MAKALAH

“PROPERTI DARI PUSAT PEMBELAJARAN”

(DESAIN FISIK, SUMBER DAYA, DAN PERALATAN)

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Pengembangan dan Pengelolaan
Sumber Belajar

Oleh:
KELOMPOK 3 :

NUR INDRIATI HARAHAP (22155004)

MUHAMMAD FADHLI HERMAN (22155011)

Dosen Pengampu:

Dr. Drs. Darmasnsyah Nabar, S.T, M.Pd

Dr. Fetri Yeni J , M.Pd

PROGRAM STUDI MAGISTER TEKNOLOGI PENDIDIKAN

SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2023
 KATA PENGANTAR

Segala puji hanya milik Allah SWT. Shalawat dan salam selalu tercurahkan kepada
Rasulullah SAW. Berkat limpahan dan rahmat-Nya penulis mampu menyelesaikan tugas
makalah ini guna memenuhi tugas mata kuliah Pengembangan Pengelolaan Sumber belajar
Dalam penyusunan tugas atau materi ini, tidak sedikit hambatan yang penulis hadapi. Namun
penulis menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan materi ini tidak lain berkat dari
Allah Swt. Makalah ini disusun agar pembaca dapat memperluas ilmu tentang konsep dasar
komunikasi pembelajaran
Terima kasih penulis sampaikan kepada seluruh pihak yang telah mendukung dalam
penulisan makalah ini.Penulisan makalah ini masih jauh dari kata sempurna, untuk itu penulis
dengan senang hati menerima kritik dan saran yang membangun dari pembaca demi
kesempurnaan penulisan makalah selanjutnya.
Semoga makalah ini dapat memberikan wawasan dan khazanah ilmu yang lebih luas dan
menjadi sumbangan pemikiran kepada pembaca khususnya para mahasiswa Universitas
Negeri Padang

i
 DAFTAR ISI

Halam
an
KATA PENGANTAR………………………………………………... I

DAFTAR ISI…………………………………………………………. ii

BAB I PENDAHULUAN…………………………………………. 1

A. Latar Belakang…………………………………….. 1

B. Rumusan Masalah………………………………… 1
C. Tujuan Penelitian…………………………………… 1

BAB II PEMBAHASAN..………………………………………….. 2
A. Kriteria Perancangan Pusat Pembelajaran
Kompleks……………………………………..……...
2
B. Model Pusat Pembelajaran Kompleks……………….
2
C. Pusat Pengembangan Keterampilan Instrumental….
7
BAB III PENUTUP……………….………………………………… 16

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………. 17

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut Sitepu (2014) “sumber belajar adalah usaha sadar yang dilakukan secara
terencana, sistematis, dan menggunakan metode tertentu untuk mengubah perilaku
relatif menetap melalui interaksi dengan sumber belajar (Darmansyah, 2021). Pusat
pembelajaran memiliki properti berupa desain fisik, sumber daya, dan peralatan.
Properti tersebut merupakan ciri khas dari pusat pembelajaran yang kompleks. Tanpa
adanya properti pusat pembelajaran maka, tempat tersebut tidak dapat menjadi pusat
pembelajaran yang diharapkan oleh semua orang baik guru maupun siswa. Pusat
pembelajaran merupakan hal yang sangat signifikan bagi pembelajaran antara guru
dan siswa. Hal ini dikarenakan proses asimilasi dan akomodasi dari pengetahuan
diperoleh melalui pusat pembelajaran. Sehingga jika sebuah pusat sumber
pembelajaran tidak dapat membangun skemata antara guru dan siswa maka hal itu
tentu saja dapat menyebabkan belajar-mengajar menjadi tidak optimal. Mempelajari
properti pusat pembelajaran sangat penting agar para pengembang dapat mengetahui
bagaimana karakteristik dari pusat pembelajaran sehingga dapat membangun bahkan
mengembangkan pusat pembelajaran yang lebih baik dari sebelumnya. Mempelajari
pusat pembelajaran juga dapat menjadikan seorang pengembang pusat pembelajaran
mengetahui kelemahan dan kelebihan dari pusat pembelajaran abad 21 sehingga
dapat melakukan upgrade pusat pembelajaran yang dapat menutupi kelemahan dari
pusat pembelajaran sebelumnya yang ada pada abad 21 . Berdasarkan penjelasan
diatas maka membuat penulis tertarik untuk membuat sebuah makalah yang berjudul
“Properti dari Pusat Pembelajaran: Desain Fisik, Sumber Daya dan Peralatan”
makalah ini diharapkan nantinya mampu menambah khazanah pengetahuan dari
pembaca mengenai properti dari pusat pembelajaran baik berupa desain fisik, sumber
daya, dan peralatan.

B. Rumusan Masalah

1. Apa saja kriteria perancangan pusat pembelajaran kompleks?

2. Apa saja Model Pusat pembelajaran kompleks

3. Bagaimana model pusat pembelajaran kompleks

4. Apa saja pusat pengembangan keterampilan instrumental?

5. Bagaimana Pusat Pengembangan Keterampilan Instrumental?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui kriteria perancangan pusat pembelajaran kompleks

2. Untuk mengetahui Model Pusat pembelajaran kompleks

3. Untuk mengetahui model pusat pembelajaran kompleks

4. Untuk mengetahui pusat pengembangan keterampilan instrumental

5. Untuk mengetahui Pusat Pengembangan Keterampilan Instrumental

1
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Kriteria Perancangan Pusat Pembelajaran Kompleks

Rancangan pusat pembelajaran harus mencerminkan keyakinan tertentu
tentang bagaimana anak-anak belajar secara alami untuk pengetahuan yang
jelas, sejelas ruang kuliah (belajar) secara tradisional yang mencermin ka n
keyakinan khusus tentang pembelajaran dan pengetahuan. Rancangan harus
konsisten dengan filosofi, tujuan, dan asumsi yang mendasari konsep pusat
pembelajaran. Selain Itu harus memfasilitasi individualisas i
instruksi/pembelajaran dan pengembangan keterampilan dan perilaku yang
relevan dengan kehidupan dengan cara yang mencerminkan pemahaman tentang
bagaimana pembelajaran terjadi pada tahap kedewasaan siswa sehingga pusat
pembelajaran akan menjadi pusat pembelajaran pelayanan.
Selain itu, desain pusat harus kondusif untuk belajar mandiri, individu serta
interaksi kelompok kecil. Siswa harus dapat dengan nyaman menjelajah i
berbagai topik media yang menarik bagi mereka dan dapat bekerja untuk
mengembangkan keterampilan instrumental, pada tingkat kesulitan dan
kecanggihan yang semakin meningkat, dalam konteks yang konsisten dengan
gaya belajar dan tingkat kesiapan mereka. Dan juga harus ada area untuk
kelompok besar, pelajaran audio-visual dan presentasi, untuk konferensi , untuk
diagnosis dan pemrograman preskriptif, untuk produksi materi, dan untuk
evaluasi. Pusat harus dirancang dengan menarik dan harus terlihat menarik dari
segi estetika
Nada warna terkoordinasi pada dinding, karpet, furnitur, dan lemari harus selaras
dan tidak terlalu mencolok atau buram. Hal Itu keseluruhan mempengaruhi
keseimbangan dan harmoni dari suatu pusat pembelajaran
B. Model Pusat Pembelajaran Kompleks
Dasar pusat pembelajaran kompleks akan mencakup jenis area berikut:
a. Diagnostik dan Evaluasi terpusat.
b. Pemrograman Preskriptif dan Pengembangan Modul dan Material terpusat.
c. Terminal Komputer Daerah/ bagian.
d. Ruang konferensi kecil.
e. Ruang Seminar.
f. Pusat Pengembangan Keterampilan Instrumental (dibagi menjadi area
pembelajaran, masing-masing kira-kira sepuluh kaki persegi)
g. Perpustakaan MRC (Media Resource Center) (juga dibagi menjadi bidang
pembelajaran)
h. Pusat Seni grafis (fotografi dan televisi produksi).
i. Kamar Rekaman Kecil.
j. Daerah Presentasi dan Demonstrasi Kelompok Besar.
Kompleks pusat pembelajaran yang diperluas sehingga mencakup semua area
yang terdapat di pusat pembelajaran dasar dan, sebagai tambahan, berikut ini :
a. Pusat Seni Pertunjukan (termasuk teater mini).
b. Pusat Seni Rupa.
c. Laboratorium Sains dan Penemuan.
Setiap ini daerah akan bervariasi di dalam ukuran menurut fungsi dan jumlah

2
 3

siswa yang harus ditampung dalam satu waktu. Area di mana aktivitas yang
tidak kompatibel akan terjadi secara bersamaan sehingga tidak akan
berdampingan. Misalnya, area kebisingan tinggi seperti bagian drama atau
musik dari Pusat Seni Pertunjukan tidak akan ditempatkan di sebelah area yang
membutuhkan kebisingan rendah, seperti Pusat Pengembangan Keterampilan
Instrumen, Ruang Rekaman, atau Pusat Diagnostik dan Evaluasi. Dengan kata
lain, lokasi dari berbagai kawasan harus berfungsi untuk meningkatkan dan
melengkapi fungsi satu sama lain daripada menghambat atau bertenta n g an
dengan berbagai fungsinya. Hal ini hanya di implementasikan oleh beberapa
institusi saja. Pada Basic Complex (Kompleks Dasar) fokusnya adalah pada
pemanfaatan bentuk pembelajaran audio-visual dan otomatis, instruksi
terprogram, dan pembelajaran mandiri dengan perhatian khusus diberikan pada
konsep gaya pembelajaran. Di tingkat SD dan khususnya di kelas SD, kegiatan
tertentu seperti pedalangan, drama kreatif, dan pantomim akan digunakan di
Komplek Pusat Pembelajaran Dasar, meskipun itu adalah bentuk seni
pertunjukan. Teknik-teknik ini akan diterapkan dan di integrasikan dengan
penggunaan bahan media karena merupakan jenis pengalaman belajar yang
penting bagi anak-anak yang lebih muda. Demikian pula, siswa pada tingkat ini
akan terlibat dalam menggambar, membuat diorama dan jenis model lainnya,
dan mengembangkan buku bergambar dan gambar mereka sendiri.
 4

1. Fungsi Area yang kompleks

Pusat Diagnostik dan Evaluasi. Ini adalah area yang digunakan oleh spesialis
pembelajaran yang bertemu secara individual dengan murid, orang tua, dan
profesional dalam tim pendidikan untuk mendiagnosa kebutuhan pelajar dan
mengevaluasi pertumbuhan dan perkembangan murid. Terminal komputer
terletak di dekat area ini untuk menyediakan profil murid. Data terus
ditambahkan, dimodifikasi, atau dihapus dari bank saat anak tumbuh dan
berkembang dan saat kebutuhan berubah.
Pemrograman Preskriptif, Modul, dan Pusat Produksi Material. Area ini
menampung orang-orang yang bertugas menerjemahkan pernyataan diagnostik
tentang seorang anak ke dalam strategi belajar-mengajar yang layak.
Spesialis yang berpengetahuan luas dalam kurikulum, keterampilan proses,
dan teknik instruksional, dan yang berbakat dan kreatif dalam merancang dan
mengembangkan modul pembelajaran dan bahan ajar, bekerja di bidang ini
sebagai tim dengan spesialis pemrograman preskriptif. Orang yang
bertanggung jawab untuk pemrograman preskriptif menggunakan terminal
komputer untuk memantau secara longitudinal jenis strategi belajar-meng ajar
yang digunakan dengan masing-masing murid, sumber pengajaran yang telah
berinteraksi dengan murid, dan pengalaman yang dia miliki. Pembuat modul
perancang kurikulum, di sisi lain, dibantu oleh tim teknisi dan pembantu yang
 5

mengikuti arahan dalam memasukkan modul baru ke terminal komputer dan

membuat perubahan dan modifikasi pada modul yang sudah ada di komputer.
Pembantu dan teknisi juga mengikuti arahan dalam produksi dan/atau
duplikasi instruksional bahan.
Konferensi. Ini digunakan untuk melakukan pertemuan tim profesio n a l,
konferensi kasus, dan guru- murid individu konferensi.
Ruang Seminar. Ini digunakan untuk instruksi kelompok, permainan peran,
drama kreatif, diskusi, demonstrasi, pembicaraan informal dan formal, dan
presentasi. Mereka harus berukuran yang dapat menampung sekitar 15 hingga
25 orang dengan nyaman.
Media Resource Center (MRC). Semua sumber daya instruksional cetak dan
noncetak disimpan, digunakan, dan dipinjam dari area ini, kecuali untuk
materi yang secara tegas dirancang dan dimaksudkan untuk pengembangan
keterampilan instrumental. Akan ada beberapa tumpang tindih antara dua
bidang sehubungan dengan bahan literatur dan sumber daya guru. Dorongan
utama dari Library-Media Resource Center adalah pengembangan penelitian
dan keterampilan inkuiri melalui bidang konten, dan menyediakan bahan
cetak fiksi dan non-fiksi yang akan digunakan oleh siswa untuk membaca
kesenangan dan informasi. Kegiatan pembelajaran di bidang ini
dikoordinasikan oleh Spesialis Komunikasi Instruksional, di bawah arahan
nya bekerja satu atau lebih perpustakaan-media pembantu. Terminal
komputer dapat digunakan oleh Spesialis Komunikasi Instruksional untuk
pencarian informasi berdasarkan topik, bidang minat, dan bacaan tingkat dari
salah satu sumber daya ditempatkan di Perpustakaan-Media Resources
Center (MRC).
Ruang Rekaman. Ruang Rekaman adalah suara- ruang bukti kecil di mana
guru atau murid mungkin mempersiapkan kaset rekaman kaset, rekaman
kartu audio, atau rekaman suara pada slide.
Produksi TV-Bahasa Seni. Ruangan ini akan digunakan oleh siswa untuk
memproduksi acara televisi mereka sendiri. Tujuannya adalah untuk
meningkatkan keterampilan seni bahasa melalui banyak talenta yang
dibutuhkan untuk menghasilkan program televisi sederhana. Dengan
bimbingan yang tepat, bahkan anak-anak kecil ternyata mampu melakukan
pekerjaan ini. Penelitian dan pembuatan skrip untuk acara tersebut akan
dilakukan di Pusat Sumber Daya Perpustakaan-Media, dan perekaman video
yang sebenarnya akan dilakukan di Ruang Produksi TV. Ruangan itu akan
dilengkapi dengan monitor televisi, pemutar stereo, perekam video, dan yang
sesuai mebel.
Studio TV. Area ini akan digunakan oleh guru dan murid untuk produksi
kaset video. Ini berbeda dari Ruang Produksi TV yang terakhir akan terbatas
pada penggunaan proses diarahkan untuk meningkatkan keterampila n
membaca dan seni bahasa. Produksi di Studio TV akan lebih luas cakupannya
dan akan memungkinkan para guru untuk membuat rekaman video pelajaran.
Teknisi TV yang terlatih akan bertanggung jawab atas dua area TV, dengan
asisten guru atau paraprofessional yang selalu hadir di ruang Produksi TV.
Menonton TV. Ini akan menjadi area setidaknya seukuran dua ruang kelas
standar. Itu akan dilingkarkan untuk tampilan nirkabel; beberapa monitor besar
akan digunakan untuk melihat grup; dan beberapa monitor kecil akan tersedia di
carrel untuk dilihat individu atau tim murid. Murid mungkin menggunakan
 6

terminal komputer untuk memanggil program tertentu saat itu diperlukan.

Studio Fotografi. Ruangan ini akan dilengkapi dengan kamera, ruang gelap, dan
realita yang diperlukan untuk bekerja dengannya seni grafis. Slide, strip film,
film 8mm, dan foto akan disiapkan di sini, selain efek khusus menggunakan
teknik fotografi. Murid akan diajari keterampilan literasi visual dan
bagaimana menggunakan seni grafis sebagai jalan keluar untuk perilaku
kreatif dan ekspresif. Fotografi akan menyatu dengan seni bahasa saat siswa
meneliti, menulis, dan menyiapkan rekaman untuk mengiringi strip film,
slide, dan film, dan saat mereka memberi judul pada lembar memo foto.
Murid TK dan SD akan diajarkan fotografi mandiri, dan ini akan digunakan
bersama dengan pendekatan pengalaman bahasa. Seorang spesialis fotografi dan
seni grafis terkait akan bertanggung jawab atas bidang ini.
Teater Mini. Meskipun teater mini sebenarnya bagian dari Pusat Seni
Pertunjukan, itu penting untuk program seni bahasa. Wayang, pembacaan
puisi dramatis, drama kreatif, dan pantomim adalah mode ekspresi yang
merangsang imajinasi kaum muda dan merupakan sarana yang menarik untuk
perkembangan bahasa. Melalui pantomim, anak-anak dapat memperoleh
wawasan tentang mode komunikasi non-verbal yang membutuhkan
kemampuan untuk menyimpulkan makna. Jenis aktivitas ini menambah
dimensi lain pada studi bahasa, dan keterampilan yang dikembangkan dalam
membuat kesimpulan kemudian dapat diterapkan pada mode komunikasi
bahasa lisan dan tulisan.
Wayang adalah sarana yang menyenangkan untuk melibatkan siswa sekolah
dasar dalam kegiatan membaca, menulis, dan berbicara dan menggabungka n
seni bahasa dengan seni visual dan seni pertunjukan. Murid yang lebih tua
dapat membaca cerita dan kemudian
menulis ulang versi mereka sendiri untuk naskah, atau mereka mungkin
menulis milik mereka memiliki asli skrip.

C. Pusat Pengembangan Keterampilan Instrumental

1. Ukuran dan Lokasi Fasilitas Fisik
Pusat Pengembangan Keterampilan Instrumental adalah area yang
dikhususkan pada perkembangan membaca, menulis, berbic a r a,
keterampilan mendengarkan, literasi visual, dan matematika melalui mod e
termediasi dan instruksi terprogram. Bagian seni bahasa di daerah ini
setidaknya seluas 2.700-3.600 kaki persegi di sebuah sekolah dengan
populasi murid 500 hingga 700 murid.
Berdampingan dengan Pusat Pengembangan Keterampilan Instrumental
adalah Pusat Sumber Daya Perpustakaan-Media, Ruang Rekaman, Pusat
Diagnostik, Pusat Pemrograman Preskriptif, konferensi, Ruang Produksi TV,
dan Studio Fotografi. Di dekat Pusat Keterampilan terdapat Ruang Jurnalistik,
Ruang Seminar, Studio TV, dan Ruang Menonton TV. Terminal komputer
berada di antara Pusat Pengembangan Keterampilan Instrumental dan area
Diagnostik dan Preskriptif.
2. Sasaran
Selain pengembangan keterampilan instrumental, tujuan Pusat Keterampilan
meliputi pembinaan inisiatif, tanggung jawab, kemandirian, konsep diri yang
positif, keterampilan evaluasi diri, dan keberhasilan belajar pada setiap tahap
perkembangan. Tujuan penting lainnya dari Pusat ini adalah memberik an
 7

kesempatan bagi siswa untuk membuat pilihan dan keputusan sehubungan

dengan pembelajaran mereka sendiri. Akomodasi gaya belajar individ u
melalui manipulasi faktor lingkungan lebih mudah dicapai di area ini karena
sifat sumber daya instruksional dan pola kepegawaian.
3. Desain dan Penataan dari Fasilitas Fisik
Pusat Pengembangan Keterampilan Instrumental, yang dilapisi karpet
untuk alasan fungsional dan estetika, dipisahkan dengan rak pembatas
ruangan berwajah tunggal atau ganda setinggi tiga kali lima kaki, masing -
masing panjangnya sekitar empat hingga enam kaki. Ini mungkin memiliki
kastor sehingga ukuran area pembelajaran yang dipartisi dapat dengan mudah
diubah sesuai kebutuhan. Karpet melayani fungsi akustik serta
memungkinkan siswa untuk bekerja dengan nyaman di lantai dengan
permainan, teka-teki, manipulatif, dan jenis media lainnya. Pembatas ruangan
membantu memastikan privasi dan mengurangi gangguan saat siswa terlibat
dalam berbagai jenis aktivitas secara bersamaan dalam berbagai sosial
konteks.
Tirai jendela pada jendela (memudahkan kontrol cahaya, yang penting saat
menggunakan peralatan visual seperti pemirsa dan proyektor. Tirai pada
jendela meningkatkan tampilan area dan memberikan cahaya tambahan
kontrol.
Papan buletin berbagai ukuran di bidang dinding yang berbeda izin tampilan
karya siswa, grafik, pengaturan dekoratif terkait ke seni bahasa, jadwal waktu,
buletin, dan arah. Rak berbagai ukuran memungkinkan untuk menampilkan
artefak, diorama, buku, Dan penyimpanan bahan media. Seluruh area dicat di
dalam sebuah skema warna menarik yang terdiri dari tiga hingga empat
harmonisasi warna, seimbang dan terkoordinasi dengan karpet dan gorden.
Outlet listrik ditempatkan pada cetakan dasar di lima kaki interval di seluruh
ruangan. Daerah itu melingkar untuk nirkabel penerimaan headset sirkuit
tertutup dan siaran televisi. Sekitar 35 carrel listrik dengan berbagai ukuran
yang menarik dan diatur secara aktif di berbagai bidang Pusat Keterampilan
di tambahan ke mereka yang ada di Library-Media Resource Center. Tabel
proyek adalah Juga diselingi berbagai bagian bidang pembelajaran, seperti
meja murid yang mungkin digunakan sebagai stasiun saat sedang belajar yang
secara individu digunakan mesin pengajaran dan untuk pekerjaan individ u
lainnya seperti proyek. Stasiun di mana pemirsa dan proyektor akan
digunakan selama situasi. Jadi cahaya jendela alami tidak akan membuat silau
atau mengganggu dengan proyeksi. Keseimbangan dan harmoni dipadukan
dengan fungsionalisme harus memandu desain kawasan.
4. Peralatan Non-Instruksi
Kawasan menarik yang dirancang untuk mengakomodasi pembelajaran dalam
berbagai konteks sosial dengan memanfaatkan instrumen yang beragam ini
dilengkapi dengan furnitur, lemari, ruang belajar, dan unit penyimpanan yang
bermanfaat namun tetap mempercantik tampilan fisik kawasan . Gerobak buku
dan peralatan, pembatas ruangan, dan lemari arsip juga adalah diperlukan.
Pertimbangan adalah diberikan lagi ke fungsionalisme, keseimbangan dalam
skala, dan warna saat memilih furnitur dan jenis non-instruksional lainnya
peralatan.
5. Peralatan Instruksional
Pusat Pengembangan Keterampilan Instrumental dilengkapi dengan ruang belajar
 8

dan berbagai peralatan audio-visual, mesin pengajaran, kit multi-level, perangkat

pembelajaran terprogram, model, papan buletin, bahan dan peralatan multi-
media, realia, koleksi, diorama, cetakan studi, permainan, manipulatif dan teka-
teki, artefak, televisi sirkuit tertutup dan kaset video yang disimpan di tengah atau
di tempat lain dan diminta kepada siswa sesuai kebutuhan untuk dilihat dari
komputer terminal.
Semua peralatan instruksional dan sumber daya di Center: diarahkan secara
khusus untuk pengembangan keterampilan instrumental. Untuk seni bahasa,
ini harus mencakup peralatan dan sumber daya yang sesuai untuk
pengembangan mode komunikasi bahasa reseptif (keterampilan membaca
dan mendengarkan) dan untuk pengembangan mode bahasa ekspresif
(menulis dan berbicara). Peralatan ini harus digunakan di ruang rekaman,
ruang seminar dan konferensi kecil, di pusat seni pertunjukan, dan di area lain
yang memerlukan kegiatan pengembangan bahasa selain digunakan di Pusat
Keterampilan .
6. Sumber Instruksional: Pedoman Seleksi
Pemilihan materi media non-cetak, perangkat multi-level, dan berbagai jenis
instruksi terprogram di pasar pendidikan saat ini dapat membingungkan calon
pembeli. Dalam pasar yang sangat kompetitif, rumah penerbitan pendidikan
memiliki untuk terus mencermati tren dalam pendidikan dan federal
pendanaan. Karena bidang membaca telah menjadi penekanan utama pada
lokal, tingkat negara bagian, dan federal, dolar telah diarahkan ke arah itu
perbaikan program membaca selama ini sedikit bertahun-tahun. Perusahaan
penerbitan sangat responsif ke dalam tren ini serta permintaan untuk bahan
yang lebih baik diarahkan ke arah individualisasi instruksi. Setiap hari, materi
baru tiba dilokasi. Namun, kualitas bahan-bahan ini dan mereka nilai di
dalam kaitannya dengan biaya sangat bervariasi. Untuk mendapatkan nilai
terbesar untuk stabil penyusutan dolar, pendekatan untuk melengkap i
Instrumental Keterampilan Tengah dengan bahan ajar harus cermat
dirancang Dan dilaksanakan secara sistematis. Berikut ini adalah daftar
pedomannya membantu mereka yang diberi tanggung jawab ini:
a. Menilai kebutuhan. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran membaca dan seni
berbahasa. Mintalah guru untuk menentukan jenis masalah pembelajaran dan
bidang pengajaran di mana sumber daya yang memadai kurang atau jenis yang
bervariasi diperlukan. Periksa data tentang kebutuhan pembelajar untuk
petunjuk tentang jenis sumber daya diperlukan.
b. desain untuk pemilihan sumber daya.
Kriteria untuk pemilihan sumber pengajaran harus konsisten dengan asumsi
dan filosofi yang mendasari konsep pusat pembelajaran dan asumsi yang
mendukung pengembangan keterampilan membaca dan seni bahasa
c. Survei instruksional resources. Mengunjungi bahan pameran dan pusat
pembelajaran lainnya; berkonsultasi dengan direktur pusat pembelaja ra n
dan pakar bacaan tentang sumber daya yang telah dicoba oleh mereka;
undang perwakilan lokal dari perusahaan penerbitan dan media untuk
mengunjungi sekolah Anda untuk menunjukkan materi mereka; dan
membaca dengan teliti katalog bahan ajar, menandai bahan yang mungkin
berharga dan mengirimkannya untuk pratinjau dasar.
d. Kembangkan sistem untuk menentukan peringkat sumber daya. Dalam
memilih sumber, penting untuk mendapatkan sampling yang mencerminkan
 9

rentang tujuan pembelajaran dan kebutuhan gaya belajar. Setidaknya satu

sumber itu adalah taktil, satu itu adalah pendengaran, satu itu adalah visual, dan
satu yang multi-indera harus dipilih untuk setiap tujuan pembelajaran dalam
membaca. Sumber daya harus diberi peringkat menurut kualitas dan
efektivitasnya dibandingkan dengan sumber daya lainnya sama
e. Pelajar verifikasi. Mengembangkan sebuah sistem untuk mencoba sumber
daya sedang dipertimbangkan untuk dibeli dengan populasi siswa yang
akan digunakan. Seringkali, materi yang dikemas secara menarik atau
yang “terlihat bagus” tidak mendapatkan respon yang diharapkan dari
siswa. Sumber daya yang sedang dipertimbangkan untuk dibeli harus
digunakan oleh guru dengan sampel siswa. Evaluasi dari setiap sumber
daya harus dilakukan dengan hati-hati dan menggunakan sesuai dengan
ditetapkan kriteria.
f. Menyimpan salinan pesanan pembelian. Ketika bahan akhirnya dipesan,
salinan pesanan pembelian harus disimpan oleh orang yang diberi
tanggung jawab untuk memelihara Pusat. Ini akan memberikan informasi
yang diperlukan jika bahan pada saat kedatangan atau kemudian
ditemukan cacat, jika kerusakan terjadi melalui penggunaan normal yang
memerlukan pemesanan ulang komponen, atau jika bahan habis pakai
memerlukan penggantian setiap tahun.
7. Jenis Sumber Daya Instruksional dan Nilai Mereka untuk Membaca dan
Seni Bahasa
Materi instruksional yang ditemukan di Pusat Pengembangan Keterampilan
Instrumen berbeda dari yang biasanya digunakan di ruang kelas. Tidak seperti
pembaca dasar, materi media, kit multi-level, instruksi terprogram dengan
dan tanpa mesin pengajaran, model, dan realia cenderung mendorong kerja
mandiri dan kelompok kecil, membutuhkan lebih sedikit arahan guru dan
jenis interaksi sosial yang lebih beragam daripada mungkin sebaliknya
mungkin. Murid dapat berinteraksi dengan teman sebaya, murid yang lebih
tua, sukarelawan, pembantu guru, spesialis membaca, direktur pusat
pembelajaran, dan guru kelas di pusat serta bekerja secara individu. Peluang
untuk pemilihan sendiri sumber daya, pemilihan sendiri, diri sendiri, mondar-
mandir, dan evaluasi diri dibuat layak melalui materi media ini, dan konferensi
murid-guru individu menjadi komponen penting dari proses interaksi. Materi
media juga memungkinkan akomodasi gaya belajar, sedangkan pendekatan buku
kerja dasar yang digunakan sendiri dan terutama diarahkan oleh guru
menghambat pemenuhan berbagai kebutuhan belajar yang beragam.
Berikut adalah daftar berbagai jenis media dan potensi nilai masing-masing
dalam mengembangkan modus bahasa reseptif dan ekspresif.
Pita kaset. Kaset adalah selongsong kecil yang berisi gulungan selotip dan
gulungan "pengambil". Ini digunakan pada pemutar kaset kecil atau pemutar-
perekam dan merupakan mode audio. Ada banyak bahan kaset rekaman yang
disiapkan secara komersial tersedia dalam membaca dan seni bahasa. Bahan-bahan
ini sangat bervariasi dalam format, organisasi, struktur dan urutan pembelajaran,
teknik motivasi yang digunakan (jika ada) dengan pelajaran kaset, dan dalam biaya
dan kualitas teknis. Sebagian besar pelajaran kaset berkisar dalam waktu pelajaran
yang direkam sebenarnya dari delapan hingga 20 menit tetapi rata-rata sekitar 15
menit. Namun, di mana ada kegiatan membaca dan menulis yang dilakukan
bersamaan dengan pelajaran, dengan perekam dimatikan, seluruh pelajaran dapat
 10

memakan waktu 30 sampai 50 menit untuk menyelesaikannya, tergantung pada

kecepatan siswa tertentu. bekerja. Pelajaran kaset dapat disertai dengan berbagai
bahan pendukung atau jenis media lain yang diperlukan untuk penyelesaian setiap
pelajaran. Ini mungkin termasuk cetakan belajar dan/atau boneka, kartu lap yang
dilaminasi, dan buklet aktivitas, lembaran, dan buku; terkadang buku aktivitas
dalam format kartun. Beberapa program kaset berisi buku aktivitas dan pilihan
bacaan multi-level, multi-minat; yang lain disertai dengan buku pilihan bacaan
diikuti dengan pertanyaan pemahaman dan studi kata. Beberapa kaset pelajaran
disertai kartu pelajaran dengan topeng kunci jawaban. Dalam memilih salah satu
dari jenis materi ini, tanggapan murid terhadap materi, atau verifikasi pembelajar,
harus menjadi dasar utama pembelian.
Selain bahan kaset yang disiapkan secara komersial, kaset kosong
memungkinkan siswa merekam bacaan, pidato, cerita orisinal, wawancara, dan
presentasi lisan mereka sendiri. Anak yang pemalu dan mungkin enggan
berbicara dalam situasi kelompok mungkin merasa nyaman dengan alat perekam.
Perekam dapat membantu anak-anak mengembangkan rasa percaya diri dalam
kemampuan verbal mereka sendiri. Murid mungkin senang berbagi cerita asli dan
pengalaman bahasa yang direkam. Dalam pengajaran membaca permulaan, cerita
yang direkam kemudian dapat diketik dan setiap anak dapat menyusun “buku”
atau foldernya sendiri. cerita.
Kaset kosong juga dapat digunakan untuk pengembangan pelajaran yang dibuat
guru untuk memenuhi kebutuhan individu murid. Materi kaset memungkink an
guru untuk memberikan pekerjaan mandiri dan mandiri untuk memenuhi
kebutuhan setiap murid sementara pada saat yang sama membebaskan guru
untuk bekerja dengan seorang siswa atau dengan kelompok kecil yang
membutuhkan pekerjaan remedial atau pengayaan khusus, atau hanya
membutuhkan klarifikasi dari konsep yang sudah diperkenalkan. Pelajaran
kaset juga membebaskan guru untuk melakukan konferensi guru-murid
individual yang penting untuk individualisasi dan personalisasi pembelajaran
Disk Sound-on-Slide. Disk 3M Sound-on-Slide, yang saat ini hanya dapat
digunakan dengan unit 3M Sound-on-Slide Projector atau Projector-
Recorder, memungkinkan siswa atau guru mengatur dan mengurutkan
serangkaian slide; setiap slide individu kemudian dimasukkan ke dalam disk
suara di mana siswa atau guru dapat merekam narasi untuk mengiringi slid e
pada disk tersebut. Disk Sound-on-Slide ini kemudian ditempatkan di baki
atau korsel (pemutar), dan presentasi slide suara yang disinkronkan siap untuk
ditampilkan. Cakram suara, seperti kaset, dapat dihapus dan direkam
berulang kali, sehingga mengurangi biaya penggunaan per siswa.
Sound-on-Slide menawarkan keuntungan dengan meminta siswa melakukan
penelitian, mengkategorikan rangsangan visual berdasarkan atribut,
mengatur dan mengurutkan rangsangan ini, menulis narasi untuk menyertai
setiap slide, dan kemudian merekam narasinya. Murid dengan demikian
diminta untuk memanfaatkan lebar jangkauan dari kognitif keterampilan Dan
ekspresif Dan reseptif
mode bahasa. Proyek ini menawarkan peluang untuk pengembangan perilaku
ekspresif dan kreatif serta pengembangan keterampilan interaktif sosial di mana
siswa bekerja berpasangan atau tim dalam hal ini. proyek.
Kartu audio. Kartu audio bervariasi di dalam ukuran Dan adalah secara
sederhana kartu-kartu di mana rangsangan visual-gambar atau visual-gr af is
 11

dicetak, ditempel, atau digambar; trek suara yang menyertai kemudian

direkam pada pita magnetik di bagian bawah kartu. Kartu audio dapat dibeli
dalam bentuk rekaman atau kosong untuk pengembangan program oleh guru
atau murid. Kartu memerlukan pembaca kartu audio untuk digunakan.
Rekam disk. Sebagian besar produsen materi media sekarang menawarkan
pilihan untuk merekam disk atau kaset audio dalam set strip film multi-med ia
atau bersuara. Kaset audio menawarkan lebih banyak keuntungan daripada
disk rekaman dalam hal kegunaan, daya tahan, dan aksesibilitas.
Filmstrip. Filmstrip adalah rol gambar yang dapat berisi mulai dari sepuluh
hingga 50 gambar individual atau lebih. Gambar-gambar tentang peran
diurutkan dan umumnya memperkenalkan dan mengembangkan konsep atau
informasi individu tentang satu topik.
Strip film dapat diproyeksikan pada layar untuk dilihat secara berkelompok, atau
dapat dilihat oleh siswa secara individu atau berpasangan menggunakan penampil
strip film.
Telah ada tren yang berkembang dari strip film berteks bisu menuju strip film
bersuara yang memiliki trek suaranya pada kaset pita audio atau cakram
rekaman yang menyertainya. Mereka yang memiliki kaset audio lebih mudah
beradaptasi dengan penggunaan murid individu dan kelompok menggunakan.
Filmstrip dapat disiapkan oleh guru dan siswa dengan menggunakan kamera
setengah bingkai atau filmstrip kosong yang dapat digambar atau ditulis
menggunakan pensil warna khusus. Beberapa perusahaan memproduksi kit
yang menyediakan semua bahan yang diperlukan untuk membuat dan
menampilkan strip film tulis. Ini dapat digunakan baik di kelas dasar dan
menengah dalam pengembangan seni membaca dan bahasa keterampilan.
Slide. Slide berwarna, 2 x 2 inci, umumnya diambil dengan kamera 35 mm dan
diletakkan di atas kardus atau dudukan plastik, masing-masing menampilkan
gambar tersendiri. Gambar-gambar ini dapat diatur, diurutkan, dan ditampilkan
pada layar besar menggunakan proyektor slide, atau dilihat secara individual oleh
murid menggunakan penampil slide kecil elektrik atau manual. Kaset kaset atau
piringan hitam dapat direkam untuk menampilkan narasi yang mengiringi slide
urutan.
Kit multimedia. Paket dan kit multimedia berisi berbagai jenis media pada subjek
tertentu. Misalnya, ada paket multimedia dalam membaca yang berisi strip film
bersuara, disket rekaman, dan buku.
Beberapa K it multimedia, khususnya yang disengaja untuk taman kanak-kanak
dan kelas satu, berisi beragam jenis dari manipulatif. Sebagian besar paket
multimedia tidak mengarahkan diri sendiri. Mereka membutuhkan dari guru yaitu
perencanaan, pengenalan, dan panduan. Multi-media paket sangat bervariasi
dalam kualitas dan seharusnya dengan hati-hati dievaluasi. Bentuk mikro.
Microforms memiliki informasi yang berkurang ke sangat ukuran kecil. Saat ini
ada dua jenis utama dari "mikro" bahan—microfiche dan mikrofilm. Microfiche
adalah dengan cepat menjadi bentuk yang paling umum digunakan di depan
umum dasar Dan sekolah menengah. Satu microfiche, atau kartu, berukuran
sekitar 4 x 6 inci Bisa menampung hampir 100 halaman buku cetak dan foto. Ini
mungkin dilihat dan dibaca oleh siswa secara individu atau kecil grup
menggunakan pembaca microfiche. Microfiche lebih murah dan lebih mudah ke
toko dari buku, dan diperkirakan perpustakaan akan segera menggunakan ini
materi secara luas. Gulungan mikrofilm terus berlanjut tersedia Dan digunakan,
 12

tetapi format fiche, dengan fleksibilitas yang lebih besar, adalah

merekomendasikan diperbaiki.
Filmloops. Filmloops, yang sering dijuluki “film mini” oleh siswa, adalah
gambar bergerak pendek pada film 8mm yang biasanya menangani satu konsep
dengan cara yang sangat ringkas. Ini biasanya berwarna dan menggunakan semua
teknik yang digunakan dalam film 16mm, seperti fade-out dan fade-in, close-up,
selang waktu, gerakan lambat, dan animasi. Filmloop terbungkus dalam wadah
plastik, dan ini dapat dimasukkan ke dalam proyektor filmloop dan ditampilkan
di sebuah layar besar, layar atas meja, atau di carrel. Pemirsa Filmloop dengan
layar kira-kira 3 x 7 inci juga dapat digunakan untuk menonton individu dan
kelompok kecil. Kartrid filmloop melindungi film, mudah ditangani, dan
meniadakan kebutuhan untuk memasang benang atau memundurkan film.
Sekarang tersedia pemirsa filmloop dengan fitur rekam dan putar ulang.
Film. Informasi dan hiburan disediakan oleh gambar bergerak 16mm dan
8mm dengan trek suara. Film menghindari ketidakmampuan membaca anak-
anak dan dapat digunakan dengan sukses untuk merangsang dan
mengembangkan bahasa di tingkat manapun. Tingkat pemikiran kognitif dan
peluang untuk perkembangan bahasa akan tergantung pada keterampilan guru
dalam menggunakan strategi bertanya. Selain itu, filmloop 8mm suara baru -
baru ini tersedia. Filmloop super 8mm menggantikan beberapa filmloop 8mm
standar bertahun-tahun yang lalu Dan pada hadiah di sana adalah sedikit, jika
setiap, produsen dari tipe yang lebih tua film.
Televisi. Televisi telah menjadi bagian integral dari kehidupan Amerika
sebagai sumber hiburan dan informasi. Selama tahun 1950-an dan 1960-an
monitor televisi masuk ke ruang kelas sekolah umum, dan beberapa distrik
mendirikan studio produksi televisi. Meskipun televisi sirkuit tertutup dan
siaran memiliki banyak potensi pendidikan, potensi ini belum terealisasi di
sekolah umum.
Sulit untuk mengabaikan atau menyangkal dampak besar televisi terhadap
anak-anak. Siswa di sekolah saat ini tidak pernah mengenal dunia tanpa
televisi. Akibatnya, mereka memasuki sekolah dengan kecanggihan dan
kesadaran yang lebih besar daripada generasi sebelumnya, dan mereka telah
dikondisikan untuk menerima informasi dan pemahaman secara kreatif ,
menarik, dan menghibur cara yang tersedia melalui televisi.
Televisi menawarkan janji besar untuk membantu profesional pendidik untuk
lebih efektif dan efisien menyediakan keragaman kebutuhan siswa, sehingga
memfasilitasi individualisasi instruksi. Saat ini ada sekitar 250 stasiun televisi
publik di seluruh Amerika Serikat, banyak di antaranya menawarkan instruksi
layanan sekolah televisi nasional. Sumber daya ini dapat dimanfaatkan atau
diadaptasi dengan cara apa pun yang dianggap cocok oleh guru atau spesialis
pusat pembelajaran. Sebuah program dapat digunakan sebagai pelajaran lengkap
dalam dirinya sendiri atau dapat digunakan untuk melengkapi, memperkuat, dan
memperluas pelajaran sebelumnya yang disajikan oleh guru. Ini dapat digunakan
untuk merangsang diskusi, pengalaman menulis, proyek penelitian, atau kegiatan
lainnya.
Berbeda dengan penyiaran publik, closed-circuit television diterima dalam
radius terbatas, melalui monitor-receiver yang terhubung ke antena khusus
yang dirancang untuk menerima sinyal. Banyak sekolah memilik i
kemampuan untuk menerima pemrograman sirkuit tertutup dari studio pusat
 13

di distrik sekolah mereka, atau dari studio distrik sekolah kota atau kabupaten
pusat. Banyak sekolah memiliki perpustakaan kaset video mereka sendiri atau
mungkin meminjam kaset semacam itu dari sumber pusat. Sekolah-sek olah
ini menggunakan peralatan perekam dan pemutaran kaset video di tempat
untuk menjadwalkan dan memutar program yang diinginkan kapan dan saat
ini dibutuhkan oleh siswa atau diminta oleh guru. Pada tahun 1968, ketika
penulis ini mengkoordinir pusat pembelajaran sekolah menengah pertama,
peralatan perekam dan pemutaran video yang tersedia hanya menggunakan
kaset video reel-to-reel. Ini sulit ditangani oleh siswa dan mudah rusak saat
digunakan. Sejak saat itu, kaset video telah dikembangkan, dan metode
perekaman dan pemutaran telah sangat disederhanakan. Misalnya, Kaset
Video U-Matic adalah unit yang kompak, mandiri, tersegel yang menampung
rol kaset video 'Z‹-inci dan rol pengambil. Kaset U-Matic dapat menyediakan
pemrograman berwarna atau hitam putih hingga 60 menit. Pemutar kaset
video dapat dipasang ke perangkat televisi apa pun dengan kabel tunggal ke
terminal antena. Pemain telah terbukti sangat mudah dioperasikan dan sangat
dapat diandalkan.
Teknologi kaset video telah dilihat oleh beberapa ahli di lapangan sebagai
kemungkinan untuk menjadi instrumen penting pendidikan terbuka daripad a
bantuan tambahan. Rekaman video telah digunakan sebagai sarana untuk
mengembangkan pembelajaran kognitif dan afektif melalui mode ekspresif .
Penggunaan kaset video di dalam pusat pembelajaran, dengan penerima monitor
kecil di carrels dan yang lebih besar untuk tampilan kelompok, dan peralatan
perekam untuk produksi, akan memungkinkan pendidik di setiap tingkat untuk
lebih menyediakan kebutuhan belajar siswa individual dan tingkat pembelajaran
yang berbeda.
Mesin pengajaran. Mesin pengajaran dapat dioperasikan dengan tangan (Bidang
Guru Siklo), otomatis (Borg Warner Sistem 80), atau elektronik (program
terkomputerisasi). Bahan instruksional yang digunakan dalam mesin pengajaran
disebut instruksi terprogram. Materi ini disajikan ke siswa satu persatu, secara
visual atau audio-visual. Siswa menunjukkan miliknya tanggapan, menekan tuas
atau tombol, lalu beralih ke jawabannya. Ada dua pola instruksi terprogram,
linear dan bercabang. Dalam program linier, setiap murid mengikuti program
yang sama pada konsep, kumpulan informasi, atau keterampilan tertentu
terlepas dari tanggapannya. Dalam pola bercabang, siswa memilik i
kesempatan untuk meninjau atau menerima kesempatan untuk penjelasan
tambahan atau penerapan materi yang belum sepenuhnya dipahami atau
berasimilasi.
Dua contoh mesin pengajaran yang semakin banyak digunakan di sekolah
umum untuk pengembangan keterampilan membaca dan seni bahasa adalah
Borg Warner System 80 dan Hoffman Reader.
Kit multi-level. Kit multi-level menyediakan materi pada berbagai tingkat
membaca dengan bidang minat yang bervariasi dan/atau berfokus pada satu
konsep untuk mengakomodasi keragaman kebutuhan pembelajar dalam
kelompok atau kelas. Bahan umumnya dipilih sendiri dan pelajaran
mengarahkan diri sendiri, berjalan sendiri, Dan dikoreksi sendiri oleh itu
murid. Karena siswa mengungkapkan kurangnya pemahaman tentang suatu
konsep atau ketidakmampuan untuk menerapkan keterampilan, peran guru
adalah memberikan instruksi, membantu siswa dengan pemikiran mereka,
 14

dan mungkin mengarahkan mereka ke materi lain .

Studi cetakan. Cetakan studi adalah kartu laminasi besar yang berisi gambar
atau adegan yang mungkin merupakan gambar imajinatif atau foto yang
sebenarnya. Tujuan cetak kajian umumnya untuk merangsang bahasa lisan
dan/atau tulisan.
Permainan. Permainan adalah sarana yang sangat baik untuk mengembangkan
dan memperkuat keterampilan dengan cara yang menarik dan menyenangkan.
Murid umumnya merespon positif terhadap permainan. Game dapat dibeli secara
komersial atau buatan guru. Buku yang berisi saran permainan buatan guru juga
tersedia.
Instruksi dengan bantuan komputer (CAI). Ini adalah pelengkap alat yang
membantu guru memberikan instruksi yang sesuai dan drill and practice yang
diperlukan untuk pengembangan keterampilan khusus, paling umum dalam
matematika. Program CAI juga tersedia dalam membaca dan bahasa seni. CAI
memadukan tiga unsur: (1) kurikulum; (2) strategi atau program instruktional; dan
(3) sistem komputer. Kurikulum umumnya dikembangkan dalam untaian atau
topik, masing-masing berfokus pada bidang keterampilan tertentu, seperti
persamaan, pembagian, kesepakatan subjek-kata kerja, tanda baca, pemahaman
literal, dll. Sistem komputer menampilkan dirinya sendiri kepada siswa dan
menyimpan catatan setiap siswa. kerja, prestasi, dan pola kesalahan. Informasi
diagnostik yang diterima guru pada cetakan teletype menunjukkan dengan tepat
konsep atau proses khusus yang dimiliki siswa kesulitan.
Siswa menerima pelajaran CAI melalui terminal. Terminal dapat berupa terminal
video atau teletype. Selama sesi CAI, setiap siswa duduk di terminal, yang tidak
perlu terletak di dekat komputer itu sendiri. Komputer mengenali siswa dengan
nama dan nomor identifikasi, mengambil dari bank memorinya tempat siswa di
setiap bidang kurikulum, dan kemudian mulai menyajikan materi baru yang
sesuai kepada siswa. Ketika komputer menyajikan pertanyaan kepada siswa,
siswa menjawab dengan mengeja kata atau memilih pilihan jawaban bernomor.
Kira-kira 15 sampai 60 detik yang diperbolehkan bagi siswa untuk merespon
sebelum jawaban yang benar diberikan oleh komputer. Waktu respons yang
diizinkan dapat diatur oleh guru.
Pertukaran informasi antara siswa dan komputer berlangsung cepat dan sangat
terkonsentrasi, dengan sesi CAI biasanya berlangsung tidak lebih dari sepuluh
menit. Selain memberi siswa tingkat keberhasilan yang tinggi, ini memberika n
umpan balik langsung tentang yang benar dan yang salah tanggapan.
Selain CAI, komputer dapat digunakan dalam mode computer-management
instruction (CMI), di mana komputer mengkoordinasikan dan menentukan
kegiatan pembelajaran tetapi tidak benar-benar terlibat dalam dialog
instruksional itu sendiri. Sebagai bagian dari kerangka CMI, komputer dapat
digunakan untuk menyediakan daftar sumber belajar dan unit untuk guru dan
siswa.
Realia. Realia adalah benda nyata seperti artefak, spesimen, koleksi, model,
maket, dan diorama. Ini khususnya sangat berharga dalam pendekatan
pengalaman bahasa untuk merangsang bahasa melalui pengalaman indrawi
langsung. Materi ini tidak dimaksudkan untuk mengarahkan diri sendiri.
Strategi bertanya sangat penting dalam interaksi bahasa verbal. Anak-anak
mungkin diminta untuk mendeskripsikan, mendaftar, mengidentifika si,
membandingkan, menyebutkan, mengklasifikasikan, menjelaska n
 15

penggunaan, memberi label, menganalisis, mengorganisasikan dengan

mengkategorikan, menghubungkan, dan menafsirkan dalam kaitannya
dengan realia. Jenis kegiatan ini tidak kalah pentingnya di tingkat menengah
dan perguruan tinggi. Selain itu, siswa dapat mengembangkan sendiri model,
mock-up, diorama, spesimen, dan koleksi sebagai proyek puncak untuk unit-
unit belajar.
 BAB III
KESIMPULAN

Pusat pembelajaran adalah kompleks area yang desainnya berasal dari keyakinan
mendasar tertentu tentang bagaimana anak-anak belajar dan sifat pengetahuan.
Area di kompleks dirancang sedemikian rupa untuk memfasilitasi
pengembangan proses dan keterampilan instrumental yang relevan dengan
kehidupan; dan, dengan demikian, pusat membuat ketentuan untuk
mengakomodasi gaya belajar yang beragam dan penerapan pendekatan proses
untuk individualisasi pengajaran . Area di Kompleks Pusat Pembelajaran Dasar
meliputi pusat diagnostik dan evaluasi, program preskriptif dan pusat
pengembangan materi dan modul, pusat pengembangan keterampilan
instrumental, ruang konferensi kecil, ruang seminar, pusat sumber perpustakaan-
media, pusat seni grafis termasuk studio fotografi dan televisi, dan area
presentasi kelompok besar. Kompleks Pusat Pembelajaran yang Diperluas
mencakup, sebagai tambahan, pusat seni pertunjukan, pusat seni visual, dan
laboratorium sains dan penemuan. Berbagai macam materi media audio visual,
multimedia kit, games, manipulatif, dan realia tersedia di Komplek Pusat
Pembelajaran Dasar.

16
 DAFTAR PUSTAKA

Bennie, Frances (1977). Learning Centers: Development and Operation.

Darmansyah (2021). Pengembangan Pusat Sumber Belajar. Depok: Rajawali
PERS

17