UNIVERSIDAD ANDRS BELLO

FACULTAD DE ENFERMERIA
ESCUELA DE ENFREMERIA
CTEDRA PSICOLOGIA EVOLUTIVA
PROF. PS. PIA MARTEL


LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE 1EAN PIAGET (1896-1980)


Jean Piaget nace y se educa en Suiza. Comenzo su trabajo muy joven observando la conducta
animal. InIluenciado por la teoria evolutiva de Henri Bergson.
En 1918, se doctora en biologia en la universidad de Lausanne y comienza a interesarse en la
psicologia. Viaja a Paris en donde prosigue sus estudios en psicologia clinica en donde, tras ingresar a
la Sorbonne, comienza trabajos en los estudios de A. Binet.
A partir de la observacion de sus propios hijos, comenzo a interesarse aun mas respecto del
proceso mental de los nios. Su principal metodo era el presentar a los nios problemas estructurados
de Iorma estandar a nios de distintas edades. Luego les pedia que explicaran sus respuestas y
sondeaba sus explicaciones con una serie de preguntas diseadas cuidadosamente para este eIecto.
Poco a poco Iue interesandose sobre todo en la investigacion teorica y experimental del
desarrollo cualitativo de las estructuras intelectuales. De manera que a su trabajo Iue perIilandose en
es direccion y de modo mas especiIico e lo que se reIiere al desciIramiento estructural de esIeras tales
como la inteligencia, la percepcion, las actitudes morales y la motivacion, entre otros.
Para eIectos de este curso trabajaremos los conceptos mas relevantes en lo que se reIiere al
desarrollo del bebe, del inIante, del adolescente y del adulto.

Para Piaget la inteligencia es la capacidad del individuo para adaptarse al medio, una
capacidad que no seria estatica sino que iria suIriendo una serie de cambios a lo largo de la vida de un
sujeto.
Ahora bien la adaptacion, para este autor, es el producto, de dos mecanismos que seran
constantes durante toda la vida. Estos son asimilacion y acomodacion, ambos son una herencia general
que determinara el Iuncionamiento intelectual. Piaget la llamara invariantes Iuncionales y tienen como
objeto que el individuo progrese a lo largo de la vida.

1. Asimilacion: es un mecanismo que permite incorporar algo del ambiente a una
estructura, de modo que lo que se incorpora modiIica la estructura.

2. Acomodacion: es la posibilidad de la estructura de moldearse a las caracteristicas
del estimulo.

Ambos conceptos constituyen un modelo biologico, que viene a ser un proceso de
intercambio. Se trata de un modelo de equilibrio. Los cambios que la constituyen son cambios
cualitativos a traves del tiempo en la estructura, que van de lo simple a lo complejo y que se
desarrollaran hasta la adolescencia, alrededor de los 15 aos, cuando el individuo desarrolla el
pensamiento abstracto.

El desarrollo cognitivo, por su parte va a depender de estos y otros Iactores, veamos mas en
detalle de que Iactores se trata.

Un Iactor importantisimo para el desarrollo del aparato cognitivo sera la maduracin.
Maduracion de que? De distintas Iunciones sensoriales y motoras que basicamente estan relacionadas
con la herencia, es decir tienen una base biologica. Esta base biologica se compone tanto de una
herencia general, que Piaget denominara, invariantes Iuncionales, como de una herencia especiIica a la
que denominara genetica o aspectos propios de cada sujeto. Asi las cosas, los primeros aos de vida la
accion del ambiente sobre el bebe estara mas del lado de lo sensorial y lo motor.
Un segundo Iactor Iundamental es la 050ri0ncia fisica.

La experiencia social, es el tercer elemento relevante y guarda relacion con aquella
experiencia que sucede u ocurre en la interaccion con otros seres humanos. Esta 050ri0ncia social es
de gran importancia para el desarrollo sobre todo en lo que se reIiere a la adquisicion del lenguaje
verbal.
Otro Iactor que determinara el desarrollo cognitivo es la tendencia natural a mantener el
equilibrio entre la asimilacion y la acomodacion, conceptos explicados anteriormente, equilibrio que
permite una optima adaptacion. Piaget denominara a esta tendencia natural la 06uilibracin. Veamos
de manera mas esquematica como es que se da este proceso:


Estimulo nuevo


Cambios en la estructura Generalizacion: Extension
DiIerenciacion: Reconocimiento

Nuevas acomodaciones


Estructuras nuevas


Otra de estas tendencias naturales es la Organizacin. Se trata de una tendencia interna del
individuo que implica ir estableciendo relaciones entre distintos elementos, de modo que cada
elemento cognitivo se va organizando en nuevos elementos que incluyen a otros, a lo cual subyace la
idea de totalidad.

Estos elementos tambien se van integrando en relacion a Iines determinados, de lo cual se
desprende la idea de direccionalidad en el desarrollo.

Ahora bien, con estos datos generales cabe preguntarse como es que Piaget, resuelve
Iinalmente la problematica del desarrollo. La respuesta a tal cuestionamiento no resulta sencilla, sin
embargo, intentaremos resolverla a partir de, principalmente, tres conceptos, etapa, estructura y
esquema.

1. Eta5as: Con de la incorporacion de este concepto, Piaget va desarrollando su teoria del
desarrollo cognitivo (en adelante DC). A modo general las etapas son, desde esta
perspectiva constructivista, situaciones invariantes dentro del DC, puesto que tienen una
secuencia que no va a cambiar, es decir, para que se la segunda advenga necesariamente
debio existir la primera y su orden secuencial es inalterable, lo que pudiese variar es
solamente la edad en las que ellas se dan . Cada una tiene propiedades estructurales propias
que van a caracterizar el Iuncionamiento a lo largo del proceso evolutivo. Entre una y otra
se daran, necesariamente, periodos de transicion, de manera que, el inicio una etapa se topa
con el Iinal de la anterior, situacion que se denomina superposicion. Ahora, que sucede una
vez que se ha avanzado a la siguiente etapa? Desaparece la anterior? No, las estructuras
antiguas no desaparecen, a partir de ellas se van construyendo las nuevas, es por esta razon
que esta teoria constituye una mirada contructivista del desarrollo.


. Estructuras: Son, en la teoria de Piaget, propiedades organizativas que van modiIicandose
con la edad, creadas a traves del Iuncionamiento e inIeribles a partir de la naturaleza de la
conducta. Por ejemplo, es la estructura cognoscitiva del nio la que lo lleva, en determinada
edad, a prestar una excesiva atencion a las apariencias superIiciales de las cosas. El por que
de ello va depender en estricto rigor de la propiedades estructurales con las que el nio
pequeo cuenta, las que evidentemente deben ir modiIicandose conIorme con su desarrollo.
Entenderemos mejor si revisamos cuales son las estructuras que este autor plantea.

1.Pre-operacionales. Se trata de las estructuras mas elementales. Ellas incluyen los
esquemas sensoriomotores y los esquemas representativos.

1.1. Esquemas sensoriomotores. Son estructuras que se iran Iormando a traves del
ejercicio de los sentidos y la accion. Se trata de estructuras basicas de pensamiento,
de manera que son las primeras en Iormarse y pertenecen al primer periodo del
desarrollo intelectual, donde aun no pueden identiIicarse ni distinguirse clases o
categorias. Ahora bien, Como es que se avanza en el desarrollo a una estructura
mas compleja? Con la ampliacion de la estructura anterior, y eso sucede a partir de
estimulos nuevos y de la puesta en practica de la asimilacion y la acomodacion.

1.2. Esquemas representativos. Son estructuras de segundo nivel. Podemos
identiIicarlas en nios entre 3 y 6 aos de edad, es decir en la etapa pre-escolar.
Ellas se van a presentar por medio de la imagen, principalmente, de los dibujos.


.Operacionales. se reIieren a las operaciones mentales que son logico-matematicas de
conjunto.

Mas adelante ahondaremos mas en este punto cuando trabajemos los Estadios del DC.
Veamos, ahora el tercer concepto considerado como Iundamental para entender el trabajo de Piaget.

.Es6u0mas: Los esquemas son estructuras cognitivas, que trabajan de manera independiente
de las etapas. Son, en estricto rigor, clases semejantes de secuencias de accion. Por ejemplo,
todas las Iormas de oler, de escuchar, de tocar se pueden transIormar en esquemas. Son
particularmente organizados, dinamicos, Ilexibles y plasticos, cualidades todas que permiten
que puedan modiIicarse y crearse nuevos ya sea por el propio Iuncionamiento o por la
repeticion de secuencias de accion. Su caracteristica basica es la de repetirse.

Abordemos ahora, con mas detalle, el DC o la construccion de la inteligencia en terminos evolutivos.

1. CONSTRUCCIN DE LA INTELIGENCIA SENSORIO MOTORA. (0 meses a aos)
Se constituye a partir de estadios, veamos cada uno de ellos de manera particular

estadio (0 a mes). Es caracteristico el ejercicio de los reIlejos o de los esquemas
sensoriomotores innatos. En el podemos destacar:
- La activacion del reIlejo Irente a determinados estimulos.
- La consolidacion del esquema reIlejo.
- La asimilacion generalizadora, es decir, la incorporacion de mas objetos al esquema
cognitivo.
- La transicion al proximo estadio, la cual se relaciona con la modiIicacion de la prueba
reIleja en Iuncion de la experiencia adquirida, es decir, modiIicaciones.
- Egocentrismo al maximo.

Estadio ( a 4 meses): En este estadio se dan las primeras adaptaciones adquiridas y la
reaccion circular primaria.
Cabe destacarse en este estadio lo siguiente:
- El desarrollo de pautas de comportamiento que son prolongaciones de la actividad
reIleja.
- El esquema reIlejo se aplica a toda la realidad.
- Se modiIican los esquemas acomodandolos a la realidad.
- Los mecanismos basicos (acomodacion y asimilacion) van diIerenciandose.
- Se desarrollan, a partir de la reaccion circular conductas y habilidades tales como asir,
aprehender y la coordinacion a nivel de la vision.
- La nueva respuesta tiende a repetirse una y otra vez, de modo que va se constituyendo
una reaccion circular. Veamos a modo de esquema de que se trata la reaccion circular.


Reaccion Circular - Se produce una respuesta al azar
Primaria - Se repite esta respuesta
- Se Iortalece y consolida un esquema respectivo
- Se Iavorece el descubrimiento de nuevas conductas


Estadio (4m a 8 meses). Se producen las Reacciones Circulares Secundarias. Por otro lado,
se desarrollan procedimientos para prolongar espectaculos interesantes. Cabe destacar:
- La existencia de intereses mas centrados en los Ienomenos externos, aunque aun muy
ligado a sus acciones.
- Nuevos avances en cuanto a la adaptacion gracias a la Reaccion Circular Secundaria.


Reaccion Circular - Repeticion, pero cada vez con mayor n de acomodaciones
Secundaria - Alocentrica
- Forma parte de una nueva adaptacion causal que produce un cambio en el
ambiente
- se repite la accion para conservar el eIecto.

- La asimilacion recognoscitiva permite el reconocimiento motor de los objetos.
- La asimilacion generalizadora se aplica como una Iorma de prolongar espectacu8los
interesantes y expresa una causalidad magico-Ienomenica.
- Esbozo de conducta intencional al ir separandose los medios de los Iines.

4 Estadio (0 m a 8 meses). Existe una coordinacion a nivel de los esquemas secundarios y su
aplicacion a situaciones nuevas. En terminos evolutivos y de logro, es importante en
este estadio:
- La anticipacion de los hechos Iuturos, lo cual implica un signiIicado (experiencia
anterior) y una reaccion Irente a determinados indices (totalmente particular, se trata de
algo que esta relacionado con el objeto, pero no es, necesariamente, parte de el).
- Reacciones exploratorias Irente a los objetos nuevos donde el interes se centra en el
objeto.
- Permanencia y sobre permanencia de los objetos

Estadio ( m -8 meses): Se produce la llamada Reaccion Circular Terciaria (en adelante
R.C.3) y con ella el descubrimiento de nuevos medio a traves de la experimentacion
activa.
Se desataca:
- La consolidacion de la conducta inteligente, puesto que a estas alturas el nio crea
pautas de conducta.
- La R.C.3 como mecanismo eIectivo para explorar la realidad
- Orientacion alocentrica
- Descubrimiento de nuevas medios por ensayo y error, en donde el ensayo esta
orientado a la consecucion de un Iin determinado y el error, es una generalizacion
inadecuada de ese primer esquema.
- Los objetos pasan a constituir para el nio un medio.
- La conducta de vencer obstaculos.

Estadio (8 meses). Se caracteriza por la invencion de nuevos medios a traves a traves de
las combinaciones mentales. Cabe destacar:
- Experimentacion externa, es decir en la realidad, es reemplazada por una
experimentacion mas bien interna.
- Surgen los esquemas representativos: La representacion entendida como la capacidad
de evocar mentalmente los esquemas bien conocidos, permite en el nio el
advenimiento de la capacidad de evocar hechos ausentes por medio de imagenes
simbolicas.
- Surge la invencion. Los esquemas simbolicos se pueden combinar internamente
permitiendo asi una manipulacion simbolica de la realidad. Se trata de una rapida
reorganizacion de esquemas por medio de la asimilacion reciproca, permitiendo el logro
que representa el limite del pensamiento sensoriomotor y el comienzo del pensamiento
simbolico






. PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL (PRE-ESCOLAR a 6 aos)

Los preconceptos se presentan en el desarrollo que va entre las imagenes y los conceptos
propiamente tales.
El nio utiliza los preconceptos para razonar. Pueden cambiar en la medida que el nio va
viviendo distintas experiencias. Son una suerte de transicion entre los esquemas verbales sensorio-
motores y los conceptos, por lo tanto, no tienen la generalidad de un concepto, lo que lleva a un
razonamiento transductivo o magico.
DiIerencias basicas entre preconcepto y concepto.

PRECONCEPTO CONCEPTO
Relaciones Iundadas en caracteristicas
subjetivas y egocentricas
Relaciones de encaje jerarquico
Moviles Variables y Iijos
Enlaces subjetivos por participacion Inclusion de clases
Individuales Sociales
Implican una imagen Se liberan de la imagen

Este tipo de razonamiento, puesto que trabaja con preconceptos, tiene como resultante un juicio
que no sera nunca verdadero, pues este tipo de elementos no son representativamente universales.
Existe, de esta manera, un pensamiento que no tiene una logica y, por lo tanto, un pensamiento
analogico, que no es verdadero en sus conclusiones. Se trata de conclusiones causa-eIecto
absolutamente irreales. Esta vendria a ser una Iorma de entender la realidad y de poder establecer
relaciones que tengan cierto control sobre la realidad. En Iin, es una manipulacion explicativa de
la realidad de caracter egocentrico, se reIiere al 'como si.




Caracteristicas de este tipo de pensamiento y de esta etapa en general:

Egocentrismo. El nio solo logra ver las cosas solo desde un punto de vista. No puede coordinar o
mas posiciones con respecto a algo, puesto que para el la realidad se reduce a su propia
perspectiva.

Centracion. El nio esta basicamente ligado a la percepcion, y por lo mismo, se centra en algun
dato perceptivo a partir del cual saca conclusiones. Le cuesta integrar los elementos, considera un
solo aspecto, utiliza una dimension y a partir de la centracion en ese aspecto concluye.

Irreversibilidad. Se reIiere a la diIicultad que tiene el niote hacer un camino de ida y vuelta a
traves del pensamiento. No puede deshacer mentalmente un razonamiento que ha hecho, lo cual
da un caracter tremendamente rigido a sus ideas y pensamiento.

Otra clasiIicacion de caracteristicas con respecto a este pensamiento inIantil considera lo
siguiente:

1. Animismo: Dotar de vida a los objetos inanimados. Caracteristica que va evolucionando con
la edad.
2. Realismo: Se reIiere a materializar los Ienomenos inmateriales, es decir, atribuir vida a lo
inmaterial.
3. Finalismo: Se trata de creer que todo lo que existe es para uso y goce del hombre, creencia que
se basa con el exceso de egocentrismo que presenta esta etapa.
4. ArtiIicialismo: Se reIiere a la omnipotencia del hombre de hacer o Iabricar incluso los
Ienomenos naturales.

El nio empieza a traspasar este pensamiento simbolico y comienza a tener ciertas
intuiciones, es decir, percepciones que permiten ir corrigiendo errores, Irente a la realidad.

Alrededor de los cuatro aos, comienzan a darse una serie de cambios que constituyen un
anuncio de lo que sera el pensamiento concreto. Este tipo de pensamiento se denomina
pensamiento intuitivo. En el, objetos y realidades se pueden manipular, el pensamiento se hace
mas logico y mas estable al poder ir haciendo comprobaciones en la realidad de sus propias
intuiciones. Comenzaran a perIilarse las nociones de:

1. Conservacion: Conservar la esencia, el contenido de una situacion independientemente de las
conIiguraciones espaciales que puedan tener en la realidad.
2. De clasiIicacion: Se desarrollan desde agrupaciones de elementos que no consideran criterios
hasta llegar a establecer clasiIicaciones que incluyen subclases y criterios cada vez mas altos e
inclusivos, mas cerca de los conceptos, lo que implica la capacidad de hacer operaciones
mentales (siete aos)
3. De seriacion o de transitividad:
Primera etapa: No hay capacidad de hacer o de llegar a un orden sucesivo.
Segunda etapa: El nio logra a hacer parejas, pero no logra mayor amplitud.
Tercera etapa: Logra hacer una escalerita bien ordenada, pero no logra intercalar.
Cuarta etapa: Es la etapa de las series reversibles. Correspondencia ordinal entre las series. Es en
esta etapa donde el nio puede entender el concepto de numero, puesto que para lograrlo se debe
haber superado y obtenido las nociones de conservacion y de clasiIicacion

De Iorma paralela a lo antes expuesto se desarrolla el lenguaje. Para Piaget el lenguaje es de
suma importancia, puesto que constituye el vehiculo del pensamiento y, por lo tanto, esta
directamente relacionado con la capacidad de pensar. Se establecera de la misma Iorma que lo
hizo la Iuncion simbolica con el Iin de constituir una parte importante de los sistemas de
signiIicante que se van a utilizar para representar la realidad, sera por lo tanto, una Iorma de
representar lo que no esta.

El lenguaje no se presenta de un momento a otro, por el contrario es el resultado de un
proceso evolutivo que va desde los esquemas verbales a los preconceptos y Iinaliza en los
conceptos.

Por otro lado, es Iundamental para lograr entender el avance en el desarrollo cognitivo
considerar dos conceptos de gran importancia para Piaget, ellos son la imitacion y el juego.

1. Imitacion: La imitacion es en un comienzo la asimilacion a un mismo esquema de algo del
ambiente y su reproduccion. Aqui aun no hay una verdadera imitacion, lo que haz un primer
esbozo de conducta imitativa. El segundo momento podemos considerarlo como imitacion. El
nio repite lo que escucha, por ejemplo un sonido. Cuando comienza a percibir una mayor
diIerenciacion entre objeto y sujeto (seis meses), el nio ve en el objeto acciones las que repite o
reproduce. Esta es una verdadera imitacion de las acciones que estan en su campo perceptual. Al
ao aproximadamente el nio ya es capaz de realizar acomodaciones para poder reproducir lo mas
exactamente posible lo que los adultos que se encuentran en su campo visual estan haciendo. Se
trata de imitaciones de un modelo que esta presente. El ultimo logro con respecto a la imitacion
aparece con la llamada imitacion diIerida. Se trata de una imitacion que hace el nio de un modelo
ausente. El nio realiza una acomodacion con respecto a su cuerpo, sus acciones al modelo que se
representa internamente. Esto esta directamente relacionado con la capacidad de representacion.
Cual es la importancia de este proceso? El desarrollo de la imitacion conduce al desarrollo del
juego simbolico.

2. Juego: Para Piaget, el juego es un desequilibrio que se produce en todas las etapas del desarrollo
y que depende de las estructuras que caracterizan a cada nivel. De esta manera en el periodo
sensorio motor, el juego tendra la caracteristica de un ejercicio, de una repeticion por placer de
actividades adquiridas con un Iin adaptativo. Asi mismo en el periodo preoperacional el juego
tendra las caracteristicas de un juego simbolico, en el cual la asimilacion de la realidad al yo, a
traves de un lenguaje simbolico, es la caracteristica primordial. Este tipo de juegos asigna
signiIicados a objetos independientemente de las caracteristicas objetivas. Sin embargo, en el
periodo de las operaciones concretas, el juego se basa en un consenso de grupo, se trata de un
juego socializado con roles y reglas. A modo general podriamos decir que el juego es, en un
principio, individual y luego se va complegizando, socializando y va determinando lo que sera
mas adelante la capacidad de trabajo.



. PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. (7 - 11 aos)
A nivel cognitivo, en esta etapa el pensamiento y el razonamiento se basan en lo real.
Cuando se inician, llevan a que se produzcan una serie de cambios. Veamos de que tipo de
cambios se trata.
Con el advenimiento del lenguaje se pasa de un pensamiento simbolico a un pensamiento
conceptual. Gracias a la socializacion, se da una mayor interaccion social lo que va a inIluiran el D.C.
Se desarrolla el pensamiento operatorio. Se trata de un pensamiento logico y se reIiere
especiIicamente a la capacidad que tiene el nio para poder pensar en Iorma logica y, por lo tanto,
emitir juicios logicamente correctos. A estas alturas el nio puede coordinar distintos puntos de vista y
asi puede descubrir nuevas relaciones.
Puede establecer caminos de ida y vuelta a traves del pensamiento, es decir, reversibilidad
del pensamiento. La manera en que se piensa ahora, no es un tener que hacer para pensar, un tener que
llevar a la practica, una necesidad de experimentacion para poder concluir, sino que ahora puede
pensar mentalmente todas las transIormaciones posibles y sacar conclusiones logicamente concretas.
La reversibilidad es la caracteristica principal de los agrupamientos que permite un dinamismo mayor
a lo cognitivo.
Al desarrollarse un pensamiento logico, el nio logra tomar en cuenta varias posibilidades y
situaciones. En el plano cognitivo esto va a constituir las operaciones concretas. Se trata de un
momento mas maduro. En el plano aIectivo, el nio comienza a tomar en cuenta a las demas personas
con el Iin de llegar a consenso, de erigir reglas, lo que va a determinar el desarrollo moral. Con
respecto a este punto, poco a poco los nios van aceptando una serie de reglas impuestas por los
adultos. Existen dos grandes momentos de este desarrollo.

1. Heteronomia moral: periodo preoperacional
2. autonomia moral: periodo de las operaciones concretas


PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES. (11 a 15 aos)

Este pensamiento se relaciona con conceptos, enunciados, hipotesis verbales, superando la
experimentacion en lo real.
Hacia los once o doce aos, los jovenes desarrollan una logica Iormal y piensan en Iuncion de
proposiciones, es decir, un pensamiento del tipo 'si . entonces .. Piaget considera esta etapa como
la culminacion del desarrollo cognitivo, que basicamente se relaciona con un pensamiento logico y
abstracto.