Aspectos administrativos e polticos do trabalho acadmico de professores universitrios de msica Fernando Galizia Resumo Em minha dissertao de mestrado, busquei

investigar, sob a tica dos professores universitrios, os saberes necessrios para o trabalho acadmico musical no ensino superior. O referencial terico adotado teve como base os estudos de Tardif (2002) , complementados por outros autores da educao e da educao musical. Este autor identifica quatro grupos de saberes vinculados formao do professor do ensino regular: os saberes curriculares, os saberes disciplinares, os saberes experienc iais e os saberes da formao profissional (das cincias da educao e da ideologia pedaggica). Este texto um recorte de minha dissertao, e visa desenvolver algumas consideraes acerca de aspectos administrativos e polticos que esto inseridos no trabalho acadmi co de professores universitrios de msica. Esses aspectos caracterizam-se por serem complexos e por tomarem uma grande parcela de tempo dos docentes do ensino superior, de acordo com os dados obtidos no estudo. Alm disso, os resultados apon tam que os professores entrevistados utilizam os saberes experienciais para suprir a carncia de saberes que no foram desenvolvidos em sua formao e que sentem necessidade em seu trabalho acadmico. Esses saberes seriam os saberes das funes de gesto, entendidos como saberes administrativos, dentre outros. Por fim, a atuao dos professores universitrios envolve tambm uma atuao poltica em diversas instncias, como perante os pares de outras reas, na formao dos alunos enquanto futuros profissionais de msica, e na atuao na comunidade. Porm essa atuao poltica no demonstrou a necessidade de saberes especficos, caracterizando mais uma necessida de normal funo social que a docncia universitria possui. Este texto apresenta um recorte de minha pesquisa de mestrado, intitulada Os saberes que permeiam o trabalho acadmico de professores universitrios de msica,e foi realizada no programa de ps-graduao em msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sob orientao da Profa. Dra. Liane Hentschke, com auxlio da CAPES. Minha pesquisa teve como objetivo geral investigar, sob a tica dos professores universitrios, os saberes necessrios para o trabalho acadmico no ensino superior em msica. Como objetivos especficos, me propus a: descrever a formao dos professores universitrios investigados; identificar caractersticas de suas respectivas atuaes profissionais; e compreender como esses professores percebem sua prtica profissio nal bem como seus respectivos ambientes de trabalho. Para alcanar os objetivos propostos, julguei como melhor mtodo de pesquisa realizar um estudo de entrevistas com oito professores universitrios efetivos que

ministram disciplinas de Fundamentos Tericos da Msica (FTM)1 em universidade pblica localizada na regio sul do Brasil. Para manter o anonimato dos entrevistado s, no foram revelados seus nomes ou localizaes especficas das IES onde atuam, e lhes foram dados pseudnimos pelo pesquisador de forma aleatria. O referencial terico adotado nessa pesquisa o trabalho de Tardif (2002). Este autor identifica quatro grupos de saberes vinculados formao do professor do ensino regular: os saberes curriculares, os saberes disciplinares, os saberes experienciais e os saberes da formao profissional (das cincias da educao e da ideologia pedaggica). Nesse texto desenvolverei apenas algumas consideraes acerca de aspectos administrativos e polticos do trabalho acadmico dos professores universitrios de msica. Segundo o artigo 207, caput, da Constituio Federal, o trabalho acadmico de professores no mbito da universidade pblica se constitui da indissociabilidade das atividades de ensino, pesquisa e extenso. A Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96, e m seu artigo 52, reitera tal indissociabilidade, porm apenas para as universidades, poi s essas so instituies pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio e de cultivo do saber humano (...) . O u seja, o trabalho dos professores de nvel superior, alm de ser um trabalho docente, tambm envolve as atividades de pesquisa, visando gerar conhecimento, e extenso, qu e por sua vez tem como objetivo levar esse conhecimento comunidade. A indissociabilidade entre as atividades de ensino, pesquisa e extenso surge pela p rimeira vez no Brasil em 1968, quando aprovada a Lei da Reforma Universitria (Lei n 5540/68)2. Alguns autores, como Borm (1997) e Brigo (2003), incluem s atividades de ensino, pesquisa e extenso, as atividades de administrao ou gesto universitria como funes do professor universitrio, mas no sentido de colaborao junto universidade, e no como essncia de seu trabalho acadmico. Entretanto, uma vez que

o professor toma para si responsabilidades administrativas, tais atividades mere cem uma maior ateno do que as despendidas atualmente. Por serem de grande importncia e 1 Esto includos como Fundamentos Tericos da Msica (FTM) todos os campos de conhecime nto que abordam a msica (a) em seu percurso atravs do tempo e das culturas [histria], (b) e m sua prpria construo [anlise] e (c) nas maneiras como ela percebida [percepo] (BRASIL, 1999, p. . Tal definio diz respeito a disciplinas como: Histria da Msica, Anlise Musical, Harmonia, Contraponto, Percepo Musical, entre outras. 2 Essa lei tambm criou: os departamentos, o sistema de crditos, o vestibular class ificatrio, os cursos de curta durao, o ciclo bsico, o regime de tempo integral e a dedicao exclusiva dos prof essores, sendo valorizados sua titulao e a produo cientfica.

envolver enorme responsabilidade, alm de estar presente em grande parcela do temp o de trabalho dos professores universitrios, pode-se discutir se essas atividades d evem ser encaradas apenas como colaboraes junto universidade ou como constituinte da essncia de seu trabalho acadmico. Alm dessas atividades administrativas ou de gesto, Masetto (2003) tambm considera o exerccio da dimenso poltica no exerccio da docncia universitria como uma competncia necessria para a atuao dos professores universitrios. Segundo o professor Roberto, os professores da sua IES possuem caractersticas diferentes que determinam seu envolvimento em cada uma das ativida des acima. Enquanto alguns se envolvem mais com sala de aula, outros preferem trabal har mais com pesquisa, ou extenso, e as atividades poltico-administrativas tambm so encaradas dessa forma. Nas palavras do professor: Cada professor tem uma caracterstica diferente, alguns se envolvem mais [com aspectos polticos], outros s e envolvem mais com sala de aula, outros mais com a pesquisa. Ento acho que varia (Professor Roberto, Caderno de transcries II, p. 31). Mesmo admitindo que suas funes administrativas lhe roubam muito tempo, no permitindo que desenvolva pesquisas, por exemplo, Roberto considera importante que os professores tenham um envolvimento com aspectos administrativos, pois ass im entram em contato com outras instncias que no s o departamento de msica, conhecendo todo o funcionamento da universidade. Porm, outros professores no vem aspectos positivos em suas funes administrativas, justamente por tomarem uma grande parcela de tempo de seu trabalho. Para a professora Cllia, por exemplo, es sas funes so menos importantes que as atividades de ensino e pesquisa: A gente tem mil tarefas paralelas que no so ligadas ao ensino e nem pesquisa, e que consomem muito mais tempo do que deveria, do que poderia e do que a gente ganha para isso (...) porque a administrao ela colocada na frente de tudo, voc tem que fazer porque tem prazo, e ento isso eu acho que o mais desgastante de trabalhar numa instituio desse tipo (Professora Cllia, caderno de transcries II, p. 55). Percebe-se, portanto, que os professores tm uma atuao administrativa inserida em seu trabalho na IES, e no apenas no sentido de colaborao instituio (BRIGO, 2003), mas sim como componente obrigatrio de suas funes. Alm disso, esse trabalho administrativo, alm de lhes tomar uma grande parcela de tempo de su a

atuao profissional, est inserido em um ambiente extremamente burocrtico, complexo e diferente de sua formao de origem. Todos esses pontos levantados se agravam caso o professor ocupe um cargo administrativo em seu departamento. Olha, a gente percebe que no tem nenhuma formao para [atuao administrativa]. [Alm disso], a gente percebe que a burocracia da universidade brasileira assustadoramente grande, e muito mais complexa do que a gente jamais poderia imaginar. Ento te demanda uma ateno muito grande, e ao mesmo tempo uma capacidade de ser fluido, de estar fazendo vrias coisas ao mesmo tempo (Professora Adriana, caderno de transcries II, p. 34). Outro caminho a se considerar seria inserir nas funes administrativas pessoal de fora da rea de msica com formao especfica para administrao. Porm, mesmo afirmando que lhe roubam uma parcela grande de tempo de atuao em ensino e pesquisa, e reconhecerem que no possuem formao para atuao administrativa, exigindo que aprendam na prtica seus mecanismos, alguns professores reconhecem a necessidade dessas funes serem exercidas por professores do prprio departamento. As funes administrativas so completamente diferentes da realidade de minha formao. Completamente. Acho que ningum preparado para um cargo desse, ningum. A gente aprende meio no tranco. No existe uma preparao, um curso de administrao, a gente aprende no dia-a-dia. As coisas vo aparecendo, voc tem que se interar de como as coisas funcionam e tocar adiante. E importante que isso seja ocupado por um professor, que no venha uma pessoa de fora ocupar um cargo administrativo. Eu como professor conheo a realidade do departamento. Uma pessoa de fora no conhece a realidade do departamento, se eu sou professor eu dou aula, eu sei qual a realidade de sala de aula, eu sei qual a realidade dos colegas, do currculo. E se for uma pessoa de fora, pode no saber tanto sobre isso. Agora, por um lado complicado realmente, voc no ter conhecimentos de administrao e ter que pegar isso no tranco. Ento realmente a gente pega sem preparao nenhuma (Professor Roberto, caderno de transcries II, p. 162). Portanto, segundo as falas dos professores entrevistados, os saberes experienciais so utilizados para gerar um grupo de saberes que originalmente a literatura de educao no prev. Seriam os saberes das funes de gesto, entendidos como saberes administrativos, pois os docentes universitrios possuem funes administrativas, chegando inclusive a exercer cargos com essa funo nas IES. Os entrevistados reconhecem que suas funes administrativas lhes tomam muito tempo de seu trabalho, so complexas e exigem conhecimentos muito distantes de sua formao.

Mas tambm reconhecem que essas funes no devem ser feitas por pessoas de fora da rea. Para os entrevistados, as instncias formadoras devem levar em considerao que os professores universitrios possuem essas funes e sentem necessidade de saberes especficos para desempenh-las, saberes esses que so adquiridos apenas com e pela prtica. No que tange aos aspectos polticos do trabalho dos professores universitrios, esses perpassam praticamente todas as suas funes. Ao defenderem a rea frente aos pares de outras reas, ao dialogar com as instncias superiores buscando subsdios par a o departamento, e at mesmo na participao no corpo docente, h inserido a uma atuao poltica. Alm disso, diversos autores (MASETTO, 2003; CALDEIRA, 2001) defendem que dentro da prtica docente h uma atuao poltica. Para Masetto (2003), o professor no deixa de ser um cidado poltico , no podendo assim ensinar de forma neutra. Alm disso, esse autor defende a necessidade dos alunos discutirem com os professores universitrios os aspectos polticos de sua profisso e de seu exerccio na sociedade, para nela saberem se posicionar como cidados e profissionais. Os professores tambm reconhecem problemas nessa atuao poltica, tanto fora quanto dentro do departamento. Ao dialogar com as instncias superiores da IE S, o professor Clber percebe um descaso com os problemas do departamento, uma demora em resolver os problemas de imediato. Segundo ele, isso leva voc a um certo desgaste, em que voc tem que acabar engolindo a coisa, para voc tentar ser mais diplomtico (Professor Clber, caderno de transcries II, p. 32). J a professora Luiza reconhece problemas polticos dentro do departamento de msica, como corporativismo e isolamento do poder: Eu acho que o clima na universidade gerado por mediocridade. No quero dizer que isso acontece em todos os momentos, mas a partir do momento em que as decises polticas, as decises educativas, em grande parte, esto submetidas a uma cpula, em geral, a cpula que est no poder, aqueles que esto dirigindo, a gente percebe claramente que as coisas giram em redor dessa cpula. s vezes outras pessoas se associam, e a gente tem uma coisa do corporativismo. Ento, voc tem mais ou menos chances de se aproximar desse espao poltico (Professora Luiza, caderno de transcries II, p. 39). Portanto, o trabalho acadmico dos professores universitrios possui uma dimenso poltica, no apenas no exerccio da docncia, como aponta Masetto (2003), mas tambm em outras esferas, como: entre os pares da rea; entre os pares de outras

reas; frente s instncias superiores da academia; e frente sociedade. Porm, essa atuao poltica advm da responsabilidade social da profisso docente universitria e, ao contrrio dos aspectos administrativos que tambm fazem parte do trabalho dos professores, no necessita de saberes especficos. Mesmo assim, assim como os aspectos administrativos, o lado poltico da atuao dos professores universitrios de msica tambm deve receber maior ateno das instncias formadoras, uma vez que parte de sua atuao. Concluindo, a possibilidade de haver um novo grupo de saberes que o trabalho acadmico dos professores universitrios exige e que no contemplado originalmente na literatura da educao, os saberes administrativos, deve ser mais bem explorada e aprofundada em futuras pesquisas, a fim de desvelar como se do essas atividades administrativas e de gesto, e se realmente essas atividades carecem de saberes especficos. O mesmo ocorre com a atuao poltica dos professores de ensino superior em msica pois, como aponta Tardif (2002), necessrio que os professores universitrios de msica saiam do plano terico e voltem suas atenes para sua prpria prtica, uma prtica que, assim como em outros nveis de ensino, necessita de saberes prprios e especficos. Referncias BORM, Fausto. O ensino da performance musical na universidade brasileira. IN: Anais do Encontro Nacional da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica ANPPOM, 10, 1997, Goinia. Goinia: ANPPOM, 1997. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. estabelece as diretrizes e base s da educao nacional. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em: 09/07/2005. _______. Ministrio da Educao. Departamento de Polticas do Ensino Superior. Coordenao das Comisses de Especialistas de Ensino. Comisso de Especialistas de Ensino de Msica. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Msica, de Junho de 1999. _______. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Disponvel em: <http://www.presidencia.gov.br> Acesso em: 19/02/2006. BRIGO, Carla C. D. O trabalho acadmico do professor universitrio no processo de desenvolvimento do espao pblico na Universidade federal: um estudo de caso

na UFSC e na UFRGS. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2003. CALDEIRA, Anna M. S. A formao de professores de educao fsica: quais saberes e quais habilidades? Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 22, n. 3, 2001, p . 87 104. MASETTO, Marcos T. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus, 2003. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Editora Vozes, 2002.