Las guas de estudio en la Universidad Estatal a Distancia: de lo remedial al dispositivo pedaggico

Dagoberto Nez Picado

Investigador, CICDE, Universidad Estatal a Distancia; dnunez@uned.ac.cr

Recibido: 6 de abril de 2010

Aceptado: 16 de setiembre de 2010

RESUMEN Este artculo se aboca a determinar las caractersticas fundamentales de las guas de estudio como instrumentos idneos para el comentario de textosexpertos y, de modo especial, para alfabetizar sobre la naturaleza de las ciencias, en tanto forma particular de conocimiento y fuente del currculum, para diversas asignaturas, en distintas carreras de la Universidad Estatal a Distancia (UNED). De modo particular, se subraya que la gua de estudio se torna una necesidad toda vez que crecientemente las ctedras recurren a textos de mercado cuyos enfoques y contenidos requieren de una mediacin pedaggica correspondiente con la realidad nacional. PALABRAS CLAVE Transposicin didctica, discurso reproductivo, comentario de texto, alfabetizacin sobre la naturaleza de las ciencias, mediacin pedaggica, texto-tutor y texto experto.

ABSTRACT This paper is addressed to determine the fundamental characteristics of the study guides as a convenient tools for the commentary on text-experts and in especially, its contribution to teach about the nature of science as the source of the curriculum, for different subjects in different careers at UNED. In particular, it is stressed that the study guide becomes a necessity because the chairs are increasingly resorting to the market texts whose content approaches and require an appropriate pedagogical mediation, in light of the national reality. KEY WORDS Didactic transposition, reproductive discourse, comment text, conception of the Nature of Science, pedagogical mediation, mentor text and expert-text.

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INTRODUCCIN
En la Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica, cuando se tiene un texto de mercado para un curso, se plantea la produccin de una gua de estudio que adapte dicho texto a las caractersticas del sistema de educacin a distancia. La historia de la produccin de materiales didcticos de la UNED muestra una variopinta gama de modalidades de produccin de guas de estudio. Como consecuencia no tememos arriesgar propuestas de produccin de guas de estudio, con base en los resultados de la investigacin Guas de estudio para libros de mercado realizada durante el ao 2009. Una valoracin crtica general del tema permite afirmar que lo realizado

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en el pasado, por una parte, puede llevarnos a consagrar el trabajo de produccin acadmica reducindolo en el presente a un fro esquema forjado desde la complaciente comodidad de unas secciones fijas, jalonadas ms por la fuerza de la costumbre que por aquello que proviene de una evaluacin acadmica fundamentada y sustantiva. Por otra parte, de modo propositivo y no siendo la actitud sealada la comn, existen dos funciones histricas de la guas de estudio en la UNED de Costa Rica, que pueden seguir aportando, considerada su evolucin institucional, positivos dividendos: la produccin de guas de estudio ha representado a lo largo de tres dcadas un instrumento cuya finalidad apunta a alfabetizar sobre la naturaleza de las ciencias y, junto con esta funcin, por otro lado, vemos que dicha produccin se ha caracterizado, discursivamente, por echar mano de un tipo predominante de estilo didctico identificable bajo el trmino clsico de comentario de texto. 50 Ambas funciones nos parecen de sumo valor; porque las guas de estudio consiguen por s mismas cierta legitimidad en la UNED; la alfabetizacin sobre la naturaleza de las ciencias y el recurso al estilo propio de los clsicos comentarios de texto, dan carta de ciudadana a las guas de estudio, con una larga trayectoria acadmica. Asimismo, consideramos que nada impide que ambas funciones sean sustentadas bajo cierto marco terico que permita que los mencionados instrumentos didcticos sean acadmicamente evaluados en sus alcances tericos y prcticos.1 Por lo anterior, este artculo delimita su objeto de estudio en dos planos, por una parte, se separa de la idea que justifica un solo patrn global de produccin de materiales didcticos para la UNED-Costa Rica y , a la vez, propone la idea de una produccin histrica de guas de estudio para la UNED, que proporcione bases crticas, en todo lo que este tipo de instrumento pueda aportarle al proceso educativo para su debido desarrollo; el hecho de que la UNED

recurra a textos de mercado como fuente principal de conocimiento cientfico para la administracin de sus cursos, se visualiza as en una oportunidad para la renovacin que exige la realidad social costarricense.

Problematizacin respecto de la produccin de guas de estudio en la UNED

A propsito de los elementos y relaciones estructurales de las guas de estudio, este artculo provee un sistema conceptual de anlisis para las actividades prcticas de diseo, construccin y evaluacin de dichas guas. En ese sentido, se inscribe acadmicamente como una contribucin a la investigacin de la administracin acadmico-educativa que realiza la UNED. De acuerdo con la necesidad de desarrollar el sentido de las principales funciones que adoptan las guas de estudio utilizadas en la UNED, requerimos de la exposicin del contexto general sobre su origen, as como explicitar los principios epistemolgicos que, como universidad pblica, acuerpan su elaboracin, aunque sea introductoriamente. La serie de aspectos sealados de seguido, tienen la finalidad de aportar de modo resumido estos aspectos. Existe en el mercado del libro muy diversas opciones de materiales impresos a los cuales puede acudir la UNED: algunos de ellos no tienen ninguna pretensin cientfica, por consiguiente sera absurdo esperar de ellos tal aporte. Consideramos que el conocimiento cientfico es un tipo de conocimiento y no el nico y ni siquiera el ms importante. Pero, cuando se trata de seleccionar un texto de mercado o experto (entendiendo por tal cualquier fuente para el nivel superior de educacin) con funcin pedaggica a propsito de que sirva para elaborar una gua didctica casi sobra sealar que tal material,

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debe resultar guiable; si el texto seleccionado fuera insuficiente o totalmente deficitario en cuanto a la pertinencia o calidad de sus contenidos, la gua de estudio tendra que asumir la tarea de comunicar esos contenidos ya que el texto-experto no lo logra, esto llevara a preguntar justamente para qu ese texto-experto? Una forma de asegurar una seleccin pertinente de contenidos podra ser segn las orientaciones del diseo curricular producir una antologa o compendio de artculos con resultados de investigacin, desde donde se pueda partir para producir, con todo el sentido del trmino, la gua de estudio; los materiales as compilados pueden satisfacer directamente la necesidad de los contenidos para una asignatura determinada. La UNED como entidad de educacin superior adquiri un compromiso tico en torno al conocimiento cientfico, fundamento de la formacin profesional que ofrece: mucho de nuestra legislacin (va congresos internos, por ejemplo) lo apuntala, en trminos de ofrecer un aporte socio-cultural y econmico al desarrollo del pas, por ello bajo ningn concepto la UNED puede ignorar o renunciar a esta obligacin2. En consecuencia, la produccin de guas de estudio, no puede plantearse a contrapelo de ese compromiso cientfico. El eje transversal de investigacin procura ser consistente con el planteamiento. Desde el punto de vista estadstico globalmente se debe tener claro que aunque en los ltimos aos ha crecido la demanda de guas de estudio, sta no ha superado en nmero a las unidades didcticas, en las tres dcadas3. Lo anterior obedece segn los datos a que existen ms claros lineamientos de las funciones de una unidad didctica

(incluyendo la unidad didctica modular) que los referidos a las funciones propias de las guas de estudio. Y desde el punto de vista de la produccin acadmica tal y como se realiza en la UNED las guas implican un trabajo de produccin de mayor complejidad tcnica, en comparacin con la produccin de otros medios didcticos como lo son las unidades didcticas u otros dispositivos didcticos que no requieren el esfuerzo de ser re-pensados a partir de otro texto. Una razn de valor epistemolgico que subyace a la programacin curricular de guas de estudio estriba en analizar su utilidad, desde el punto de vista de su diseo, para aquellos cursos que en la UNED sirven para varias carreras4. La situacin obligara a repensar diseos de guas cuyos rasgos, en su mediacin pedaggica, se avengan con esas necesidades particulares. En el fondo, y por ahora, los cursos de servicio exigiran una flexibilidad intrnseca de las guas de estudio en tanto herramienta con una vocacin de larga y mejor vida til en la UNED. Sin olvidar, por supuesto, la siempre en relativa autonoma connatural de la gua de estudio respecto del libro de mercado, puesto que esta condicin de origen la constituye necesariamente en una obra derivada de dicho libro. Entre los prolegmenos que venimos esbozando para contextualizar el sentido de las guas de estudio de la UNED no debe soslayarse que su finalidad principal estriba en canalizar los objetivos de un curso dentro de la curricula de la UNED. En otras palabras, la UNED no produce guas de estudio para repetir o comentar un libro de mercado, de por s. Lo hace en funcin del cumplimiento de unos objetivos y de unos contenidos programticos que estn

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canalizando un plan de estudios dentro de su sistema de educacin a distancia. En la UNED, durante la dcada que agoniza, se ha producido una creciente demanda de guas de estudio que refleja tres aspectos correlacionados entre s. Bajo esos aspectos podemos reconocer cierta dinmica y perfil educativo institucional, por eso se requiere analizarlos por separado. a) La demanda de guas de estudio para libros de mercado (GEPLM) como recurso didctico: su demanda creciente se origina a raz del acceso a libros de mercado que cumplen con los contenidos de los cursos que imparten las ctedras. Cuantitativamente, podemos afirmar, se trata de una demanda desigual; las escuelas no demandan las guas de estudio en la misma cantidad o para satisfacer iguales necesidades pedaggicas. Tambin, desde el punto de vista cuantitativo, la escuela que lidera cuantitativamente la demanda de guas de estudio, es la Escuela de Administracin5 y la razn que ms destaca para esta solicitud tiene relacin, de fondo, con el carcter cambiante de las Ciencias Administrativas tal como se practica en la UNED as como por un enfoque administrativo vinculado estrechamente a los planteamientos internacionales de administracin de la sociedad norteamericana (EE.UU.). Segn la interpretacin del Director de la Escuela de Administracin transitamos por momentos en que la coyuntura internacional genera, constantemente, modelos de gestin liderados por autores y escuelas de pensamiento en el campo de la Administracin6 y, la poltica acadmica consiste en permanecer atentos a esas corrientes de cambio para corresponder curricularmente con respuestas acadmicas que aprovechen las situaciones y lineamientos norteamericanos,

en beneficio de la realidad nacional y nuestros estudiantes. b) La instruccin institucional: otras ctedras de las distintas escuelas de la UNED, acuden a las guas de estudio para remediar una cuestin prctica: la Vicerrectora Acadmica dictamin que ninguna ctedra debera ofrecer un texto de mercado, para satisfacer la demanda de un curso, sin la debida produccin de la gua de estudio respectiva y se acat la llamada7. Este mandato marc tambin el terreno para que estadsticamente aumentara durante la ltima dcada la demanda de este dispositivo pedaggico, por lo dems, originado con el nacimiento mismo de la UNED. Conceptualmente, conviene sealar que los materiales didcticos que suelen venderse en el mercado del libro estn diseados dentro del marco de la educacin presencial por lo cual su aplicacin en la UNED puede resultar problemtica; los libros de mercado, en trminos educativos, suelen ser libros no didcticos; aqu los denominamos texto-experto distinguiendo que son producidos segn Chevallard como fuentes de un saber sabio (en trminos metafricos ya que evidentemente se trata de una produccin textual tambin transpuesta). Las guas de estudio en relacin con el texto experto, configuran ms una obra derivada que reproduce (comentando) aquel saber del texto-experto. c) La UNED y su autonoma universitaria: bajo un espritu crtico y de prevencin desde el punto de vista acadmico el fenmeno de la produccin de guas de estudio para libros de mercado, gener la duda sobre si la UNED estara comprometiendo su independencia en materia de contenidos curriculares, al

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amarrar su trabajo acadmico a un libro de mercado del cual slo hace una gua de estudio; arriesgar la UNED de esta manera su libertad de ctedra? Si se observa que este trabajo de transposicin representado en la gua de estudio est regulado por una descripcin curricular que a su vez depende de un plan de estudios, entonces se nota que la UNED no estara sujetando los contenidos curriculares de modo azaroso; esos contenidos extrados del textoexperto, estaran conformes con una planificacin curricular; no se trata de una apuesta irreflexiva por los contenidos mismos del libro de mercado per se; esto s nos dejara en una condicin acadmica dependiente. S preocupara que en alguna situacin ambivalente la administracin de los cursos llevara los contenidos curriculares a merced de propuestas de contenidos de libros de mercado de calidad discutible8 y sin los controles de calidad respectivos. Adems, en dicho caso, esos contenidos curriculares presentes en los libros de mercado podran replicar ciegamente una visin cultural que omite los principios de autonoma acadmica que rigen a una universidad pblica. De modo realista, es predictible tambin otra amenaza, nos referimos a la econmica, tan evidente en la coyuntura recesiva internacional por la que pasamos; y es que la elevacin de los costos de transporte y de almacenamiento de los libros de mercado puede disparar los precios de los libros, convirtindolos en una mercanca an ms cara y desde ese punto de vista inalcanzable para los regateados fondos pblicos que nos gira el Estado. El rgimen de costos atentara en contra de la sostenibilidad fundamental de todo el sistema educativo de la UNED: como centro de educacin superior con

una modalidad en la cual los textos escritos siguen siendo el pivote sobre el cual se soporta como sistema, la amenaza sera grave. d) Cmo seleccionar textos-expertos guiables?: Toda la problematizacin anterior conduce a que las Escuelas de la UNED consideren la gua de estudio como una herramienta didctica oportuna, que habra que aprovechar, sobre todo ante la declarada y reconocida inopia de autores para hacer unidades didcticas, o incluso para renovar las que requieren actualizacin. Esta posicin por lo menos, legal coincide con la tesis de que las guas de estudio en la UNED representan un dispositivo didctico mnimo que ayuda a regular curricularmente el estudio de los libros de mercado. Esa relacin sugiri nuevas dudas ante un doble peligro acadmico: an cuando se realizara un buen estudio para la estructura de precios, persista el peligro sobre la calidad en la seleccin de textos de mercado en atencin a los conocimientos curricularmente requeridos. Se consensu que una inadecuada seleccin impide, o al menos hace ms trabajosa, cualquier empresa de produccin acadmica posterior. Para la situacin sealada no faltaron discusiones que apelan a la sana preocupacin respecto de una excelente seleccin de libros de mercado, mediante el reconocimiento del lugar central que ocupan las personas especialistas en el campo de conocimiento respectivo, antes y durante la elaboracin de las guas de estudio; es decir, tanto en la seleccin como en la produccin. Si nos preguntamos por las opciones tericas que tenemos como potenciales fuentes para la produccin de GEPLM, se configura cierto

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esquema que idealmente representa de forma figurada una flecha de dos puntas con infinidad de formas intermedias:

Notas para un marco metodolgico de produccin de guas de estudio

El diseo de las guas de estudio puede ser definido como una accin didctica educativa de traduccin (Echeverra, 2004:1010) de un cuerpo de conocimientos ya estructurado (texto de mercado) a otro que hay que estructurar (gua de estudio). Esta labor, dentro del sistema de educacin a distancia de la UNED, entraa funciones ineludibles. Una visin general de esta labor particular de transposicin didctica, desde el punto de vista de su mediacin pedaggica, es entendida aqu desde dos aspectos que le son inherentes: por una parte, en cuanto responde a una necesidad que le da su origen como dispositivo pedaggico (para qu naci esa herramienta didctica?) y, por otra parte, en tanto designa ciertos elementos discursivos constitutivos desde los que construye su aporte en el plano de la accin educativa en la que se inscribe.

Diversas fuentes y variantes GEPLM* TEXTOS EXPERTOS: revistas, resultados de investigacin, compilaciones, etc.

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En un extremo estara la opcin de asumir materiales externos (con derechos ajenos de autora, en otros idiomas distintos del espaol, etc.) incluyendo aquellos convertidos por encargo a editoriales externas en textos didcticos para la UNED9. Ese primer lado (supongamos que es la punta derecha de la flecha) representara un tipo de fuente curricular para la UNED, que nos dice que para producir guas de estudio, prcticamente no existen lmites en cuanto recurrir a fuentes externas; en el otro extremo encontraramos tendencialmente el grave problema de una seleccin inadecuada que hara inviable producir guas de estudio pertinentes, sea en razn de la baja calidad de esas fuentes o porque las unidades de conocimiento de esos textos expertos no son las que corresponden curricularmente. Y, en el centro del esquema, encontraramos la tpica gua de estudio (bajo soporte impreso o digital) que responde efectivamente a la necesidad de transponer contenidos para un curso particular: las fuentes tambin son infinitas. Prcticamente, no existe fuente de conocimiento que no sea factible de encontrar su mediacin pedaggica va guas de estudio, para un curso determinado.

La Gua de estudio realiza la funcin validadora de la naturaleza cientfica del texto-experto:

El sistema de educacin a distancia aplicado en la UNED permite separar formalmente los procesos de enseanza de los procesos de aprendizaje. Cada uno de esos territorios (el de la enseanza y el del aprendizaje) supone dos tipos de validaciones, segn los destinatarios de ellas: la validacin de enseanza (o de contenido segn el tipo de conocimiento) permite situar la naturaleza cientfica de un texto experto y responde en principio a una tarea de evaluacin de la calidad acadmica de una fuente, en cuanto a la validez de sus planteamientos; su posicin epistemolgica, los criterios de verdad y los conceptos fundamentales. Lo que corresponde a este mbito de validacin solo nos lo pueden corroborar expertos en reas de conocimiento particular, sera absurdo someter a los estudiantes la validacin en este plano; sera como colocar la tarea de la enseanza de

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una institucin de educacin superior, en el nivel del gusto o disgusto de un estudiante11. El discurso cientfico se toma aqu como sinnimo de discurso producido desde un(os) campo(s) de conocimiento, por expertos (as). Y si esos conocimientos consignados en un texto de mercado requieren de una gua de estudio, su proceso de anlisis y de produccin estar condicionado en su estructura bsica por aquel. Pero, adems, se plantea inversamente que una buena seleccin de un libro de mercado depende de su potencialidad para inducir ciertos rasgos propios a la estructura y funcionamiento de la gua de estudio correspondiente, en el contexto del curriculum de una carrera.

el caso de las guas de estudio: ellas, por una parte, no dicen sustantivamente nada formalmente contradictorio con los textos-expertos; s, en complemento o en lnea crtica respecto de lo que el texto-experto expresa. Y podemos concluir que, en todo caso, una gua de estudio dialoga, desde el rea disciplinaria o interdisciplinaria propia, con el texto experto y es desde ah que aporta los aspectos crticos, complementarios, etctera. Un segundo punto estriba en sealar que los objetivos de aprendizaje delimitados en las descripciones curriculares influyen directamente (direccionan) la produccin de la gua de estudio. En general el propsito general que gobierna esos objetivos de aprendizaje delimitar la seleccin del texto de mercado. En conclusin, conjuntando las dos funciones esenciales de las guas de estudio (alfabetizadoras de conocimientos y comentadoras de textos) vemos que cualesquiera sean las propuestas de formatos de guas de estudio, ellas conducen a proveer sistemas conceptuales de anlisis planificados curricularmente, respecto de los libros de mercado.

Funcin de comentario del texto-tutor:

La Gua de estudio, por consiguiente, es una obra derivada que permite validar (comentar, criticar, resumir, etc.) la obra fuente o texto experto, en vista de su actualidad cientfica, del manejo conceptual, del estado del arte, de la pertinencia y cohesin epistemolgica y de su coherencia gnoseolgica. La naturaleza didctica de una gua de estudio hecha por la UNED es parte de un discurso reproductivo inspirado en el discurso productivo de la obra fuente: en ese sentido el discurso del tipo comentario de texto (las caractersticas pedaggicas del lenguaje de este discurso reproductivo) es connatural a la produccin de la gua de estudio; esto significa que para construir la mediacin pedaggica de la gua de estudio su transposicin didctica en relacin con el texto experto no repugna para nada que se acuda a la forma y contenido de un comentario, en el sentido clsico de la tradicin acadmica y humanista; lo que se tiende a hacer es comentar fragmentos, captulos, palabras, conceptos, etctera, del texto-experto. Como corolario de lo sealado vemos dos puntos que se destacan: Primero, se deben tener presentes dos principios decisivos en materia de produccin de textos derivados, como es

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Lineamiento epistemolgico para la produccin de guas de estudio en la UNED-Costa Rica

La doble funcin sustantiva de las guas de estudio (finalidad de alfabetizacin sobre la naturaleza de las ciencias mediante el comentario de textos-tutores) disea ciertas disposiciones prcticas a la hora de ser producidas por los equipos de trabajo. En ese sentido, el anlisis de textos-expertos potables reside en discernir si sus unidades de conocimiento llenan satisfactoriamente ciertas necesidades curriculares. Se trata de una labor orientada por los planes de estudio. En esa direccin, la pregunta inicial es: Qu es lo generatriz de la gua de estudio?

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La estructura virtual de la gua de estudio no es sin ms expresin de la estructura efectiva (fundamento epistemolgico-conceptual) del libro de mercado, lo es en el marco de un curso o asignatura y dentro del plan de estudios correspondiente: por la complejidad de este contexto, valga sealar que este momento generatriz o generador, es del todo desaconsejable conceptuarlo como un trabajo en solitario, por parte del encargado de ctedra o de programa, del productor acadmico o algn especialista, sin los auxilios bsicos de una descripcin curricular cuyos objetivos de aprendizaje estn claramente definidos y cuyas metodologas estn bien diseadas. Este enfoque nos liberara de cierto patrn didctico nico, ya que no cabe esperar de un equipo de trabajo la simple reproduccin de un esquema nico que ha prevalecido por ms de tres dcadas en la UNED, y que se le impone externamente a todos los contenidos curriculares, desde una supuesta experticia didctica: si nuestras guas de estudio deben presentar algunas secciones fijas correspondientes a los objetivos, resmenes, ejercicios de autoevaluacin, etctera, para ello vale destacar cules seran las razones fuertes que acreditan tal patrn; se desprender del carcter disciplinario propio del conocimiento que se trate? En esa direccin cabe detenernos en varios aspectos de esta interrogacin: a) Las diversas ramas de las ciencias divergen no solo en su contenido, sino tambin en su funcionamiento y concepcin cognoscitiva. Estas disimilitudes resultan particularmente claras en las ciencias humanas y en las naturales, muy especialmente en cuanto al tipo de discurso que las caracteriza. Mientras el paradigma de las ciencias naturales busca construir una imagen de la realidad que pueda contrastarse y comprobarse en relacin con ella misma, el discurso de las ciencias humanas es interpretativo, desde el momento en que se pregunta por el significado

del ser humano (mujeres y varones) y del universo. b) Por consiguiente, al seleccionar un texto-experto la valoracin (de sus temticas) debe partir de una gran diversidad de contenidos, funcionamientos y concepciones cognoscitivas, segn la rama de las ciencias de que trate: Por ejemplo, en un texto de ciencias naturales se valorarn sus significados (verificables), tendencialmente correlacionados unvocamente entre s. En cambio, si se trata de un texto que pertenece a las ciencias humanas su valoracin partir de criterios emanados de la naturaleza del lenguaje, particularmente dos: el de coherencia interna y externa del discurso (capacidad para buscar nuevas unidades que combinen las existentes con las presentes en otros discursos) y el de riqueza de significados (explotacin de la polisemia tipificadora del lenguaje)12. En segundo lugar, al comentar el textoexperto, toda gua de estudio realiza una descripcin y una evaluacin del mismo, labor de suyo muy compleja en vista de las presuposiciones que comporta. Sin embargo, estas tareas propias de produccin de una gua (tarea de descripcin y de evaluacin de un texto-experto) significan resumidamente lo siguiente: Por lo que toca a la descripcin, se trata de la interrogacin sobre lo que hay en el texto-experto y cmo se presenta. Por lo que respecta a la evaluacin del texto-experto, se cifra en la pregunta relacionada con los mritos o demritos que posee dicho texto para efectos de enseanza/aprendizaje dentro de un sistema de educacin a distancia. En tercer lugar al comentar el libro de mercado toda gua de estudio deber ser discursivamente alineada al discurso reproductivo que le es propio; esa funcin del trabajo educativo va

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modelando para efectos de estudio como parte del proceso de adquisicin del lenguaje cierta estrategia a propsito del tipo de conocimiento para el cual se entrena el alumnado. c) La determinacin del enfoque tericometodolgico del quehacer educativo resulta indispensable para la debida transposicin didctica que est implicada en la produccin de guas de estudio. Este punto debe ser sealado a modo de un gran ejemplo especialmente por lo que atae epistemolgicamente al asunto y tomamos para ello la tradicin filosfica en Francia que acoge adquisiciones de ciencias de la educacin y de la psicologa del aprendizaje especialmente de la corriente constructivista representada por Piaget y Vygostsky (Tozzi et l., 1992), y se inclina notoriamente por el derecho de que la filosofa llegue a todos los alumnos, sin excepcin. La premisa de esta campaa es que un contacto al menos propedutico con el saber filosfico, trae beneficios acadmicos y culturales al estudiante que de faltarles no podran llenar tan directamente por otros medios. Quienes impulsaron este cambio en la educacin filosfica, formularon sus tesis, y podemos ayudarnos con ellas para ilustrar el tipo de problema intrnseco a un tratamiento didctico responsable. Entre los arquetipos de la enseanza filosfica (partiendo de Galichet, 2000 y Toszi, 1992) cabe distinguir varios paradigmas organizadores del discurso filosfico susceptibles para estructurar una enseanza de la filosofa fiel, por ejemplo, al modelo de comentario de texto, que hemos aludido como tpico de las guas de estudio de la UNED. Los autores sistematizan cinco arquetipos de enfoque educativo en educacin: Arquetipo histrico: este enfoque se sustenta en lo que tradicionalmente

se denomina historia de las ideas, situndolas en el contexto pasado o presente. Este sera el caso de los pases latinos. Arquetipo doctrinal: esta perspectiva es caracterstica de la enseanza de la filosofa dentro de marcos oficiales; es el caso extremo de la enseanza de Marx en pases comunistas o del paradigma tomista en la Espaa franquista. Arquetipo positivista: este enfoque se apoya esencialmente en las ciencias humanas, en la adquisicin de reglas de lgica formal, los datos de la epistemologa y de la historia de las ciencias. Arquetipo praxiolgico: La propuesta pragmatista reflexiona a partir de las experiencias de dilogo de los estudiantes, alimentando la formacin tica, perfilando mtodos para abordar dilemas morales (en lnea con la propuesta tcnica de Kohlberg, actualmente desarrollada en Blgica y Canad). Arquetipo problematizador: Este enfoque tiende a extraer los problemas a partir de nociones y a desarrollar en el alumno un cuestionamiento ms all de dar respuestas. Se acerca segn Galichet a los objetivos de filosofa para nios de Lipman. Esta corriente didctica rene la problematizacin junto con el aprendizaje de competencias, la puesta en situacin, y la bsqueda del desarrollo personal y grupal. El derecho a la filosofa para todos se nos presenta y justifica aqu, a guisa de ejemplo, como desafo e invitacin para proponer bases slidas a nuestras propuestas didcticas, segn cierto enfoque curricular. Ejemplificando con el caso de un curso de Administracin Financiera, se estara postulando la importancia de metodologas y objetivos de prediccin de las consecuencias de los manejos macro-econmicos

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que pudieran analizar la generacin de crisis financieras, como las originadas por problemas hipotecarios, de tal manera que quienes ejerzan la profesin no ignoren que algunos manejos de cierta lgica financiera, producen algunos resultados catastrficos. Sobre todo porque parafraseando las cosas de la lgica son una cosa, mientras que la lgica de las cosas podra ser totalmente otra.

Recomendaciones y pistas de produccin de las guas de estudio

Para la apasionante tarea de asesoramiento de produccin de las guas de estudio, emergen una serie de pistas y recomendaciones que se desprenden de lo expuesto; a saber: a) Identificamos una primera condicin interna de lo didctico en el contexto UNED que remite al discurso propio de las disciplinas cientficas particulares. Esto significa que el discurso didctico pasa por el enfoque o los enfoques de dichas disciplinas antes de recibir los tratamientos educativos, propiamente dichos. Consecuentemente el acto-educativo va guas de estudio, en el trabajo didctico de la UNED, implica un posesionamiento claro de el o los enfoques epistemolgicos que buscar promover desde las reas disciplinarias o multidisciplinarias correspondientes. b) Una segunda condicin interna de lo didctico en el contexto UNED remite a los planes y programas diseados desde ciertos enfoques curriculares: en la UNED hay que investigar las caractersticas de estructura y contenido de los planes y programas para determinar las modalidades educativas que configuran y que subyacen a los procesos formativos de las distintas carreras. c) El discurso reproductivo en las guas de estudio depende directamente

del discurso producido en los textosexpertos, por consiguiente la disciplina plasma la estrategia modeladora; esto es, la funcin formativa, cientfica y profesional que la UNED realiza con sus estudiantes. En ese sentido, el discurso reproductivo (por ejemplo, el del tipo comentario de texto-experto) contiene una raz meta-cognitiva que le es esencial y que es aplicado para explorar, como propiedad del trabajo didctico, algunas estrategias de enseanza segn algunos estilos de aprendizajes pre-determinados. d) No hay que perder de vista que tanto el discurso productivo como el reproductivo modelan a su manera: sin embargo, es el discurso reproductivo el que ofrece la oportunidad de comprobar si el estudiante est comprendiendo una materia porque se ajusta a sus estilos de aprendizaje o si por el contrario habra que variar la estrategia potenciadora de autorregulacin de los aprendizajes. e) Al explicitar los principios y lineamientos productivos del recurso educativo del tipo guas de estudio, asistimos no por casualidad a la funcin esencial de la tarea didctica dentro del sistema de educacin a distancia de la UNED. En el informe final de la investigacin Lineamientos y criterios para la produccin de Guas de estudio para libros de mercado se presentan, a modo de principios y lineamientos, una amplia propuesta de instrumentos didcticos atinentes al diseo y el anlisis de este dispositivo pedaggico bajo la teora de Transposicin Didctica (Chevallard, 2000) y de la metodologa de Regulacin y Autorregulacin de Aprendizajes (Jorba y Casellas, 1997). f) La va de cotejar y analizar en qu sentido las guas de estudio hacen la tarea propia del discurso reproductivo

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(comentario) que les corresponde partiendo del discurso productivo del libro de mercado es una va directa y crtica de investigacin que trasciende la visin de la gua como simple recurso educativo remedial y la lleva al rango de dispositivo de estudio de las condiciones y la fundamentacin inherente de lo didctico dentro de la modalidad educativa de la UNED, bajo determinados parmetros epistemolgicos propios. g) No contradice el concepto de gua de estudio de la UNED-Costa Rica, ni tampoco su prctica histrica, el que dicho recurso educativo se construya como una obra derivada que rena varias fuentes de conocimiento cientfico (tipo antologa, compilacin de artculos o de resultados de investigacin, etctera) y tampoco lo contradice y hay evidencias en validacin de su materializacin en soporte digital. h) En el caso de la enseanza de las ciencias de la administracin vemos muy importante la construccin de propuestas, por parte de especialistas en el tema, de enfoques terico-epistemolgicos en funcin de la enseanza del mismo tipo que ejemplificamos como arquetpicos en filosofa. Los paradigmas organizadores del discurso en las Ciencias de la Administracin haran un servicio epistemolgico de primer orden para la produccin de guas de estudio que sean capaces de describir y evaluar, a fondo, los textos de mercado por utilizar en las diversas asignaturas, dentro de las carreras. El tipo de discurso reproductivo (acompaante y aprendiz) al que pertenece la gua de estudio, como discurso secundario, contiene el ideal de hacer cantar aquella ciencia a la que remite, de la que depende y a la que le sirve como vehculo desde el cual la poblacin estudiantil puede aprender a manejar los conceptos bsicos

dentro del campo de conocimiento en que aprende a moverse.

NOTAS
1. En este artculo postulamos una lnea de produccin de guas de estudio que implemente aquellos considerandos esbozados en el Modelo Pedaggico y en los Lineamientos de Poltica Institucional (2007-2011), de la UNED. Ver: UNED. (2009) Directrices de la UNED. CIDREB. San Jos, Costa Rica. 2. El 4 de julio de 2003 el Consejo Universitario aprueba que el problema acadmico Investigacin constituye el quinto eje transversal de la Universidad Estatal a Distancia (acta 1656-2003). En lnea con ese compromiso acadmico la UNED inaugur su trabajo del ao 2009 con la visita del epistemlogo Dr. Dennis Paul Huffman Schwocho de la Universidad Autnoma de Chapingo, quien imparti el Seminario-taller Mtodos y metdica cientfica; en l trat temticas ligadas a la naturaleza propia del quehacer cientfico. Programa de Fundamentos de Investigacin en Educacin a Distancia (PROIFED). Vicerrectora de Investigacin. UNED. 3. Ver: Grafico 1 de Nez (2009, 23) Lineamientos y criterios sobre Guas de estudio para libros de mercado, en UNED-Costa Rica. Informe Final de Investigacin. Vicerrectora de Investigacin. UNED. En el grfico se consigna que es a partir del ao 2005 al 2008 que se comienza a observar una creciente demanda de guas de estudio. 4. De hecho este elemento es importante para la decisin de produccin de guas de estudio y est inspirado en una evaluacin, por parte de un equipo de investigadoras (Ziga, et l.) que plantea la necesidad de una o varias guas de estudio para cursos de servicio. Ver el texto: Claramount M.C. (2006). Casitas quebradas: El problema de la violencia domstica en Costa Rica. Dcima reimpresin. EUNED. San Jos, Costa Rica. La investigacin se titula: Estudio evaluativo y sistematizacin de la experiencia educativa del curso, Elementos Generales acerca de la Violencia domstica. CIA. Vicerrectora Acadmica. UNED. Ziga et l. (2001, Octubre) Estudio evaluativo y Sistematizacin de la Experiencia Educativa del Curso: Elementos Generales acerca de la Violencia Domstica: Propuesta de reestructuracin. Centro de Investigacin Acadmica. Vicerrectora Acadmica. UNED. 106 p. 5. Ver: Cuadro 3 de Nez (2009, 22) Lineamientos y criterios sobre guas de estudio para libros de mercado, en UNED-Costa Rica. Informe Final de Investigacin. Vicerrectora de Investigacin. UNED. En el cuadro se consigna

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que del ao 2005 al 2008 ECA-UNED solicita 52 guas de estudio, seguida por la ECSH con 33 solicitudes. 6. En opinin del Director de la Escuela de Administracin (entrevista del 4 de Mayo, 2009), tal coyuntura resulta coincidente con la lnea de formacin de su Escuela en la UNED. Seala el Dr. Gutirrez que la UNED puede conocer desde adentro la materia administrativa con nociones originadas en U.S.A. Incluso, esta Escuela ha convenido con una importante editorial con el fin de que libros propiedad de dicha editorial reciban la traduccin al castellano con ejemplificaciones ofrecidas para el estudio de casos propios de Costa Rica: los contenidos de los textos de la editorial incluyen las adecuaciones para que sirvan al propsito educativo de la UNED. 7. Vale agregar que en la UNED la produccin de cursos en lnea por parte de las ctedras ha generado poco a poco la consciencia de produccin flexible de mdulos en soporte digital tanto para efectos de la adecuacin de contenidos de textos-expertos, como para la actualizacin de guas de estudio, siguiendo las demandas curriculares. Esto representa una va distinta de la que llevara compulsivamente a la produccin de guas impresas en soporte papel, ya que el soporte digital permite actualizaciones de ms bajos costos y ms rpida intervencin. La principal dificultad est relacionada con la cobertura de equipo informtico para los estudiantes. Cabra revisar crticamente, a la luz de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, qu aspectos de una gua de estudio de tipo impreso pierden vigencia dentro del esquema de produccin y diseo digital. Este aspecto de suyo tan importantsimo, va a ser tangencialmente atendido en este artculo, por razones de tiempo y espacio. 8. Tengamos en mente a guisa de ejemplo la importancia de una perspectiva crtica ante la debacle econmica que la administracin financiera estadounidense ha generado a raz de las hipotecas; la crisis de recesin econmica de todo el sistema capitalista actual, ha llevado graves consecuencias en algunos mbitos como el del empleo. Sensatamente alguien podra demandar teoras de la Administracin que tomen nota crtica de estas circunstancias. Por ejemplo, en el enfoque del Dr. Rodrguez Matos, invitado por la UNED, se presentaron teoras con perspectiva crtica para una administracin de carcter latinoamericano que prevn con criterio nacionalista los intereses financieros internacionales. Las conferencias ofrecidas por este especialista estn contenidas en su obra: Rodrguez, M. (2005) La estructura de la administracin crtica (Una interpretacin dialctica). Asociacin Puertorriquea de Profesores Universitarios. San Juan. Puerto Rico. 205 p. 9. Un ejemplo de esto lo tendramos con la Escuela de Administracin que ha desarrollado convenio

(UNED- Pearson) mediante el cual se le introduce a los libros de esta firma aspectos didcticos solicitados por la ctedra correspondiente. Esta modalidad prcticamente prescinde de los servicios de la instancia de produccin de materiales didctico, que a lo sumo desempea una funcin de supervisin de calidad de lo que la ctedra solicit a la editorial. 10. El profesor Eugenio Echeverra (desde la Filosofa para Nios: FpN) define como caracterstica del programa de enseanza filosfica aquella que parte del convencimiento de que si alguien entiende y sabe algo, debe ser capaz de explicarlo de manera que la mayora de las personas tambin lo comprendan. Filosofa para Nios. (2004) SM Ediciones. Madrid. Espaa. Este postulado de claridad en FpN puede llevar a interpretar el trabajo didctico como tarea de traduccin. No obstante, existe una relatividad inherente al concepto de claridad en pedagoga puesto que est sujeto directamente a las intencionalidades de comunicacin segn los destinatarios de los mensajes educativos de la enseanza: DAlton: (1994) El anlisis del discurso y los materiales didcticos. EUNED. San Jos, Costa Rica. Esta autora aclara que el lenguaje es de por s abierto a distintos significados, y que no existe manera de sujetarlo mono semnticamente y esta condicin de apertura que le es propia, es, per se, luz y sombra de nuevos sentidos. La explicacin estriba en el carcter de ambigedad como rasgo intrnseco del lenguaje y con el cual se las tiene que ver la didctica. 11. En este sentido disentimos radicalmente de aquellas posiciones investigativas que realizan consultas a los estudiantes respecto de los contenidos curriculares como si stos fueran responsabilidad de ellos y no de la institucin educativa. Lamentablemente, la didctica que se desprende de semejante delegacin, atenta contra los estndares acadmicos bsicos de la Educacin Superior. 12. Ver: DAlton C. (1994) El anlisis del discurso y los materiales didcticos. EUNED. San Jos, Costa Rica. Tambin, ver: Segura L. (1993) La dimensin comunicativa en la produccin de materiales impresos para la educacin a distancia. Revista Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia. Vol. 5, No 3 (Junio, 1993). A.I.E.S.A.D Madrid, Espaa.

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