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org/ Copyright 1994 Author: Paul-Douglas Michnewicz Revised 2002 Revisions: Elena Widder The contents of this resource guide were developed under a grant from the Department of Education. However, those contents do not necessarily represent the policy of the Department of Education, and you should not assume endorsement by the federal government. Alternative formats of this guide are available upon request.

CONTENIDOS INTRODUCCIN VSA arts 4 Los Beneficios de la Enseanza de Dramaturgia Gua de Recursos Programa de Descubrimiento de la Dramaturgia CONCIENCIA DE LA DISCAPACIDAD Discusin sobre la Discapacidad Acceso y Oportunidades: Una Gua para la Conciencia de la Discapacidad ACTIVIDADES Jugando con palabras. Jugando con historias Jugando con ideas Dicindolo mejor EVENTOS CULMINANTES BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN VSA arts VSA arts promueve las artes en nios y adultos discapacitados, fortaleciendo el espritu humano y mejorando la calidad de vida de todos. VSA arts es una organizacin sin fines de lucro fundada en 1974 por Jean Kennedy Smith para promover la educacin y las oportunidades de aprendizaje mediante las artes a lo largo de la vida en personas discapacitadas. Cerca de 5 millones de personas participan anualmente en programas de VSA arts en una red mundial de organizaciones afiliadas en USA y en ms de 60 pases. Los programas de VSA arts en msica, danza, drama, escritura creativa y artes visuales desarrollan habilidades de aprendizaje, estimulan la independencia y promueven el acceso y la inclusin. En VSA arts se considera que las artes juegan un rol trascendental en la vida de todas las personas. Nos proporciona un lenguaje universal que eleva la educacin, comunica experiencias y une a las diversas culturas. VSA arts intenta comunicar el poder de las artes como un modo de moldear positivamente las vidas de las personas con discapacidad. Los Beneficios de la Enseanza de Dramaturgia El arte de la dramaturgia es quiz nuestra ms temprana forma de entretenimiento y educacin. La dramaturgia ensea destrezas lingsticas y mejora la comunicacin escrita, desde la gramtica y el vocabulario hasta la escritura y la ortografa. Uno puede desarrollar habilidades de pensamiento crtico cuando construye un personaje o un argumento. Adems, la oportunidad para expresarse en un medio creativo puede construir conocimiento de temas en nuevas reas, tales como los asuntos propios de la discapacidad. La dramaturgia tambin puede servir para ensear habilidades sociales. Si se escribe una pieza juntos, se promueve la crtica constructiva entre los compaeros; al representar una obra, la colaboracin y la cooperacin constituyen un imperativo para el xito del proyecto. Un aspecto de la enseanza de la dramaturgia menos tangible pero igualmente vital es la oportunidad de la exploracin personal. El tema de la discapacidad puede promover discusiones sobre tpicos tales como el prejuicio, los derechos civiles y la definicin misma de la discapacidad. Este tema puede cobrar gran importancia en adolescentes, cuando ellos tienen dificultades con temas de identidad personal y fsica

Gua de Recursos El propsito de esta gua de recursos es presentarle el Programa de Descubrimiento de la Dramaturgia de VSA arts para elaborar estrategias de enseanza y ejercicios que han sido probados con xito al desarrollar habilidades de dramaturgia en estudiantes. Esta gua debera servir como herramienta para aumentar su capacidad para brindar creativamente consciencia de la discapacidad en sus clases, mejorar destrezas lingsticas y de escritura, y desarrollar capacidades de pensamiento crtico en sus estudiantes. Usted puede encontrar til esta gua para establecer objetivos educacionales durante el Mes de la Conciencia sobre la Discapacidad.. Esta gua est diseada para conducirle a usted y a sus estudiantes a travs del procesos de dramaturgia. Los ejercicios de dramaturgia estn presentados para familiarizar a los estudiantes con varios componentes de una obra. Las actividades estimulan la experimentacin con el lenguaje y las tcnicas narrativas. Tambin estn dirigidas a ver la escritura con ojo crtico y cmo desarrollar un tema, argumentos, dilogos y personajes. Adicionalmente, la gua ofrece ideas sobre cmo exhibir las obras que son creadas en sus clases. VSA arts espera que usted considerar llevar a cabo el Programa de Descubrimiento de la Dramaturgia como parte regular de su slabo anual. Adems VSA arts le invita a usar esta herramienta para estimular a sus estudiantes a remitir sus guiones a consideracin del Premio Anual de Descubrimiento de la Dramaturgia. Programa de Descubrimiento de la Dramaturgia El Programa de Descubrimiento de la Dramaturgia de VSA arts desafa a los estudiantes de todas las habilidades a acercarse al mundo que les rodea, examinar cmo afecta la discapacidad a sus vidas utilizando el arte y la dramaturgia. A travs de la dramaturgia, los estudiantes pueden avanzar en la toma de conciencia y la comprensin de la discapacidad al explorar la experiencia de una persona con discapacidad. Los dramaturgos elegibles deben: Estar en grados de 6 a 12 enviar una obra de un acto que explore un aspecto de la discapacidad completar un formulario que incluye una narracin autobiogrfica y un sinopsis de guin. acceder a las reglas y los procedimientos de envo al Playwright Discovery Award.

Como publicacin adicional a esta Gua de Recursos, por favor, acuda a la publicacin, Access and Opportunities: A Guide to Disability Awareness. Es un recurso valioso para quienes deseen obtener conocimiento adicional sobre la discapacidad, incluyendo informacin actualizada de la American with Disabilities Act (ADA), consejos para la interaccin positiva con individuos con discapacidades e informacin factual sobre discapacidades especficas. Antes de comenzar con las actividades de esta gua, las preguntas de abajo permitirn a sus estudiantes explorar sus sentimientos e ideas sobre los individuos con discapacidades. Estas preguntas le asistirn a sensibilizar a sus estudiantes con las preocupaciones de los individuos con discapacidad. Estimule a sus estudiantes a participar en una discusin abierta en el aula y a prestar mucha atencin para que ellos puedan usar sus respuestas para desarrollar ideas para sus guiones. Cuando sus estudiantes comienzan a escribir obras y desarrollar argumentos y personajes, probablemente necesitarn aprender sobre la discapacidad especfica para describirla. Las publicaciones ya mencionadas son un buen inicio, pero los estudiantes deben ser estimulados a realizar una investigacin ms extensa en bibliotecas, internet, o al entrevistar a individuos con discapacidad, un especialista accesible, un profesional de la salud o un especialista en rehabilitacin. Qu es discapacidad? Identificar algunos ejemplos de discapacidad fsica, mental, emocional y de aprendizaje. Qu tipos de desafos enfrentan los individuos con discapacidad diariamente? Cmo son sus familiares y amigos? Qu sabes sobre Americans with Disabilities Act (ADA)? Por qu fue creado? Qu reglamentos deberan crearse para hacer ms fcil la vida de las personas con discapacidad? Imagina cmo se adaptara tu estilo de vida si tuvieras una discapacidad particular. Identifica la discapacidad, su probable impacto en tu vida y cuntas tcnicas efectivas para sobrellevarla puedes imaginar. Si uno de tus amigos o familiares sbitamente hubiera desarrollado una discapacidad fsica, mental, emocional o de aprendizaje, cmo crees que reaccionara y cmo cambiara su vida?

Cul es la diferencia entre una discapacidad visible y una discapacidad oculta? Por qu algunas personas se sienten incmodas cerca de personas con discapacidad visible? Cmo se podra superar estos sentimientos de incomodidad? Cmo te sentiras si conocieras a alguien con una discapacidad visible?

 Tratas a las personas que tienen una discapacidad de modo diferente que a las personas que no la tienen? Cmo y por qu las tratas diferente y qu puedes hacer para evitarlo? Cuando pensamos en las personas que tienen una discapacidad, pensamos en lo que ellas no pueden hacer ms que en lo que pueden hacer? Cmo podemos ser ms positivos en nuestros procesos de pensamiento? Algunas veces las personas con discapacidad son caracterizadas en la televisin y las pelculas. De qu modo son representados estos personajes? Son exactas estas representaciones? Cmo retrataras estos personajes con discapacidades? JUGANDO CON PALABRAS: Speak the speech, I pray you, as I pronouncd it to you, trippingly on the tongue; but if you mouth it, as many of our players do I had as lief the town-crier spoke my lines. HAMLET Actividad 1 PASAR LA FRASE PROPSITO: Incrementar la comprensin del poder del lenguaje al explorar la flexibilidad de las palabras. Esto ayudar a los estudiantes a aprender las sutilezas del dilogo. ESTRUCTURA: Los estudiantes se sientan en crculo. recomendada del grupo: 15 Medida mxima

LINEAMIENTOS: Inicia el profesor, pasa una frase sencilla de una persona a otra. Las palabras deben ser las mismas, pero la entonacin debe cambiar cada vez para crear diferentes significados. EJEMPLOS: Puede usar frases comunes, como por ejemplo: Hola. Djame en paz! Qu es eso? Puedo, por favor? Creo que Sal.

Aydame. Qu te pasa? Contine con esta actividad hasta que queda clara. Concluya la actividad pidindole a los estudiantes que comenten los diferentes significados de las diversas entonaciones y cree un ambiente propicio para apoyar sus conclusiones. ORIENTACIN: Al decirles frases como Diferente, siempre distinto, no aadas ninguna otra palabra o intenta otra forma en lugar de gritar, los estudiantes se enfocarn experimentando con el contexto y la entonacin. Ellos aprendern que el lenguaje corriente puede tener muchos significados. VARIACIN 1: Intente un dilogo simple, pasado de uno a otro de modo similar. Podra ser: Persona 1: Hola. Persona 2: Me ayudas, por favor? Persona 3: Cul es tu problema? Persona 4: No te das cuenta? Persona 5: Me tengo que ir. VARIACIN 2: Utilizar el mismo dilogo de ejemplo, pero esta vez los estudiantes responden ad libitum para desarrollar una escena adicional. Djelos emparejarse y dles tres minutos para decidir cmo procedern en la escena. Actividad 2 ESCENAS NEUTRALES PROPSITO: Explorar el subtexto y dotar a un guin simple con significados complejos. ESTRUCTURA: Los estudiantes trabajan en parejas. LINEAMIENTOS: Al proporcionar los siguientes guiones sencillos, los estudiantes trabajando en parejas desarrollan skechts a los que infunden diferentes significados en los dilogos. Cada equipo debe absolver todas las preguntas que posee el texto por su accin y entonacin. Ey, cmo ests? No puedes decirlo? No saba. Es verdad. Puedo hacer algo?

(silbar algo) No puedo. Por qu no? T sabes. Entonces olvdalo. No recuerdas esa vez? No. Seguro que s. T justo lo olvidaras. Me tengo que ir. Nos vemos. ORIENTACIN: Haga preguntas como: Dnde estn? Qu estn tratando de recordar y por qu #2 no quiere recordarlo? Qu est haciendo #2 realmente? Dnde estn yendo? Qu silba #2 a #1? Por qu #1 no puede hacerlo? VARIACIN: Cada pareja puede expandir esta escena neutral aadiendo direcciones de escena y dilogos para explicar cada decisin que toman. TAREA: Los estudiantes escriben un dilogo de una pgina entre dos personas que no tiene significado hasta que son actuados en el escenario (una escena neutral).

Actividad 3 EL JUEGO DE LA METFORA Y EL SMIL PROPSITO: Presentar y explora el poder potico de las metforas y los smiles, herramientas que se usan frecuentemente en dramaturgia. ESTRUCTURA: Los estudiantes trabajan solos a intervalos de tiempo. LINEAMIENTOS: Discuta con la clase el significado de la metfora o el smil. Despus que se ha examinado ampliamente, lea en voz alta una serie de metforas y smiles. Los estudiantes deben escribir las ideas y las imgenes que les vengan a la mente con cada frase. Dle a los estudiantes dos o tres minutos para que escriban tantas ideas como puedan con cada frase.

EJEMPLOS: Discuta unas cuantas metforas simples tales como ella es como una rosa, ocupado como una abeja, hiriente como una aguja, fresco como una lechuga. Enfatice los mltiples significados de estos dichos. ORIENTACIN: Diga a los estudiantes que esta actividad no es sobre la cantidad de escritura ni si es correcto o no, sino ms bien que dejen fluir sus mentes con las ideas. Hgales saber que si estas ideas les resultan interesantes, pueden utilizarlas en sus diarios en casa. VARACIN 1: Cuando los estudiantes discutan estas frases, haga juegos de charadas donde cada equipo reta al otro a actuar la metfora o el smil que el otro selecciona. VARACIN 2: Vea el Juego de Clich ms abajo en esta gua TAREA: Los estudiantes deben escribir en una pgina un bosquejo de personaje sacado de una metfora o smil de su eleccin.

JUGANDO CON HISTORIAS My story being done, She gave me for my pains a world of sighs; She swore, in faith twas strange, twas passing strange; Twas pitiful, twas wondrous pitiful. She wishd she had not heard it, yet she wishd That heaven had made her such a man. OTHELLO Actividad 4 HISTORIAS CIRCULARES PROPSITO: Estimular la colaboracin y el trabajo en equipo al construir historias juntos, el comienzo del desarrollo argumental. ESTRUCTURA: Los estudiantes se sientan en crculo, preferentemente en sillas. Medida mxima recomendada del grupo: 15 LINEAMIENTOS: Comienza con el profesor, cada participante contribuye con una porcin de la historia. Dos o tres oraciones como mximo. Todos deben contribuir con algo as sea con y entonces... Que el crculo corra hasta que el profesor escucha un final apropiado. Los estudiantes nunca deben usar nombres de personas que conozcan. EJEMPLOS: Inicia una historia como esta: Un da me levant y descubr que mi estmago se haba perdido. En vez de barriga tena un tazn de gelatina verde. Evite un inicio serio. Cuanto ms imaginativo mejor. ORIENTACIN: Toda vez que el tono de la historia ser contado en primera persona, el profesor debe ser el lder. A los estudiantes les est permitido decir todo aun cuando no tenga sentido. Eventualmente los estudiantes le dirn a otros si tiene sentido o no. Diga frases como: Digan cualquier cosa, Tu aporte es importante y Atiendan y planeen lo que van a decir para guiar su clase. VARIACIN: Introduzca ideas como injusto o atrapado En la siguiente etapa de la historia los estudiantes tendrn que hacer algo con los temas injusto y atrapado. Esto puede encabezar una fascinante historia referida a temas de discapacidad (Ver la Actividad 7)

TAREA: Los estudiantes escriben una historia corta sobre discapacidad. Esto puede escribirse en prosa y sera el argumento bsico de un guin.

Actividad 5 CMO TERMINA? PROPSITO: Explorar la nocin de que el final de la historia es tan importante como el inicio en la estructura global de la obra. ESTRUCTURA: Los estudiantes trabajan en grupos de tres a cinco miembros. LINEAMIENTOS: Distribuya una copia de un artculo de revista o peridico con un tema dramtico de inters humano. El artculo debe estar detallado y debera omitirse la conclusin. Haga que los estudiantes completen la historia, incorporando desde el inicio tantos detalles como sean posibles. Cada grupo debe trabajar solo sin escuchar a los otros grupos. EJEMPLOS: Distribuya lo siguiente: Estudiantes del colegio secundario y el afamado msico, John Doe, sufrieron heridas en sus manos y brazos debido a un choque automovilstico. El seor Doe realiz estudios de piano por 11 aos y haba desarrollado una gran carrera como concertista de piano. Los doctores no han sido capaces de determiner si este talentoso msico nunca ms volver a usar sus manos. El resultado de su actividad depender del artculo que usted elija. Los siguientes elementos deben estar incluidos: personajes fuertes, ambientes familiares, circunstancias inusuales y una serie de eventos. ORIENTACIN: Enfatice los detalles al formular preguntas como: Haba algo inusual en la historia? Quines eran estas personas? Por qu sucedi? Cmo termina? VARIACIN: Despus de que cada grupo ha ledo o actuado el final de su historia, repita el ejercicio usando un diferente artculo por cada grupo. TAREA: Los estudiantes seleccionan una historia relacionada al tema de la discapacidad. Esta historia puede provenir de las noticias o de sus propias vidas. Pida a los estudiantes escribir una sinopsis de la obra y desarrolle personajes de la historia. Esta asignacin debe tomar muchas semanas.

Actividad 6 UNA FOTO MIL PALABRAS PROPSITO: Desarrollar ideas sobre los personajes y las historias desde pistas visuales que le ayudarn a picar su imaginacin y comiencen a desarrollar los personajes. ESTRUCTURA: Cada estudiante escribe solo, sea en clase o su casa. LINEAMIENTOS: El profesor distribuye una foto o reproduccin de una pintura a cada estudiante. Su tarea consiste en representar la situacin de la foto con un dilogo. Es importante que el maestro elija todas las fotos y que cada foto tenga al menos dos personajes. ORIENTACIN: Formule preguntas como: Qu sucedi antes de que esta foto fuera tomada? Qu sucedi justo un momento antes que fuera tomada? Quines son estas personas? Por qu estn en este lugar? Cmo termina esta escena? VARIACIN: Cuando esta actividad sea completada, los estudiantes pueden actuar las escenas que han escrito y responder a las siguientes preguntas: La foto ha sido exactamente recreada? Se ha reflejado la atmsfera y el humor en el dilogo? La historia refleja cada detalle de la foto? NOTA El xito de esta actividad depende de la calidad de las fotos seleccionadas Si usted utiliza pinturas, deben ser trabajos realistas. Las fotos extradas de publicaciones como el libro de fotos de la revista Life (www.lifemag.com) o la serie de libros de La Familia del Hombre (The Family of Man) funcionan muy bien. TAREA: Los estudiantes construirn una sinopsis y los personajes de la obra que hicieron en la actividad 5, escribiendo un dilogo entre dos o ms de los personajes.

JUGANDO CON IDEAS If this were playd upon a stage now, I could condemn it as an improbable fiction. TWELFTH NIGHT

Actividad 7 ATRAPADO PROPSITO: Explorar la definicin del tema en la dramaturgia. ESTRUCTURA: Los estudiantes solos luego de una breve discusin en clase. LINEAMIENTOS: En discusin grupal, formule las siguientes preguntas sobre el tema Atrapado/Libre: Qu significa estar atrapado? Cules son ejemplos de personas atrapadas? Qu es lo opuesto a atrapado? Cmo son atrapadas las personas? Cmo se liberan las personas? Nuestro cuerpo nos atrapa? Qu nos hace sentir atrapados? Cmo nos atrapa nuestra mente? Esta discusin debera terminar hasta que la idea sea completamente explorada y que todos hayan tenido la oportunidad de contribuir. Entonces pida a los estudiantes que escriban un breve escenario en el que alguien es atrapado por su mente o por su cuerpo. NOTA: Generalmente los escritores jvenes estn interesados en este tema y tendrn tantas ideas como usted se mueva regularmente de atrapado a libre ORIENTACIN: Luego que los escenarios hayan sido ledos, estimule a los estudiantes a expandir el tema formulando preguntas como: Qu es lo que exactamente est atrapando a esta persona? Cmo escaparn? Cmo se sentirn estando atrapadas? Cmo los tratarn los dems? Mantenga a los estudiantes lejos de las definiciones de las palabras trampa que implique trampa de ratones o chasis de carro y muvase hacia la definicin de limitacin. Asimismo, mantngalos alejados del concepto de libertad que sugiere liberacin y muvase hacia sin obstculos y aprtese de escape que sugiere alejarse y vaya hacia esforzarse VARIACIN: Repita el ejercicio e arriba tratando el tema injusto/justicia.

TAREA: Los estudiantes continan el trabajo en la obra que comenzaron en las actividades cinco y seis creando una escenario alrededor del dilogo. Se evidencian en los guiones algunos de los conceptos explorados en esta actividad?

Actividad 8 VIAJE PROPSITO: Explorar las implicancias de viaje referido al personaje y a la historia dentro de la estructura de la pieza. ESTRUCTURA: Esta actividad puede realizarse como una tarea para casa o una asignacin en la clase. LINEAMIENTOS: Pida a los estudiantes escribir un monlogo en el que el personaje principal, o protagonista, va a un viaje interior o cambia de una manera se ser a otra. O, los estudiantes pueden escribir un dilogo en el que el personaje va a un viaje fsico y encuentra obstculos que debe superar. Pida a los estudiantes leer o actuar sus monlogos o dilogos en clase. ORIENTACIN: Examine la idea de viaje formulando preguntas como: Dnde empieza tu personaje? Cules son las penurias u obstculos? Dnde termina tu personaje? Por qu sucede el viaje en el primer lugar? VARIACIN: Los estudiantes pueden combinar los dos tipos de viaje en una obra corta. TAREA: A medida que los estudiantes continan sus piezas, pdales revisar el argumento y determine en qu punto el protagonista va hacia un viaje interior o a cambiar. Esto se puede convertir en el clmax del argumento.

DICINDOLO MEJOR Whats in a name? That which we call a rose by any other word would smell as sweet. ROMEO AND JULIET Actividad 9 CAMBIAR LA FRASE PROPSITO: Examinar el proceso de rescribir el guin. ESTRUCTURA: Los estudiantes se sientan en crculo. Medida mxima recomendada del grupo: 15 LINEAMIENTOS: Pase una frase de una persona a otra, modificando el texto ligeramente cada vez para reflejar un sentido ms especfico. EJEMPLOS: La frase podra involucrar algo como: No puedo. No puedo hacer eso. No s cmo. S cmo, pero no quiero. Quiero, pero no soy capaz. Quiero, me ayudas? Puedes ayudarme? Aydame, los estoy intentando. Lo estoy intentando, pero necesito tu ayuda. ORIENTACIN: Dirija al grupo apartndolo de cambiar palabras y llvelos a modificar el sentido. Luego de cada ronda, pregnteles cul es la diferencia entre cada frase. VARIACIN: Pida a los estudiantes sugerir frases de sus propios guiones. TAREA: Los estudiantes examinan sus guiones y eligen dilogos que se beneficiaran al rescribirlos. Luego que los estudiantes hayan rescrito una porcin del dilogo, pida a muchos estudiantes que lean su dilogo original y que la clase la rescriba. Fue exitosa la reescritura? El dilogo se benefici al ser ms especfico?

Actividad 10 EL JUEGO CLICH PROPSITO: Presentar y explorar los aspectos positivos y negativos de los clich y estimular un uso ms especifico del lenguaje. ESTRUCTURA: Los estudiantes trabajan solos en intervalos de tiempo. LINEAMIENTOS: Discuta con la clase el significado de los clichs. La definicin ms til de clich para este ejercicio es una metfora o idea que es sobre utilizada y que adems pierde su significado. Luego de esta discusin, lea en voz alta algunos clichs y pida a los estudiantes anotar ideas rpidas sobre cada clich. Haga que los estudiantes moldee sus ideas con la clase. Luego pdales decir de otro modo el clich de manera que reitera la idea con las palabras originales. EJEMPLO: Discuta unos cuantos clichs conocidos tales como un centavo salvado es un centavo ganado , a caballo regalado no se le mira los dientes, no puedes juzgar un libro por su tapa. Enfatice la deshumanizacin y la repeticin de estos dichos. ORIENTACIN: Diga a sus estudiantes que esto no se trata de la cantidad de escritura que hagan ni su correccin, sino dejar a sus mentes crear una idea. Permita que los estudiantes sepan que si estas ideas se vuelven interesantes para ellos, pueden ir tras ellas en sus diarios en casa. No disponga mucho tiempo definiendo la palabra clich. Cntrese en el grano de verdad en el clich combinado con la naturaleza repetitiva y tambin gastada de los clichs. TAREA: Los estudiantes revisan sus guiones de clichs o de lenguaje gastado. Los estudiantes deben rescribir estas frases y revisar los cambios con la clase.

Actividad 11 DECIR QU?! PROPSITO: Trabajar por un uso ms especfico del lenguaje en sus guiones. ESTRUCTURA: Los estudiantes se sientan en crculo. recomendada del grupo: 10 Medida mxima

LINEAMIENTOS: Dar diferentes frases comunes a cada estudiante en un pedazo de papel. Pregunte a cada estudiante Qu significa eso? muchas veces. Deben responder volviendo a redactar la frase de tantas maneras como sea posible. EJEMPLOS: La frase del estudiante es Te lo advert. Su reescritura podra ser: Te lo he estado diciendo por aos. Por qu no me prestas atencin a la primera? Te lo dije. Ahora ves lo que hiciste. Qu te he estado diciendo todo este tiempo? No me vengas a llorar. Quin se equivoc? NOTA: Nuevamente, la calidad del ejercicio depende de la calidad de la frase. Cada frase debe implicar una historia o situacin. ORIENTACIN: Estimule las respuestas creativas diciendo: Es exactamente lo que quieres decir? No comprendo, dilo otra vez. Ests seguro? No les permita extenderse en un dilogo. Por el contrario, nstelos a reelaborar la frase que est en su pedazo de papel. TAREA: Los estudiantes continuarn rescribiendo sus guiones evitando clichs y elaborando un uso correcto del lenguaje.

EVENTOS CULMINANTES All the worlds a stage, And all the men and women merely players; They have their exits and their entrances, And one man in his time plays many parts, His acts being seven ages. AS YOU LIKE IT Toda vez que la meta de la dramaturgia es comunicar un mensaje al pblico, usted puede considerar presentar las obras de sus estudiantes ya sea a una lectura dramatizada o en una produccin. Puede hacerse de modo simple o elaborado. Puede invita a otras clases o maestros que asistan a la lectura durante o despus de la escuela o presentar una lectura en la noche para que asistan los padres. Si usted decide producir una lectura dramatizada, necesitar actores (compaeros, maestros y/o padres), copias del guin en carpetas y sillas. Los actores deben ensayar unas cuantas veces para familiarizarse con la obra. En una lectura dramatizada, no se requieren escenografas y los actores leen los guiones directamente. No les pida actuar la obra, sino pdales que la lean clara y expresivamente. Mientras se est leyendo la obra, el dramaturgo debe prestar atencin y tomar notas. Esto puede ser un proceso instructivo pues el dramaturgo escuchar cosas que no percibe desde las palabras escritas. Puede conducir a una reescritura exitosa. Usted podra decidir producir una o ms de las piezas. Recuerde dos reglas prcticas: HGALO SIMPLE y RESPETE EL TEXTO. HGALO SIMPLE Para la produccin, estimule a sus estudiantes a crear escenografas ingeniosas y vestuarios que puedan ser tan efectivos como los costosos y elaborados. RESPETE EL TEXTO Una produccin demanda aadidos. Pueda que trate de decirle al dramaturgo como rescribir el guin. Esto no debera suceder. Invite a los dramaturgos a los ensayos, permtales atender la obra y tomar sus propias decisiones. Usted puede plantear preguntas sobre las intenciones, los personajes y las lneas argumentales desarrolladas que pueden dirigir la reescritura, pero no decirle al autor cmo y qu rescribir. Hay varios recursos en su comunidad que pueden ser aprovechadas para apoyar la fase de produccin. Muchos teatros profesionales tienen programas de apoyo o

departamentos de educacin que podran respaldar conduciendo workshops, eligiendo guiones y/o ofreciendo sus teatros para una velada teatral. No olvide buscar a la organizacin local afiliada al VSA arts para recursos adicionales. Adems, los colegas locales pueden brindar un montn de oportunidades para sus programas, como el envo de supervisores para proveer apoyo tcnico a la produccin. El proceso de ensayos y presentaciones de una obra original puede ser una experiencia esclarecedora, provechos y gratificante para todos los involucrados. BIBLIOGRAPHY PUBLICATIONS

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Walker, Pam Prince. Bring in the Arts: Lessons in Dramatics, Art, and Storywriting for Elementary and Middle School Classrooms. Portsmouth, NH: Heinemann, 1993 Wright, Michael. Playwriting in Process: Thinking and Working Theatrically. Portsmouth, NH: Heinemann, 1997.

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Traducido por Ivn Vivanco.