Competencias para .......

Los estudiantes deben, con ayuda del docente, aprender a utilizar un modelo para resolver problemas de informacin en su vida acadmica o personal, tomar mejores decisiones o utilizarlo como herramienta en su futuro vida laboral. Es labor de los maestros estudiar los diferentes modelos existentes con el fin de adaptar el que ms se ajuste a las necesidades particulares de sus estudiantes o crear uno propio y ponerlo en prctica. La llegada de Internet y todo lo que la Web representa en trminos de disponibilidad de informacin ha hecho que el desarrollo de nuevos modelos y el afinamiento de los ya existentes se acelere dramticamente. Es necesario desarrollar en nuestros alumnos las destrezas necesarias para utilizar en forma efectiva los mltiples recursos de informacin disponibles en la Internet y en otras fuentes. Este documento sirve como base a los maestros, bibliotecarios y directores escolares para reflexionar sobre este importante tema. Competencia en el Manejo de Informacin Estndar 1: El estudiante competente en el manejo de informacin accede a la informacin de manera eficiente y efectiva. Estndar 2: El estudiante competente en el manejo de informacin evala la informacin crtica e idneamente. Estndar 3: El estudiante competente en el manejo de informacin utiliza la informacin de manera creativa y precisa.

Competencias Genericas
La educacin es la herramienta principal para la superacin de los pueblos, ya que incide en el desarrollo econmico, social, poltico y cultural. Por tal razn un pueblo que posee un sistema educativo deficiente est destinado al fracaso. La sociedad del conocimiento demanda de personas competentes y capaces para insertarse al trabajo productivo, es importante la construccin de conocimiento de calidad, los cuales son las bases para apropiarse de las competencias. A pesar de que el nuevo currculum ha enfatizado en la enseanza de competencia en el nivel bsico, esta no ha podido llegar a nuestros estudiantes como debe ser, ya que los profesores no estn lo suficientemente preparados ni motivados para ensear las mismas. Adems, de que la Secretara de Educacin y sus diferentes departamentos han tratado de capacitar a los maestros/as mediante cursos talleres para el mejoramiento de sus funciones, estos cursos no han sido lo suficientemente abarcadores en la enseanza de competencias. Esto se debe al poco seguimiento que se le dan a estos cursos y al poco inters que muestran algunos maestros para el mejoramiento de sus funciones. Esta problemtica se da tambin por los diferentes cambios de autoridades que experimentan el sistema educativo. Debido a esta problemtica la sociedad dominicana se ha visto afectada en gran parte de su desarrollo tanto social como tecnolgico, ya que todos estos factores estn vinculados al conocimiento por competencia.

Veremos en este apartado la clasificacin de los distintos tipos de dibujos tcnicos segn la norma DIN 199. Aclaramos que la utilizacin de una norma extranjera se debe nicamente a la carencia de una norma espaola equivalente. La norma DIN 199 clasifica los dibujos tcnicos atendiendo a los siguientes criterios: Objetivo del dibujo Forma de confeccin del dibujo. Contenido. Destino.

Clasificacin de los dibujos segn su objetivo: - Croquis: Representacin a mano alzada respetando las proporciones de los objetos. - Dibujo: Representacin a escala con todos los datos necesarios para definir el objeto. - Plano: Representacin de los objetos en relacin con su posicin o la funcin que cumplen. - Grficos, Diagramas y bacos: Representacin grfica de medidas, valores, de procesos de trabajo, etc. Mediante lneas o superficies. Sustituyen de forma clara y resumida a tablas numricas, resultados de ensayos,procesos matemticos, fsicos, etc

Por qu es importante el Dibujo Tcnico? El dibujo tcnico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta funcin comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unvoca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad.

El dibujo tcnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicacin en cualquier proceso de investigacin o proyecto tecnolgico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se est diseando, creando o produciendo. Los contenidos de las materias Dibujo tcnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visin general de la materia mediante la presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el

segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos. Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre s, aunque con entidad propia: la geometra mtrica aplicada, para resolver problemas geomtricos y de configuracin de formas en el plano; la geometra descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio; y la normalizacin, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. En el desarrollo del currculo adquieren un papel cada vez ms predominante las nuevas tecnologas, especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currculo no como un contenido en s mismo sino como una herramienta ms que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estmulo y complemento en su formacin y en la adquisicin de una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo tcnico. Dada la especificidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor complejidad y extensin de contenidos, sera recomendable abordar el manejo de las herramientas informticas principalmente en el primer curso.

Cules son los objetivos de la materia de Dibujo Tcnico en el Bachillerato? La enseanza del Dibujo tcnico en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 3. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin. 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para resolver problemas de configuracin de formas en el plano. 5. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. 6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo. 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos

y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10. Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos.

Cules son los contenidos de la materia de Dibujo Tcnico en el Bachillerato? Dibujo Tcnico I Contenidos 1. Arte y dibujo tcnico: - Los principales hitos histricos del dibujo tcnico. - La geometra en el arte. - La esttica del dibujo tcnico. 2. Trazados geomtricos: - Trazados fundamentales. - Trazado de polgonos regulares. - Proporcionalidad y semejanza. Escalas. - Transformaciones geomtricas. - Trazado de tangencias. Definicin y trazado de valos, ovoides y volutas, espirales y hlices. 3. Sistemas de representacin: - Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin: caractersticas diferenciales. - El sistema didrico. Representacin del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones ms usuales. - Los sistemas axonomtricos: isometra y perspectiva caballera. Representacin de slidos. 4. Normalizacin y croquizacin: - Funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva. mbitos de aplicacin. El concepto de normalizacin. Las normas fundamentales UNE, ISO. - Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.

- Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas propias del dibujo tcnico. La croquizacin. El boceto y su gestacin creativa. Dibujo Tcnico II Contenidos 1. Trazados geomtricos: - Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia, arco capaz. - Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, tringulo universal de escalas y de escalas transversales. - Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del arco capaz. Construccin de polgonos regulares a partir del lado. - Potencia. - Transformaciones geomtricas: la homologa, la afinidad y la inversin. - Tangencias: aplicacin de los conceptos de potencia e inversin. - Curvas cnicas y tcnicas. 2. Sistemas de representacin: - Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representacin de formas polidricas y de revolucin. Representacin de poliedros regulares. Obtencin de intersecciones con rectas y planos. Obtencin de desarrollos. - Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. - Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representacin del punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica. 3. Normalizacin: - Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico. - Principios de representacin: posicin y denominacin de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares. - Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin. Cules son los Criterios de Evaluacin de la materia de Dibujo Tcnico del Bachillerato? Dibujo Tcnico I

1. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentacin. Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geomtricos fundamentales en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general, construccin de figuras semejantes y transformaciones geomtricas. 2. Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos. Este criterio indicar en qu medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no slo como concepto abstracto-matemtico sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano tcnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad. 3. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. A travs de este criterio se valorar la aplicacin prctica de los conocimientos tcnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar especialmente el proceso seguido para su resolucin, as como la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia. 4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico. La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad. 5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Mediante la aplicacin de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas permitir igualmente conocer el nivel de integracin de los conocimientos que se van adquiriendo. 6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos y formas polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones. La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de abstraccin adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema didrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia. 7. Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. Con este criterio se pretende evaluar tanto la visin espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin. Se propone este criterio como medio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de expresar grficamente un producto o un objeto con la informacin necesaria para su posible fabricacin o realizacin, aplicando las normas exigidas en el dibujo tcnico. 9. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluacin en la medida que les afecte. Dibujo Tcnico II 1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentacin. Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general y construccin de figuras semejantes, equivalentes, homlogas o afines a otras dadas. 2. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin de dibujos tcnicos. Se valorar igualmente la destreza y precisin. 3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de una forma, ya sea sta de carcter industrial o arquitectnico. A travs de este criterio se valorar tanto el conocimiento terico como su aplicacin prctica en la definicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su resolucin y la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia. 4. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin. Este criterio permitir conocer el grado de comprensin adquirido de las propiedades y caractersticas de las curvas cnicas y tcnicas para poderlas definir grficamente a partir de distintos supuestos. Se valorar, adems del proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y precisin en la definicin de las curvas o de los puntos de interseccin o tangencia. 5. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de

puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio. La intencin de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensin del sistema didrico y en la utilizacin de los mtodos de la geometra descriptiva para representar formas planas o cuerpos. 6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre s y comprender los distintos sistemas de representacin estudiados, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada. 7. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin. Se establece este criterio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de elaborar los planos tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo tcnico. 8. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes recursos grficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o incluso informticos en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluacin en la medida que les afecte.

Las respuestas a las preguntas formuladas estn tomadas ntegramente del Real Decreto del MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.(BOE n. 266 de 6/11/2007)