APRENDER A PENSAR LEyENDO bIEN

yolanda Argudn y Mara Luna Editorial Paids, Mxico, 2006

Resea de Liliana Vzquez Hoyos Instituto Municipal de Arte y Cultura La universidad supone uno de los ms altos escalafones en la educacin de una persona; sin embargo, hoy en da tanto en Mxico como en casi cualquier parte del mundo se habla de la baja comprensin lectora que padecen la mayora de los jvenes que inician su instruccin superior. Yolanda Argudn y Mara Luna vivieron de forma personal el problema de la incomprensin lectora en los estudiantes universitarios, y elaboraron, con buenos resultados, Aprender a pensar leyendo bien, un libro-manual escrito a manera de gua personal para salir de este laberinto. El libro est dirigido a toda aquella persona que necesite y quiera mejorar sus habilidades y competencias lectoras; es ideal para estudiantes de preparatoria y universidad. Leer bien, segn Argudn y Luna, consiste en ser capaz de comprender lo que se lee, crear nuevas ideas a partir de un texto, poder criticar y hasta pelear con un autor. Desafortunadamente, la mayora de los jvenes lectores que llegan a las aulas universitarias no acostumbran a leer, son pasivos e iletrados. Su falta de hbito es, en gran parte, la responsable del aburrimiento, la confusin, y hasta del fracaso escolar, que experimentan los estudiantes cuando enfrentan un texto medianamente complejo y mejor no hablar de los libros especializados. El problema, segn Gabriel Zaid, es que los universitarios no leen, como lo document la encuesta La cultura en Mxico de la Universidad de Colima (1996) y lo confirma la Encuesta Nacional de Lectura de Conaculta (2006). Puesto que el ingreso promedio de la poblacin universitaria es superior al ingreso promedio del resto del pas implica que la poblacin ms preparada (escolar y econmicamente) para comprar libros no es lo que se esperaba. La educacin ha costado mucho y educado poco (Gabriel Zaid, Hacia un pas sin libreras, Letras libres, diciembre de 2006). La ausencia de lectores en Mxico se ha convertido en una terrible realidad, somos un pas cuya matrcula universitaria crece de forma masiva; sin embargo, los profesionistas egresados no cuentan con las competencias lectoras que les exige el mercado de trabajo para desempear con xito una profesin; as que estamos frente a personas que slo poseen un ttulo acadmico, y casi nada de informacin y ni conocimientos bsicos de ninguna materia. Es un contratiempo que en la mayora de los planes acadmicos de las universidades se ha hecho indispensable contar con una asignatura de ortografa y redaccin, materias que por fuerza fueron vistas en primaria, secundaria y preparatoria y de las cuales los alumnos (y no pocos profesores) tienen un desconocimiento casi total. En Aprender a pensar leyendo bien, las autoras proponen un mtodo que est pensado como un manual para los maestros y sus estudiantes. Es una herramienta prctica y didctica, que da la posibilidad de aprender a leer de forma efectiva y eficiente.1 El texto se divide en cinco captulos: La lectura de exploracin, la lectura crtica, el vocabulario, la lectura de comprensin y por ltimo la interpretacin. Los teman se van volviendo cada vez ms complejos, pero el diseo editorial y el uso oportuno de
Efectivo significa que las estrategias permiten alcanzar con seguridad los objetivos planteados y eficiente significa que los objetivos son alcanzados con economa de recursos y tiempo.
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cuadros sinpticos, esquemas y palabras en negritas o cursivas los vuelve accesibles y sencillos para un lector que se encuentra en entrenamiento. Cada captulo contiene instrucciones claras y precisas, muchas preguntas para la autoevaluacin, lecturas selectas y ejercicios que tienen como fin que el lector asuma su responsabilidad con su propio aprendizaje y con el desarrollo de las competencias lectoras y de comunicacin que le sern imprescindibles para su ptimo desarrollo, tanto en el aprovechamiento universitario como en la vida profesional que depender de sus propias capacidades. Por lo regular, cuando nos acercamos por primera vez a un texto, casi de forma instintiva realizamos lo que las autoras denominan una lectura de exploracin: echar una hojeada, leer los encabezados, observar los cuadros sinpticos, las ilustraciones, a lo mejor revisar el ndice para saber que el libro elegido es el que necesitamos, etc. Sin embargo, las autoras nos dan algo ms que instrucciones generales, ellas aportan un mtodo de enseanza-aprendizaje para el desarrollo de una competencia que debiramos tener madurada en la secundaria. Considero que ah es donde est su mayor mrito, porque no slo abordan el problema (como tantos catedrticos e investigadores lo han hecho), sino que ofrecen una opcin para su solucin de forma oportuna, clara y ordenada. Entre las propuestas principales se destacan: el lector antes de iniciar a leer debe conocer de antemano sus objetivos y expectativas, qu informacin requiere, saber en dnde buscarla, qu va a investigar; y para resolver lo anterior, se sugiere hojear de forma general el texto antes de empezar a leer, poner atencin especial a los subrayados, palabras en negritas o cursivas, a los ttulos y subttulos, imgenes, esquemas, entre otros; tambin debemos revisar el ndice para seleccionar los captulos en donde encontraremos lo que se busca, nos indican las consideraciones que debemos tomar en cuenta si el texto es corto o largo, si es un artculo o un libro; a examinarlo siguiendo algunos consejos y a preparar exmenes, responder cuestionarios, realizar sntesis, a elaborar cuadros sinpticos y esquemas para ordenar la informacin.

Un lector eficiente debe saber seleccionar rpidamente lo que le interesa, pero su lectura no ser efectiva si no reflexiona y evala el contenido de lo que lee. Las estrategias para que el lector logre la lectura crtica tienen que ver con investigar sobre la confiabilidad de la fuente, considerando el autor, el lugar donde aparece el texto (libro, revista, diario, boletn, fanzine, semanario, manual, entre otros), la fecha de la publicacin; en caso de ser un libro, la editorial puede arrojar informacin muy importante. Tambin debe considerarse cmo presenta el autor la informacin, y por medio de ejemplos y ejercicios le ensean al lector a saber cmo distinguir si el texto est basado en hechos, inferencias u opiniones. En el mismo tenor hablan sobre la importancia del lenguaje y especifican las diferencias entre lenguaje denotativo y connotativo, en el que el primero se refiere al sentido objetivo y real que se les da a las palabras y el segundo a la carga emocional o simblica que se les confiere. Uno de los captulos centrales es el dedicado a la lectura crtica. Para cualquier lector es importante tener la habilidad de cuestionar un texto y no suponer que todo lo que lee es verdadero. Ser muy difcil comprender lo que se lee si antes no se puede distinguir entre una tesis y una hiptesis; o entre un estereotipo, una sobregeneralizacin o una falacia. Aprender a pensar leyendo bien es una gran aportacin para cualquier persona que sepa leer, pero que considere que sus competencias no son las adecuadas para lograr una lectura crtica y de comprensin. Escrito a partir de los nuevos paradigmas de la educacin basada en competencias, que coloca al alumno en el centro del aprendizaje; el libro, como se mencion antes, contiene ejercicios, explicaciones claras, sencillas y concretas, lecturas ilustrativas y herramientas que le permitirn al estudiante o al profesionista, discernir, deliberar y elegir libremente la informacin que requiere, de tal forma que pueda comprometerse en la construccin de sus propias competencias.

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