A ida ao teatro

Ingrid Dormien Koudela 1

Introduo Certa vez perguntaram a Stanislavski como deveria ser um teatro para crianas, ao que o famoso encenador russo respondeu: Igual, s que melhor do que o teatro adulto! E como deveria ser o teatro para o jovem? H espetculos que se dirigem especificamente ao pblico jovem, tratando de problemas que lhe dizem respeito mais diretamente. Mas h muitos outros espetculos a que este pblico tambm pode assistir. Bons espetculos de teatro so universais, atingindo tanto o adulto quanto a criana e o jovem. Este texto um dilogo com voc, professor, e almeja transformar a visita ao teatro em uma aventura prazerosa.
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A ida ao teatro extracotidiana em relao rotina escolar. Mas ela pode ser transformada em oportunidade para criar uma situao de ensino/aprendizagem, na qual a descoberta e a construo de conhecimento estejam presentes, atravs da preparao antes da ida ao teatro e na volta escola. Seus alunos vo pela primeira vez ao teatro? J fizeram visitas anteriores? J foram a outras instituies culturais? A museus? A concertos de msica? H outras atividades culturais no bairro? um grupo da periferia da cidade de So Paulo? Um grupo do interior do Estado? E voc, professor? Qual a sua familiaridade com o teatro? espectador? Professor especialista, com formao em teatro? professor de Arte? De Histria? De Portugus? De outra rea do currculo escolar? A ida ao teatro no implica necessariamente um professor especialista. A platia o membro mais reverenciado no teatro! para o espectador que todos os esforos dos atores e da equipe tcnica (iluminao, cenografia, figurinos, sonoplastia e outros) se somam, preparando a sua vinda. Faamos justia a esses esforos, preparando nossos alunos para o gesto de reverncia ao pblico realizado pelos artistas de teatro. O espetculo teatral envolve um trabalho intenso de ensaios e produo. Os espaos culturais na cidade so ilhas de liberdade diante da ocupao da fantasia pela mdia e a sociedade de consumo. Ir a exposies e espetculos de teatro e msica ensinar criana e ao jovem que, alm das reas verdes, h espaos na cidade
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que merecem ser visitados. O projeto Teatro em Cena pretende contribuir para que o teatro se transforme em mais uma opo de cultura e arte na escola. Ao mesmo tempo, o foco deste trabalho est na autonomia das relaes espectador/ator, professor/aluno e aluno/aluno. A construo de conhecimento propiciada pela ida ao teatro ser uma experincia sensvel e a conscincia de seu valor ser conquistada por meio da sua mediao, professor, complementando as sugestes aqui apresentadas. A experincia sensvel nica e cabe a voc compreender e estimular as iniciativas de seus alunos, que podem se expressar de inmeras formas sobre a ida ao teatro.

Acesso fsico e acesso simblico A mediao teatral, no mbito de projetos que visam formao de pblico, toda e qualquer iniciativa que viabilize o acesso dos espectadores ao teatro. O primeiro aspecto a ser considerado o acesso fsico. Quais iniciativas facilitam a ida do pblico ao teatro? Quais iniciativas facilitam a ida do teatro at o pblico? H difuso de espetculos por regies social e economicamente desfavorecidas na sua cidade? Iniciativas como promoo e barateamento dos ingressos, ampla circulao das produes culturais pelos veculos de
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comunicao, disponibilizao adequada de transportes e a construo de centros culturais na periferia das cidades pode garantir o acesso do pblico ao teatro. Um segundo aspecto a ser considerado o acesso simblico, que opera no terreno da linguagem. Lidamos aqui com a relao que o espectador estabelece com a cena teatral, da conquista de sua autonomia crtica e criativa. A autonomia refere-se construo de sentidos que nasce a partir da experincia sensvel, a elaborao de significaes que constituem o ato pessoal e intransfervel do espectador. Esta autonomia precisa ser construda. A diferenciao estabelecida entre acesso fsico e acesso simblico nos ajuda a esclarecer a diferena entre pensar a formao de pblico e a formao de espectadores. Um projeto que cuide da viabilizao do acesso fsico dos espectadores ao teatro pode ser considerado um projeto de formao de pblico de teatro, almejando a ampliao dos freqentadores e criando em determinada parcela da populao o hbito de ir ao teatro. J um projeto de formao de espectadores visa no apenas facilitao do acesso fsico, mas tambm ao acesso aos bens simblicos. Almeja-se inserir o espectador na histria da cultura. O dramaturgo e encenador alemo Bertolt Brecht compreendia a apreciao do teatro pelos espectadores como uma democratizao dos meios de produo. Se por um lado o acesso
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fsico ao teatro deve ser ampliado, diversificando as formas de produo do teatro, o acesso aos bens simblicos implica um processo de educao, focada na apreciao e leitura do espetculo de teatro pelo o espectador. De acordo com Brecht: O Grande Crculo de Iniciados uma opinio antiga e fundamental que uma obra de arte deve influenciar todas as pessoas, independentemente da idade, status ou educao (...) todas as pessoas podem entender e sentir prazer com uma obra de arte porque todas tm algo de artstico dentro de si (...) existem muitos artistas dispostos a no fazer arte apenas para um pequeno crculo de iniciados, que querem criar para o povo. Isso soa democrtico, mas em minha opinio no democrtico. Democrtico transformar o pequeno crculo de iniciados em um grande circulo de iniciados. Pois a arte necessita de conhecimento. A observao da arte s poder levar a um prazer verdadeiro se houver uma arte da observao. Assim como verdade que em todo homem existe um artista, que o homem o mais artista dentre todos os animais, tambm certo que essa inclinao pode ser desenvolvida ou perecer. Est contido na arte um saber que saber conquistado atravs do trabalho (Brecht apud Koudela, 2001).
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Brecht questiona, nessa citao, o simples acesso fsico ao teatro por grandes parcelas da populao. Traduzido em outros termos, o acesso aos bens simblicos implica construo de conhecimento.

O conhecimento de Arte nos PCNEM Atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio PCNEM legitimou-se, pela primeira vez na histria da educao brasileira, a efetiva presena da Arte como rea de conhecimento escolar. As diretrizes enunciadas pelos PCNEM almejam contribuir para o fortalecimento da experincia sensvel, dando continuidade aos conhecimentos de arte desenvolvidos na educao infantil e fundamental. A disciplina Arte comparece como parceira das disciplinas trabalhadas na rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias e nas demais reas de conhecimento presentes no Ensino Mdio, constituindo-se como rea de trnsito entre fronteiras do conhecimento, colaborando no desenvolvimento de projetos educacionais interligados. Nos PCNEM discute-se uma concepo contempornea da disciplina, segundo a qual a arte considerada um conhecimento humano articulado no mbito da sensibilidade, da percepo e da cognio.
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Destacam-se dois grandes vetores, quais sejam: o campo abrangente das diversas manifestaes da linguagem e o universo especfico da arte. Essas duas perspectivas no so excludentes. No primeiro vetor salientada a dimenso simblica do ser humano no seu sentido mais amplo. Nesse caso, o estudo sobre as diversas linguagens (visual, sonora, corporal, verbal) permite a abordagem dos mais variados aspectos da cultura ligados ao cotidiano, ao entretenimento, aos ofcios, s cincias etc. Nesse sentido, as diferentes linguagens como o jogo simblico, o desenho, o movimento, os sons podem ser utilizadas em processos de aprendizagem de qualquer disciplina. No segundo vetor destacada a especificidade da experincia esttica da arte, que gera um tipo particular de narrativa sobre o mundo, diferente da narrativa cientfica, da filosfica, da religiosa e dos usos cotidianos da linguagem. Essa diferenciao entre os dois vetores possibilita um entendimento mais acurado das relaes transversais e interdisciplinares que a arte e o teatro estabelecem com outros campos de conhecimento e com a realidade, ao mesmo tempo em que tambm resgata sua identidade como forma especfica de conhecimento e construo de sentido. Ao longo de toda a proposta para Arte dos PCNEM, recorrente a nfase em trs linhas de ao produzir (fazer), apreciar e refletir (contextualizar) que correspondem a como se d o conhecimento em arte.
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Tendo em vista os conhecimentos referidos pelos PCNEM para a rea de Arte, fazemos a sugesto de uma articulao entre o ensino do teatro e o espetculo teatral, visando aprendizagem da leitura esttica da obra, atravs de vrios procedimentos. A competncia esttica supe a prtica de criar produtos artsticos e a apreciao de espetculos de teatro, superando a dicotomia entre teoria e prtica.

Orientaes antes da ida ao teatro Salas de aula reunidas para assistir a um espetculo de teatro constituem uma situao diferente do ritual social de platias pagantes que freqentam os teatros nos finais de semana. O aquecimento antes da ida ao teatro com o grupo importante! Qual a diferena entre ligar um boto ou sentar ao computador e ir a um espetculo de teatro onde encontramos pessoas ao vivo e em cores que se apresentam diante de uma platia? Qual o comportamento desejado? Prepare com seus alunos o trajeto do nibus at o teatro. s vezes, para muitos, esta a primeira oportunidade de conhecer a cidade. De onde samos, para onde vamos? Quanto tempo leva o percurso? Garanta o horrio, a alimentao, a ida ao banheiro antes de assistir pea. Muitos banheiros so uma experincia nica, com seus espelhos e azulejos luxuosos, como o do Sesi na Avenida Paulista, por exemplo.
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A platia de jovens que vai pela primeira vez ao teatro espontnea, mas algumas atitudes bsicas de cidadania podem e devem ser trabalhadas com seu grupo. Perceber que a platia de teatro acontece no aqui/agora e que o respeito aos atores e ao patrimnio da sala de espetculos deve ser respeitada premissa bsica para o sucesso da ida ao teatro. Antes da ida ao teatro, o professor pode fazer um exerccio de memria sobre a sua prpria experincia com teatro. Trago um exemplo neste depoimento de uma professora: Quando criana ou adolescente nunca participei de teatro na escola. E como para ficar vermelha um breve piscar de olhos... dei graas a Deus. Mas posso dizer que me recordo claramente de momentos de minha infncia, por volta de meus cinco ou seis anos, das brincadeiras de faz-de-conta e dos jogos de rua. O quintal de minha casa era amplo, com bananeiras, laranjeiras, limoeiros, figueiras e alguns animais. As crianas nesta poca, na dcada de sessenta, ainda brincavam na rua, diga-se de passagem, o melhor lugar para brincar de me da rua, mame polenta, marinheiros da Europa, passa anel, balana caixo, esconde-esconde, pega-pega, bolinhas de gude, pula mula, pipa, p de lata, mareta, bafo, pio, pular corda, passa-passa trs vezes, carrinho de rolim, bicicleta, amarelinha.
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Meu quintal era o local de mil aventuras e possibilidades. Fiz da goiabeira o meu cavalo, subia em seus galhos e l ficava horas e horas cavalgando, enfrentando batalhas, tempestades, ventanias... A bananeira, depois de retirado o cacho de bananas, era derrubada e seu tronco era meu navio... eu agarrava as folhas das outras transformadas em cordas que me levavam de um navio ao outro... a flor roxa me servia de corao de boi a ser vendido no aougue, pois eu tambm era aougueiro. O cabo de vassoura fincado no cho com uma tampa de lata era o volante de meu carro. Eu era a apresentadora do circo e meu porquinho-da-ndia, meu animal amestrado. Tornava-me cabeleireira com escovas de dente velhas e meus clientes eram os gansos e patos a quem escovava as penas. Talvez o professor no tenha feito teatro na escola. Talvez nunca tenha ido ao teatro. Talvez seus alunos no saibam o que teatro. E muitas vezes o teatro at mesmo associado a experincias constrangedoras da relao palco/platia. O teatro talvez tenha deixado em alguns uma memria marcante, outros talvez lembrem momentos de pura chateao em que os atores pareciam dar aula, falando muito, sem provocar nenhum interesse. Em seus melhores exemplos, o teatro alia diverso e ensinamento.
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Se fizermos um exerccio de memria dos jogos de rua e das brincadeiras de faz-de-conta, o prazer de viajar na imaginao e se aventurar poder nos ajudar a resgatar a funo simblica, que pertence ao homem pequeno e ao teatro.

Rodas de conversa antes da ida ao teatro Experimente conversar com seus alunos. As rodas de conversa, em que se diz ao outro o que se pensa, devem ser vistas como um processo. Talvez no incio se ouam apenas alguns balbucios. Cada pequeno enunciado deve ser valorizado e voc precisa estar atento para que todos tenham oportunidade de se manifestar. Na maioria das vezes precisar provocar a fala, por meio de perguntas problematizadoras que gerem conversa. Aos poucos as verbalizaes de seus alunos tornam-se mais fluentes. As rodas de conversa em sala de aula promovem o processo de dizer ao outro o que se viu, o que se sente e o que se pensa. O exerccio dessa forma de narrativa essencial na leitura da obra de arte. Deixe que eles faam o exerccio de memria, conversando inicialmente em duplas sobre a sua infncia. Onde brincavam? Com quem brincavam? Como era o seu quintal? A sua rua? Quais jogos conhecem? Voc pode at mesmo pedir que faam um inventario de jogos. Pea que perguntem aos seus pais, aos avs. Como eles brincavam? Quem eram os seus amigos? Como
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era o seu quintal? A sua rua? Quais jogos conhecem? Muitos contextos, de diferentes momentos histricos, podero vir tona. Converse sobre o teatro como espao de representao onde outras histrias podem ser contadas, d outros tempos, com outros personagens. Experimente alguns jogos com seus alunos. Deixe que eles sugiram novos. O espetculo de teatro gera uma situao de aprendizagem, tanto na relao com o contexto cultural da obra, quanto no contexto cultural do espectador. Voc, professor, est entre muitos, ir exercitar a sua ateno ao outro. O outro no aqui uno, mas mltiplo. Como dissolver as resistncias que, na maioria das vezes, so resultado de comportamentos mecanizados? De atitudes que se tornaram rotina? Promover o contato com a arte e com o teatro implica vencer preconceitos e bloqueios de ordem afetiva. Seus alunos espectadores so pessoas com experincias diversas, histrias singulares de vida e de outros encontros com a cultura. na interao entre eles e com voc que cada espectador ir construir os significados da ida ao teatro.

O planejamento A apreciao do espetculo deve ser antecedida por uma etapa de preparao que se inicia com voc, professor, na sala de aula. Informe-se sobre o espetculo de teatro antes da visita,
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conhecendo a sua temtica, recomendao de faixa etria e proposta esttica. Antes da ida ao teatro, voc pode apresentar propostas de atividades como a consulta internet sobre o encenador e o grupo teatral, o autor do texto, a localizao do teatro, os meios de transporte e a distncia a ser percorrida. O teatro como produo cultural dispe de informaes e registros que podem ser pesquisados. O conhecimento do trabalho de outros profissionais de teatro, como os crticos e os que atuam na divulgao dos espetculos, tambm podem ajud-lo na preparao da visita ao teatro. Os dicionrios de teatro podem ajudar a elucidar conceitos (vide bibliografia e faa consulta aos links, disponveis no final do texto). Quando se faz uma preparao especialmente intensiva para a ida ao teatro, o texto da pea (ou outros textos, como poesias e adaptaes de romances, ou outros gneros literrios) pode ser lido e analisado atravs de seminrios. Por exemplo, as peas de Shakespeare, que tm adaptao em forma de conto (Lamb, 2000), ou a leitura do texto dramtico da pea, que pode ser enviada pelo grupo de teatro via e-mail, ou ainda a leitura para os alunos do programa da encenao que geralmente traz a proposta de forma resumida e apresenta ficha tcnica do grupo teatral.

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Mtodo discursivo e mtodo apresentativo H dois mtodos distintos de encaminhamento para a ida ao teatro: o mtodo discursivo e o mtodo apresentativo. Eles podem ser combinados. Tradicionalmente entende-se que somente aquilo que pode ser expresso por meio da linguagem (discurso verbal) pode ser pensado. Langer estabelece uma diferena entre o smbolo discursivo e o smbolo apresentativo. Segundo ela, onde quer que um smbolo opere existe significado e o reconhecimento do apresentativo amplia a concepo de racionalidade para alm das fronteiras comumente aceitas (Langer, 1971). Se aceitarmos que a funo simblica resulta de um processo espontneo que continua o tempo todo na mente humana, o ver abstrativo o fundamento da nossa racionalidade. Nesse sentido, a simbolizao pr-raciocinativa, mas no pr-racional. Antes de qualquer generalizao ou silogismo consciente, a mente humana elabora smbolos que refletem um esforo consciente de compreenso. Enquanto os significados fornecidos atravs do smbolo discursivo exigem o aprendizado do vocabulrio e da sintaxe, o smbolo apresentativo prescinde de qualquer aprendizagem. Os smbolos apresentativos no exigem a interveno do raciocnio e falam diretamente ao sentido. Enquanto o pensamento conceitual inicialmente exterior criana (e muitas vezes ao aluno com deficincias em sua
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escolarizao), os smbolos apresentativos elaborados atravs do jogo, do desenho, da narrativa possuem significado lgico, sensorial e emocional. O mtodo discursivo aposta principalmente na mediao de informaes (palestras introdutrias, documentos em forma de textos) e na troca verbal de opinies (debates). Ele visa principalmente ao conhecimento cognitivo e racional. O mtodo apresentativo utiliza tcnicas criativas e ldicas na preparao para a visita ao teatro e leitura do espetculo aps a volta escola, como jogos, desenhos e rodas de conversa, atravs das quais os alunos contam a sua experincia sensvel. Visa primordialmente compreenso associativa e emocional. A combinao das duas abordagens metodolgicas permite que o aluno espectador se ocupe intensivamente e com todos os sentidos na sua relao com o evento espetacular, tornando-se capaz de refletir sobre a experincia sensvel. Na preparao para a ida ao teatro, na qual se utiliza o mtodo discursivo, a mediao se d atravs de informaes sobre o autor e o contexto histrico da pea e sua recepo na histria do teatro. Muitas vezes h necessidade de esclarecimentos sobre o tema (quando a encenao no parte de um texto literrio). Alimentada por projetos interdisciplinares, a ida ao teatro poder at mesmo focar questes de histria, geografia, lngua portuguesa e outros. H espetculos que propem projetos de investigao por trazerem uma abrangncia cultural larga. Trago como exemplo encenaes de peas de Shakespeare.
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Uma sugesto propor a formao de equipes s quais podem ser atribudas tarefas especficas. Professor, organize essas equipes com diferentes focos. Os alunos podem, por exemplo, observar com mais ateno a iluminao, a cenografia, os figurinos, o edifcio do teatro. O prprio trajeto pode ser estudado por uma equipe. Como envolver os alunos? Quais equipes eles gostariam de formar para a ida ao teatro? Assim como o espectador ante o espetculo, voc pode transformar a ida ao teatro em aprendizagem significativa, atravs da mobilizao do processo de apreciao, informao e criao de seus alunos.

Durante o espetculo Mesmo considerando a praticidade de contar com um espetculo teatral a ser encenado nas dependncias da prpria escola, o deslocamento das crianas at o teatro possibilita uma experincia esttica mpar por causa do contato com os elementos fundamentais que compem o espetculo. Ir ao teatro possibilita a professores e alunos conhecer todo o aparato tcnico do teatro. Visitas guiadas aos bastidores tm como objetivo desvendar sua funo para os alunos. Bilheteria, leitura do programa, cenografia, refletores, bambulinas, coxias, camarins, mesa de som, mesa de luz, entre outros, podem ser demonstrados para as classes que vm ao teatro. Esse servio educativo
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oferecido pelo Teatro Municipal de So Paulo, por exemplo, que tambm presta esclarecimentos sobre as profisses teatrais de encenador, cengrafo/figurinista, ator, iluminador, tcnico de som, maquiador, camareira, contra-regra, entre outros. A visita comea muito antes da chegada ao teatro. E a entrada na sala de espetculos marcante. Cada teatro tem uma arquitetura especial. Uma visita ao Teatro Municipal, por exemplo, envolve toda uma histria em torno do prdio e da disposio das acomodaes na platia (consulte o link, ao final do texto). Na ida ao teatro, o professor um membro na platia, que acompanha a classe e observa atentamente a atitude dos alunos para dar continuidade s suas atividades na sala de aula. Agora o momento da fruio esttica que principia com os trs sinais que tradicionalmente anunciam o incio do espetculo teatral. O black-out (muitos espetculos utilizam o recurso de apagar todas as luzes da sala de espetculos antes do incio) e a cortina que se abre, s vezes de forma majestosa, provocam em geral uma grande euforia nas platias formadas por escolas. Deixe esse processo acontecer, professor, a partir deste momento os atores so os responsveis pela comunicao entre o palco e a platia. A conduta da platia durante o evento teatral uma questo intrincada. Como fazer com que os alunos percebam a hora de falar e a de silenciar? O silncio pode ser considerado uma conquista, nem imediata nem evidente. E muito menos imposta. A imposio do silncio muito pouco produtiva para a ambio
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de formar espectadores. Ela no se resolve colocando para fora quem estiver se manifestando durante a cena. Pouco adianta que os professores repreendam seus alunos ou que os artistas interrompam a apresentao para pregar lies de boa conduta platia presente. Mas a importante ao na preparao e sensibilizao para a ida ao teatro determinante para um olhar e uma escuta mais atenta dos alunos. Em uma ida ao teatro, com salas de Educao Infantil que foram assistir a Os saltimbancos, pea musical de Chico Buarque de Holanda, os atores ficaram surpresos quando, ao cantar as msicas, as crianas os acompanharam em coro. Por que a surpresa? As crianas tinham estudado a msica do Chico com as professoras e participavam ativamente. Nas cenas que se seguiram, os atores davam a deixa da msica e permaneciam em silncio, ouvindo emocionados os cantos das crianas. Era a primeira vez que essas crianas de escola pblica faziam uma visita ao teatro. Durante o espetculo, a adrenalina de uma platia de jovens pode ir a mil! No esperemos que o processo libertrio da arte do teatro transforme o adolescente em um ser que contempla comportadamente. A libido dos jovens provocada pelo espetculo e se manifesta muitas vezes de forma ruidosa. O tempo e o espao no teatro so ralentados. A cena teatral provoca uma interrupo do cotidiano, focalizando uma ao em que personagens mostram seu mundo interno. A cenografia, os figurinos, a iluminao do cena teatral uma densidade
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que conduz o olhar e a percepo, provocando a experincia sensvel do espectador, transformando-o em apreciador ativo. E como maravilhoso perceber os momentos de silncio intenso e ateno quando o espetculo promove a fruio esttica na qual se d a aprendizagem deste instrumento maravilhoso de educao que o teatro!

A volta escola O sucesso da ida ao teatro pode ser julgado pela influncia que exerce sobre as conversas e aes dos alunos, transformando e alargando o seu imaginrio e a sua leitura de mundo. A visita pode propiciar uma seqncia de situaes de aprendizagem, por intermdio de vrias propostas que voc, professor, pode fazer sua sala de aula. A ida ao teatro pode ser criadora de uma atitude interrogativa que permita ao jovem a construo do seu conhecimento de teatro pela apreciao e leitura do espetculo. Na sala de aula, aps a ida ao teatro, as informaes e percepes estticas so compartilhadas entre os pares. Voc poder desenvolver procedimentos variados para avaliar a apreciao e leitura do espetculo, fazendo propostas para a tematizao do contedo da pea. A traduo simblica da experincia operada por meio do mtodo apresentativo permite a construo de novos produtos
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artsticos, atravs das relaes entre professor/alunos e alunos/ alunos na sala de aula.

Rodas de conversa aps a ida ao teatro Do que vocs mais gostaram? Do que no gostaram? A experincia sensvel do aluno pode iniciar com rodas de conversa desta natureza, mas no necessita ficar restrita ao plano do gostei/no gostei. Voc, professor, pode fazer perguntas: O teatro contava uma histria para ns? Em que poca se passava a pea? Quem eram os personagens? Onde eles estavam? O que faziam logo na primeira cena? O que aconteceu? Como terminava a pea? Como era o cenrio? E os figurinos? Que cores tinham? Por que os personagens usavam aquela vestimenta? Quais eram os adereos de cena? E a iluminao? Havia msica? Inicie as rodas de conversa pedindo para os alunos descreverem o que viram objetivamente. As rodas de conversa sobre as diferentes interpretaes e leituras do espetculo permitem compartilhar significados e ampliar
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a viso de mundo do jovem. Para trabalhar os conceitos de teatro e suas possibilidades de ensino, cabe ao professor assimilar as questes manifestas por seus alunos, assim como propor questes para contextualizar a leitura que eles esto fazendo. Aps a descrio detalhada do que viram, voc, professor, pode fazer nova batelada de perguntas, promovendo a leitura do espetculo. Havia um conflito entre os personagens? Eles entraram em acordo? O conflito foi resolvido? Por que eles usaram tal adereo de cena? Havia uma mensagem que eles queriam passar? Tanto alunos quanto professores devem saber que cabe a eles a tarefa de compreenso da experincia teatral. O objetivo das rodas de conversa estimular os alunos a produzirem interpretaes pessoais, desenvolvendo a sua autonomia. As atividades antes e depois da ida ao teatro devem acontecer de forma independente do espetculo, no se prendendo necessariamente a assegurar os objetivos anteriormente planejados por uma encenao. Professores e alunos so autnomos na instaurao de uma nova experincia na sala de aula, talvez impregnada, mas no determinada pela visita ao teatro. Se o primeiro mediador dos contedos veiculados pelo texto ou pelo tema investigado o prprio coletivo formado pelo grupo teatral, este processo se transforma em uma sucesso de construes de sentidos do receptor. A escola o espao ideal no qual a aventura da ida ao teatro
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pode ser elaborada produtivamente. As relaes professor/aluno e aluno/aluno so soberanas na leitura e atualizao dos contedos ofertados pelo espetculo de teatro. Tal processo no permanece no plano apenas intelectual. Seria por demais reducionista limitar as questes colocadas para o aluno (por exemplo, com questionrios) a respostas convergentes para saber se entendeu os contedos veiculados pelo espetculo. O mtodo apresentativo pretende estabelecer relaes entre a percepo corporal e a experincia sensvel do espectador com as questes experimentadas pelos personagens e/ou eventos representados pelo espetculo. A introduo de jogos de improvisao com a fala e o movimento muitas vezes complementar ao mtodo discursivo. Com o intuito de provocar uma interpretao pessoal dos diversos aspectos observados no espetculo assistido por seus alunos, voc, professor, pode estruturar procedimentos que os convidem a criar cenas de elaborao compreensiva. So prolongamentos criativos que buscam dar conta das questes propostas pela encenao. Os alunos so convidados a conceber breves atos artsticos, que no se estruturam necessariamente como continuidade do espetculo, mas como exerccios interpretativos do espetculo assistido. O importante no aquilo que a cena quer dizer, mas o que cada observador pode elaborar no plano simblico, a partir daquilo que a cena lhe disse. Portanto, a sua funo, professor,
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neste momento, estimular o aluno a manifestar-se criativamente sobre a cena, efetivando a autoria que lhe cabe, elaborando compreenses que vo sendo construdas para alm da anlise fria e racional.

Desenhos Trago exemplos para elucidar o processo. A primeira coisa que peo s crianas e jovens so desenhos livres com os quais expressam aquilo que mais os marcou na encenao. Nos desenhos feitos pelas crianas depois da ida ao teatro para ver Sonhos de uma noite de vero, de William Shakespeare, o personagem Puck aparecia de forma recorrente. Com o objetivo de aprofundar essa expresso simblica atravs do desenho, indaguei s crianas: Se voc fosse um duende e tivesse o poder de Puck, o que faria para transformar a sua vida? Segue o depoimento: O Puck aprontou muito e eu vou contar um pouco do que ele aprontou. Puck espremeu a flor amorperfeito na Titnia, a rainha das fadas. E tambm na Lisandra e no Demtrio. Ele fez Titnia se apaixonar pela mariposinha. Se eu tivesse o poder de Puck tiraria a violncia do mundo. Eu viraria adulto, um homem
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bem bonito para arrumar uma namorada antes do dia dos namorados. s isso que eu faria se eu tivesse o poder de Puck. O depoimento do aluno reflete a sua compreenso e o seu contexto social. Os valores a traduzidos e a esperana por um futuro melhor mereceu toda a nossa ateno. A utopia de uma sociedade mais justa foi traduzida por esta criana atravs da resposta ao mtodo apresentativo (neste caso, uma narrao). Trago outro exemplo de respostas ao mtodo apresentativo, por meio de desenhos realizados por crianas e jovens aps a ida ao teatro. Os exemplos dos desenhos das crianas so importante fator de esclarecimento do exerccio da funo simblica em desenvolvimento. O espetculo Viagem de Gulliver foi baseado no romance satrico de Jonathan Swift (1726). A narrativa inicia-se com o naufrgio do navio no qual Gulliver seguia. Aps o naufrgio, ele foi arrastado para uma ilha chamada Liliput. Os habitantes desta ilha eram extremamente pequenos e estavam constantemente em guerra por causa de futilidades. Foi atravs dos liliputianos que Swift demonstrou a realidade inglesa e francesa da poca. Na segunda parte, Gulliver conheceu Brobdingnag, uma terra de gigantes, onde todos eram gananciosos.

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Viajou pelo mar e numa tempestade seu barco afundou. Ele nadou at uma praia.

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Na narrao da criana que realizou este desenho, encontramos: ... o que eu mais gostei foi quando Gulliver estava dentro da gaiola. Quando ele foi dormir foi atacado por vrios bichos que eram um gato e dois ratos e por duas serpentes bem gigantes. Eu gostei do Gulliver tambm do papel que ele fez. Eu gostei dos personagens eu gostei das cortinas do cenrio e cada cena ficava bonita. Eu gostei do mar que parecia um mar de verdade e a sereia do mar.
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Esta a cena que mostra Gulliver lutando. Esta a cena que mostra Gulliver com medo. Atravs do desenho, podemos observar as dimenses de tamanho dos personagens. O gesto do desenho das pernas de Gulliver tem um trao tremido, mostrando a emoo do medo.

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O autor do desenho diz em sua narrativa: ... quando Gulliver acordou estava sendo espetado e quem estava espetando eram os liliputianos. Gulliver falou: - Quem so vocs? - Ns somos liliputianos. Ah j sei! Aqui a terra dos pequeninos. Eles amarraram Gulliver com muitas cordas que pareciam pulseiras. Gulliver como no sabia a lngua deles pedia comida e nenhum liliputiano entendia o que ele
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falava, mas afinal teve um liliputiano que entendeu Gulliver. Eu j sei o que ele quer comida ele est morrendo de fome tragam comida para ele cada pratinho tinha dez pes com carne. Gulliver comia tudo de uma vez s. Gulliver parou numa terra onde os cavalos eram gente e ele encontrou um amigo que falou da famlia dele. O amigo dele falou: - A sua famlia est passando necessidade. No consegue pagar o aluguel, mas logo Gulliver perdeu seu amigo no canto da sereia. A pea O santo e a porca uma comdia escrita pelo autor paraibano Ariano Suassuna (1957) e foi encenada pelo grupo Teatro do Centro da Terra (2001). O texto relata o casamento da filha de um avarento, sendo que o santo do ttulo Santo Antnio e a porca, um cofrinho, smbolo do acmulo voraz de dinheiro. Nos desenhos dos adolescentes o tema da avareza abordado por meio de smbolos abstratos que mostram a sntese realizada a partir da compreenso da pea.

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Santo Antonio e Eurico A platia aparece representada neste desenho realizado por um aluno do Ensino Mdio.
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Foto de cena. Muitas vezes recuperar um momento da pea atravs de uma foto de cena pode ajudar na memorizao e leitura da pea.

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O tema da avareza: todos querem a porca!

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Produo de textos Outra possibilidade que voc pode explorar, professor, a elaborao de textos individuais e/ou coletivos criados pelos alunos. Eles podem escrever uma carta para os atores, por exemplo, contando sua descrio e leitura da pea. Ou ainda, os seus alunos podem escrever em grupo uma nova pea a partir da pea que viram, modificando o enredo e os personagens. Ou eles podem modificar o incio e/ou o final da pea. Por exemplo, Gulliver pode fazer novas viagens. Ele pode conhecer o bairro em que fica a escola. Ou ele pode ficar esperando o nibus em uma parada em frente escola e observar e/ou dialogar com os passageiros que esto na fila. Ele pode at entrar no nibus e ir junto com algum passageiro at a sua casa, imaginariamente.

Os jogos teatrais na escola A expressividade dramtica evidencia a tendncia do ser humano para a representao, experimentando papis e vivendo situaes extracotidianas. A capacidade de representao dramtica est presente tanto nos jogos de faz-de-conta quanto num espetculo de teatro representado por atores profissionais, assumindo diferentes formas que se desenvolvem atravs de um processo evolutivo e construtivo, da criana at o artista adulto. Enquanto o jogo de faz-de-conta, em suas formas iniciais,
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 totalmente improvisado ao sabor da imaginao dramtica da criana, o espetculo teatral, embora tambm necessite da espontaneidade, da improvisao e da intuio, resulta de um processo de criao e construo intencional, exigindo domnio da linguagem especfica que s se completa com a presena do pblico. Entre o jogo de faz-de-conta da criana e o teatro, como espetculo a ser apreciado por uma platia, possvel criar inmeras gradaes, promovendo atividades que relacionam o fazer e a leitura do espetculo teatral. O jogo instiga e faz emergir uma energia do coletivo quase esquecida, pouco utilizada e compreendida, muitas vezes depreciada. Jogos teatrais na sala de aula (Spolin, 2007) destina-se especificamente ao educador que trabalha com teatro e aos professores em geral que desejam introduzir atividades de teatro em sua sala de aula. Por meio das oficinas de jogos teatrais ser possvel desenvolver liberdade dentro de regras estabelecidas. O material do teatro, gestos e atitudes experimentado concretamente no jogo, sendo que a conquista gradativa de expresso fsica nasce da relao estabelecida com a sensorialidade. Longe de estar submisso a teorias, sistemas, tcnicas ou leis, o atuante no jogo teatral passa a ser o arteso de sua prpria educao. Esta antididtica do jogo prope a superao de atitudes mecanizadas, por meio da experincia viva do teatro,
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na qual o encontro com a platia redescoberto a cada partida. Formada inicialmente pelo grupo da sala de aula, que pode ser dividida em equipes, esta experincia com o jogo teatral pode ser desenvolvida levando construo de produtos artsticos a serem mostrados para salas de aula paralelas. Na escola no se aprende normalmente atravs da experincia, mas por meio da didtica (tcnicas de organizao do aprendizado). O aprendizado esttico momento integrador da experincia. A transposio simblica da experincia assume, no objeto esttico, a qualidade de uma nova experincia. As formas simblicas tornam concretas e manifestas novas percepes a partir da construo da forma artstica. O aprendizado artstico transformado em processo de produo de conhecimento. A escola alegre de Paulo Freire seria o espao ideal para a relao dialgica entre professor e aluno, propiciada pelo trabalho alegre do teatro!

Nota 1. Profa. Dra. Ingrid Koudela Docente do Curso de Ps-Graduao em

Artes Cnicas na ECA/USP e do Curso de Licenciatura em Teatro da Universidade de Sorocaba UNISO. coordenadora do Grupo de Trabalho Pedagogia do Teatro e Teatro na Educao da Associao Brasileira de Pesquisa e Ps-Graduao em Artes Cnicas ABRACE, com publicaes de textos para os Anais da ABRACE e da International Drama and Theatre in Educacion Association IDEA, entre outras.

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Referncias bibliogrficas GUINSBURG, J.; FARIA, Joo Roberto; LIMA, Mariangela Alves de. Dicionrio do teatro brasileiro: temas, formas e conceitos. So Paulo: Perspectiva, 2006. KOUDELA, Ingrid Dormien. Jogos teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984. ______. Texto e jogo: uma didtica brechtiana. So Paulo: Perspectiva/Fapesp, 1996. ______. Brecht na ps-modernidade. So Paulo: Perspectiva, 2001. LAMB, Charles. Contos de Shakespeare. So Paulo: Globo, 2000. LANGER, Suzanne. Filosofia em nova chave. So Paulo: Perspectiva, 1971. PAVIS, Patrice. Dicionrio de teatro. Traduo por Jac Guinsburg e Maria Lucia Pereira. So Paulo: Perspectiva, 1999. SPOLIN, Viola. Jogos teatrais: o fichrio de Viola Spolin. Traduo e introduo por Ingrid Koudela. So Paulo: Perspectiva, 2001. ______. Jogos teatrais na sala de aula. Traduo e introduo por Ingrid Koudela. So Paulo: Perspectiva, 2007.

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Links Mediante pesquisa na internet, professores e alunos encontraro uma srie de informaes teis na preparao para a ida ao teatro. Por exemplo, a busca pode ser feita por autores/dramaturgos. O autor paraibano Ariano Suassuna pode ser procurado atravs de vrios endereos. como, por exemplo, em http://www.arianosuassuna.com.br/arianosuassuna.html A revista Escola (Abril) realizou entrevista com o autor: http://revistaescola.abril.com.br Outro endereo: http://blogblogs.com.br/tag/Ariano+Suassuna Novos endereos podem ser buscados atravs dos sites de busca. Experimente clicar a palavra teatro em http://www.google.com.br/, onde encontramos: http://www.pt.wikipedia.org/wiki http://www.teatrobrasileiro.com.br/ http://www.mre.gov.br/cdbrasil/itamaraty http://www.cooperativadeteatro.com.br/ http://www.itaucultural.org.br/.../enciclopedia_teatro/index
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Muitos grupos de teatro tm sites que anunciam e do informaes sobre seus espetculos, que podem ser teis na preparao para a ida ao teatro. Seguem alguns sites recomendados: www.teatrobrincante.com.br www.centrodaterra.com.br www.teatrodavertigem.com.br www.2.uol.com.br/parlapatoes www.satyros.uol.com.br www.teatroventoforte.com.br www.ciadofeijao.com.br O agendamento para visitas monitoradas ao Teatro Municipal de So Paulo para as escolas da rede pblica podem ser feitas pelo telefone 3223-3022, ramal 256. http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/cultura/ teatromunicipal/ tmeducativo@prefeitura.sp.gov.b

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