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O PAPEL DO CONHECIMENTO FONOLGICO NA FORMAO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR

Daniela Mara L.O.Guimares - daniolive@yahoo.com UNINCOR Raquel Mrcia F.Martins - raquelmarciafontesmartins@gmail.com CEALE-UFMG

Palavras-chave: alfabetizao, fonologia, formao do professor.

1. Introduo

Qual a formao do professor alfabetizador? Quais contedos o professoralfabetizador deve dominar? Essas so algumas questes que se fazem presentes quando o assunto a formao do professor-alfabetizador. Afinal, a alfabetizao tem sido palco de grandes debates e os resultados de pesquisas apontam para a necessidade de um olhar mais cuidadoso para este campo (RIBEIRO, VVIO, MOURA, 2002). Por se tratar de um momento crucial na vida do aluno, e ter um papel definidor da relao que o aluno estabelecer com a leitura e com a escrita, a alfabetizao se coloca com um complexo processo a ser compreendido. Neste ponto, entra tambm em jogo o papel do professor-alfabetizador, como pea fundamental (juntamente, claro, com o aluno) para o desenvolvimento do processo de aquisio e apropriao da leitura e da escrita. Assim, a formao do professor-alfabetizador se coloca um assunto relevante e que deve ser considerado nas pesquisas sobre educao. Em recente entrevista revista Guia da alfabetizao, Magda Soares, uma das maiores autoridades em letramento no Brasil, afirma que, em primeiro lugar, o professor alfabetizador precisa ter uma formao especfica. E diz ainda que:

para introduzir a criana no mundo da escrita, o professor tem de, primeiro, dominar muito bem a lngua portuguesa, formao que no dada de forma adequada, para usar a lngua escrita nas suas diferentes variantes; tem que ter formao sociolingstica; psicolingstica, de fonologia sem o que impossvel entender o processo da criana para relacionar fonemas com grafemas (SOARES, 2010, p.9).

A autora segue tratando dos outros conhecimentos que o professor-alfabetizador deve ter, como sobre literatura e o conhecimento textual. Entretanto, o trecho acima nos interessa de perto. Principalmente, no tocante formao de lingstica. De acordo com Soares (2010), o conhecimento lingstico crucial e, dentro deste campo, tem destaque a fonologia. O papel da fonologia na alfabetizao tem sido um assunto de grande debate nas cincias da educao. Com os grandes questionamentos a respeito do mtodo fnico e a tendncia a se tomar o texto como unidade de ensino, o conhecimento sobre a fonologia da lngua foi, aos poucos, sendo considerado secundrio pelo professor-alfabetizador. O esquecimento da fonologia tem efeito direto nos programas curriculares de graduao e relaciona-se ao que Soares (2004) denomina desinveno da alfabetizao, que a perda da especificidade da alfabetizao, em detrimento da considerao das prticas sociais de uso da lngua. De acordo com autora:
dirigindo-se o foco para o processo de construo do sistema de escrita pela criana, passou-se a subestimar a natureza do objeto de conhecimento em construo, que , fundamentalmente, um objeto lingstico constitudo, quer se considere o sistema alfabtico quer o sistema ortogrfico, de relaes convencionais e freqentemente arbitrrias entre fonemas e grafemas. Em outras palavras, privilegiando a faceta psicolgica da alfabetizao, obscureceu-se sua faceta lingstica fontica e fonolgica (SOARES, 2004, p.11)

Soares (2004) aponta para a necessidade de se alfabetizar letrando, isto , de se promover, concomitantemente, a apropriao do cdigo da lngua (em que o conhecimento fontico-fonolgico fundamental) e a reflexo sobre a linguagem e uso do texto nas diversas situaes de interao social. Assim, o conhecimento sobre a fonologia da lngua apontado como sendo de grande importncia na alfabetizao, pois se relaciona diretamente ao conhecimento do funcionamento da escrita e sua relao com a sonoridade (CAGLIARI, 1989; MORAIS, 2006).

Considerando-se que o conhecimento fonolgico uma relevante parte das estratgias de leitura e de escrita, este trabalho tem por objetivo avaliar o papel deste conhecimento para o trabalho do professor-alfabetizador. Pretende-se refletir sobre questes como: a) Qual a formao lingustica/fonolgica do professoralfabetizador? b) Em que medida o conhecimento sobre a fonologia da lngua contribui para sua formao e para seu trabalho em sala de aula? Essa reflexo feita a partir de um questionrio aplicado a um grupo de professoras alfabetizadoras da prefeitura municipal de Belo Horizonte. Argumenta-se que o trabalho com o conhecimento fonolgico essencial para a prtica do professor-alfabetizador. Os principais pontos para os quais a fonologia contribui so: 1) a construo do conhecimento meta-fonolgico da lngua (essencial para o aprendizado da leitura e da escrita); 2) a prtica de reflexo lingustica; 3) o conhecimento e a valorizao da variao lingustica; 4) a compreenso da relao fala e da escrita construda pelos alunos nas sries iniciais. O primeiro ponto inclui a conscincia fonolgica, que a representao consciente das propriedades da lngua (MORAIS, 2006). Pesquisas demonstram que a conscincia fonolgica tem estreita relao com a alfabetizao. J o segundo ponto, prtica de reflexo lingstica, refere-se capacidade de refletir sobre a lngua e seus usos. O terceiro ponto, o conhecimento e a valorizao da variao lingstica, refere-se ao uso das variantes de acordo com o contexto e compreenso de que a escolha de uma ou outra forma tem precedentes sociais. Por ltimo, a compreenso da relao fala e escrita, diz respeito a uma relao contnua entre as duas modalidades, que se estabelece no uso da lngua (MARCUSCHI, 2001). A seguir trataremos da relao entre o fonologia e alfabetizao.

2. A fonologia e a alfabetizao

A fonologia a cincia que estuda os sons da fala, em sua relao uns com os outros (CRISTFARO-SILVA, 2001). Costuma-se, assim, diferenciar fontica, como uma cincia que estuda os sons da fala, suas propriedades fsicas e acsticas, da fonologia, como a cincia que estuda os sons em sua relao de oposio e contraste. A fonologia , juntamente com a semntica (cincia que estuda os sentidos), a sintaxe (cincia que estuda a organizao das frases) e a morfologia

(cincia que estuda a formao de palavras) uma das reas da lingstica (CRYSTAL, 2001). A unidade fundamental de anlise fonolgica o fonema, o qual definido pela oposio a outro som na lngua. Nem todos os sons so fonemas. Alguns sons ocorrem na lngua e no apresentam oposio. Por exemplo, o som /p/ ope-se ao /b/ pois, embora ambos sejam articulados com os lbios (isto , so bilabiais) e sejam sons oclusivos (produzidos com obstruo completa da passagem de ar), diferem-se quanto ao vozeamento. Em uma palavra como pata se eu trocar o /p/ por /b/ terei um novo significado: bata. Portanto, h oposio e assim /p/ e /b/ so classificados como fonema. J o som /tch/ como palavra tia, produzida como /tchia/ no h contraste. Veja que o mesmo ocorre como /dj/ como na palavra dia, produzida como /djia/. Tais sons ocorrem frequentemente no dialeto mineiro, mas no denotam contraste. Veja que se produzirmos /tia/ ou /tchia/ no mudamos o significado, portanto, no so fonemas. Passando ao conceito de alfabetizao, podemos dizer que ela envolve, dentre outras, a habilidade de relacionar a pauta sonora da linguagem escrita, a chamada relao grafo-fonmica (cf. SOARES, 1998). Como a nossa ortografia no considera todos os sons que ocorrem na lngua os fones, mas apenas os sons que so distintivos os fonemas, pode-se afirmar que a escrita ortogrfica se relaciona ao conhecimento fonolgico (CAGLIARI, 1989, 2002). Assim, por exemplo, apesar de haver mais de um fone ou mais de uma pronncia para o primeiro som da dia (que pode ser pronunciada como djia em Belo Horizonte (MG), e como dia em Ribeiro Preto (SP)), a escrita ortogrfica apresenta apenas uma forma, considerando a representao fonolgica do fonema /d/ que se relaciona a dois fones, dj e d. Uma consequncia dessa relao da fonologia com a ortografia que, o aprendiz da escrita, inicialmente, tende a representar todos os sons que utiliza (LEMLE, 1987; MORAIS, 1998). Assim comum encontrar crianas belorizontinas escrevendo, por exemplo, djia para dia. Ser preciso que essas crianas aprendam que, para escrever ortograficamente, essa palavra, elas devem considerar o fonema /d/ e no o som variante ou fone dj.

A fonologia importante na alfabetizao para compreender a relao que a criana estabelece com a oralidade. Mas no s isso. A fonologia permite compreender as hipteses que a criana estabelece sobre as unidades sonoras (som, slaba, palavra). Hipteses que ela constri concomitantemente aquisio da escrita, levando em conta um conhecimento que ela j tem quando adquiriu a fala. O conhecimento fonolgico contribui, sobretudo, para um trabalho mais reflexivo e dinmico sobre a conscincia fonolgica (FREITAS, 2004). Assim, nota-se que a relao entre fonologia e alfabetizao bastante estreita, sendo necessrio que o professor alfabetizador tenha um conhecimento sobre o componente sonoro da linguagem para auxiliar as crianas no percurso que estabelecem em direo aquisio da linguagem escrita. A seguir passamos a falar especificamente de nossa pesquisa.

3. O instrumento

Os dados para esta pesquisa foram coletados atravs de um questionrio aplicado no ms de Junho de 2010. Este questionrio foi aplicado a dez professoras alfabetizadoras da rede pblica da prefeitura de Belo Horizonte, as quais atuam nos trs primeiros anos do ensino fundamental. O questionrio composto de 16 questes, agrupadas em quatro partes: a) identificao pessoal; b) formao (inicial e continuada); c) conhecimentos especficos sobre lingustica e fontica/fonologia; e d) aplicao dos conhecimentos sobre fonologia s prticas pedaggicas. Na parte de identificao pessoal, foi solicitado as professoras informaes quanto idade, escola em que atua, tempo de regncia na alfabetizao. Esses dados tm por objetivo conhecer o perfil do professor participante da pesquisa. Na parte sobre a formao, perguntamos s professoras qual foi a formao, em nvel mdio, superior e de ps-graduao. Perguntamos, ainda, se tiveram, durante a formao, alguma matria de lingstica e especificamente de fonologia. Na terceira parte, relativa ao conhecimento especfico sobre fontica e fonologia, fizemos perguntas sobre a importncia da fonologia para alfabetizao, solicitamos que mencionassem uma ou mais obras relativas fonologia pedimos que citassem termos relacionados a esse assunto.

Na quarta parte, relativa aplicao prtica do conhecimento de fontica e fonologia, solicitamos que analisassem uma frase escrita por um aluno, de 8 anos. A frase analisada foi a seguinte:

Ominino xego sedu emcaza (O menino chegou cedo em casa). Em seguida, foi solicitado a elas que explicassem os erros ortogrficos cometidos pelo aluno e que, tambm, indicassem intervenes que poderiam ser feitas para que ele superasse esses erros. Vale destacar que a frase contm diversas variaes ortogrficas, algumas relativas relao com a oralidade, outras relativas a convenes do sistema ortogrfico brasileiro. Foi pedido s professoras que respondessem a todas as questes, evitassem, portanto, de deixar respostas em branco, ainda que tivessem que responder apenas Sim ou No. Alm disso, foi deixado claro que as perguntas deveriam ser respondidas individualmente, sem consulta a nenhum material. Solicitamos, ao final, que os professores nos entregassem alguns textos produzidos por seus alunos. De modo geral, houve uma boa aceitao do instrumento. As professoras se esforaram para respond-lo.

4. Resultados

Ao total, 13 professoras responderam ao questionrio. Apresentaremos os resultados abaixo considerando cada uma das divises do questionrio, dando nfase as trs ltimas: formao do professor, conhecimento de fonologia e aplicao prtica. A anlise do texto dos alunos que as professoras nos enviaram no ser realizada neste artigo. Ser feita em pesquisa futura. Quanto primeira parte de identificao pessoal, de modo geral, as professoras podem ser consideradas experientes, j que tm, em mdia, 12 anos de atuao na alfabetizao. A maioria atua, especificamente, na alfabetizao, variando o ano.

4.1 Da formao do professor alfabetizador

As professoras pesquisadas, como exceo de uma, fizeram magistrio. Das treze professoras sete possuem curso superior em Pedagogia, duas professoras no responderam e as demais (quatro professoras) possuem curso superior em outras reas. H uma professora formada em fonoaudiologia e biologia, uma em geografia, uma em histria e uma em matemtica. Quanto formao em nvel de ps-graduao, quatro das treze professoras no cursaram ps-graduao. Das que cursaram, h variao quanto ao curso. H ps-graduao em psicopedagogia (duas professoras), gesto ambiental, metodologia do ensino superior e prtica de educao infantil. Quatro professoras no preencheram qual curso de ps-graduao fizeram. Neste ponto, encontramos uma questo de debate que diz respeito necessidade da formao especfica do professor-alfabetizador. Nenhuma delas realizou a ps-graduao especificamente em alfabetizao. Soares (2010) afirma que o professor alfabetizador deveria ter uma formao especfica. Isso inclui um professor com uma formao que garantisse o domnio do conhecimento lingstico e ainda um professor que pudesse trabalhar apenas com alfabetizao. Enquanto houver cobrana para que o professor alfabetizador seja professor tambm de histria, matemtica cincias e outras matrias, no haver como exigir uma formao especfica. Quando questionadas se tiveram, no curso superior ou na ps-graduao, alguma matria de lingstica, apenas trs responderam que sim. Ou seja, dez das treze professoras pesquisadas no fizeram nenhuma disciplina de lingstica, um resultado preocupante. Afinal, se os alfabetizadores tm como objeto de ensino a lngua, tem que saber refletir sobre ela, reconhecer seus usos, as variantes sociais, para saber compreender as hipteses que a criana faz sobre o funcionamento da lngua quando aprende a escrever. Quando questionadas se tiveram matria de fontica e fonologia, apenas duas responderam que sim. Uma delas a professora que havia cursado fonoaudiologia e a outra no sabia dizer qual foi a disciplina. Ou seja, no h formao que considere a fonologia, um conhecimento fundamental do

professor-alfabetizador. Quando ele chega para trabalhar,

deve utilizar um

conhecimento no sistematizado, muitas vezes baseado na norma gramatical. J o aluno, quando chega escola, conhece muito de sua lngua com base na fala. Dizemos que a criana tem um conhecimento fontico slido, pois no tem a interferncia da escrita. Muitas vezes, observamos que a escrita da criana reflete fenmenos da fala, alguns nunca antes estudados por linguistas. Isso se tem a ver com a acuracidade da percepo fontica da criana. Portanto, as hipteses que ela estabelece na produo da escrita relacionam-se de forma bastante direta fala. Por isso, necessrio que o professor conhea o funcionamento do sistema sonoro da lngua portuguesa, para que saiba compreender as hipteses dos alunos e fazer as intervenes possveis.

4.2 Do conhecimento sobre fonologia do professor-alfabetizador

Ao serem perguntadas sobre a importncia do conhecimento sobre fontica e fonologia para a alfabetizao, todas as professoras responderam que julgam esse conhecimento de suma importncia. Algumas chegam a expressar que este conhecimento importante pela relao da fala com a escrita que as crianas estabelecem, outras o relacionam ao mtodo, mas a grande maioria relaciona fonologia conscincia fonolgica. Quando pedidas para mencionar termos que viessem mente sobre fontica e fonologia, algumas responderam conscincia fonolgica e outras trataram de unidades como sons, fonemas, letras. Em todo o questionrio, observamos certa preocupao em trabalhar, ou mesmo mencionar, a conscincia fonolgica, fato que pode se relacionar nfase deste aspecto nos cursos de formao continuada. Contudo, notamos que h ainda grande dificuldade em definir o que conscincia fonolgica e mesmo de abordar este tema em sala de aula. Quando solicitadas a citarem uma obra sobre fontica e fonologia, trs responderam que no conhecem nenhuma obra de fontica e fonologia. A maioria apontou apenas o ttulo da obra Conscincia fonolgica (ADAMS et al, 2006). Duas citaram a obra Psicognese da lngua escrita (FERRERO, TEBEROSKY, 1989) como exemplo; obra esta que no se configura dentro da rea da especfica de fonologia. Uma delas citou Cagliari (1969), com o livro

Alfabetizao e lingstica. Ou seja, poucas so as referncias sobre fonologia utilizadas pelo professor. Quando perguntadas sobre a importncia do conhecimento fonolgico prtica de alfabetizao, todas as professoras apontaram que julgam o conhecimento sobre fontica e fonologia importante para a sua prtica na alfabetizao, mas a maioria diz no aplic-lo ou aplic-lo raramente. As professoras que disseram aplicar esse conhecimento, na verdade, no conseguiram dar exemplos consistentes dessa aplicao. Esse dado indica que o prprio professor reconhece o conhecimento fonolgico como importante. Contudo, no consegue transpor tal conhecimento para a sua prtica. Isso remete ao fato de que a fonologia no tem um lugar definido na educao.

4.3 Anlise do texto do aluno

Chegando a quarta e ltima parte do questionrio, foi solicitado s professoras que analisassem um trecho de um texto produzido por uma criana de 8 anos em processo de alfabetizao. A anlise do texto requer o conhecimento sobre a fonologia, especificamente sobre processos fonolgicos que ocorrem na fala e alteram a escrita do aluno. Requer tambm o conhecimento do funcionamento do sistema ortogrfico. A frase a ser avaliada foi a seguinte: Ominino xego sedu emcaza (O menino chegou cedo em casa).

Na frase identificam-se os seguintes tipos de erros:

a) Segmentao ocorre em omenino e emcasa. No primeiro caso, o aluno escreve o artigo e o substantivo juntos e, no segundo caso, escreve a preposio e o substantivo juntos, fato muito comum na aquisio da escrita. A segmentao um dos grandes desafios da aquisio da escrita e ocorre pela sobreposio das palavras na fala. Geralmente, afeta sequncias de artigo e nome, preposio e nome, palavras que ocorrem frequentemente juntas na fala.

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b) Troca das letras guiada pela fala - Tais erros ocorrem, por exemplo, na palavra menino escrita como minino. A troca do e pelo i um fato comum na oralidade e relaciona-se a um processo fonolgico denominado alamento. O alamento inclui a troca do e pelo i e do o pelo u. Ocorre em slaba pretnica (perigo escrita como pirigo) e em slaba postnica final (poste escrita como posti). Outra troca de letra guiada pela fala ocorre na palavra chegou, na qual o ditongo ou escrito como o (xego). Trata-se aqui de um fenmeno bastante comum na fala que reduo do ditongo (Exemplos: parou produzida como paro, caixa produzida como caxa; peixe, como pexe). Este fenmeno, por ser extremamente comum na fala, ocorre de forma ampla da escrita dos alunos e afeta em grande parte a grafia dos verbos na terceira pessoa do singular (parou, chegou, falou, amou, etc.) c) Troca de letras concorrentes Este seria o caso do x em xego ou do s em sedo. A escrita destas palavras com tais letras seria possvel se no houvesse uma conveno ortogrfica que designasse que chegou deve ser escrita com ch e cedo deve ser escrita com c. Como essas, existem outros casos na lngua. Por exemplo, o grafema s e o grafema z. O

grafema s pode ter som de z como em casa. A utilizao de uma ou outra letra uma conveno. No pode ser explicada pela pauta sonora da linguagem.

Assim, na frase em questo, h processos ligados oralidade (interferncia de processos fonolgicos especficos e segmentao) e outros s relaes ortogrficas irregulares. Quando solicitadas a realizar uma anlise dos textos dos alunos a explicao dada por todas as professoras foi a de que o aluno est escrevendo como fala. Certamente, possvel fazer esta afirmao pela anlise do trecho em questo, contudo, ela muito genrica e no d conta de diferentes tipos de erro. Assim, no trecho analisado, h erros que se relacionam oralidade, como por exemplo, a troca do e pelo i (ex. minino para menino), a reduo do ditongo (monotongao) (ex. xego para chegou), dentre outros. Nesses casos, h interferncia da variao sonora e do dialeto do aluno. H, entretanto, erros que se enquadram na

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questo da oralidade, mas no se relacionam variao sonora. Esse seria o caso da segmentao de palavras, que se relaciona mais especificamente ao fato de a fala ser produzida em um contnuo acstico. Diferente desses so os erros que envolvem as complexas relaes ortogrficas (como por exemplo, a escrita de xego com x). Este tipo de erro no pode ser explicado apenas invocando-se a oralidade, pois envolve uma relao complexa entre consoantes no sistema ortogrfico. Cada um desses tipos de erro de escrita demanda uma anlise especfica e, assim, um tipo de interveno especfica. Passando s respostas que as professoras deram para a ltima questo da quarta parte do questionrio, relativa ao trabalho que elas indicariam para que o aluno superasse os erros, as professoras sugeriram um trabalho bastante genrico, o que condizente com a resposta sobre os erros presentes na frase em questo. Ou seja, como a identificao dos erros foi pouco especfica, as intervenes tambm. Isso traz srias consequncias para o trabalho em sala de aula. Pois se h dificuldades em detectar os erros, h tambm dificuldades na interveno, com isso o aprendizado torna-se mais demorado e mais penoso. Interessante destacar que muitas professoras indicaram um trabalho que abrangeria um dos tipos de erros: o da segmentao de palavras. Foram sugeridas atividades como contar palavras em um texto, colocar cada palavra da frase em um retngulo, circular as palavras na frase e apresentar textos sem segmentao entre as palavras para os alunos segmentarem. Isso indica que a segmentao , de fato, um desafio na aquisio da escrita.

5 Consideraes Sumarizando, os resultados nos mostram que: a) A formao dos professores alfabetizadores bastante variada e no inclui cursos especficos sobre alfabetizao. Dos professores pesquisados, nenhum realizou ps-graduao em alfabetizao especificamente. b) O lugar na lingstica na alfabetizao no est definido. Poucos professores tiveram contato efetivo com lingstica nos cursos de graduao e psgraduao. Menos ainda foram os que tiveram contato com a fonologia. Tal fato representa uma grande lacuna na formao do professor-alfabetizador

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que tem conseqncias diretas na sua prtica, como foi observado nos resultados das perguntas subseqentes do questionrio. c) O conhecimento fonolgico do professor , assim, condizente com o seu perfil de formao: no h conhecimento sistematizado sobre lingstica, menos ainda sobre fonologia. Os professores sabem da importncia da conscincia fonolgica, conhecem termos como fonemas e fones, mas no h um conhecimento de fato do funcionamento da lngua, seus usos e variantes. d) A prtica do professor inclui, assim, poucas interferncias que considerem o componente fonolgico, em sua especificidade. Em geral, as observaes giram em torno de a criana escreve como fala. Tal observao no suficiente e no d conta das diversas variaes encontradas na escrita dos alunos. De tudo o que vimos, chegamos concluso de que no h formao adequada do professor no que tange fonologia. De fato, houve um grande equvoco quando se pensou que o conhecimento fonolgico na alfabetizao relaciona-se somente ao mtodo fnico e aos procedimentos tradicionais adotados nas cartilhas, que destacam unidades fonolgicas como slabas e fonemas. Dizemos equvoco porque acreditamos que a fonologia, independente do mtodo est presente na alfabetizao. Chega um momento em que a criana deve relacionar grafemas e fonemas, conscientizar-se das unidades fonolgicas e assim formular hipteses sobre o funcionamento da fala e da escrita e sobre a relao entre essas modalidades. O que mais nos chamou a ateno nos questionrios foi o fato de todos os professores considerarem o conhecimento fonolgico importante na prtica do dia a dia. Embora no dominem este contedo, os professores sabem de sua utilidade. , portanto, um conhecimento necessrio. De fato, imprescindvel que se inclua a fonologia como contedo na formao do professor alfabetizador. Contedo este que tem papel definidor em sua prtica.

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