y en continuar la lectura sin regresiones. Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hbitos, es leer todos los das durante unos minutos aplicando los consejos para evitar los malos hbitos al momento de leer. Recomendaciones al momento de leer:

1.- Trate de eliminar los malos hbitos de la lectura. 2.- Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando. 3.- Incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible. 4.- Haga menos paradas de la vista en la lnea. 5.- Trate de abarcar ms palabras en cada lectura. 6.- Concntrese en las palabras clave. 7. -Concntrese en los grupos de pensamiento. 8. -No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas. 9. -No lea en forma pasiva. 10-No analice en exceso las palabras que no entienda. 11.- No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo) 12.- No mueva sus labios. 13.- No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas. 14.- No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos.

PROSESO DE LA LECTURA
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

1. La visualizacin.
Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la

velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no.

2. La fonacin.
Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.

3. La audicin
. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente).

4. La cerebracin.
La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.

LECTURAS ESPECIALES
La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notacin musical se diferencia mucho de lo ya descrito.

Direccionalidad de la lectura
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los movimientos oculares se acostumbran a la direccin de leer sino todo el sistema percepcional. Por ejemplo, si se escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo, como en chino tradicional, no solo las sacadas cambian sus direcciones pero tambin perceptual span y word identification span cambian sus formas.

Caracteres especiales
Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura china cada carcter representa una slaba, es decir al leer un texto carcter por carcter se puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede deducir su significacin inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere

mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalizacin y regresiones son casi idnticos.

Braille
Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial y despacio que la de lectura visual.

Notacin msica

Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una meloda por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En general el lector no convierte notas en habla pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido del texto: si la meloda domina hay ms sacadas horizontales, si la armona domina hay ms sacadas verticales.

Frmulas matemticas
La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en general son ledas de izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas matemticas es mucho ms abstracta que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula, pero eso no ayuda a comprender su sentido. La comprensin de frmulas es terreno interesante pero hay pocos experimentos en este mbito.

Frmulas qumicas
La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas de formulacin qumica, de las que existen diversas variantes. As por ejemplo, el compuesto cuya frmula qumica es H2SO4 puede ser ledo o nombrado de las siguientes formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:

cido sulfrico. (Nomenclatura tradicional)

cido tetraoxosulfrico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005) Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno. ([[Nomenclatura sistemtica Recomendaciones IUPAC anterior a 2005]]) Dihidrxidodixidoazufre. (Nomenclatura de adicin - Recomendaciones IUPAC 2005). Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidrgeno - Recomendaciones IUPAC 2005).

TCNICAS DE LECTURA
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.

Tcnicas convencionales
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.

Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.

Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo. A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.

COMPRENSIN DE LA LECTURA

La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la enseanza. Los ejercicios de comprensin de lectura miden:

la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las dems ideas; la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura; la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y sntesis de la informacin.

Tipos de Lectura:
1. LECTURA MCANICA
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin.

2. LECTURA LITERAL
Comprensin superficial del contenido.

3. LECTURA ORAL
La lectura en voz alta tiene como finalidad, la transmisin de ideas a los oyentes, aunque puede ser utilizada para producir impresiones con fines estticos. Este tipo de lectura se practica en la actualidad no slo con el fin de perfeccionar habilidades lectoras, por el contrario, su enseanza y prctica pretende lograr una actitud de apertura hacia los dems y de cooperacin con ellos.

.Caractersticas de la lectura oral

La lectura oral es una experiencia eminentemente social, el individuo lee para un auditorio que lo escucha. Este tipo de lectura tiene un aspecto mecnico que consiste en la transcripcin de sonidos; y otro expresivo en que adems de la transcripcin de sonidos, participa de manera fundamental la entonacin que requiere el texto.

En la lectura oral, el nio escucha su voz y al hacerlo advierte sus errores, aprende a darle significado a lo que lee y trata de hacer las pausas que marcan los signos de puntuacin. En este proceso intervienen dos sentidos: la vista y el odo, que se coordinan para lograr un efecto comn.

.Defectos ms comunes en la lectura oral

Los problemas ms comunes que presenta la prctica de la lectura oral son: Mala pronunciacin de las palabras, por rapidez excesiva, problemas de visin y desconocimiento de las letras. Omisin de letras. Falta de observancia de la acentuacin de las palabras. Repeticin indebida de palabras. Omisin de los signos de puntuacin. Para superar estos defectos es necesario hacer las indicaciones a los nios de la manera en que habrn de articular las palabras, la pronunciacin correcta de las letras y el significado de la acentuacin en nuestro idioma, que puede hacer cambiar por completo el significado de una palabra; que los signos de puntuacin marcan el ritmo de la lectura adems de proporcionar las pausas necesarias de descanso; que los signos de interrogacin y admiracin dan nfasis a las ideas expresadas en el texto, etctera. Despus de estas indicaciones se requiere de la prctica individual para aplicar las anteriores indicaciones. Un recurso que favorece el mejoramiento de la lectura oral es el uso de la grabadora, pues permite que los nios observen y aprecien sus aciertos y errores. El alumno lee y se realiza la grabacin de lo ledo, despus se escucha la grabacin y el alumno oir y comprender cules fueron sus errores, estudia, repite varias veces, vuelve a leer y se graba para efectuar la comparacin con la primera lectura.

.Aspectos para evaluar en la lectura oral

Claridad: En la articulacin, en la pronunciacin y en la diccin adecuadas de las palabras.

Intensidad: Volumen de voz suficiente de acuerdo con el nmero de escuchas. Ritmo: Combinacin armnica de las oraciones y respeto a la puntuacin. Entonacin: Modulacin de la voz, correspondiente con lo expresado en la lectura. Acentuacin: Respeto a la acentuacin de las palabras. La educacin de la voz y del odo puede lograrse escuchando la diccin de buenos lectores, de ah la importancia de la colaboracin de los padres en el hogar y de la ejemplificacin del maestro en el aula.

.La importancia de la seleccin de textos

El tema y el lenguaje de los textos seleccionados, debern estar de acuerdo con la edad e intereses de nios y nias. El tema debe guardar relacin con la experiencia del alumno y su vocabulario ha de estar al alcance de su comprensin. Inicialmente los textos seleccionados deben tener una estructura de frases sencilla: frases cortas que puedan ser percibidas y pronunciadas rpidamente. Cuando los alumnos hayan adquirido cierta experiencia, se introducirn textos ms extensos, ya que el control respiratorio requerido por las frases largas es mayor y se logra progresivamente. La lectura oral puede ser tambin un magnfico recurso para el aprendizaje, pues la mayora de los seres humanos tenemos una gran capacidad de aprendizaje relacionada con la capacidad auditiva.

4. LA LECTURA SILENCIOSA
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.

La lectura silenciosa es muy til en la vida escolar as como tambin en la edad adulta, por ello es importante incluir un tiempo de lectura silenciosa durante el horario escolar. Conocemos de muchas experiencias donde el colegio ha institudo los primeros quince minutos de la maana para la lectura en todas las instancias: alumnos docentes, personal administrativo, etc. TODOS. Cada quien lleva su obra favorita, comics, revistas, manuales de juegos entre otros, y aprovecha esos minutos para leer silenciosamente. En este ejercicio se dan muchos casos en

que se intercambian textos y todos la pasan muy bien. El problema es que frecuentemente no hay cuando parar y se siente la tentacin de continuar leyendo.

Algunas bondades de la lectura silenciosa:

-La persona progresa en la lectura a su propio ritmo -Desarrolla la lectura segn sus intereses (puede saltar prrafos que no le agraden o detenerse en aquello que motiva su imaginacin) -Puede releer cuando no entiende algo, cuando de distrajo y su mente solo reconoce palabras pero no significados -Puede detenerse por cansancio, por el tiempo, etc. -Disminuyen la inseguridad que produce la lectura oral -Disminuyen la ansiedad de leer rpido por la competencia -Permite desarrollar la habilidad de la escritura -La lectura es asimilada a partir de la concentracin y la atencin, mientras que en la lectura oral se centra en la pronunciacin, el ritmo y la entonacin -No resulta molesta cuando las dems personas no estn involucradas.

5. LECTURA REFLEXIVA
Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. Una lectura reflexiva hace que el lector detecte sus propias inconsistencias y las repare. Esto supone una actividad compleja que no puede realizarse ms que proporcionando al alumno un motivo poderoso que le empuje a ejecutarla. El artculo sugiere potenciar esa tipo de lectura proponiendo a los alumnos que trabajen con distintos textos y que compartan lo conseguido con sus compaeros. Los profesores, por su parte, deben hacer una planificacin que delimite una meta y suscite la conciencia

Este requiere un lector que gira sobre s mismo mientras lee un texto y reconsidera crticamente lo que va obteniendo de esa experiencia. Girar sobre uno mismo es igual a pensar sobre lo ya pensado; y hacerlo crticamente consiste en comparar lo obtenido con algn criterio y detectar, si existiera, algn problema (inconsistencias, lagunas o errores) que impulse la necesidad de engendrar alguna idea reparadora. En otras palabras, la lectura reflexiva depende de un doble y sofisticadsimo movimiento: 1. Detectar inconsistencias en uno mismo, lo que supone que el lector toma como objeto de conocimiento su propio conocimiento, que es la esencia de lo que se denominametacognicin 2. Reparar esas fracturas, involucrndose activamente en resolverlas, que es la esencia de un comportamiento estratgico. Por supuesto, un estudiante que al leer un texto adopte esta actitud reflexiva posee un extraordinario resorte para regular por s mismo su comportamiento: es l quien asume la necesidad de alcanzar un nuevo objetivo y de emprender un nuevo curso de accin para lograrlo. Esto quiere decir, en otras palabras, que la lectura reflexiva est estrechamente emparentada con nociones como lectura autorregulada, estratgica o metacognitiva: para ser estratgico, uno necesita ser reflexivo; para ser reflexivo, uno necesita repensar lo que ya ha pensado; para resolver las inconsistencias desveladas por esa actividad metacognitiva, uno debe autorregular el curso de nuevas acciones. 6. LECTURA RPIDA
Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva
La Lectura Rpida es una serie de mtodos de lectura que pretenden aumentar los ndices de velocidad de lectura, sin reducir apreciablemente la comprensin o retencin del contenido ledo. Los mtodos incluyen: agrupamiento de frases y palabras, y la reduccin de la subvocalizacin. En la practica no existe una diferencia absoluta entre la lectura "normal" y la lectura "rpida", ya que todos los lectores de hecho usan algunas de las tcnicas utilizadas en la lectura rpida (como

la identificacin de palabras, sin enfocarse en cada letra, la no pronunciacin de todas las palabras, la no subvocalizacin de las frases, el uso de menos tiempo en algunas frases, y la revisin rpida de documentos en bsqueda de la informacin que se busca. La lectura rpida se caracteriza por el anlisis de las compensaciones que se deben realizar entre la medida de velocidad y la comprensin obtenida del texto, reconociendo que los diferentes tipos de lectura resultan en diferentes niveles de velocidad y tasas de comprensin, y que dichas tasas pueden ser mejoradas con la prctica.

O La Lectura de Comprensin:
Consiste, en leer para comprender el contenido del escrito. Saber distinguir: lo fundamental, de lo accesorio; los hechos, de las opiniones; lo comprobado, de lo discutible; los principios, de las aplicaciones; las causas, de los efectos; la condicin, de lo condicionado; lo exclusivo, de lo comn; lo convergente de lo divergente.

O La Lectura Estructural o Analtica:

Tiene por objeto conocer el libro y clasificarlo Que tipo de libro es? Explosivo... imaginativo... de divulgacin... de consulta..., En que partes esta dividido?, Cual es su estructura formal?; Que asunto trata?; Que es lo que busca expresar?, Que problemas quiere mostrar o solucionar?, Por que? O La Lectura Creativa: Exige un lector capaz de crear proyectos complementarios vinculados con una obra, que sea polemista comprometido, testigo presencial capaz de expresarse a propsito de la obra por media de trabajos escritos cuyo requisito consiste en saber leer a profundidad.

O La Lectura Dinmica:
Consiste en mejorar el rendimiento del lector a fin de que este pueda leer provechosamente la mayor cantidad de informacin escrita. Es decir, que este tipo de lectura se distingue por dos caractersticas correlacionadas: Aumentar la comprensin (la capacidad de comprensin) y aumentar simultneamente la velocidad de la lectura.

Actitudes frente a la lectura. Qu debo hacer cuando leo?

Centra la atencin en lo que ests leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupaciones ajenas al libro. Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repeticin, insistencia. El lector inconstante nunca llegar a ser un buen estudiante. Debes mantenerte activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo ledo con la mente activa y despierta. No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial. En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras que no conozcas su significado.

Otra clasificacin de las lecturas es la que se hace, atendiendo a la forma como se realiza lo lectura:
O La Lectura de Comprensin:
Consiste, en leer para comprender el contenido del escrito. Saber distinguir: lo fundamental, de lo accesorio; los hechos, de las opiniones; lo comprobado, de lo discutible; los principios, de las aplicaciones; las causas, de los efectos; la condicin, de lo condicionado; lo exclusivo, de lo comn; lo convergente de lo divergente.

O La Lectura Estructural o Analtica:

Tiene por objeto conocer el libro y clasificarlo Que tipo de libro es? Explosivo... imaginativo... de divulgacin... de consulta..., En que partes esta dividido?, Cual es su estructura formal?; Que asunto trata?; Que es lo que busca expresar?, Que problemas quiere mostrar o solucionar?, Por que? O La Lectura Creativa:

Exige un lector capaz de crear proyectos complementarios vinculados con una obra, que sea polemista comprometido, testigo presencial capaz de expresarse a propsito de la obra por media de trabajos escritos cuyo requisito consiste en saber leer a profundidad.

O La Lectura Dinmica:
Consiste en mejorar el rendimiento del lector a fin de que este pueda leer provechosamente la mayor cantidad de informacin escrita. Es decir, que este tipo de lectura se distingue por dos caractersticas correlacionadas: Aumentar la comprensin (la capacidad de comprensin) y aumentar simultneamente la velocidad de la lectura.

REQUISITOS DE LECTURA
Para el logro de una buena lectura debemos cubrir determinados requisitos como son:

-Motivacin:
Para iniciar la lectura con disposicin se necesita que lleguemos impulsados por algn motivo. Por ejemplo la curiosidad por conocer el estilo de algn autor.

-Inters:
Un estudiante puede tener inters en aprobar un examen y, saber que su nico recurso es leer determinada obra. Har esto con muy buena disposicin.

-Atencin:
Una vez que el lector esta bien motivado e interesado; se acerca a un libro, emprender la tarea con toda atencin, fijando su mente en el contenido y desarrollo de la obra que comenz a leer con el fin de evitar la dispersin mental.

-Constancia:
Para que la lectura tenga xito depender del emperio y asiduidad con que la realicemos.

-Elegir bien el texto que vamos a leer:

Por ms que haya disposicin a leer un libro, si este se encuentra muy por encima de nuestra preparacin intelectual, ser imposible que logremos una buena lectura. El desconocimiento de los trminos y situaciones que en el se

manejen, har que nosotros solo veamos figurillas de tinta, sin captar su significado. Es indispensable elegir bien lo que se lea

LECTURA EFICAZ
El dominio del lenguaje, y especialmente, del acto lector, es un pilar bsico para la educacin del ser humano. Si los nios no aprenden y no disfrutan leyendo, todos los aprendizajes escolares posteriores quedarn seriamente comprometidos. As pues, es necesaria una metodologa y unos materiales dirigidos a la consecucin de dos objetivos bsicos: - Desarrollar la capacidad lectora de los alumnos. - Despertar en ellos el gusto por la lectura. Pero, adems, el aprendizaje lector, como cualquier otro tipo de aprendizaje, requiere la utilizacin de tcnicas apropiadas destinadas a lograr aquello que pretendemos: conseguir lectores eficaces. No podemos despertar en los nios (ni en los adultos) el placer de leer si antes no hemos conseguido de ellos un dominio del acto lector. Lectura Eficaz constituyen unas tcnicas de trabajo intelectual encaminadas a fomentar y desarrollar, de manera especial, aquellas CAPACIDADES que intervienen ms directamente en el acto lector: atencin, comprensin, intuicin, velocidad, habilidad visual, memoria, anticipacin ... Desarrollando estas capacidades, totalmente en la lnea propuesta por la reforma educativa, estaremos facilitando, no slo la lectura, sino todo el proceso global del aprendizaje. De este modo la Lectura Eficaz sirve tambin para prevenir, en lo posible, el fracaso escolar que en buena medida se produce en edades iniciales por una falta de competencia lectora. En definitiva, esta innovacin pedaggica responde a criterios bien estructurados, intentan conseguir que los alumnos sean lectores eficientes favoreciendo en ellos: 1. Una lectura rtmica, acompasada y fluida, con velocidad adecuada. 2. Una buena comprensin de los contenidos. 3. El uso funcional de la capacidad lectora en su actividad diaria. 4. La aplicacin didctica de estas tcnicas en el transcurso de los dems aprendizajes. 5. La estimacin y fundamentacin de un autntico hbito lector.